以下是小编整理的《自己的花是让别人看的》教学札记（共含20篇），欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“jeffxu123”一样，积极向本站投稿分享好文章。
【湖北省荆州市监利县玉沙小学 揭 萱】
〖走进语文教学新课堂把握教材方法新〗
“以学定教”是此次教学竞赛中凸显的亮点。提到备课，我们都能说出一套程序：无非就是备教材、备学生、编写设计教案。我们常常精心“设计”一连串的问题让学生在课堂上“自读自悟”，这样贴着“标签”的自主学习效果可想而知，被老师牵着鼻子走的学生缺乏学习兴趣，学生依然是游离于文本之外。如何让学生真正走进文本？荆州实验小学杨晋老师在执教《自己的花是让别人看的》一课时处理、把握教材的方法十分独到。
在教学中，杨老师先引导学生阅读相关资料及初读课文后，就课文内容提出他们自己不懂的问题。学生提出了以下6个问题：1、“人人为我，我为人人”是什么境界？2、“一个花的梦，做了一个思乡的梦”到底是怎样的梦？3、景色奇丽在哪里？民族为什么奇特？4、“变化是有的，但美丽并没有改变”之中“美丽”并没有改变指什么？5、为什么说“自己的花是让别人看的”？6、为什么看到家家户户将花种到屋外，作者会感到吃惊？接着，杨老师出示了单元导读中“了解不同地域的民族风情特点”这一要求，引导学生先解决“景色奇丽在哪里？民族为什么奇特？”这一问题。杨老师在指导学生对“奇丽”与“奇特”两个词语的理解过程中，让学生进一步去品读课文，合作探究，在阅读中领悟课文所表达的情感，让学生理清了文章的脉络和学习的思路。这一个问题的解决，让学生找到了整篇课文的切入点，“牵一发而动全身”，关键问题的解决带动了其他问题的突破，真正当上了课堂的主人。这一巧妙的设计不仅让学生感受到了愉悦的学习过程，又让学生掌握了正确的思维方式，学生解决问题的能力自然是水涨船高。
【福建省厦门市同安区大同中心小学 叶明德】
〖小学语文综合性学习探究课内外阅读相结合，开展综合性学习〗
在语文阅读教学中，很多时候都可以进行综合性学习，它重在学生自主的实践活动。
比如，在学课文《自己的花是让别人看的》前，我让学生搜集有关德国风景图片和民俗特点的材料，学生多数从网上搜查到有关资料。这些搜集到的资料有的帮助学生阅读课文，有的在课文结束后专门抽了一块时间进行了交流。这样，学生自己在实践中学习了搜集资料的方法，并帮助阅读课文，使文本丰厚了内涵，拓宽了外延，了解了更多的知识，也进行了语言交流的实践活动。当然，有的是在上完课文后再引导进行综合性学习的。
【湖北省宜昌市秭归县茅坪小学 熊仁国】
〖真实乃习作之本认识生活，感悟真实的人生〗
案例：一段真情的告白
教学《自己的花是让别人看的》一文，我启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，再写读后感。有的同学说，轮流值日打扫教室卫生，有的同学说每人带课外书到班上建立图书角，是“人人为我，我为人人！”有的同学在读后感中写道：“读了人人为我，我为人人这句话，我懂得了很多：我们不应该以自我为中心，心中应该有他人，你为别人着想，别人会用同样的方式回报你。”还有同学在读后感中写到，“如果我们每个人做事都先想到别人，从自己身边的一滴滴小事做起，那么这个世界将会变得更美好。每个人只要做到多为别人想一想，‘人人为我，我为人人’的和谐社会将不再是一个梦想。”
文以载道，文道统一，文如其人。透过语言文字的外壳，表现孩子们的内心世界。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。作文就是要让学生认识、表达生活中的真、善、美。激发学生美的情感，凭借习作这个平台，反映学生的情感世界。引导学生去认识生活，体味人生百态，触动表达真、善、美的琴弦，以达到认识生活，感悟真实人生的目的。不过小学生往往对生活的认识是肤浅的，描述是精糙的，评价是模糊的。教师要立足从小学生的认识和语言实际出发，不求全责备，切不可以成人的目光和语言习惯去苛求学生，要尊重学生，认同学生。
【广东省深圳市宝城小学 龙 慧】
〖语文学习资料的拓展是为了什么？结构的理解〗
季羡林的散文《自己的花是让别人看的》，作者先回忆自己在德国留学时看到的德国人爱在窗外种花，当他四五十年后，再次回到德国，他发现美丽并没有改变。于是他在文章结尾处写道：多么美丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。为了让学生理解文章最后一段话的意思，我补充了老先生的自传《我的留学生活》中的文章来帮助学生对最后一段的理解及呼应开头的写法。
最初生活并没有怎样受到影响。慢慢地肉和黄油限量供应了，慢慢地面包限量供应了，慢慢地其他生活用品也限量供应了。在不知不觉中，生活的螺丝越拧越紧。等到人们明确地感觉到时，这螺丝已经拧得很紧，很紧了，但是除了极个别的反法西斯的人以外，我没有听到老百姓说过一句怨言。德国法西斯头子统治有术，而德国人民也是一个十分奇特的民族，对我来说，简直像个谜。
后来战火蔓延，德国四面被封锁，供应日趋紧张。我天天挨饿，夜夜做梦，梦到中国的花生米。我年幼无大志，连吃东西也不例外。有雄心壮志的人，梦到的一定是燕窝、鱼翅，哪能像我这样没出息的人只梦到花生米呢？饿得厉害的时候，我简直觉得自己是处在饿鬼地狱中，恨不能把地球整个吞下去。
德国人民怎么样呢？经过我十年的观察与感受，我觉得，德国人不愧是世界上最优秀的人民之一。文化昌明，科学技术处于世界前列，大文学家、大哲学家、大音乐家、大科学家，近代哪一个民族也比不上。而且为人正直、淳朴，各个都是老实巴交的样子。在政治上，他们却是比较单纯的，真心拥护希特勒者占绝大多数。令我大惑不解的是，希特勒极端诬蔑中国人，视为文明的破坏者。按理说，我在德国应当遇到很多麻烦。然而，实际上，我却一点麻烦也没有遇到。听说，在美国，中国人很难打入美国人社会。可我在德国，自始至终就在德国人社会之中，我就住在德国人家中，我的德国老师，我的德国同学，我的德国同事，我的德国朋友，从来待我如自己人，没有丝毫歧视。这一点让我终生难忘。
【江苏省连云港市院前小学 李 慧】
〖如何引导学生进行有效预习？预习的趣味性的〗
指导预习当然要注意趣味性，让孩子们动力十足。那怎样加强趣味性？一种经验似乎可以说明一些问题：和父母一块在地里劳动，因为有父母监督的压力，劳动不能自主（何时动，何时休息，任务多少等，或不明确，或不能自主决定），因此倍觉劳动无趣，但如果没有父母监督，任务明确（即使多），干不干，怎样干，都由自己做主，此时他们会或多或少会感到劳动也并不是什么负担，至少较父母在跟前监督有一定情趣。因此不能让孩子在强劲的压力下阅读，只需让他们知道自己有任务，同时又有能自主安排如何完成的充分权利。
另外，趣味往往与竞赛有关。让孩子们自主预习，自主质疑，老师的要求可以是笼统的“看谁发现的问题多？”（预习目标就是开放式的质疑解疑）这样就容易激起孩子们预习思考的兴趣来。
也或者可以从现实入手，挑出问题，让孩子们通过阅读课文有针对性地思考对现实问题的看法，或者思考如何解决现实问题。因为与现实离得较为切近，孩子们的兴趣可能会大一点。如，要孩子们预习《自己的花是让别人看的》，可以向学生提问，你家的花是种阳台上还是家里面？你观察到的其他人呢？种花，是种在家里好还是种在阳台好？种在阳台种在家里反映了人怎样不同的心态？德国人为什么喜欢把花种在阳台上？
增加情趣的方法可能很多，只要集思广益就会有收获。
【浙江省温州市泰顺县育才小学 周穗敏】
〖向青草更青处漫溯〗
新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。语文教学重视朗读，重视理解、感悟。语文课堂出现了一派可喜的现象，但可喜的背后似乎又缺失了点什么。
有人说小学语文课是感性的，强调书声琅琅，情意浓浓。这不错，但不能以此忽视甚至排斥理性，排斥冷静思考。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。这次有幸聆听了十三节优质课，感受颇深。十三节优质课似乎让我找到了那点缺失的东西，让我感受到课堂上老师不仅仅只停留在朗读、理解和感悟上，不仅仅只沉浸于情感的激动之中，还让学生“跳出”课文来看课文，推敲词语，学习语言，积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求得理性的规律性的认识。
张百修老师上的《自己的花是让别人看的》一课，引领孩子们读读悟悟，读读思思，读读写写，在感性的认识上不忘小学语文姓“小”名“语”。如在学生自由读课文后，老师板“脊梁”一词让学生读，学生反反复复读，老师及时纠正字音，直到读准为止，并指导书写，接着让学生读带有“脊梁”这个词所在的句子。在读写的基础上，进一步扣住这个词推敲、理解，研读“自己看自己家的花──只看脊梁”，老师问：花的脊梁是指什么？为什么会这样？学生在老师的引领下层层深入理解感悟自己的花是让别人看的，初步体会“人人为我，我为人人”这耐人寻味的境界。
【宁夏回族自治区银川市兴庆区第十一小学 李秀萍】
〖五年级语文教学的感受点滴挖掘“活”因素，促思维 育情感 积知识〗
一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。
比如教学《自己的花是让别人看的》，在其中设计引导学生先想再说，并要求举出大家熟知的事例。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。
【四川省广元市雪峰开发区广元外国语学校 罗 宏】
〖要重视语文课中的科学问题〗
有位老师在上新课标人教版语文五年级下册《自己的花是让别人看的》，全文小结时对孩子们说：“……德国人心灵很美，德国人的民族是最优秀的民族……”能这么讲吗？我们到底该学习别人的什么？能仅以“栽花”一事就这样妄下结论吗？这且不是在抬高别人，贬低自己吗？二战中的德国法西斯我们又怎么评价？就这样草率地下结论，是不是有些太片面？为什么我们不给孩子们渗透科学的、辨证的、和平、和谐、共生的世界观？为什么就不挖掘一点儿我们民族的美？更有趣的是：在拓展时，老师让孩子们说说生活中的美。有位孩子站起来对大家说：“我给大家讲一件事情，首先请大家不要笑。有一次，我和妈妈在成都的公交车上，妈妈在前面找到了一个空位子坐下了，我看见后边还有个空位子，就往后走，走到才看见一只狗坐在上面。我只好站着，也没有人让座位。过了一会儿，我感觉好像有人在后面拉我的袖子，我还以为有人给我让座位，回头一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上让我坐下。我觉得狗都知道让座，这也是一种美。”他这一说惹得大家一阵哄堂大笑。大家这么一笑，上课的老师竟乱了方寸，不知所措，也不做任何评论，干脆一笑了之。多好的素材呀！就这样白白地浪费了。为什么不渗透科学的环境观、生态观？人与动物共生、和谐相处，狗通人性，这不也是一种美吗？
【江西省南昌市西湖朝阳小学 朱 林】
〖语文教学中几点感悟从文本展开想像，在展示中验证〗
语言和思维紧密联系，是一个整体。借助多媒体手段，在发展语言和发展思维上能收到显著成效。指导学生学习语言文字，应当及时引导学生联系语言文字所反映的客观事物，去正确认识事物，反映事物，不断提高认识水平。这是语文教学整体发展的基本指导思想之一。例如：在《自己的花是让别人看的》一文教学中，老师找到了德国人种花的相关图片，但没有急于在开始就展示出来，而是先让学生通过学习课文想像当时街道的花景。特别是讲到文中具体介绍花景的自然段时，老师通过入情入境地朗读，让学生发挥想像，说出所想到的景色。师生交流后，老师出示图片，让学生刚才想像的画面得到验证。同时，老师还结合图片适机地讲解了段中的几个重点词语的含义：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等。让学生在感悟的基础上理解了词语并学会了应用。最后，老师引导回到文本并在优美的音乐声中有感情地朗读。多样性、丰富性、多功能性的电教教材是对文字教材内涵的超越和扩展，这样不仅培养了学生思维想像能力，而且让学生在成功快乐的体验中学习。
【福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 翁 静】
〖写批注的一点思考〗
我为了让学生更好阅读文本，使其在自主状态下与文本进行创造性对话，要求他们在预习时，运用符号和文字，记下自己的所疑、所思、所想，为课堂学习与讨论做充分的准备。经过近一年的训练，我发现学生开始学会质疑、学会品词析句。
有些学生对于词语比较敏感，注重品晰重点或准确生动的字词，比如在学习《自己的花是让别人看的》一课，一个孩子质疑为什么作者写女主人用“莞尔一笑”而不用“微微一笑”，一语激起千层浪，引发其他学生探究词语运用的乐趣；有些学生属于理性思考，注重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。
[《自己的花是让别人看的》教学札记]
课前谈话:师:今天这节课将由万老师和同学们一起来学习,你们高兴吗 你们想了解万老师的爱好吗 老师的爱好很多,打球,上网,听音乐,其中老师还哦于一个爱好就是--种花.我种了兰花,水仙花,月季,牵牛花.你们家养花了吗 谁来给大家说说
新课
导入新课.
