下面是小编为大家整理的小学五年级科学上册《研究透镜》评课稿（共含6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“roily33”一样，积极向本站投稿分享好文章。
小学五年级科学上册《研究透镜》评课稿
今天看了姚老师执教的“研究透镜”一课受益匪浅。本节课姚老师通过透镜知识的学习，让学生亲身经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。考虑到小学生的好奇、好动、对形象直观的东西接受能力较强的特点，她设计了一个有趣的小游戏—捉金鱼。具体做法是：在一个较深的透明容器中放一条小金鱼，让学生看准后用手去捉。学生的兴趣高涨，争先恐后的要求动手，觉得这只是举手之劳而已。当一个学生失败后，别的.学生更是跃跃欲试。当第二个也失败后，他们便满脸狐疑了：为什么捉不到鱼呢？怎么样下手才能捉到呢？这样就在不知不觉中给学生创设了疑问情景，这时再启发学生：看到鱼，说明有光从鱼处进入了我们的眼睛，为什么看到了却捉不到？把学生引到看（光）和捉（手臂）的对比上来。经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。
猜想和想象是探究教学中不可或缺的部分，也是学习科学的重要方法。在《研究透镜》教学中，姚老师先回忆光分别在空气中和水中时的传播情况。因为旧知识的铺垫，学生都知道会沿直线传播。然后问学生：如果让光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生变化？此时猜想无非两种结果：会，不会。接着姚老师通过直观形象的实验，把一支铅笔放入水中，从上面观察铅笔的变化，使学生一目了然看到现想，从而了解了光的折射。
“播种行为，收获习惯”。在教学中亦如此，因此我们要象姚老师那样，多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。教师也能真正做到“受人以渔”，何乐而不为呢？
五年级科学《研究透镜》优秀说课稿
一、说教材
1、本节教材的地位和作用
《研究透镜》是江苏教育出版社小学科学标准实验教科书五年级上册第二单元第二课的内容，本课在学生对光源已有认识的基础上，引导学生知道光的折射现象，带领学生研究凹透镜与凸透镜的特点，并激发学生研究更多的有关透镜问题的兴趣。
2、学情分析
本节课的教学对象是五年级的学生，这一学段的学生的逻辑思维能力一般，但抽象思维能力和概括能力较低，对教材原理的理解比较困难，因此学生原有的理论储备知识要在这节课中得到升华，转化到实践中。
二、教学目标：
1、过程与方法：
用比较法认识凸透镜与凹透镜镜片的不同特点。
2、知识与技能：
知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向。
知道凹透镜和凸透镜可以改变光的传播路线。
知道凹透镜和凸透镜的镜片特点。
3、情感、态度与价值观：
体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便。
乐于用所学的知识改善生活。
意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。
本课的教学重、难点是：让学生了解光的折射现象以及凹透镜与凸透镜的不同特点。
教学用具：透镜一组、光具盘、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近视镜、多媒体投影仪、课件、文字图片等。
三、说教法和学法
教法：
1、引导探究、合作学习法：
2、演示法
3、多媒体辅助法
4、课堂辅导法
学法
1、自主探究学习
2、实验
3、观察
4、讨论和归纳法。
5、自主探究学习法
教学过程：
根据学生的年龄特点和实际情况，我在教学过程设计方面，以简单的科学探究活动为载体，设计如下教学流程：情景导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
1、创设情境 引人入胜
本课一开始，我就让学生看我事前准备好的金鱼,这样立即吸引了学生的注意力。然后我将金鱼放入到另一个鱼缸里,鱼变小了,这样立即引起了学生的好奇心。让学生考虑为何会出现这种现象？学生畅谈想法：跟鱼缸的形状和材料有关。接着我出示图片让学生进一步了解光的折射及折射演示图。
