下面是小编精心整理的开放性语文教学营造和谐课堂(必修)（共含6篇），希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“我的小胖手儿”一样，积极向本站投稿分享好文章。
开放性语文教学营造和谐课堂(必修)
郎溪县茶场中学 严景北
内涵：《全日制语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”语文学科具有工具性、人文性的特点，课文生动活泼，很多课文提供了思维训练的媒介，可以启发学生从中受到很多启发。因此语文学科在培养学生的开放性思维方面的条件得天独厚。
语文教师应将教学过程变成一个意义重组与再生的过程，将课堂变成碰撞思维，激发潜能，陶冶情操的场所。收放自如，才能最大限度的给学生以自主的学习机会，激发学生的主动参与意识，合作意识，探究意识，使学生的主体性与创造性得到充分发展。因而如何提高识别能力，提高文化品位和审美情趣，在充分尊重学生人格和个性的前提下，千方百计地通过各种各样的努力，创设自由的思维运动空间，设法让学生学会“自主”学习，发展自我，开拓创新，已成为教师的一项艰巨任务。
建立开放性的语文教学，就是要逐步减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性，构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，进而达到培养学生创新意识、提高学生能力的目的。
师生的角色定位
新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的`阶段，开展非指导性学习。
1.教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
2.教师要成为学生建构知识的积极帮组者和引导者，应当激励学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3.学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。学生应面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
开放性的课堂教学
1.教学内容的开放性
教学内容是课堂教学质量的根本保证，而合理科学的教学内容立足于教材。
教材是我们教学生的“材料”，并非我们教学的“内容”。任何教材都有其局限性。现行语文教材篇目有讲读和自读之分，对讲读课与自读课文的划分有一定典型性与普通性，但我们完全可以根据自己教学的侧重点的不同，根据学生的学习实际、思想实际、兴趣特点的实际等予以适当的调整，把自己认为有讲读价值的自读课文作以讲读的处理，对一些认为讲读价值不大的课文完全可以作自读处理，甚至甩掉不管。
语文的精髓蕴含在一切优秀的诗文中，因而语文教材的篇目的选择无不具有相对的随意性，所以我们完全可以在课本的基本篇目的基础之上，适当的选择一些优秀的文章，尤其新课标中推荐的篇目，以及根据各地、各校编辑的校本课程，让它们也能进入我们的课堂，丰富课堂教学内容，丰富学生语言的积累。
2.教学设计的开放性
教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更多幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
对于教学设计过程模式，我们应该认识到，我们所设计的教学系统使开放的，教学过程是动态过程，涉及到的如环境、学生、老师、信息、媒体等各个因素也都处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。在利用模式设计教学时，应根据不同情况的要求，针对不同的实际问题，决定设计步骤，确定从和入手，重点解决哪些问题，创造、开放性的进行教学设计工作。