师:爱美大概也算是人的天性吧,德国家家户户都把花种在临街的窗户外面,你们知道他们为什么这样做吗 原来他们:自己的花是让别人看的(出示课题)今天我们来一起学习这篇课文.
学生齐读:《自己的花是让别人看的》.
师:同学们前面已经预习了课文,你们在阅读中遇到过什么问题吗 现在可以提出来.要注意,提的问题要经过认真思考,提得有价值.请大家快速浏览一遍课文,然后,提出问题.
(学生浏览课文.)
1,谁有问题了 请提出来.
2,(我从“多么奇丽的景色,多么奇特的民族!”这一句产生了疑问,为什么说景色是“奇丽”的 民族是“奇特”的呢 )
是啊!这个问题提得好.我记住了你的问题.(板书:奇丽,奇特.)
3,(第三自然段中说“人人为我,我为人人.我觉得这一种境界是颇耐人寻味的.”为什么说这种境界颇耐人寻味 “耐人寻味”是什么意思 )
问题提得很有价值,你在读课文的时候,特别要注意第三自然段,看你自己能不能读懂.(教师板书:人人为我 我为人人.)
4,( “变化是有的,但美丽并没有改变!”“美丽”的东西指得是什么 )
这个问题,相信只要你自己认真读书,就能找到答案.(教师板书:美丽)
5(“这是一个花的梦,一个思乡的梦!”到底是怎样的一个“梦” (教师板书:梦))
6,还有问题吗 好,大家提的问题都很好,既有思维价值,也很有整体性.这些问题中,先研究哪个问题呢 在学习本课之前,我们阅读了这一组的单元导读,这组课文的单元主题是:了解不同地域的民族风情特点,了解外国风光,异域文化的,揣摩作者是怎样写出景物,风情的特点的,并学习运用这样的表达方法.
7,好,在刚才同学们提出的这些问题中,哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切
(是“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个问题.(出示这个句子))
8,好,请大家一起来读读这个句子.(生读句子)
9,咱们就先围绕这个问题来研读课文,我们在研读的过程中,再逐一解决其他问题.可以吗
10,请同学们默读课文,边读边思考,从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽,又是从哪些句段体现民族的奇特 你们可以圈点,标画,批注,要做到“不动笔墨不读书”,有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你的感受说出来.
(学生默读课文教师巡视.)
11,好,我们一起来交流,你从哪些语句中感受到“景色的奇丽,民族的奇特 ”请你说,其他同学认真听,可以补充,可以发表自己不同的见解.
感受奇丽:
1,生:我从这句话感受到景色的奇丽:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红.”在窗前展现在我们眼前的是“花团锦簇,姹紫嫣红”的景象,这叫我感受到那里的花很多,颜色也特别鲜艳,非常美丽.(出示这个句子)
2,就这句话,你是怎么感受到了景色的奇丽
(我从“家家户户”这个词读懂的,德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的,不是一家两家把花摆放在窗前的.所以,我感受到这里的景色又奇特,又美丽.)
3,不错,你能从一个词语里读懂,很会学习,读书就要这样注意揣摩它的意思.能说说,你还从哪里看出不是一家两家这样做的
(从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花.不是只有一条街有如此美的景象,而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看.走在那条街道都能看到这样美丽的花.)
4,你找的很准,谈得也很深刻,这样美能不能给大家读一读
(读句子“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红.”)
5,感情没有读出来,谁能再读,让我们感到花的多,花的美,景色的奇丽 我们应该怎么读呢
(重读家家户户,任何.)(生再读.)
6,请同学们再练习着读读.
生练读.
7,请你来试试.(生读)
8,这么美的词语请大家一起读读.(课件打出红色字:花团锦簇,姹紫嫣红)
9,齐读词语“花团锦簇,姹紫嫣红,”.
10,请大家想象一下,在你眼里,“花团锦簇,姹紫嫣红”,是怎样的景象
就是花太多了,一簇连着一簇,都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的,非常鲜艳,特别美丽.
这种景象一定是大家都特别向往的,花多得成团,各色鲜花怒放的美丽景象.
11,多美的景色,请大家都来读读美丽迷人的景色.
生练读.
12,就这一段,你还从什么句子看出景色的奇丽
我从这句话“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇”看出景色的奇丽.
13,你能说说你的理由
因为从这句能读出那里的花非常奇丽,花多的眼睛都看不过来了.看得我眼花缭乱,我觉得那种境界太美了.我们很喜欢这种境界.
14,从哪个词语看出花的多
(1)从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界,窗外全有花在点缀着.课件(红字出示:花的海洋 应接不暇).
(2)我给他补充,我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上,就仿佛在山上,两边高高的茂密的树,路上被树木挡着阳光而很阴凉.在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢!
15,这位同学在读书时融入了自己的生活体验.我们从哪里看出来的,要从书上找到依据,具体的词语或者是哪句话,这些都是比较好的读书方法.请大家练着读读这奇丽的景色.
(学生练读)
16,你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色
17,好,下面老师带大家一起去看看,请同学们闭上眼睛,一边听一边展开想象,透过这些语言文字,你仿佛看到了什么 听到了什么 闻到了什么 一会请你描述一下.
(教师配乐读)
18,你仿佛看到了什么
我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放,千姿百态的鲜花,在向我们招手,行人还不时的驻足观赏.
我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放,红的似火,粉的像霞,白的如雪,争芳斗艳,美极了.我感到走在街道成了一种美的享受.
19,想象得太丰富了,谈出了你此时自己的真实感受.请接着说.你仿佛听到了什么
我仿佛听到了,花儿们窃窃私语,好像在说“我们要感谢我们的主人啊!”
我仿佛闻到了,花儿们散发出的阵阵清香.
20,看(出示课件),大家所描述的就是这样的景色,人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,真是一种美的享受.请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光.你们想不想美美的读一读
21,谁能自己给大家读一读,读书太重要了,一个语文素养高的人,必定是朗读水平高的人.
一名学生读.
22,让我们一起美美的读一读.
(学生齐读第三自然段奇丽景色的句子.)
23,此时如果你走在这样的街道上,你的心情会怎样
我的心情非常高兴.
我的心情很愉悦,神清气爽.
我的心情比较舒畅.
24,带上我们此时的感受,再来读这段话,相信你会读得更好.
(大家自由读这一段奇丽景色的句子.)
25,多么美的异国风光,你能背下来吗 请大家用自己喜欢的方式背一背.谁背下来就可以向老师举手示意.
学生练习背诵.
二,感受民族奇特
1,刚才我们感受到了景色的奇丽,你从哪体会到了这个民族的奇特 让我们接着交流.
我从第二自然段:“家家户户都在养花,他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们把花都栽种在外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”这让我感受到民族非常奇特.当时的作者很吃惊,很不理解.
2,听到了没有,他用了一个非常恰当的词语,很“不理解”.他们民族的奇特让我们也很“不理解”.他们把花养在窗子外面,是不是不喜欢花呢
不是,他们很喜欢花,家家户户都在养花,.而且把最美的花放在窗外,让别人去观赏.他们处处为别人着想.
3,养花给别人看,是不是意味着自己不喜欢花呢 不是
4,不是,从哪看出来呢
因为“爱花的民族很多,德国在其中占重要的地位.”
5,噢,原来他们也喜欢花,养花也是很美妙的事情,我们中国人养花与德国人养花有什么不同
我们城市的居民把花养在屋子里.
6,谁家养花举手.(大多数都举手)
7,我们养花的目的是什么
我家养花的目的是为了美化环境.
我家养花的目的是为了净化空气.
我家养花的目的是为了给家人带来美的享受.
8,我们养花是为了自己看,那季先生初到德国,看到德国人这样的养花,花朝外开,把最美的花让别人看,心里很吃惊就不难理解了.就让我们把这种感受通过朗读表达出来,读出吃惊和不理解.
(自由练习朗读)
9,自己养花却让别人看,你说奇特吗
10,还从哪看出这个民族的奇特
我从 “只能看到花的脊梁”里读明白了,他们把最美的花让别人看,而自己看花的脊梁,感觉到这个民族的奇特.
从 “多次”“曾问过”这两个词,也能看出作者当时很吃惊,不理解,也能感受到这个民族的奇特.
11,具体地说说理由.
“多次”说明不是一次.他曾经问过女房东,她却莞尔一笑,我从这里也能看出他们很自豪的.
12,他们认为这都很正常,而作者多次对他们养花之真切感到吃惊,请大家接着往下读.
(学生接着读第二自然段.)
13,他们这样做我们也很不理解,他们为什么要这样做呢
因为他们很高尚,无私,为别人着想,把最美的花让给别人看.
14,你从文中哪里看出他们为别人着想.
我从第三自然段的 “每一家都是这样,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看到别人的花.人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” ,这几句话看出的.