2、主体参与 动手实践
在科学课上“探究”是科学学习的重要方式。在这部分内容里主要是带领学生探究凹凸透镜的不同特点。学生通过观看照相机、眼镜、投影机、望远镜、幻灯机的图片，设问：这些物品都有共同的光学部件是什么？引导启发学生得出透镜。对于学生，我们并不能把他们看成是一张白纸，其实他们早已积累了许多生活经验，教学的目的是激活学生原有的知识储备，把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。在此，我就按排学生用不同形状的透镜去观察纸上的图片或是其他物品。学生通过观察发现有的'透镜是可以让物品变大的，有的透镜是能让物品缩小的，而有的是不能改变物品的大小的。学生对此并不是一无所知，他们知道能让物体放大的透镜叫放大镜，能让物体缩小的透镜叫缩小镜，让物体不发生变化的透镜叫平面镜。到此，我就引导学生说出了各种不同透镜的概念。接着，我会出示放大镜的图片。接着教师趁热打铁：“那谁能用一个字来说一说放大镜的特点？”学生观察并根据已有的知识经验用一个字形容：凸、鼓等。“那缩小镜呢？”学生再发表自己的意见：凹、陷等。在此基础上教师对学生的发言进行总结：科学上我们就把放大镜称为凸透镜，缩小镜称为凹透镜。再让学生用手触摸和眼镜的观察。将学生的凌乱知识进行整理，让学生进一步的认识凹、凸透镜。在认识了凹凸透镜的基础上，我带领学生通过平板玻璃上的一滴水去观察之上的金鱼，学生惊奇地发现金鱼变大了，认识到一滴水就是一个凸透镜，从而归结出凡是中间厚，边缘薄的透镜都是凸透镜，中间薄，边缘厚的都是凹透镜，在此环节上让学生对凹凸透镜的认识从感性的层面上升到理性的层面。
在带领学生认识凹凸透镜的情况下，让学生亲自动手去尽情地玩一玩凹凸透镜，并且记录下自己小组的发现。学生通过这个环节发现了许多的东西：包括凹凸透镜的呈象规律以及是否聚光现象等等。再通过教师的课件演示，目的是加深学生印象，用课件把平行光抽象成光线，在课件中体现这两种透镜对光的作用突出了焦点和焦距，也把会聚和发散作用形象的表现出来。
3、拓展活动 反面例证
通过学生讨论交流、汇报并动手实验等多种科学探究方式，学生对凹凸透镜已有了更深层次的理解。在对学生今天学习的知识进行总结的基础上给学生留下这样一个话题：关于凹透镜和凸透镜有许多值得研究的地方，比如说，把凹透镜和凸透镜放在一起会出现什么情况呢？给学生提出新的话题，进一步拓宽他们的思维，使讨论向纵深发展。启发学生根据已有的信息，进一步拓宽了思维，使讨论向纵深发展。让学生说一说生活中再那些方面运用了凹凸镜，引发出望远镜的制作。教师通过课件的演示，让学生对制作的过程有所了解，启发学生想象出创造出、更多的制作方法。把学生制作好的作品在全班交流，培养了学生的审美能力。
教材分析：
《研究透镜》是在学生了解了光的行进和反射的基础上，了解光的折射现象，认识透镜对光的折射。课文编排了三个教学活动。一是了解光的折射现象，为探究透镜奠定基础。二是研究透镜对光的偏折现象。包括四个小活动：比较凹透镜和凸透镜的镜片特点；用透镜观察物体；让阳光穿过透镜；观察透镜成像特点。三是拓展活动，自制望远镜。这个活动视条件而定，有条件的学校就引导学生进行制作，条件不具备的就让学生了解望远镜在各方面的应用。
教学目标：
1、学会做凸透镜成像实验，尝试制作望远镜；
2、了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线，了解凸透镜的应用。初步了解望远镜的构造；
3、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便。学会用所学知识改善生活，意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。
教学准备：
教师――有关凸透镜和凹透镜应用的图片；凸透镜，凹透镜，蜡烛，或火柴
学生――凸透镜，水杯，吸管，筷子、白纸，尺子，搜集望远镜的有关资料。
教学时间：2课时
教学过程：
一、认识折射现象
1、小组活动：每生一个吸管(筷子也行)，放入装了大半杯水的烧杯(可以用小茶杯或纸杯代替)中,观察吸管的变化，吸管在什么地方弯曲了?
2、学生尝试解释其中的原因，了解学生关于折射知识的已有水平。
3、师：老师这里有两块透明的镜片,我们可以叫它透镜，如果老师用手电筒作光源,想一想光通过透镜后会发生什么变化?