教学设计主要是为了学生主动学习和知识建构，创设一种真实而复杂的学习环境。教师不再是知识的权威者、传授者和灌输者，而是学生学习活动的指导者、帮助者和促进者；学生不再是知识被动的接受者和外部刺激的简单反应者，而是主动学习和积极探索的知识建构者；教材不再是教师传授知识的主要依据和重要载体，而是学生知识建构的认识客体和学习活动的认识对象；媒体不仅是教师的教学工具、手段和方法，更是学生学习活动的认知、交往、写作的工具、手段和资源。更要注重情境的多样性，协作的多向性和资源的丰富性。
如果采用自主探究式的教学，教学课堂会多出不少出乎意料的变化，必须根据学生的反应适时调整。因此，教学设计就不能像传统教学设计规定得那么具体和确定了。只能预设教师的行为，很难对课堂上学生的行为进行预设，只能是有一个大致的设计，更多的还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。
3教学形式的开放性
教师的“教”是服务于学生的“学”，所以，教学形式的开放性就意味着学习形式的开放性。
“自主、合作、创新”是新的学习方式，也是开放性的教学方式。不管你是接受学习还是自主学习，也不管你是个体学习还是合作学习，都要体现这一种精神。学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰地认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这样内在动力的支持去达到目标的实现。这样的学习形式和教学形式是有效的。
4.教学手段的开放性
“教无定法”。教法的优劣，关键在于看它是否开放了学生的思维，是否有利于发展学生的个性。在语文教学中一定要确立学生的主体地位，把课堂还给学生。教学手段的开放性主要表现在学生思维的开放性。在课堂教学中，通过多样化的手段让学生的脑子真正地动起来，让学生的思维驰骋开去。
一切有利于激发学生兴趣、开发学生创造潜能的教学手段，我们都可以合理科学地借鉴和运用。情境教学可以激发学生的学习兴趣；综合实践活动可以培养和提高学生的表达能力等实践能力；多媒体技术可以让课堂更生动、更直观；室外写生可以让学生实地感知和真实表达；“无序”课堂培养学生的交际能力和合作精神……凡此种种，只要是为教学服务，只要有利于学生的学习，合理的运用，会让语文教学效率更高，让学生学习知识更快，让学生的思维更活跃。
总之，语文教学的开放关键在教师思想观念的开放，只有思想开放了，才能多角度、全方位的实现语文教学的开放，才能为学生的发展开辟更为广阔的开放空间，才能更好的培养学生的创新人格与创新精神。也只有面向全体学生，实施开放性教学，才能营造学习的和谐、师生的和谐。否则，闭门造车，和谐课堂也纯属无稽之谈。
打造课堂幽默营造和谐氛围(人教版必修)
笔者经过近十年的教学摸索，有一种强烈的感受：课堂出现笑声朗朗、其乐融融的现象并不是想象中的“比登天还难”，它也许就是你信手拈来的一个笑话，即兴模仿的一个手势，它的制胜法宝就是幽默。
幽默在课堂的力量无可匹敌，它可以化干戈为玉帛，化尴尬为自然，化死气沉沉为笑声朗朗。幽默在生活中是你不可或缺的伴侣，在课堂上也是你博得学生欢迎的秘笈之一。要将幽默运用到课堂，先应明确教学幽默的特点：既具有教育性又具有娱乐性，寓庄于谐，其外在表现是“谐”，给人以愉悦感受，而内核是“庄”，给人以教益。
纵观几年的教学课堂，采撷一些幽默小例，可分以下几种。
一、自我解嘲式
有人说，最好最高级的幽默是自嘲，是在嘲笑自己的过失、错误中，让旁人和自己一起获得某种精神的愉悦、心理的放松，使师生双方情感得以交流，并在会心一笑中化解即将发生的矛盾冲突。如本人身高1米51，第一次走上讲台就遭到学生那意味深长的“笑”。听到下面学生窃窃私语，早有心理准备的我朝自己先开一炮，模仿笑星潘长江的口吻，“矮，有啥呀？咱浓缩的都是精华！”顷刻间，课堂里爆发出一阵会心的笑，随即便是热烈的掌声。一句话，化解了由自身缺陷带来的尴尬，也拉近了师生间的距离，营造了课堂和谐友好的气氛。
二、趁热打铁式