15,德国人这种“人人为我,我为人人”的精神境界,给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象.刚才也有同学提到了这个问题,下面我们来一起解决.
16,你先说说对“耐人寻味”的意思是什么
值得人深思.
17,为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢
他们把花给别人看,这种为别人着想的精神境界耐人寻味.
18,这是他的理解,接着读.
他们那种“人人为我,我为人人”高尚的,无私的精神境界让我们耐人寻味.
19,能结合上下文,谈谈对这两句话的理解吗
自己的花是让别人看的,走在街上的时候,自己又看别人的花.这就是“人人为我,我为人人”.
20,这就叫会读书.谈得多深刻啊!我们理解了这个问题,明白了每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这却实耐人寻味呀!在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗
人人为我,我为人人就是首先要为别人着想,反过来,别人也会为你着想.
我想到了我们班捐书设立图书角,如果大家都不捐,就办不起来,所以我们只要做到我为人人, 就会换来人人为我.
21,你联系生活实际来理解,谈得好,实际上生活中这样的例子还有很多,我也希望同学们在日后的学习和生活中做到:我为人人,去换来人人为我.
22,相信大家再来读,会读得更好,更“耐人寻味”了.
齐读句子.
23,现在你明白为什么自己的花是让别人看的
因为德国人们把美丽奉献给别人,在奉献的同时,他们也能得到别人赋予自己的最美的东西.失去了自己的利益,把最美的总是留给大家.
24,当我们再次读这段话的时候,你会带着怎样的心情来读
我会带着赞美的心情来读. 我会带着敬佩之情来读. 我会带着欣赏的心情来读. 请大家自由的读这句话.
25,你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深地打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人”
26,正是有了这样的一种境界,使我们见识到了这样奇特的民族,请大家读.(课件出示的:人人为我,我为人人)
27,在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花绽放的清香,所以让我们感受到他们“人人为我”的境界.奇丽的花,奇特的民族,深深的打动了季先生,所以他说:大家齐读这句话.
多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
28,街道上的这种美是谁让你们享受到的
德国的居民们.
德国这个民族让我们享受到的.
29,你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深的打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人”
30,正是有了这样的一种境界,使我们见到了这样奇特的民族,请大家读.
生读---二自然段
师:正是有了这样的一种境界,也才有了这样奇丽的景色.
生读---三自然段写景的部分.
师:我为人人,家家户户都在养花
生再读---二自然段
师:人人为我,大家共同创建了这样如画的景象.
生再读---三自然段写景的部分.
31,这样“人人为我,我为人人”的境界,这样的奇丽的景色,会长久保持吗 会的
32,那我们再看看,当季先生再次踏上这块土地时,又有了怎样的感受.刚才也有同学提出了这个问题.我们一起来解决.
(出示句子:变化是有的,但是美丽并没有改变)
33,美丽指的是什么呢
我从前面的学习读懂了“美丽”指的是德国那奇丽的花.
“美丽”指的是那里的环境很美.
34,你还怎样理解这个美丽,“美丽”还指什么
“美丽”还指德国人的心灵很美.
“美丽”还指他们那种无私境界的美,这种奇特的美.
35,谈得好,在美丽的花背后,却隐藏着这么多美丽的东西,难怪作者说,请大家一起来读这句话----
(生齐读“变化是有的,但是美丽并没有改变.”)
36,刚才谁在这一段里提出有关“梦”的疑问,现在你怎样理解这个问题
这梦表达了作者当时在德国留学时,企盼我们的祖国也能有这样美的境界.
这梦寄托着季先生,想让我们中国人,也拥有这种自觉的“人人 为我,我为人人”的精神.
他想尽早学习德国的优秀民族文化,早日回到自己的祖国,让自己的祖国也这样和谐.
36这到底是一个怎样的梦 需要同学们读季先生的作品,了解他的心境.(教师出示作者照片)这就是作者留学德国的城市哥廷根,这个城市因一座大学而成名,那就是著名的哥廷根大学.这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主.早在1935年,我们中国也有两位有志青年,带着祖国的期望和自己的宏志,求学于哥廷根大学.其中一位就是我们北京大学教授--季羡林先生.当时他才25岁,满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载,1945年才回归祖国.1980年,35年后,当他再次踏上第二故乡,感慨万千.后来写下了今天我们所学的这篇课文.课下,同学们读他的《季羡林先生》,《季羡林文集》就会对这句话有更深的了解.
37,每学一篇课文,我们都要领悟比较突出的表达方法.这篇课文描写奇丽景象的句子,写的既具体又生动,让我们体验到了语言描写带来的美,大家已经背下来了,请试着默写,不会的也可以抄写.
默写或抄写.
下课.
[《自己的花是让别人看的》教学实录]
教者简介：
邹慧珍，中共党员，漳州市龙师附小语文高级教师，1994年7月毕业于龙溪师范学校普师班，同年8月分配到附小任教至今。
教学内容：第一课时
教材分析：
义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的表达方法；三是要注意积累文章中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。
《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。文章中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。它不同于一般写景物风情类文章，不是纯粹的描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到思想启迪。
教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
教学目标：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙”等10个词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重点与难点：
了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
教学准备：世界各地风光片；德国街景片、重点词语和句子幻灯片。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
二、揭示课题，了解作者及写作背景。
1、齐读课题。
2、简介写作背景。
三，检查预习，摸清学情。
1、分段概括段意，理清文章脉络
2、学生质疑，师相机板书。
三、紧扣“奇”，了解德国风情。
1、自由读文
2、找找能体现德国这个民族“奇”的句子。画画圈圈作批注。
3、全班交流。
预设一：
A、“家家户户都在养花……脊梁。”
1、教学生字词“脊梁”； 什么是“花的脊梁”？
2、抓住关键词语谈体会。
3、师小结：德国人这种养花方式真奇呀！
4、指导学生朗读句子。
预设二：
B、“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
1、指导读好“如入山阴道上”。
2、默读，找关键词谈体会。
3.相机教学：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、山阴道等词。
4、体验德国奇丽街景。
5、朗读指导。
6、师小结。
预设三：
C、自己的花是让别人看的，走在街上自己又看别人的花。
1、读句子。
2、体会“人人为我，我为人人”高尚境界。
预设四：
D、“……美丽没有改变……又是家家户户的窗口上开满了鲜花。”
1、读句子。
2、体会“美丽没有改变”。
四、师总结：
五、布置作业：
必做题：
1、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。
2、写生字。
选做题：
1、查阅有关季羡林先生的资料，试着写写“梦”的内容。
2、搜集有关德国的资料，进一步了解德国。
板书设计：
25 自己的花是让别人看的
耐人寻味？ 养花方式 人人为我 花团锦簇
美丽不变？ 奇 花多而美 我为人人 姹紫嫣红
奇丽、奇特？ 美丽不变 应接不暇
思乡的梦？
第二课时（略）
设计说明：本课设计依照课标，体现学段特点，引导学生自主研读。教学按“初读课文，整体感知－抓住重点，深入领悟－品读赏析，揣摩写法－积累语言，尝试运用”的思路进行，紧扣“奇丽的景色”和“奇特的民族”对学生进行语言文字训练，从而使学生了解一些德国的民族风情特点，感悟到德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界，潜移默化地受到教育。
课文：
自己的花是让别人看的
季羡林
爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞儿一笑，说：“正是这样！”
正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
[《自己的花是让别人看的》教学设计]
本文是季羡林先生写的一篇精美的散文。课文语言朴实，读起来却让人回味无穷。课文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言为我们阐述了一个看似简单却又耐人寻味的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。所以我把教学目标定位在让学生有感情朗读课文，并结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中感受德国那道奇丽的景色，品味那一个奇特的民族，从而体悟那一种颇耐人寻味的崇高境界。
教学中，我以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”一句为主线，层层深入，让他们在优美朴素的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣。其次，扣词体会。对描写德国景色奇丽的语句“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我主要指导学生抓住关联词语“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等进行体会，使学生在如沐春风中感受到德国小镇那一道独特的风景线。并通过多次朗读、想象、欣赏、品味等感性体验，倘佯在语言文字所描绘的美好画面中。在教学描写奇丽景色的句子时，我是这样设计的：第一步，读文字，想画面。引导学生抓住“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，放飞想象，让学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么。此时，学生看到的就不仅仅只是方块字，更是有声有色、有情、有味的画面、情境。第二步，体会写法；引导学生了解作者是怎样写出这么美丽的景色的，学生感悟到是见闻和想象相结合的形式。不仅让学生感受文字的美妙，更是学习了表达的方法。第三步，美读悟情。通过不同形式的朗读，让学生在读中进一步升华情感。
本课也存在不足之处。在讲“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味时，引导的不到位，导致学生没能理解“人人为我，我为人人”的人生境界和民族品格。因此孩子们在联系生活实际谈身边的“人人为我，我为人人”的境界时，孩子们说的都很少。我在在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高。
顺城区将军一校 金晓红
一、教学策略选择
1、教材分析：《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
在本篇课文的学习中一是要训练学生抓主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是注意积累课文中的优美语句；四是要从实际出发，查找资料以丰富对异域风情的感受。
2、教学目标及重难点：五年级下学期的学生已具备一定的阅读能力，同时本学期的语文教学要求教师在课堂教学中注重培养学生的阅读能力--体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等，在本组学习中要加以复习巩固。这篇课文在理解上的难度不大，可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。根据以上要求制订了本节课的教学目标及重难点如下：
知识技能：1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。
3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
过程方法：通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。
情感态度价值观：理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点： 朗读课文，感受异域风情。
教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
3、教学策略选择及理论依据
“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。同时《语文课程标准》还倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生积极主动的参与精神。本课的教学设计努力遵循这一理念，教学过程中，在学生扫清了字词的障碍后，以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽--感悟美丽--升华美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升。
二、教学过程实录
（一）谈话激趣，揭示课题
1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度--德国去看一看。谁能谈谈你心中的德国？
生：介绍德国的资料
