下面是小编给大家带来关于开展语文实践活动，培养学生识字兴趣（共含5篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“earl2000”一样，积极向本站投稿分享好文章。
新课程改革，遵循低年级学生的身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，教学中，为使学生达到一定的识字数量并巩固所识汉字，我努力开展语文实践活动，鼓励学生办字报，读字报，进行字报展评。学生识字兴趣高昂，效果良好。具体做法如下：
一、看报―剪字―贴字报
语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。
二、组词、连句子
刚开始几份字报，字体、字号各不相同，字与字之间也没有必然的联系，完全是字与字的累加。后来，我对办报提高了要求：“如果能将剪下来的字组成词语粘贴，那就更好了。有能力的同学，还可以试着组成简短的句子。”小学生的心，是把燃烧着的火。每个同学都不甘落后，都想成为老师和同学心目中“有能力”的同学。于是，学生将“大”与“小”贴在了一起，将“雨”与“中”、“明”与“月”、“文”与“学”……贴在了一起。学生组成的词语太丰富了。课堂上交流时，小学生毫不吝啬地鼓起掌来，真正地达到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小学生”“老师辛苦了”、“妈妈我爱你”等简短的句子，出现在学生的字贴报上。凡是小学生感兴趣的词语或句子。小学生总是想方设法去找字剪贴组合。字贴报的'效果远远超越了预料中的设想，成为学生表达自己真实感受的一方阵地。
三、归类贴字
为了渗透逻辑归类思想，我布置了阶段性作业，将认识的字与事物联系起来记忆。如：按水果类、蔬菜类、交通工具、动物类、用具类等分类贴字，这需要学生长期坚持、将所学的字词，归类各界积累，加以整理。这样一来，学生的课余时间，自主性很强。有些学生家长也积极参与到孩子的学习中来，帮助孩子剪剪贴贴，并不时地给予褒奖。
创办字报，缓解了学生识字难的问题，同时培养了孩子动手动脑，自主学习的习惯，达到了合作交流，成果共享的目的。面对一份份五彩纷呈、透视着稚嫩的创新思维的字贴报，我更加坚定了从兴趣入手，以兴趣促学习的识字方法。
开展语文综合实践活动，培养学生进行探究性的学习
［关键字］实践活动 利用 培养 探究［主要内容］以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。语文综合实践活动是以学生语文学习的直接经验与感受而开展的，根本目的就是促进学生综合语文素养的发展。与之相适应的基本学习方式是探究性学习。作为一种学习方式，“探究性学习”是相对于“接受性学习”而言的。探究性学习注重对生活的感受与体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。3、开展小组学习，鼓励学生用不同的方式学习、表达，培养学生合作、探究的精神。 在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如特级教师孙双金教学《只拣儿童多处行》一课时，孙老师把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，教师巡视，指导学生的学习。汇报交流时，各组推选一个同学先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的.教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中，体现了语文与其他学科之间的融合。二、开展各种各样的语文综合实践活动，促进学生语文综合素养的发展。 语文的课外学习资源非常丰富。“课标”指出：“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。 综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用，语文综合实践活动以调查和各种形式的表达为主，我们要让学生密切关注自身生活和社会生活，让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系，与其他学科的融合。
1、由语文课延伸的语文综合实践活动课。 学习了《负荆请罪》这篇课文，学生读了许多类似这样的历史成语故事：《三顾茅庐》、《草船借箭》、《完璧归赵》……他们还挑选自己喜欢的成语，制作道具，进行表演，在汇报展示活动中，他们有的解说，有的表演，有的做动作，这些课本剧演的活灵活现，如果学了一篇课文，让同学拓展阅读类似的文章，或给予机会演一演，就培养了学生阅读的兴趣。3、同社会生活、自然现象相联系的语文综合实践活动。 生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通、学科间融合，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。（1）、来自国内外世人关注的新闻的活动。如《伊拉克战争》，学生通过电视、报纸、网络，搜集了许多资料，在口语交际的演讲课上，他们 各抒己见 ：有的谴责美国的霸权主义，有的同情伊拉克的人们，有的佩服萨达姆的号召力……。 