出名要趁早，打铁要趁热，作为课堂的催化剂--幽默更应该及时地反应在课堂里。这样既能使学生的大脑保持兴奋性，消除紧张和疲劳，激发学生的智力情绪，有利于学生对所学知识的理解和渗透，同时，还能够启发学生思考，激发联想，发展学生的智力。正如漫画家方成所说，幽默使人在笑声中同时引起联想和推断，领悟其中的含义。八年级上册有篇文言短文《陋室铭》，文章用了骈句，读来琅琅上口，学生兴趣盎然，于是我便趁热打铁，叫学生模仿文章句式，现作《ⅩⅩ铭》，接着便有了《小偷铭》、《拉登铭》，什么“抽屉翻得快，铁锁撬的勤。可以下馆子，找甜心”等等。这样寓教于乐，使学生在模仿中熟悉了课文的内容及结构形式，在笑声中明白了托物言志的方法。有些学生竟然说，既写了作文又骂了人（如小偷、恐怖分子），大叫过瘾，希望老师以后多搞这样的活动。收到如此强烈的效果，是史料未及的。我想，打造课堂幽默，不仅是老师在耍刀弄枪，学生中更有那原滋原味的幽默。
三、委婉含蓄式
老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，对待幼稚顽皮自控能力不强的学生，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的方法莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。有个学生上课时经常精神恍惚，眼睛眨巴，我说：“看，某某很有毅力，正在三打瞌睡虫。”他一笑，精神为之一振，努力使自己融入了课堂。有个学生伏在桌上，我说：“查票查票，你买的是坐票，怎么睡了？补张卧铺票！”他在大家的笑声中，精神振作全神贯注地听课了。短短几句话，既使学生认识了自身的错误，又利用笑声化解了紧张的气氛。 采用幽默的批评方式，切合了学生的心理需求。它既不是放任自流，不闻不问，也不是生拉硬拽，强拉就范，正视在心理趋向的顺应中，达到教育目的。正如德国演讲家海因.雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。
四、移花接木式
教师语言的新奇生动，形象可感，诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。教师语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。我在学生阶段就经常上台表演小品，对一些小品演员的'说话口气模仿尚可。于是，“该出手就出手”。某次语文课堂上，一学生开小差，一个很简单的问题未能回答，看着班级其他同学几乎都举起了手，我便模仿了赵本山的一句广告语：地球人都知道，答案是……话音未落，学生便齐刷刷地回答了出来。那位开小差的同学羞红了脸，随后便融入了课堂。课后学生还对我的本山式东北腔调念念不忘，经常缠着我要我再露几手。没想到，我的才艺在课堂里小试牛刀，效果竟如此明显。不仅警醒了学生，而且在不知不觉中拉近了师生间的距离，融洽了师生关系。
五、巧戴高帽式
班上有一男生，自以为饱览诗书，特喜欢卖弄文笔，动不动就来段古诗词，在他的作文里古诗词引用简直泛滥成灾。有一次他的作文竟引用了足足八处古诗词，让人大跌眼镜。为了阻止这股“滥潮”，同时也不挫伤此生学习古诗词的积极性，在上《核舟记》一课提到苏轼时，我说：“下面我们有请咱们班的文学大师金星宇为我们背诵一首苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。”该生果然不负众望，当场流利地背了下来，接着，我请他谈谈对此词的理解，他顿时哑口无言。我趁机教育，对古诗词感兴趣固然是好事，但不能只求一知半解，胡乱引用，在读通的基础上还要读懂，不要愧对“大师”的荣誉称号。之后，“金大师”的外号在班级迅速传开，他本人也觉得仅仅停留在古诗词的表层太对不起“大师”的美誉，之后便精心钻研，不再滥用，作文水平也随之提高不少。初中学生无论心理还是生理都还未成熟，喜欢表现自己，喜欢听表扬的话语，因此，教师可适应学生的表现心理，适时地给予表扬，戴戴高帽，用幽默的话语夸张地抬高学生的身份，让学生明白此称呼和自身的距离，刺激学生奋起直追。
六、遍地开花式
打造课堂幽默，如果仅靠老师在唱独角戏是远远不够的，重要的是让学生动起来，实现真正的课堂幽默。七年级下册有篇文章《珍珠鸟》，主题是要学生懂得保护动物，热爱大自然。当我提出用一句话总结文章主题时，学生们各抒己见，纷纷抢着回答，语句风趣生动。如以小鸟口吻说“爱我，就给我自由吧！”“请别折了我的腰，我会很疼的。”有些学生则索性唱起了“我是一只小小鸟”。课堂气氛顿时异常活跃，连平时胆小的学生也纷纷举手，跃跃欲试。我经常想，幽默也许会传染吧，有一个幽默风趣的老师，那么，势必会带动一大批生动活泼的学生。言传身教，耳濡目染，幽默之花便会在课堂常开不败。