2、（多媒体出示哥廷根的城市风貌）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国的季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回归祖国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，他感慨万千，写下了今天我们要学习的课文--《自己的花是让别人看的》。（板书课题）
【兴趣是最好的老师。所学知识越接近学生的生活实际，学生就越感兴趣。德国对于学生来说是一个遥远的国度。利用多媒体课件，拉近了学生和文本之间的距离，走进学生的认知世界和情感世界，激发了学生的求知欲】
（二）初读课文，学习生字新词
1、请同学们自由朗读课文，读准字音，把你认为优美的语段多读几遍。（生自由朗读课文）
2、指名朗读优美的语段，并在语段中学习生字新词。
（1）（多媒体出示课文的第二段）“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”
①师指“脊梁”：这个词语谁来读准它，注意“梁”读轻声
②“莞尔一笑”：读准字音，说说它的意思。
师：介绍成语的来历：出自《论语阳货》“夫子莞尔而笑曰：‘割鸡焉用牛刀。’”现在用来形容女性的。请女孩子们笑一笑。
（2）（出示课文的第三段）谁愿意来读一读？
①认读生词：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味、颇”，注意“应”是多音字。
②理解成语的意思，说说还有哪些描写花多的成语？
3、积累成语：看，中国的文化渊远流长，语言文字更加丰富多彩，选择两个优美的成语写在积累本上，看谁写得既正确又工整。
【扫除字词障碍，为深入理解课文打下基础。】
（三）再读课文，整体感知
师：德国给在此留学十年的季羡林先生留下了深刻的印象，请同学们快速浏览课文，边读边想德国给作者留下了什么印象？用书中的一句话概括
生：快速浏览课文并汇报。
师：（板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
【以本单元的主题切入问题，加强了文章与单元训练重点之间的联系。】
（四）细读课文，品味“奇丽”“奇特”。
1、“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”现在就让我们一起去书中寻找季老先生眼中不变的美丽吧。请同学们默读课文，划出你认为优美的语段，想一想它美的原因。
【让学生自读自悟，自主探究，把课堂还给学生，教师充当好引导者的角色。】
2、汇报交流体会“奇丽”。（多媒体课件出示相关句子）
（1）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
①指名再读这句话，想想你感受到了什么？
生：从“任何一条街、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红。”感受到了花多、花美。
②“花团锦簇”“姹紫嫣红”又是一番怎样的景色呢？（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）
生：想象画面
【课件创设情景，给学生以美的享受，加深了对词语的理解，让学生更能深刻地体会到景色的奇丽。】
③看，许多鲜艳的花聚集在一起，各种花儿艳丽夺目的好景象就可以称之为……
生：花团锦簇、姹紫嫣红
④如果是你置身在这“花团锦簇、姹紫嫣红”的花海中，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？
生：展开想象
⑤指导感情朗读：
是呀，每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，听着花语，身处异国他乡的季羡林先生徜徉在街道上，他看到了（多媒体出示这一段）指名感情朗读。
当四五十年后他又一次踏上这块土地，美丽的花儿依旧，美丽的城市依旧，他看到了（生再读这段）
今天，当世界各地的游客来到哥廷根，他们也看到了（生再读这段）
【通过朗读、想象，让文本走进学生的思维空间，将练习说话和理解课文有机地联系在一起，培养了学生的语言表达能力。】
过渡：多美的花啊！我们已陶醉其中了，课文中还有描写美丽的句子吗？
（2）“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
①（播放多媒体课件）体会“花的海洋、应接不暇”
②的确是花的海洋，花的世界，现在就让我们一同走进这座城市，一同漫步在花的海洋中，你一定会惊奇的发现，师引读课文第三自然段。
③面对这美丽的景色作者发出了怎样的赞叹？
（多么奇丽的景色啊！）
过渡：仅仅是花的美丽造就了这奇丽的景色吗？（不是）那又是什么呢？（人人为我，我为人人的境界）
3、学习第二自然段，理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？
（1）过渡：自己喜欢花，自己养的花却是给别人看的。作者不理解，我们也不理解，他们为什么要这样做呢？
（2）出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
①“耐人寻味”的境界指的是什么？
生联系课文的第二自然段理解体会“人人为我，我为人人”
②引导学生联系生活实际理解德国人是怎样养花的？
师介绍：“人人为我，我为人人”是季羡林先生在德国留学十年的真切感受，他的房东太太像慈母般的关心爱护他，像对待儿子一样照顾他。在这十年的留学期间，使他真正感受到了德国人淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。
③正是有了这样的一种人生境界，使我们见识到了这样奇特的民族，作者也由衷地赞叹道：（生齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
【培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，沟通了语文和生活之间的联系。】
过渡：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！但“人人为我，我为人人”的境界，，会长久保持吗？50年后，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。
【做好过渡，处理好上下文的衔接。】
4、学习第四自然段
（1）（生读课文找出句子）：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（2）这里的“美丽”指的是什么？（景色美，心灵美）
（3）看来，美的风景，美的心灵总是让人无法忘记，让人永远追寻，四五十年后，作者又到了德国，发现很多东西变了，可当作者“走过任何一条街，抬头向上看，（师引读生练习积累背诵第三自然段）
（4）这美丽的景色，美好的心灵始终没有改变，我们由衷的再一次发出赞叹（生齐读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”）
（五）总结
结束语：自己的花是让别人看的，我们每个人都是一朵花，就让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。
【这个环节的设计，加强了学生对文章的思想内容的了解，升华了主题。】
（六）板书设计 自己的花是让别人看的
多么奇丽的景色！ 花团锦簇 姹紫嫣红
多么奇特的民族！ 人人为我 我为人人
【板书的设计，突出了文章的主要内容，点明了文章的主题。】
三、教学反思
《自己的花是让别人看的》是一篇含蓄隽永的散文，读来清新自然，读罢回味无穷。上课之前，我认真研读了教材、教参，查找了大量的资料。这是一篇较为短小的文章，内容也浅显易懂，教学时，在学生自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生自主学习。
那么如何展开呢？经过反复的思考研究，我确定了讲课的思路。首先整体感知课文主要内容，抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹的语句，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇特，然后再上升到理性的东西，使学生从中受到启发。在教学目标的达成上，预设的教学目标基本实现，总的教学脉络清晰，一步步引导学生在朗读中体会情感，在思考中理解句意，从而理解本文所要表达的意思，而且使学生从中受到启示与教育，并积累了课文中优美的语句。
课堂上在引导学生想象描述“花团锦簇、姹紫嫣红”的景象时，同学们在理解词语意思的基础上，教师借助多媒体课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。通过课件创设情境，给学生以美的享受，加深了对词语的理解，对课文的感悟，让学生更能深刻地体会到景色的奇丽，同时感受着德国这个民族特有的风情，学生在感悟课文内容时由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，一定不要早早地束缚了自己的思想，应该把文章放在整个单元中，细细揣摩作者的思想感情，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，这样才能够把课上得深刻、丰厚。
“金无足赤，人无完人”，在这堂课中也存在不足之处，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我处理得太繁琐，有点浪费时间了，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。所以，在感悟“民族奇特”，理解“人人为我，我为人人”时，时间就显得仓促了很多。
特级教师沈大安说过：“有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。”就是在课堂中以学生为主体，让学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。只有明白了自己的缺点，才有进步的可能，今后我会加倍努力，使自己的语文课堂更加精彩。
参考文献：
1、义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册教师教学用书
2、《语文课程标准》
《自己的话是让别人看的》分析点评
顺城区教师进修学校 宋丹
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，文章的字里行间流淌着一种很美的韵味。本文的叙述就像拉家常一样娓娓道来，季羡林先生不仅用通俗易懂的语言介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！
金老师在这节课中能紧紧围绕课文的重难点进行教学，以读为本，以学生为本，让学生在读中感悟,读中理解，在理解课文的基础上感受德国人“人人为我，我为人人”的高尚无私的境界。
一、从作者的“感受”出发，整体感知课文内容。
上课伊始，金老师以多媒体课件展示德国的风土人情，激发学生学习的欲望，把学生引入课文，通过读文，让学生整体感知课文内容，同时找出描写季先生感受的句子，然后让学生围绕这一含义深刻的句子以小组为单位合作探究学习。课堂上，学生明确了学习目标，在合作探究的过程中感受到这种奇丽的景色指的是花美，奇特的民族指的是德国人高尚无私的境界，从而揭示文章的中心“人人为我，我为人人”。最后围绕“变化是有的，但是美丽并没有改变。”教师提出问题：“不变的美指的是什么？”总结全文，进一步深化了文章的中心，使整堂课浑然一体。由于教师能够深入钻研教材，使这堂课的教学思路比较清晰，完成教学目标。
二、在读中感悟,读中理解，让文本走进学生的思维空间
新课程改革要求课堂要以学生为本，引导学生朗读体验。金老师在这堂课上一步步引导学生在朗读中体会情感，在思考中理解句意，给予充分的时间和空间让学生品读，在品词析句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，在读中感悟，读中想象，读中理解，让文本走进学生的思维空间。
如片段一：
（1）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
①指名再读这句话，想想你感受到了什么？
生：从“任何一条街、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红。”感受到了花多、花美。
②“花团锦簇”“姹紫嫣红”又是一番怎样的景色呢？（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）
生：想象画面
③看，许多鲜艳的花聚集在一起，各种花儿艳丽夺目的好景象就可以称之为……
生：花团锦簇、姹紫嫣红
④如果是你置身在这“花团锦簇、姹紫嫣红”的花海中，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？
生：展开想象
⑤指导感情朗读：
是呀，每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，听着花语，身处异国他乡的季羡林先生徜徉在街道上，他看到了（多媒体出示这一段）指名感情朗读。
当四五十年后他又一次踏上这块土地，美丽的花儿依旧，美丽的城市依旧，他看到了（生再读这段）
今天，当世界各地的游客来到哥廷根，他们也看到了（生再读这段）
点评片段：
教师在教学中紧紧抓住重点句中“花团锦簇、姹紫嫣红”等优美词语，反复品读、感悟，通过多媒体课件再现德国街道鲜花盛开的迷人景象，把学生带到课文的意境中给学生一种身临其境的感受，教师引读让学生的朗读上升了一个高度，想象当季羡林先生重返故地、各国游客沐浴在花海中的感受和心情时，学生完全融入情境之中，学生自然而然的就把这种美读出来，达到了朗读训练的目的，最后背诵积累。这一环节教师在朗读训练设计上层次清晰，由浅入深，不仅进行了朗读训练，加深了对课文的理解感悟，还培养了学生的想象能力。
这篇文章精美短小，学生在理解上没有难度，教师通过反复地读，不同层次的读，使学生感受到了季羡林先生的文章意蕴丰富而深远，如果教师在课堂教学中的最后一个环节让学生走近季羡林，通过查阅资料，了解季羡林，给学生一个阅读学习的空间，激发学生阅读的欲望，引领学生带着思考和追求去不断攀登阅读的高峰，这样课堂教学就显能得丰厚些，也达到了我们语文教学的目的。
[《自己的花是让别人看的》教学案例]
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容──多么奇丽的景色!多么奇特的民族!当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。
细节操作讲究度：
在感受“景色奇丽”这一板块中，我的第一次设计是这样的：
1、让学生读课文，找出描写花美的语句，然后读一读。
2、抓住重点词让学生谈感受。
3、出示图片写感悟。操作比较简单，方法比较陈旧。
针对这些不足，我在第二次设计中有了改进：
1、请同学们再读课文，找出描写景色奇丽的语句，并把它读好。
2、请同学们大声地朗读这段话，把它读正确，读流利，然后说说你从哪里感受到了景色奇丽。
3、你能抓住重点词谈谈感受吗?
4、把我们想象到的通过我们的朗读表现出来吧。
5、随机出示图片，师配乐朗读。
6、请把这奇丽的景色加上你的'感受，通过你的笔流淌下来吧!