(引导学生猜测可能是光行进的路线改变了。)
设计意图:第一个环节是复习导入。通过观察和提问，让学生回忆光的.行进和光的反射，自然地提出当光遇到透明的物体时会发生怎样的现象,学生的猜测,有利于激发他们的探究兴趣。
二、认识凸透镜和凹透镜的镜片特点
1、学生观察凸透镜和凹透镜镜片
师：老师给每个小组提供两块不同的透镜，请仔细观察它们的什么样子。（师表演）可以用手摸，但它们是光学仪器，我们不能直接用手摸它们，应隔者餐巾纸摸一摸它。注意透镜是玻璃做的，不能敲击它们，以免划伤手指。
2、学生观察、记录。
3、学生汇报：两个镜片一个中间厚、边缘薄：一个中间薄、边缘厚。（生答，师板书）
（一般我们把中间厚、边缘薄的镜片叫凸透镜：把中间薄、边缘厚镜片叫凹透镜。根据生活的需要，透镜会做成不同的样子，只要是中间厚边缘薄的都是凸透镜，只要中间薄、边缘厚的都是凹透镜。）
4、想一想：生活中有哪些凸透镜和凹透镜现象呢?
（引导学生看课本插图，一滴水就是一个凸透镜；有酒(或水)的瓶子等。）
设计意图：通过学生触摸透镜，了解其构造，认识其区别，准确区分不同透镜，为学生进一步研究透镜做好铺垫。选择与学生生活实际联系比较紧密的内容进行学习，使学生明白知识与生活的联系。
三、用透镜观察物体
1、师：同学们，如果我们用这两块透镜分别去观察物体、观察书上的文字等,想一想会有什么发现呢？
学生猜测。
2、师：真的会这样吗？那就请你们用这两块透镜分别观察各种不同的物体，看看跟你们的预测是否一样？把你们观察到的发现记录在表格中。比比将是谁的发现最多，研究得最好。
提醒学生可以参考教材P24页四幅图片资料。
出示表格：
研究现象凸透镜凹透镜
镜片形状
是否放大
能否聚焦
成像特点
3、学生小组合作进行实验，观察、记录看到的现象。
4、小组汇报自己的发现。
（凸透镜有放大功能，人们常常把它叫放大镜；用凹透镜观察报纸上的字所发现的现象正好与放大镜相反，大家千万不能把两种现象混淆。）
设计意图：学生先猜测，再观察、记录，然后开始进行探究活动。科学课重在“动手做”，让学生观察、记录、讨论交流，力求操作与思维、现象与理论的有机结合，使实验过程成为师生共同参与的研究过程，有利于培养学生的操作能力、观察能力和思维能力。
教学反思：生命化课堂要求我们的教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。着重强调教学要以学生为本，要培养学生学会学习的能力。对在生命化课堂教学所执教的《透镜》反思如下：导入新课我提问了学生一个问题“生活中你除了前面我们学过的平面镜你还知道那些镜子？由问题导入，学生纷纷举手回答:眼镜、放大镜等等，由学生们熟知的各种镜子引入新课，让学生感觉到很贴近生活，激发他们学习的，在讲解透镜的种类时，我利用实验室有的各种透镜，让学生去观察、发现，学生有了直观的感受，所以学生很容易的就区分开什么是凸透镜，什么是凹透镜。讲解透镜对光的作用时，我用实验演示“透镜对光的作用”，学生通过实验演示很直观观察、总结出两种透镜对光的作用，结合着实验现象，给学生讲解三条特殊的光线经过透镜后的折射光线，学生比较容易掌握。在这里给学生讲“冰透镜取火”的故事，学生都产生了浓厚的兴趣，都想利用凸透镜来试试，学生参与课堂的积极性大大提高，学生充分利用提供的器材自主探究、来体验，当我要求同学到前面来演示的时候，很多同学都争先恐后、跃跃欲试，整节课堂学生都能积极参与其中，基本上能达到教学目标。另外可能是上课老师讲的还是太多，所以能没有留下足够的时间给学生，致使学生没有能完成当堂的课堂质量检测，还有就是在演示透镜对光的作用的实验的时候，由于老师考虑的不是太周到，没有把实验现象投影到大屏幕上，后排同学观察的效果不是太好，这些在以后的教学中会加以改进，总之，我感觉要上好一堂课，老师必须根据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培养学生的学习情趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生感到学习物理是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，老师也要不断提高自己的专业知识水平，提升教学设计和教学反思的能力。
小学五年级数学上册《分数与除法》评课稿
听了谭玉波老师讲的《分数与除法》这一课，“分数与除法”这一教学内容，是小学数学第九册第三单元中第三小节的授课内容。本节课通过自主合作探究等学习方式理解分数与除法的关系，运用此关系探索假分数与带分数的互化方法，理解假分数与带分数的互化算理，培养学生观察、比较、推理、归纳、交流的能力。让我感受最深的是，整堂课的节奏非常平稳，课堂很朴素，给人的感觉很真实。
整节课教学有以下特点：第一，教学重点把握准确，教学过程做到了突出重点，同时在这个教学环节突出了学生的主体地位：学生自己通过合作探究得出分数与除法的关系，然后教师抓住这个重点，加以巩固。第二，教学线索清晰，使课堂内容紧凑而井然有序。第三，讲授新知的过程注重学生的自我探究。比如在研究分数与除法关系时，让学生小组交流后说出它们之间的.关系。第四，在探索假分数与带分数的互化时，教师放手让学生自己观察比较课本上的方法，然后让学生归纳出假分数与带分数的互化算理，在这个环节上培养了学生分析问题的能力。