那么，如何在实践中更好地发挥幽默的作用，使教育更富成效呢？我觉得要把握好以下几点：
①到生活中去寻找幽默。果戈里曾说，生活中“到处隐藏着戏剧性，我们就生活在它当中，但看不见它；可是，如果有一位艺术家把它移植到艺术中来，搬到舞台上来，我们就会自己对自己捧腹大笑，就会奇怪以前竟没有注意到它。”可见，生活是教学幽默艺术的源泉，只有到生活中去发掘幽默材料，并加以提炼、加工、创造，运用到教学过程中去，才能使自己逐渐成为一个真正掌握幽默艺术的人。
②到学生中去发掘幽默。幽默艺术是幽默主体和幽默接受者共同创造出来的。教学中要想成功地运用幽默艺术，需要师生合作。教师在上课过程中可考虑学生的接受能力，充分发挥学生的主观能动性，使学生在领悟幽默的基础上，也积极主动地参与到打造幽默的行列中来，或口头述说，或书面表达，人人动口，人人动手，营造和谐快乐的课堂氛围，让幽默遍地开花。
③切忌走入幽默误区。比如学生在习作中写《厕所铭》，说什么“前面枪扫射，后方炮连天。”等不好登大雅之堂的话语，教师就应及时制止，因为幽默是高雅健康的艺术。比如在《珍珠鸟》课堂上，有一位顽皮学生居然说“爱我，就向我开枪吧！”整个儿就是在捣乱。遇到此种情况，教师就应注意引导，培养学生的审美情趣。老舍说：“幽默一放手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”教学幽默是教学手段而并非目的，教学幽默要服从教学活动的需要，不能为了幽默而幽默。
总而言之，打造课堂幽默，营造和谐氛围，不仅需要教师“亦庄亦谐”，深入浅出，更需要学生触类旁通，个性飞扬，只有这样，我们的课堂才能处处充满笑声，充满愉悦的气息，让幽默艺术在课堂里熠熠生辉。
参考文献：《教学艺术论新编》 王松泉 董百志 主编 海南出版社
构建和谐课堂,提高课堂效率(苏教版必修教学论文)
教学是教与学的双边活动:是教师与学生的交流,学生与学生的交流,学生与课本的交流.教师的教学投入是一方面，可学生的接受是另一方面。怎样才能让学生对你教的学科感兴趣,自觉自愿的学习?我认为主要取决与两方面，一是和学生的融洽关系,二是激发学生学习兴趣,提高课堂效率。
第一 要构建和谐的师生关系
如何构建和谐的师生关系呢?首先要树立教师的威信.接手一届新的学生时,学生对教师一无所知,有一种自然而然的敬畏.可我总会想:一段时间以后他们会怎样看待我,评价我?因此，我特别注意平时的一言一行,时刻提醒自己为人师表,不能有不符合教师身份的言行.要求学生做到的，自己一定要首先做到，言出必行,有错必纠.冤枉了学生，必定及时道歉；讲错了题目,必定及时纠正。不论学生的成绩好坏，一律一视同仁，严格要求,不因个人的好恶而偏袒任何一位学生,有错误的一样批评.你的公平公正慢慢地就会赢得学生的尊重.与此同时,注入爱的教育,关心爱护每一位学生:他们犯了错误,不武断的批评,而是耐心的开导;他们遇到了困难,热心帮助,让每一位学生都感觉到老师在关心着他,对他有好感,他自然对你有好感,对你也就有了亲近之心,威信不是靠狠,威信也不等于威严.这样,你和学生之间才有建立融洽关系的可能.其次是经常鼓励学生。在新接手的.最初一个月，我寻找一切机会点名表扬每一位学生:成绩好的表扬他的优秀,成绩平平的表扬他的一次小进步，哪怕是作业的工整认真。实在不行的就抓住他日常行为的闪光点,诸如遵规守纪,礼貌待人等等.总之，要想方设法让他们感觉到:在你的眼里,他们都是优秀的，你非常欣赏他们!在此基础上，培养学生的集体荣誉感.引导全班要拧成一根绳,时常给他们打气,表现出老师认为这个班级是年级最好的，最优秀的,我们同学千万不能丢班级的脸.这种强烈的集体荣誉感一旦形成，班级就会形成积极向上的班风.为了在班级营造你追我赶的氛围,我经常找一些同学个别谈心:强调他是优秀的,要再上一个层次:或者夸他是最聪明的，只是努力的程度不够，加把劲就会突出:或是告诉他离成功只有一步之遥,要把握机遇.如此不停地打气,良好的班风，学风就会形成.