出示练习：
此时此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的形状、颜色、芳香等。)
如此细化了的环节，不仅让学生深切地感受到那奇丽的景色，更是有指导性地训练了学生的写作能力。
我的思考：
特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢?让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。
《自己的花是让别人看的》是第八单元的第一篇精读课文，第八单元以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
教学本篇课文要让学生对德国气力风景和与众不同的风俗习惯有所了解。教学时，我从风景的气力和民族的奇特两方面进行学习，让学生明白了通俗易懂但又意味深长的哲理──“人人为我，我为人人”，课文既让学生开眼界，又回味无穷，颇受教育。
《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国奇特的风情。在教学中我首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个赞叹句，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读、想象去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特风情，进而再理解“我为人人，人人为我”这种耐人寻味的境界，使学生从中受到启发，有所收获。通过反思，我觉得这节课有以下的特点：
一、精心进行教学设计，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶。
学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计。
（1）抓关键词句，通过理解、朗读、资料补充和欣赏图片，感受德国的奇丽的景色和奇特的风情。
（2）通过音乐渲染，想象画面，小练笔，感受德国民族的“风情”。
（3）通过小组交流、感情朗读，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
二、工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。
1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用联系上下文理解，借助画面渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“山阴道上、应接不暇”的理解，补充成语来历，让学生在具体的语言环境中，对比理解，感受德国街道上景色的奇丽。
2、通过反复诵读，合作交流，在体会“自己的花是让别人看的”和“自己又看别人的花”的意境中，理解“我为人人”和“人人为我”的境界。
然而，在这堂课中还存在着一些遗憾：
1、“人人为我，我为人人。”这是文章的主题，学生能够明白他的意思，但不能够很好的联系实际，举一反三。
2、“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生理解时过于表面化，表述不够准确。
上完这节课，虽然很累，但是收获很大，当然也有遗憾。有人说，课堂教学是一门遗憾的艺术，我想，正因为这些遗憾，才让我在不断的反思、探索、总结中追求完美，走向成熟。
《自己的花是让别人看的》的教学反思
这篇课文是人教版第十册第八组第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的精美隽永的短文。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
教学本组课文，我根据学生的学习情况和平时的学习习惯进行了教学设计，整体而言，课堂教学的设计和生成都是可圈可点的，教学设计合理，思路清晰，主线明晰，能够把握教学的重难点并为此展开教学。在教学中极大的发挥了学生的自主性，让学生通过自读自悟，品读重点词句，并结合一些优美的图片让学生欣赏，图文结合理解文本，并能达到一定的'效果。此外，在教学过程中教师语言干练、对学生的态度和蔼、亲切。
本次教学中存在一些不足，现总结如下：
1．教师教态不够自然，稍显羞涩和拘谨,精神气不足。
2．教师语言欠缺准确性，地方口音较重，前后鼻音区分不是很准确。
3．教师对课堂驾驭能力不强，对课堂生成未能及时抓住，丢失了把“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机。
这是我第一次在全校老师面前的展示，相对而言，讲完课后我的心情既轻松又沉重。这下可以长长的舒一口气了，因为终于将特岗教师汇报课讲完了，等待真是漫长。同时，我也更深一步的发现了自己的不足和劣势，还需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。深感自己肩上的责任重大，毕竟老师面对的不是自己一人，而是无数的学生。只有老师更进步，学生才会更成长。
很荣幸能参加这次的学区活动。在此次活动中，我执教了《自己的花是让别人看的》一课。从接到任务开始，我就经常往来于五年级语文办公室和教室之间，与合作共赢小组的孙老师共同选课、备课，从框架到细节，从内容到形式，从教法到学法，从推敲语言到精心预设，无一不在我们的研讨范围之内。终于，这堂课的设计新鲜出炉了。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。好文章是改出来的，好课更是要上出来的。这不，第一次试讲时，因为学生的回答与预设有差距，差点就让这节课夭折了。我在绕了好大一个圈子后，终于将学生引入自己的预设问题，才使得这堂课勉强上完。正是因为对学生估计不足，才会造成这节课的捉襟见肘。所以课后，我们马上将这节课的设计做了很大的调整。后又经过外出学习的洗礼，对于这节课的设计又有了新的想法，于是修修补补，添添改改，使得这节课又旧貌换新颜。在经历了比较顺利的第二次试讲后，我便胸有成竹地等待着活动的到来。
终于上完了这节学区课。整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。但在课堂上，学生频频出错的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。
1、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。
2、在教学设计中，还存着其他不足。比如在“积累优美片段”这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。换一种形式可能会好一些，比如说用“填空”这一形式来检查背诵，降低了难度，效果应该会好一些。
3、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生“崇洋媚外”的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种“人人为我，我为人人”的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。
4、自己的教态不够洒脱、自然，课堂语言也不很熟练。对学生的发言，缺乏即时性评价，而且评价语言比较单一，目的性不强。在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力……
当然，这节课也并非一无是处，课前谈话那看似无意的闲聊，实则为导课服务，使导入比较亲切、自然。整堂课的设计条理清晰，以文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话为线索展开分析，使学生在朗读中感知文章，在朗读中积累语言，在朗读中感受作者的心理和心情，与文本和作者产生共鸣！
课堂最后一环的“好书推荐”也是本课的一大亮点，在师生互相推荐好书的过程中再一次回归主题，揭示中心，使学生对“人人为我，我为人人”有了更切身的理解和体会。
有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长，痛并快乐着……
教学目标：
1．有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
2．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重点、难点：
1．理解重点词句的意思，读通、读懂课文，读出感情。
2．体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
教学准备：
1．课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2．利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
教学过程：
一、谈话揭题，激发情感。
1、上学期，我们学过一篇课文，叫《小苗与大树的对话》文中的“大树”指的是谁？板书（季羡林）
2、是的，季羡林先生就是那棵德高望重、学识渊博的大树，他精通12国语言，被称为“中国语言大师”。1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学十年，写下了《留德十年》，1980年，满头银发的先生再次踏上这片土地，他发现四十五年过去了，哥根廷“变化是有的，但是美丽并没有改变。”于是他写了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我们学习的课文就节选于这本书，板书、齐读“自己的花是让别人看的”
3、都说“题目是文章的眼睛”，同学们，你从这个课题中读出了什么？
4、下面就让我们走进课文，走进德国请同学们把书本翻到150页
二、初读课文，整体感知
1、（课件出示要求：自由读，学习生字新词。思考：季老先生几次踏上德国？德国给他留下什么印象？ ）
2、读词语
脊梁 莞尔一笑 花团锦簇姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味
（1） 读准“脊梁”。
（2） 哪些词语描写花的？花很多，眼睛都忙不过来了，那就是——
(3)莞尔一笑，什么意思？做动作。
（4）书写“嫣”姹。
3、感知课文内容。
（1）季老先生几次踏上德国？德国给他留下什么印象？
（2）从课文中找出句子来回答这个内容。
（3）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
看标点，是什么句子？
（4）理解“双奇”（课件）出示句子：
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
①（板书“奇丽 奇特”）这里的“奇”是什么意思呢？（出示课件）： “奇”的释项：?罕见的；特殊的；非常的 ?出人意料的；令人难测的?惊异的
这里的两个“奇”字，选哪个比较恰当？
②）比较 “奇丽 奇特”。齐读句子。
③这两个词语能换位吗？
是的，这里有一种罕见而特殊的美丽；这是一个奇怪而特殊的民族。带这种感受再读读。
要想更深地了解这个民族的风俗，我们还要细细品味文中的语言。
三、品读语言，感悟精神
请大家再快速默读课文，用波浪线划出描写景色奇丽的相关语句，圈出景色奇丽的词语。（出示自学提示1）
根据学生回答相机学习：
1、（课件出示）：
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
（1）读句子。读这个句子感受到景色奇在哪里？
（2）“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么意思？（板书）（出示“花团锦簇、姹紫嫣红”的课件）
（3）你还知道哪些描写花的词语？写在书上。
（4）听老师朗读。大家闭上眼睛想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？
（5）德国的大街小巷比你想象中还要美。（配乐展示花街的图片）
（6）花的海洋是什么意思？运用了什么修辞手法？
（7）是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋，花的世界。不管走进哪一条街都闻到了花的清香。同学们，我们现在来到了德国，走过东街——（引读）分组读
我们走过西街————生读：抬头向上看??
我们走过南街————生读：抬头向上看??
我们走过北街————生读：抬头向上看??
我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看??
（8）此时此刻
假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会――
就是不管在学校写作业有多累，现在书包有多沉，看到这如花似玉的街头，心情都非常好。
假如你就是远离他乡留学在此的季先生，闻到这温馨的香味，你会―― 读文章就应该抓关键词来体会作者的情感，想象意境，进而表达自己的情感。
2.德国人民养花究竟和中国人民有什么不一样呢？出示自学提示二：画出民族奇特的句子，说说让人感到奇特的理由是什么。（课件出示：）
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
(1)这个景色“奇”在哪里？
(2) 家家户户是什么意思？：你是德国人，请问你家种花吗？（指另一学生）你呢？??这就是家家户户都在养花。
(3) “脊梁”是什么意思？花的脊梁指的是——（举着一盆花）
是呀，他们看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，看到的是——看到的是——
3、是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹一番。正是这样奇丽的景色让人感到这是一个多么奇特的民族！于是，让季老先生在此产生了一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）:
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（1） 这是一种什么境界啊？谁理解这句话的意思吗？
（2）就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你明白了什么?结合这句话来理解“人人为我，我为人人”。
（3）就是我为别人着想，别人就为我着想。我为别人服务，别人就为我服务。这就是我们常常说的——要懂得感恩，先人后己。
（4）师生合作读。在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花
（5）是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？还记得吗?汶川大地震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心！人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。
正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——
齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。
正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
四、拓展学习，加深理解
听到你们说的这些，我也想起了一首诗，和大家分享一下。我们一起读吧（配乐课件）：
给 予
如果你给我一条鱼
我就让你看到整个海洋世界
如果你给我一朵花
我就让你拥有一片花海
如果你给我一片树叶
我就让你看到整片树林
如果你给我一双翅膀
我给你一方自由飞翔的天空
如果你给我一滴眼泪
我就让你得到爱的阳光 让它温暖你那四季如冬的心 让快乐和幸福永驻
人人为我
我为人人
让我们每个人都绽放成最美的风景 在自己的心里
五、作业：
板书设计：
奇丽的景色
花团锦簇
姹紫嫣红
25 自己的花是让别人看的奇特的民族人人为我我为人人
教学目标：
1、进一步巩固7个生字。理解“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”、“耐人寻味”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美语言。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活实际等方法，感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到教育。
教学重难点：理解课文内容，品读课文2、3自然段，了解德国奇丽的景色及奇特的民族风情。体会 “人人为我，我为人人”的深刻含义。
教学准备：多媒体
教学流程：
一、谈话设疑导入，引出课题
1、上学期，我们学过一篇课文，叫《小苗与大树的对话》，文中的那棵“大树”还记得是谁吗？
2、是的，季羡林先生就是那棵德高望重、学识渊博的大树。他被称为“中国的语言大师”会说12个国家的语言，还是北大的教授呢，在的7月份，季老先生走完了他98岁的人生历程，他为我们留下了丰厚的文化遗产。这节课，我们要来走进他的课文。 （齐读课题）
3、品读课题—默读课题，一边读一边想，你心里有什么想法，有什么疑问没有？
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文。边读边思考：德国给作者留下了怎样的'印象？（多么奇丽的景色，多么奇特的民族）
三、读中赏景，感受“奇丽”
师：这就是给作者留下这样一个印象的德国，请同学们默读课文，找出描写景色奇丽的句子。
句1：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1、指名读，齐读句子。
2、师配乐范读，学生闭目想象，你的眼前出现了一副怎样的画面？
3、理解“任何”（每一条街都是这样）
4、书写“花团锦簇，姹紫嫣红”
5、理解“花团锦簇、姹紫嫣红”
(1)花团锦簇、姹紫嫣红是什么意思呢？
是啊，花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”【它侧重写花的形态】；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”，它侧重写花的色彩。
（2）花的海洋，说明了说明？（花的数量多）
（3）理解“应接不暇”
看了左边又想看右边，看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。 一条街是（ ），两条街是（ ），条条街是（ ）
此时此刻你置身在哪里？让我们一起走进花的海洋，花的世界，读吧
6、出示花团锦簇、姹紫嫣红的图片
师：除了课文中用“花团锦簇，姹紫嫣红”来形容这些美丽的花以外，还可以用哪些词来形容？
如：五颜六色、繁花似锦、万紫千红、百花齐放??