本节课我个人认为有如下值得商榷之处：
第一，根据实际教学情况，本节课的内容是不是有点过多？感觉每个环节过渡得较快，成绩较差的学生有点跟不上来。
第二，学生在探索假分数与带分数的互化方法时，教师是否可以把假分数化成整数的方法引导出来。
人教版小学五年级语文上册《慈母情深》的评课稿
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的.往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。这堂课，胡君老师的个人魅力和专业能力把这堂语文课演绎得淋漓尽致，让我有了以下深切感受：
一、深入咀嚼，让形象更加丰满。
课堂上胡老师引导学生抓住两个重点词语：瘦弱、劳苦，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。
二、激情语言，为课堂增辉添色。
《慈母情怀》是一个感人的文本，但是一个感人的文本要打动学生，使学生有效的接受，感染和内化，教师首先要自己先被文本打动，要先让自己动容，胡老师在这堂课中投入了无限的情感，用充满激情和感染力的语言激发学生的内心情感。
如片段：
母亲是个临时工……
读了这段话，你对母亲有了解了什么？
与其他在赚钱，不如说她在拼命，你还觉得母亲弱吗？
就是这样，胡老师将自己的感动与深情不加掩饰地表达出来，使学生的感动更进了一层。
这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。我相信经过这堂课的熏陶，母亲，这两个字的分量在他们心里更加重了。
小学五年级语文上册《厄运打不垮的信念》的评课稿
一、精练而富有情感的教学语言为课堂增辉
看了教学录像，我们大家都不难感受到孙老师语言功底的深厚。课堂上，他没有随意而多余的语言，他又能根据学生的回答迅速地组织自己的过渡语，并且每一句都融入了教师对课文的理解，对课文中蕴涵的深刻思想的领悟。我想，他在课前一定是花了不少的功夫来设计自己的教学语言，使之精练，富有感情。
二、目标明确，教学重点突出
从整个教学流程来看，教师就是要让学生从《国榷》的来之不易感受到谈迁的坚毅刚强。抓住主线，孙老师把教学重点放在的前面两个小节的教学上，他还用多媒体投影出了一些重点的词句，让学生从数字中体会，从词语中体会，从句子中感悟。孙老师板书中有三个词语，虽然少，却精练，让人一目了然。凝练的课堂教学，突出的教学重点很好地引导学生走入文中去感人物所感，想人物所想。
三、营造氛围，打开思路
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了怎样的厄运？让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁来说怎样？对于已是体弱多病的谈迁来说又怎样？他茶饭不思，夜南安寝，到底在“思”什么？在这个基础上再让学生去比较：别人是怎么看待此时遭受厄运的谈迁的？谈迁又是怎么对待这个致命的打击的？通过比较加深对人物的认识，加深对人物精神世界的认识，学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的'词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。孙老师抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着孙老师设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：夏夜，酷热难当，孤灯下，谈迁……。冬夜，寒气逼人，清冷的孤灯下，谈迁……。在想象练习的基础上再追问：是什么力量在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步加深了对信念的认识，加深了对谈迁打不垮的信念的理解。
四、扣词导读，感悟形象
紧扣“厄运”、“打不垮”、“信念”这课题关键词，前后联系，以本为本，在多样的阅读中（如浏览，用心去读、朗读、引读、范读等）中感悟了谈过这一人物形象。如致命的打击（第2节）引读，在对话中在深入地解读的基础上，螺旋式地引导学生读文本，人物形象凸现出来。第四节，引读是匠心预设的结果。
五、利用板书，明确层次
其次孙老师由信念入手，问学生谈迁的“信念”是什么？这里要求学生理解是自幼立志，而且这个“志”伴随谈迁走过了一生，不同于一时之间的想法。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。这一小节中还以一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板书的总结，让学生认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
因为这篇《厄运打不垮的信念》我没有教学过，所以以上所谈纯属个人看法，如有错误，请指正。
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