第二要提高课堂效率
教学效果的好坏，关键在于课堂效率的高低,而效率高的课堂,上课一定要吸引全班大多数学生的注意力.可我们又不能让所有的学生每时每刻都认真听讲,因此，要尽可能想办法吸引更多人集中注意力,能在最长时间内不分神.那么怎么样才能做到呢?
(一)是利用新课充分激发兴趣.学生接触新知识本身就有新奇感,如果我们再利用可能的一切方法，比如简笔画,实物,动作造型等,就完全可以激活他们的思维.比如学习第四册Lesson Eleven 时,我就在黑板上一边画简笔画,一边引出课文;在Lesson Twelve 时,我就从家里带了玩具轿车,手机,邮票，相册等,以此来叫生词.讲解in front of 和in the front of 区别时,我一言不发,只是在投影仪上打出这两过词组的汉字解释,让学生自己理解,然后请学生站起来想办法用通俗易懂的方法让大家理解.当时有位学生先站在教室前面，大声说in the front of ,然后又跑出教室,把头探进门说in front of .全班哄堂大笑.我又问,谁还有其他方法阐明区别?立刻有两名学生学生冲上黑板,各自在黑板上画了一幅画,一幅是小轿车里坐一人,外面站一人.一幅是轮船在海里航行，船头站一人，海里有一人.他们分别解释了画的含义.这样,全班同学基本都了解了词组的含义,会使用这两个词组了.
讲授新课时,我们要利用一切办法让它有趣,生动.千万不可就单词讲单词,就课文讲课文,一个人唱独角戏.应该让学生都能参与其中,至于是让他们互相竞赛,还是表演短剧,或是自制图片等,都可以采用,只要不千篇 一律就行.
(二)是用语法课巩固所学.语法内容总是比较枯燥,学生很容易分神.这时,我往往会说:”友情提示,现在到了关键期.”这时学生往往会笑起来,并注意我说什么.有时我故意说错,看他们能不能反应过来,帮我订正.有时我又叫他们判断真假命题等.讲解时力求人人注意,讲完后及时巩固.练习往往用两轮:第一轮可提出问题，互相讨论，得出正确答案，使之有一个消化过程.第二轮要求独立完成,做完上交.两轮练习题目都不宜多,以四，五题为宜.第二轮练习一定要及时批改,逐个跟学生订正,一弥补上课时的不足.
(三)是练习讲评课要有针对性,切不可从头讲到底.在练习讲评课上,我往往总结出错误率高的题目,并记下做对这些题目的学生的名字，有他们来讲解,其他的题目由一对一小组自己解决.我们要给出互相讨论的时间,及时了解情况,特别留心平时会有问题的小组,有没有解决试卷上的所有问题,有必要的话,可以集中讲解一些题目.