7、出示山阴道图片，指名读
8、师总结：这是个比喻，把马路比作山阴道，我们漫步在德国任何一条马路上，都好像走进的了山阴道，两边的楼房成了陡峭的山壁，陡峭的山壁上开满了姹紫嫣红的花，让我们感觉仿佛像是徜徉在两山之间的峡谷中，竟然忘了这里是马路，是街道。所以身处异乡的季老情不自禁地赞叹：多么奇丽的景色！
9、欣赏奇丽的景色
10、一起来把这段读一遍，读出花之美（板书：花美）
过渡：前一段写的是景色的奇丽，那德国奇特的民族具体表现在哪里呢？
句2：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
1. 指名读、齐读
2. 这段话中你觉得奇在哪里？
3. 指名理解“家家户户”
4. 书写“脊梁”,齐读三遍
知道脊梁是什么吗？（花朵的背面、枝叶）他们和我们养花有什么不一样， 我们是喜欢花才养花，他们是----------------------
我们是把花都养在屋子里，他们是----------------------
我们在屋子看着一朵朵争奇斗艳的花，他们是-------------
也就是说，德国人在屋子里看不到争奇斗艳的花朵，只能看到。只能看到（ ），只能看到（ ）。
过渡：文中还有一处看似平常，但是也让人感觉到奇
句3：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！
1、“又是”什么意思？（再一次）
知道这是季羡林时隔多少年再次来到德国吗？四五十年，也就是半个世纪，半个世纪的德国依然和四五十年前那样，不是一年，也不是两年，而是几十年，我们可以断定德国会继续这样下去，这不能不让人称奇。
2、齐读
过渡：到了这个时候，我们上课时读课题提出的问题答案找到了吗？课文中有一处对这个问题有明确的解答，看课文找出这段话
句4：每一家都是这样的，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（1）齐读
（2）这一种境界是指什么样的境界？（板书：人人为我，我为人人） 我们也来仔细琢磨一下，“人人为我，我为人人”是什么意思？
（自己的花给别人看；走在街上的时候，自己又看别人的花）
（3）回读课题（自己的花是让别人看的）
四、升华主题，总结全文
1、出示《给予》，配乐朗诵，回顾全文
2、让我们把这份美丽记在心间，更要记在心间的是，这份美丽缘自“人人为我，我为人人”的美好心灵。让我们永远记住——人世间美丽的东西，往往缘自人的心灵。
板书设计：
自己的花是让别人看的
奇丽的景色 （花美）
奇特的民族（心美）
人人为我 我为人人
《自己的花是让别人看的》这篇课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。根据这个目的我精心的设计了第二课时的教学过程。
为了让学生了解德国人种花的特别之处，我抓住关键词“家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋、山阴道上”，感受奇丽的景色。如：“花团锦簇、姹紫嫣红”，当这两个词语浮现在你眼前时，你仿佛看到了怎样的情景？让生自由说，从而理解。“应接不暇”，从而引入本文，感受花多、花美。然后让学生欣赏德国大街上这道独特的风景。看完之后让学生自己说说刚才看到的，感受到的。让学生深刻地感受季老的文采，从花美到人美，从奇丽的景色到奇特的民族。
从整体效果来看，教学目标，教学重难点课堂上基本上完成了。在指导朗读上，齐读得比较多，效果不明显。如果让学生单个朗读，感情很容易流露出来。在理解重点句子时，没有很好的引导学生深入去理解，没有很好地去挖掘深层次的东西，没有让学生深刻地去认识，去理解。在理解课文内是，提问的方式偏难，有点成人化，不贴近学生年龄特征。教师对学生的评价语言缺乏艺术性。教师个人心理素质和普通话有待加强，
这一堂课讲下来，收获很大，对自己的教学看得更加清楚了，明白了今后努力的方向。
这堂课上下来，我觉得做得比较成功的地方有：
一、思路清晰，努力营造轻松紧凑的教学氛围。在学生初读感知时就要求学生找出本文的中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”重点学习指导“奇丽的景色”的句子，简略地教学“奇特民族”的句子，引导出重点句“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”再让他们说说身边这样的事例，最后让学生在《给予》中情感得到升华，使整个课堂围绕一个主线设计，板块清晰、简约，营造了一种既轻松又层次鲜明的教学节奏。
二、坚持以读为本。我们每一位语文老师都清醒地认识到读在阅读教学中的重要作用，然而在具体操作的过程中总是会把读放在一边，熟视无睹。在以往的教学中我也常伴有这个毛病，但在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，我通过抓住“景色奇丽”这一重点语段，引导学生先从自由默读――指名读―评价读―引读等多种形式，让他们在读中思考，读中理解，读中感悟，读中品味，真正发挥了读是我们语文教学中第一法宝的作用。
三、每个环节的设计比较新颖。主要表现在：
1、突破了以往从头到尾进行教学这一习惯，我是引导他们先找中心句，再让他们去探索原因，去感悟；
2、课堂中不论是理解词语还是句子始终注重联系学生的生活实际；
3、心形的板书设计也可以说是这一课堂设计的新颖之处，我把这种“人人为我，我为人人”的精神通俗易懂地诠释在一颗为他人着想的心形里，这对学生来说，本身也是一种感性的教育。
课堂教学是一种艺术，这堂课下来，我觉得自己还存有许多不足和需要改进的地方，如：
一、教学中还没有找到行云流水般的自然，尽管在课堂中我努力地让自己自然，尽量做到感情丰富，但始终还是没有很好地将学生的心灵唤醒，一同感受那情那境，并达到情感的共鸣。
二、课堂上还未能很好地展示那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。特别是在评价表扬学生方面，对于学生的表现评价得的方式过于单一，表情也过于平淡，总有一种羞于表达的感觉。
三、尽管课前我的教案设计得比较合理，但在具体的教学方法的指导上，我觉得我还是缺乏经验的，如在引导学生理解“景色奇丽”这一部分内容时，我在让学生感悟“丽”时做得比较到位，但对“奇”的感悟时却稍有欠缺。
最后，我想说的是：尽管这次的教学给我留有很多的遗憾，有很多需要改进的地方，但是，我相信，只要不断地去努力，不断地去探索，就一定会有进步的！
【教学目标】
1、朗读课文，掌握本课生字新词，积累本课优美的语言。
2、深入理解文本内容，体会作者特殊的情感。
3、学习从平常的地方质疑。
【教学准备】
制作简易课件，学生课前将课文读熟。
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、解题导入，抓住精神
1、师：同学们，我们今天一起学习一篇散文，题目是――
2、本文作者是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生。1935年，作者25岁时到了德国，在哥廷根大学留学。1980年，作者再次来到哥廷根访问。后来，他写下了这篇抒发心中感慨的美文。
3、初次读到这个题目，你心里想到些什么？
4、你能模仿这样的句式说几个短语吗？
5、从这些短语中，你体会到大家都有一种怎样的精神？（乐于奉献）
6、文中有几处地方和题目遥相呼应，体现了这样的奉献精神？
二、朗读课文，体会精神
1、自由朗读课文，圈划批注。
2、交流讨论，找出两处和题目互相照应的地方。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
3、理解“人人为我，我为人人”。
有人在这个句子中加上一些关联词语，你觉得哪个句子最恰当，并说说自己的理由。
（1）只有人人为我，我才会为人人。
（2）只要人人为我，我就会为人人。
（3）因为人人都在为我，所以我也要为人人。
4、尝试比较“人人为我，我为人人”和“我为人人，人人为我”的。区别。
前者：感恩、报恩的心态，无私奉献的精神。
后者：最终利己的心态。可以理解为：我为人人的最终目的是想要人人为我；要想人人为我，所以必须先付出。
5、带着这样的感受再读文段。
三、聚焦奇丽，积累语言
1、面对眼前的鲜花，听着德国人的心声，作者发出怎样的感慨？
2、聚焦“奇特的民族”。
为什么说这是一个奇特的民族？这个民族的奇特之处表现在哪里？
3、聚焦“奇丽的景色”。
为什么说这是一片奇丽的景色？景色的奇丽又表现在哪里？
4、朗读、背诵第三节。
5、小结：正是有了这样奇特的民族，才年年有了这奇丽的景色！
四、质疑问难，深入内心
1、学到这里，同学们还有什么疑问吗？
2、生质疑问难，讨论回答。
3、师引疑：
（1）德国人爱花、养花，到了如此奇特的地步，相信季羡林先生25岁初到德国那一年，不会没有深刻的感受，这篇文章应该早在1935年就写出来了，为何直到45年后的今天才写出来？
联系时代背景。
时代的对比、中德两国国情的对比。
一时忽然传说：养花是修正主义，最低的罪名也是玩物丧志。于是一伙就在海内名园燕园大肆“斗私、批修”，先批人，后批花木，几十年上百年的老丁香花树砍伐殆尽，屡见于清代笔记中的几架古藤萝也被斩草除根，几座楼房外面墙上爬满了的“爬山虎”统统拔掉，办公楼前的两棵枝干繁茂绿叶葳蕤的西府海棠也在劫难逃。总之，一切美好的花木，也像某一些人一样，被打翻在地，身上踏上了一千只脚，永世不得翻身了。
――季羡林《怀念西府海棠》
（2）作者为什么说回到哥廷根，仿佛回到了四五十年前？
作者历经浩劫，幸运活了下来，完全不敢相信还能回到自己的第二故乡，看到眼前熟悉的一切，仿佛是一个不真切的梦！他不会不想起――
四五十年前的生活
四五十年前的师友
四五十年前的事情
请读一读这几个片段――
女房东善良得像慈母一般。回忆起她来，就像回忆一个甜美的梦。我就像一个小孩子一样，在她的照顾下愉快地生活（我要离开哥廷根了），最难过的一关是我的女房东。我是她身边惟一的一个亲人，她是拿我当儿子来看待的。她一听到我要走的消息，立刻放声痛哭。
――摘自季羡林的《留德十年》
在我写博士论文的那几年中，我用德文写成稿子，在送给教授看之前，必须用打字机打成清稿；而我自己既没有打字机，也不会打字。因为屡次反复修改，打字量是非常大的。适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字机，而且她还愿意帮我打。因为原稿改得太乱，而且论文内容稀奇古怪，对伊姆加德来说，简直像天书一般。很长一段时间，她几乎天天工作到深夜。
――节选自季羡林《我的人生感悟》
这一座只有十来万人的异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。我曾在这里度过整整十年，是风华正茂的十年。我的足迹印遍了全城的每一寸土地。我今天重返第二故乡，心里面思绪万端，酸甜苦辣，一齐涌上心头。
我的“博士父亲”，瓦尔德施米特教授和夫人居然还都健在。
那十年是剧烈动荡的十年，中是插上了一个第二次世界大战，我们没有能过上几天好日子。最初几年，我每次到他们家吃晚饭时，他那个十几岁的独生儿子都在座。哪里知道，大战一爆发，儿子就被征从军，一年冬天，战死在北欧战场上