言由心声，学生通过电视，感受了那激动人心的时刻，才说出了这样的见解。又如杨利伟驾驶神州5好飞上了太空，引起全世界的轰动，谈谈自己的感受。（3）来自生活的语文综合实践活动 《采访……》、《赞老师》和辩论《过生日该不该请同学》等，都是来源于生活实际的语文综合实践活动。（4）来源于自然界的语文综合实践活动 如组织学生开展的《秋天的树叶》活动，学生在教师指导下搜集并观察树叶。开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习，其方法与途径很多，确实能调动学生主动参与探究的积极性，能较好地帮助学生进行自主、合作、探究的学习。但是，并不是给一点事让学生做，教师袖手旁观就行了，它必须是一种精心编排的教学活动，这个教学活动具有连续性，必须要给予学生充分的准备时间、活动时间、汇报评价时间，教师要加强学习过程的管理，不然，探究性学习就只是一个提法而已，起不到真正的作用。经过探索研究，我认为要注意以下几个环节： 提出要求、准备、实施、汇报展示。这是活动开展一定时间后，对活动的总结、评价，是让学生品味探究的乐趣，激发学生更强的探究欲望的环节，通过汇报展示，学生互相分享探究活动带来的快乐，并学习评价活动的得失，为下一次的探究活动作准备，在汇报展示中，教师要为学生创设情境，使学生在和谐、宽松、具有情调的氛围中互相交流，鼓励学生用不同的方式交流，如：《我喜爱的名言》，我精心设计了汇报展示环节，课堂上同学们个个出口成章，名言多种多样，学生愉快地汇报交流，《赞老师》的学唱《长大后我就成了你》，学生跟着录音机学唱，把对老师的赞美之情融于歌声之中……，在展示活动中，学生互评，师生共评，如《我心中的童话》，学生读了自己的童话故事后，大家评一评：像童话故事吗？为什么？提高了学生对童话的认识，有助于学生童话作品质量的提高。 主要参考文献资料目录：
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）制订 中华人民共和国教育部
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）
制订 中华人国共和国教育部
《综合实践活动课程设计与实施》主编 郭元祥
《小学语文教学》 主办全国小学语文教学研究会
山西教育报刊社
《江苏教育》 主办 江苏省教育厅
开展语文综合实践活动，培养学生进行探究性的学习
［关键字］实践活动 利用 培养 探究［主要内容］以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。 语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。语文综合实践活动是以学生语文学习的直接经验与感受而开展的，根本目的就是促进学生综合语文素养的发展。与之相适应的基本学习方式是探究性学习。作为一种学习方式，“探究性学习”是相对于“接受性学习”而言的。探究性学习注重对生活的感受与体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。[1] [2] [3] [4]
培养学生的识字兴趣语文教学心得
从去年新参加工作开始，1-2年级组就研究如何提高学生的识字兴趣，前一段时间在区教育局组织的教师基本功大赛中，最后一个大题也是如何提高学生的识字能力，新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。
那么如何培养学生的识字兴趣呢？在这一年多的教学中，我总结了以下几点：
1、培养兴趣，游戏中识字。
爱玩是孩子的天性，我喜欢让孩子们在玩中学习知识，像猜字谜、找朋友、开火车等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。如山字下面半个多（岁）；上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；而教“照”这个字时，几乎所有的学生都认识了这个字，因为沈彦男出了这样一个谜语：一个日本，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血……真厉害，孩子们的联想多么丰富呀，教学“休”“看”等字时，出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的`积极性被调动起来了。而开火车更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。
2、掌握识字方法，识字规律。
中国古代遣字方法有：象形、会意、指事、形声、转注和假借六种，而我们的课文中很多这样的字，我们仔细观察，就会发现规律，像“亭”字就属于象形字，“明”属于会意字，“菜园”属于形声字等，当然还有我们平时爱用的加一加，减一减，换偏旁等，通过视频的观看，我又学到了摸一摸，闻一闻，看一看，尝一尝，做动作等多种方法。
3、多读书，学习更多的字。
把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。学校要求学生开展课外阅读。介绍学生读一些有趣的课外读物，如《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等。让孩子每天读书半小时，积累字词量，每周的周三下午为阅读课时间，我和孩子们一起读书，一起分析，这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