今天我会的这一点点东西，哪一点不饱含教授的心血呢？不管我今天的成就还是多么微小，如果不是他怀着毫不利己的心情对我这一个素昧平生的异邦的青年加以教导的话，我能够有什么成就呢？
我还有什么话好说呢？我噙着眼泪，钻进汽车。汽车开走时，回头看到老教授还站在那里，一动也不动，活像是一座塑像。过了两天，我就离开了哥廷根。我这两天见到的一切人和物，一一奔凑到我的面前来；愿这些永远停留在我的眼前，永远停留在我的心中。
――摘录自季羡林的《重返哥廷根》
（3）此时此刻，你心里是什么滋味？
五、布置作业，简洁结课
1、1980年，离开哥廷根35年后，季羡林率中国社会科学代表团重访哥廷根市。当天夜里，季羡林就在旅馆里写下了《自己的花是让别人看的》，“泪水几乎打湿稿纸”
2、让我们再次走进季老先生的思乡之梦――（齐读两段课文）。
3、请读一读季老的《留德十年》。
教学目标
1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。
教学重难点：
解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学过程
一、谈话揭题，质疑导入
1、上学期，我们学过一篇课文，叫《小苗与大树的对话》文中的“大树”指的是谁？板书（季羡林）
2、是的，季羡林先生就是那棵德高望重、学识渊博的大树，他精通12国语言，被称为“中国语言大师”。1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学十年，写下了《留德十年》，1980年，满头银发的先生再次踏上这片土地，他发现四十五年过去了，哥根廷“变化是有的，今天我们学习的课文就节选于这本书，板书、齐读“自己的花是让别人看的”
3、都说“题目是文章的眼睛”，同学们，你从这个课题中读出了什么？
4、下面就让我们走进课文，走进德国请同学们把书本翻到150页
二、初读课文，整体感知
1、看温馨提示：
（1）大声朗读课文，读准字音，读通课文。
（2）、边读边思考：再次来到德国，作者发出怎样的.赞叹？用“nn”划出来。
2、学生自由读课文
3、检查字词：（渐渐小下去的声音说明同学们已经读完，能把自己没读完的地方坚持读完，这是一个几号的品质）下面我检查一下词语：
出示整组词语：谁来《烈幌拢浚ǘ恋挠侄杂窒欤真不错！）A正音：脊梁，念轻声，是什么意思？人的脊梁在哪里？课文中指什么“脊梁”？
花的脊梁是什么意思？花朵的反面。
结合图片理解。生：花的枝干、花的叶子、花瓣的背面。
B、莞尔一笑：念wan，它还有另一个读音，念guan。
C、在书写上你们有什么要提醒大家的吗？
“应接不暇”是“日”旁，你教教大家怎么记住它？（中国汉字是形音义结合体，记住了它的义能更好的帮助我们记住它的形）他还有两个形近字呢！谁会组词，并说说你是怎么记住它的。
4、请同学们拿起笔把比较难写的生字在生字表傍边写2遍。
5、再次来到德国，作者发出怎样的赞叹？（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
老师板书：奇丽的景色、奇特的民族
三、精读第3段，感受“奇丽的景色”
1、师：正是这奇丽的景色，奇特的民族深深的吸引着季老先生。下面让我们跟随老先生先去欣赏德国的奇丽景色，请快速浏览课文，找到描写德国奇丽景色的句子，用横线画出来并多读几次。
2、指名反馈，课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
3、师：读了这段话你感受到了什么？
预设1：花美
（1）你从哪些词语感受到了花美？请学生上来板书（花团锦簇、姹紫嫣红）
（2）齐读：花团锦簇、姹紫嫣红，
看到这两个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一种景象呢？
（3）多美的景象！（出示鲜花的图片）看，这样鲜花汇集成团就可以称之为___，各种花儿艳丽夺目的美好景象就可以称之为_____
（4）A像这样描写花美的词语还有很多，你能说出一两个吗？（同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的`词语。）
B老师也找了一些，让我们来美美地读一读，出示：五彩缤纷、五彩斑斓、百花齐放、万紫千红、繁花似锦、娇艳欲滴），
（5）读的真美，让我们这种感觉再美美地读读课文？
通过的区的阅读教学技能初赛后，紧锣密鼓的要在一周内完成教学设计与课件制作，进而异地教学。由于时间的仓促，这几天来忙得找时间看教材，查资料，还要做课件……就是忙。今天我用一班学生来试讲，效果比第一次执教好多了，同位同事认可了我的教学路子。我对今天这节课的教学反思如下：
一、自己的语言还不没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱。有些过度的语言还不是很熟练，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活。没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自己的内涵，不断的学习、读书，积累自己的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生。用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。
二、自己在教学过程中，目的一定要明确、正确。不要把孩子引导有“崇洋媚外”的思想，应该让孩子和文本对话的同时，和教师的对话中受到潜移默化的思想教育，感受德国的美丽不仅是花还有心灵，学着去做“人人为我，我为人人。”的中国公民。真正体会系羡林写这篇文章的目的。这真的更要求我掌握好方向，在充满动感的课堂上，需要我的心灵时动起来，时静下来。
三、这堂课的目标达成还是不错的，老师比较亲切、和蔼。学生积极性很高，发言也很精彩到位。自己的教学设计比较适合自己和学生，条理清晰，抓住文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开分析。学生感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者产生共鸣！
课堂是不完美的艺术，我想只要感觉轻松、自然、和谐，感到教师的魅力和学生的激情，就是很精彩的课了，我要在这方面多努力了。
教者简介
李静，女，1994年毕业于龙溪师范学校，小学教育专业。1994年8月~7月在天宝中心小学任教，199月调入芗城实小，在校期间，积极参加课题研究，担任《小初衔接课题研究》研究员，潜心钻研教育教学方法。撰写的论文再各级比赛中优获奖；撰写《点燃预习习惯的火焰》获省级《快乐语文》论文大赛三等奖。并参加区进修学校小初衔接课题讲座交流。撰写《小学语文教学中高级思维的培养》参加市普师室论文汇编。多次参加区级公开课观摩活动，执教《鸟的天堂》参加区级小初衔接课题研究教学观摩活动，执教《画鸡》参加区级教学观摩活动，执教《不上当受骗》参加省小学思想品德优质课评选活动，获一等奖。组织班队主题活动《古城新韵》参加团市委举办“庆祝六一” 班队主题观摩活动，均获好评。曾被评为区师德标兵，区级优秀辅导员，校优秀教师。所教班级的小队获省级“特色小队”称号。
教学内容
人教版小学语文第十册25课，第二课时。重点学习课文第三、四段，理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”的意思，与自己的生活实际产生联系，更好的理解“人人为我，我为人人”的境界。
教材分析
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学目标
1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语。
2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子，从中体会作者的思想感情，能有感情地朗读课文。
3、在学习的过程中体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学重点：
1.理解词语的意思，读懂课文，理解含义深刻的句子，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学难点：
体会作者的思想感情，理解“人人为我，我为人人”的境界。
教学准备 多媒体课件
课时安排 2课时。
教学过程
第二课时
一、谈话导入新课
同学们，上节课我们初步学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文。今天，我们将跟着季爷爷再次走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。（板书课题）
二、巧导精读，感受“美丽”
1、（课件出示德国风光图片）学生欣赏，并用自己的语言描述所见到的画面；
2、请同学们自由的朗读第三段，看看季爷爷是怎么描写他所见到的这一幅幅美景。边读边用笔画出相应的句子。
3、组织交流：谈自己的理解。
根据学生交流的实际情况，引导学生结合具体的语言环境，学习理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语。从中感受德国普通街道的奇丽景色，了解一些德国的民族风情特点。
4、指导朗读：
5、联系上下文理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”的意思，领悟“人人为我，我为人人”的境界；
6、组织学生交流：联系生活实际，想想我们身边有“人人为我，我为人人”的例子吗？
7齐读第三段。
三、研读体会，感受作者情感
1、思考：“人人为我，我为人人的”已经成为这个民族的传统，四五十年前是这样，四五十年后，当季爷爷再次来到德国时，他又看到了什么，看到这一景象时，他又有何感受？
（学生默读课文，边读边划出相应的句子）。
2、交流：季爷爷看到了什么，这儿没有改变的是什么？
3、体会：眼前这一切没有改变的“美丽”，让季爷爷由衷地发出了这样的赞叹-----多么奇丽的景色！多么奇特的民族！板书 （奇丽 奇特）
4、指导朗读：让我们带着由衷的赞美来齐读这两句话
5、小结：德国人人养花，让别人欣赏，走在街上，又欣赏别人的花，这种人人为我，我为人人的境界多么奇丽，多么奇特，这就是一朵美丽的花。（板书 花）
6、此时，季爷爷心中有一个美好的梦，猜猜是什么？（花的梦，思乡的梦）
7 、齐读最后一段话，再次感受一下季爷爷对这番美景，对这个民族的由衷赞美，，再次感受一下季爷爷那一片赤忱的爱国心。
四、总结全文，再现“美丽”
1、今天，我们学习了《自己的花是让别人看的》，了解了在德国有这样一种“人人为我，我为人人”的境界，它不但让我们欣赏到了花美，更让我们感受到这里的人更美。有句歌词唱得好“只要人人都献出一点爱，这世界将便成美好的人间。让我们也从我做起，从现在做起，“人人为我，我为人人”，共同来营造一个花儿一样美的境界，好吗?
2、课件出示课后作业
板书设计：
自己的花是让别人看的
设计说明：
在阅读教学中，本着语文的工具性特点，重视知识的积累，技能的训练，阅读的指导；在理解的基础上，加强朗读，引导学生读中体验、读后交流。屏弃花俏的课堂教学形式，做到语言文字训练与学生的情感体验相结合，从而感悟课文主旨，确实提高学生的阅读能力。
[《自己的花是让别人看的》教学设计]
本人很荣幸能参加在安康市第四届小学语文阅读教学观摩研讨会，并承担一节赛教课，有机会和大家一起学习和交流。很感谢石泉教研室毛老师对我执教本节课的精心指导，很感谢我校各位老师对我的悉心帮助，是他们一路陪我走来，给我帮助，促我思考，让我在反复磨课中不断雕琢自己的课堂艺术。也很感谢石泉城关一小五（3）班的孩子们，当我用真情感染孩子们的心灵时，他们也在用真挚的心声感动着我，我们共同沉醉在美丽的异国风光中，沉浸在崇高的人生境界里。是孩子们在课堂上的精彩表现，才让我执教的本节课《自己的花是让别人看的》走向成熟，并获得本次小学语文阅读教学观摩研讨会赛教特等奖。回顾自己备课、上课的经历，主要做到了以下几点：
一 教材理解清晰透彻
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的表达方法；三是要注意积累文章中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。
《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。文中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。它不同于一般写景物风情类文章，不是纯粹的描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到思想启迪。教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
二 教学目标定位准确
依据课程标准和本年段教学要求，以及本单元教学的目标，再结合本课特点和学生实际情况，本课的教学目标确定如下：(1)知识与技能： 学习本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解德国风景与民俗的特点。 (2)过程与方法：通过课前预习，课堂朗读，课后搜集资料等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 (3)情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的思想境界。 其中教学重、难点确定为：了解德国的风景和民俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，在语言文字训练过程中受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
三 语言文字训练扎实有效
识字写字是阅读和写作的基础，对五年级学生来说虽不是教学重点，但也不能忽视字词的读音、书写和理解的指导。对易读错的字连同词语，如“脊梁、莞尔一笑、应接不暇”等，我采用课件出示后让学生反复认读准确；对易写错的字，如“脊、暇、嫣”等，让学生跟着我一起书空，运用多种方法来识字。如“暇”：是空闲的意思，和时间有关，所以是“日”字旁；也是左形右声的形声字，由表形旁的 “日”和表声旁的“叚”共同组成。“嫣”也是左形右声的形声字，由表形旁的 “女”和表声旁的“焉”共同组成。特别是对词语的教学，我更是根据情况采用多种方式引导学生理解和运用。如，教学“脊梁”一词，我引导学生说出词的本意 “人体后背中间的部分”，再让学生结合文中的意思理解花的“脊梁”是指“花朵的枝干和叶子；教学“莞尔一笑”时，让女同学用“莞尔一笑”做动作，从而了解这个词的意思是 “轻轻一笑”（多指女性）；而对“花团锦簇、姹紫嫣红”的理解出示鲜花盛开的图片让学生直观去感受，再重点理解“锦”原多指古代有彩色花纹的丝织品，结合词语理解到花团锦簇“锦”指的是花的颜色美丽。引导学生直观看图来理解“团”“ 簇”是花很多很挤的意思。之后再对这个词做一个整体的理解。还让学生通过想词来帮助理解，如：你看到这样的画面，你还想到了那些词？学生交流到：（万紫千红、百花齐放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、、、）文中用“花团锦簇” 写出了花形态美，用“姹紫嫣红”则写出花的色彩美。这样既对词语加深理解，又丰富了学生词语。在教学“应接不暇”时，先理解“暇”是什么意思？再引导理解文中“应接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不过来，没有空闲。。我趁机列举生活中的事例：走进商场，一件件商品琳琅满目，眼睛看不过来，没有空闲，是“应接不暇”。爷爷80大寿，家里来了很多客人，爸爸妈妈忙的招呼不过来，也是“应接不暇”。 让学生说自己在生活中已有的这种体验：除夕夜放烟花，美丽的烟花在空中绽放，让我看得“应接不暇”。走进森林公园，一棵棵树木，让我看得 “应接不暇”。火车开动时，一列列车厢快速向前，让我看得 “应接不暇”。在书店里有很多的书，让我看得 “应接不暇”。来到服装店，很多漂亮的衣服，让我看得 “应接不暇”。这样既可以很好的理解词语的意思，也能达到积累语言的目的。
四 注重朗读训练的指导
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，而通过各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。并教给多种读书方法，如：自由读把握主要内容、默读思考、快速浏览提取重要的信息、品读理解感悟、有感情地朗读。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时，使之读出形、读出意、读出情、读出味，真正调动学生的朗读激情，真正让学生进入文本。比如，在教学重点段第三自然段时，当学生找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……应接不暇”后，用课件出示这几个句子，我设计了以下环节进行朗读指导训练：（1）学生自由读这些句子，看看那些词语给你留下深刻的印象。你是怎样理解的？（2）教师点击学生抓住的重点词语“家家户户、都、花的海洋、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”使之变成红色再让学生体会读；（3）学生汇报交流读出的感受；（4）让学生听教师配乐朗读展开想象:你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了怎样？（5）指导学生有感情地读句子；（6）让学生在品读的基础上尝试背诵。这样几个来回，让学生对文本的理解一步步到位，对异国风情的感受一步步加深，朗读的情感一步步得以深华，使课堂达到高潮，让学生与作者、与文本产生共鸣。同时，通过朗读学习语言、积累语言、培养语感。
五 培养学生阅读兴趣和习惯
在组织本单元教学时，要让学生在阅读过程中潜移默化地受到尊重世界多样文化的教育，受到审美情趣的熏陶。同时，还要考虑本组课文作为本册最后一个单元，注重培养学生体会文章思想感情和理解含义深刻语句等重点项目的训练，从而提高学生自能阅读的能力。所以教学本课时，根据语文课程标准对第三学段提出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求，结合本单元的主题和教学重点，力求做到以学生为主、以读书为本，充分利用一切教学资源，通过广泛的阅读实践来培养学生阅读兴趣、习惯，提升阅读感受、理解能力，感悟人间真情、学会做人，从而全面提高学生的语文综合素养。注重引导学生在课前课后对资料的搜集与整理。（1）课前鼓励学生运用多种途径查阅有关德国的风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国风情民俗有个初步的感受，对作者写这篇文章的背景有所了解，有助于对课文的理解和感受。（2）教师也要广泛地查找有关德国风情民俗和作者的视频、图片和文字资料，筛选有利于帮助学生理解和感受课文的资料，如视频《德国风光》及各种德国风景图片等资料制做成课件，上课时提供给学生，帮助学生理解和感受课文内容。（3）课后作业中鼓励学生查阅季羡林先生写的《季羡林散文》等作品，进一步丰富学生是阅读感悟，更深入地走进作者季羡林。搜集德国风光图片、文字等资料，进一步领略德国的风情，让学生开拓视野，增长知识。此外还在教学中，教师及时提醒孩子正确的读书姿势，在学习中划句子、圈词语、作批注等学习方法和学习习惯的培养。对于学生的课堂发言教师及时恰当的评价，如：你很会读书。想象很丰富，说出了自己的真实感受。说的很完整，你也很会学习。老师最欣赏你的自信。你能把自己学习成果分享给大家。你很有责任心。你真是一个乐于助人的好孩子。百善孝为先，你真是一个孝敬父母的好孩子！你长大了!懂事了！你是一个很有公德心的人！这样激励性评价语言让学生对学习充满了兴趣，也让课堂变得无限精彩。
六 力求工具性和人文性的和谐统一
当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹--德国人用“人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景！这是多么奇特的民族！在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人为我是收获美”。再联系自己生活实际，说说你是怎样理解“人人为我，我为人人”的？ 学生思维活跃，积极发言。在生活中也有很多这样的事例，在学校、家庭、社会里，选择你最熟悉的、最有感触一个事例写下来。学生感受深刻，如：轮流值日，建立班级图书角，照顾父母，主动做家务，帮助他人，爱护环境等，这些具体的事例就一一在课堂上呈现出来。再通过对季羡林先生人生经历的介绍，引导学生想象：他会梦见什么？你对自己的祖国又什么样的希望？细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，这样就把课上得深刻、丰厚。从而体会季羡林先生的人格魅力，把文章的思想内化为学生自己的思想。使语文的工具性与人文性更加和谐统一。
老师的高度决定了课堂的深度、广度，如何提高自己的教学水平，正如苏霍姆林斯基所说：“优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们的知识的大海。”在课堂教学中我还有很多不足：对学生整体的关注还不够，给他们的空间还太少。为了课堂的完整性，学生还在老师的调控中亦步亦趋地探索；为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学习空间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解、、、、、、总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为这些遗憾，才让我们每一位教师总是在不断的探索中追求完美，走向成熟。
[《自己的花是让别人看的》教学反思]
教师简介：
叶小丽，女，1980年10月20日出生，小学高级教师，1999年6月毕业于龙海师范学校，现任教于长泰第二实验小学。执教以来，坚持把教育工作当成自己的人生追求，创新教学理念，提高教学实
效，努力把自己培养成教学里的佼佼者；视工作为生活，视学生为希望，在点点滴滴的教抚中给学生带来知识与欢乐，体现“快乐语文“的魅力。
教学内容：
人教版小学五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》第二课时。
教材分析：
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花；接着有优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
教学目标：
1、知识与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
2、过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点与难点：
1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情地朗读。
2、理解“人人为我，我为人人“的境界，并从中受到教育。
教学准备：
教学课件（含德国风光图、课文重点词句段、小练笔）
一盆花
教学课时：第二课时
教学过程：
一、欣赏画面，激趣导入
1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有许多美的东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。而德国，也是一个美得像童话一样的地方。今天，我们一起去德国看看。好吗？
2、欣赏德国风光片，导入新课
3、德国给你留下怎样的印象？
二、直奔中心，引导质疑
1、季老先生又是怎么赞美德国的呢，他发出了怎样的感叹？（出示中心句）
2、读了这个句子，你有疑问吗？
3、课文是怎样具体描写的呢？
现在请同学们默读课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽，民族奇特的句子。
三、读中感悟，领略美景
1、谁来说说，你从哪些语句感受到“景色奇丽”
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”
2、品读这两个句子
3、理解“花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道”的意思。
4、在朗读中感受“花多而美”。
5、指导朗读，想象意境
四、品读课文，感悟理解
1、你从哪些语句感受到“民族的奇特”
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
2、文中三个“都”让你感受到德国人养花有什么特别之处呢？
3、什么是花的脊梁？
4、“正是这样”你读懂了什么？
5、这是一种怎样的境界呢？
理解“颇”“耐人寻味”的意思？
6、理解“人人为我，我为人人”的意思。
7、生活中有这种“人人为我，我为人人。”的例子吗？
8、指导朗读。
五、创设情景，课外延伸
1、当季老先生再次踏上这片土地时，他又看到了怎样的景象？
2、从文中的“又是”你能体会到什么？
3、四五十年了，这种奇丽的景色依然如故，这让季老先生产生怎样的感受呢？
这里的“美丽”指什么？
4、在梦中有怎样的花？又有怎样思乡愁绪呢？
5、再读课题。
6、总结延伸。
板书设计：
25、自己的花是让别人看的
设计说明：
新课改下的语文课堂意味着学生要自觉做学习的主人，让学生在课堂上切实变被动为主动，变强制为自觉，教师要充分发挥学生的主观能动性，所以本课的设计重在运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美好情感，把语言文字变成生动形象的画面，达到入情入境的境界。在学生的学习过程中教师适时引导或同学合作学习，共同解决疑难，从而提高学生自主学习的能力和语文综合素养。
课文（见第1号教者）
[《自己的花是让别人看的》教学设计]