4、在生活中识字。
培养学生多留意身边的事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件在生活中识字，如上课时，可让学生观看室内的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在黑板上写下来认读；回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。当然，我们年级组还让孩子设计了识字本，把认识的商标、贴画、有字的塑料等剪下来贴在本子上，注上拼音，让学生在动手中认识更多的字。
看了专家的视频，我的感受很深，由此写下了我的感想，在今后的教学中我会努力去学习、请教、探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松、愉快地学好汉字，爱上识字，爱上语文，为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实地基础。
如何培养学生学习综合实践活动课的兴趣
如何培养学生学习综合实践活动课的兴趣文/张晓华
摘 要：培养学生学习综合实践活动的兴趣，科学合理地把学生分成学习小组，走出课堂，多参加社会调查活动，在活动中，学会交流，学会合作，学会做人。
关键词：合作学习；分组实践；学习兴趣；实践资源；评价制度
综合实践活动以贴近学生现实的生活实践主题为基本内容，赋予学生以生活的意义与生命的价值。著名教育家陶行知先生早就提出“做中学，学中做”的理论，学生的实践能力不是通过书本知识来获得的，而是通过学生运用丰富多样的活力，在活动中学会解决问题而获得的。
一、丰富校园文化生活，大胆让学生实践
学校要给学生营造一个开放的学习空间，改变以“课堂为中心，教师为中心”的传统教育方式，从实际出发选取让学生“心动”的主题，主题越接近实际生活越好，让学生在活动没有开始之前就有想动的.感觉，这样才能使这个活动更加丰富多彩。最近看了一节综合实践活动的课堂实录，活动的主题是运用多种材料制作一个可爱的小瓢虫，学生本身特别喜爱瓢虫，在动手过程中，做泥滚子，在泥滚槽中拴线，绕线，剪好虫壳及衬板，弯好壳支架，把支架穿在衬板上，在衬板上涂上乳胶，将衬板贴在壳内侧，并把铁丝架两头的钩上……在实际操作中，学生的动手能力和合作能力得到了锻炼，同时又激发了学生对大自然的热爱之情。
我校在2013年实施过一个关于“我为学校献爱心”的校园活动主题。学生做出了许多颇有创意的举动：在楼道边安一个温馨提示牌，提醒大家右侧通行，严禁喧闹；操场边的提示牌，提醒大家不要随手扔垃圾，有的学生为班级做了一个个多功能的粉笔盒等。
二、建立合理的学习小组，选择恰当的学习内容
综合实践活动的进行主要是采用小组合作学习的形式，所以，在帮助学生合作学习时，本人特别注意小组结构的合理性，构建合作学习小组时，首先，小组人数要合理，一般以4――6人为宜，这样既便于实践操作，又利于学生间的互动和互助。其次，分组应根据学生的学习基础、动手能力、特长、性别等因素，按照“优良互补”的原则，通常由四人组成。同时，选择学习的内容要有针对性。实践证明，组建合理的学习小组，选择合适的学习内容，可以大大提高教学效率。
三、让学生学会观察生活，寻找实践资源
陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会中去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以大大增加，(www.fwsir.Com)学生、先生也可以更多起来。”学校定期或不定期组织学生走出校门，到社区参观，参与劳动、采访，增强学生对自然、社会等各方面的了解和接触，开拓学生的视野，使学生在实践中培养创新精神，增强动手能力。
社会调查是指学生以小组为单位，就社会发生的现象进行调查，弄清产生这一现象的原因及解决方法。通过这种活动的进行，让学生在实践中学会与人交往，锻炼他们勇于参与的品质，增强学生的合作意识和解决问题的能力。
四、发挥教师的主导作用，建立科学的评价制度
在学生分组的实践活动中，教师既是参与者又是指导者，教师应该在参与不同的小组中，与学生平等交流对话，当学生遇到问题时，引导学生进行组与组之间的交流，在交流中共同解决问题，当然不是手把手教，而是作为一位引导者，如在《包饺子》一课中，我走近学生，和他们共同解决遇到的问题：饺子皮厚薄不均匀，装馅太多等。通过我的指点，学生很快就能找到答案，从而让学生更好地攻克难点，可见教师的主导作用会让学生的实践能力显著提升。
在分组实践过程中，可以进行一些有创意的评价，如，学生在学习布艺―笔袋一课中，因为学生平时很少动针线，缝得并不理想，但样式却多种多样，所以，在评价环节中，从不同角度评出“最佳创意奖”“最佳时尚奖”“集体智慧奖”等。这样从不同角度肯定了学生的成绩。
总之，培养学生学习综合实践活动的兴趣，一定会给学生营造一种良好的氛围，科学合理地把学生分成学习小组，走出课堂，多参加社会调查活动，在活动中，学会交流，学会合作，学会做人。
参考文献：
刘道溶。综合实践新课程教学案例。广东高等教育出版社，2003-12.
（作者单位 辽宁省本溪市第二十二中学）
★ 语文 － 识字