构建轻松和谐的语文新课堂(语文版九年级必修)
广东省普侨区中学 袁运成
【内容提要】：新课程指出：课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。语文课堂，旨在营造一种轻松和谐的课堂气氛，让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋。让学生在课堂中体验美，提高学生的语文素养。新课标下教师该如何构建轻松和谐的新型课堂，这是广大语文教师十分关心的问题。笔者根据自身的学习、实践和探索，试从平等对话、激发情感、教法多样、师生互动四方面提出一些做法和想法，与同行们探讨。
【关键词】：轻松；和谐；新型。
新课程指出：课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。和谐既是形式美规律的最高品级，又是一种常见的美的形态。它要求构成事物的彼此对立的诸元素协调、均衡、有序地组成一个统一的整体。语文教学是一个复杂的系统。它是由教师、教材、学生三个基本要素组成的有机的整体。在“教”与“学”双向传递过程中，这三者能否处于一个和谐的统一体中，直接影响到教学效果的优劣。同时，语文教学不仅是一个知识的传授过程，也是一个带有艺术性的创造过程。如果教师能使“教”与“学”的各个环节配合得适当、协调，达到和谐优美的妙境，会增强语文教学的效果。
怎样让学生学得轻松愉快而有效？笔者认为，我们的语文课堂需要给学生以一定成就感与时代感，而非老学究似地照本宣科，我们的语文课堂需要营造轻松和谐的气氛，切实拉近学生与文本和教师的关系，在这样的“轻松和谐的语文课堂”中进行互动式地学习，我想，无疑是成功的，也是愉快的。那么该如何构建，本人做了以下几个方面的思考与尝试：
一、平等对话，建立新型师生关系。
有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。那么，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，我认为良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
师生平等对话，是对传统语文教育反思的结果，是语文课程改革的一大进步。这种“平等对话”，并不能简单地理解为你问我答，它更意味着师生共同参与、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏，强调的是师生心灵的相互沟通，围绕文本进行情感的交流，理性的碰撞，共同分享对话的收获。
要真正地实现平等对话，教师要放下架子，尊重学生，真诚地与学生交流，把课堂还给学生，就要着力构建新型师生关系，即和谐的师生关系。
重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。合作意味着参与，师生有一种共同的体验。教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。我们要把学生的真心放在自己的心里。
随着教育改革的深入，建立新型师生关系已逐渐成为共识。在课堂教学中，教师不能巧言自辩，压制学生，对学生不能采取粗暴的态度，而要通过教学关系的有效调节和控制，建立良好的师生关系，创造出一种轻松和谐的有利于教学的环境和氛围，让学生在轻松和谐的环境中学习知识，掌握技能。教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围。
师生关系是否和谐，是影响语文教学效果诸因素中最为重要的因素。因为教学是教师和学生共同参与的活动，是一个矛盾的统一体。
师生关系是否和谐直接影响学生的学习情绪。心理学研究表明：好的情绪（受赞扬、愉快、满足等），能激发学生的学习兴趣，使学生精神振奋，愿意学习；不好的恶劣的情绪（受压抑、遭排挤、烦恼、害怕等）则抑制学生的智力活动，使学生厌恶学习。客体（学生）的情绪与主体（教师）的态度是相辅相成的。因此，构建和谐的新型师生关系是提高学生语文素质和语文能力的前提，对培养学生思维能力和创新能力有着不可估量的作用。
二、教法多样，呈现协调统一课堂
和谐的基本特征是多样统一。“多样”体现了各个要素的个性或差别；“统一”则体现了各个要素的共性或整体联系。多样统一是客观事物本身所具有的特征，可以说整个宇宙就是一个多样统一的和谐的整体。
教学实际表明，教学因素是复杂多样的。在教学中由于教材内容的特点、教学对象的差异、教师本身的素养等，决定了教师在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法模式。教学因素的多样性，决定了教学方法的多样性。比如，语文教材文体有别，结构各异，教法当然应该有所区别；再如，有的教师长于逻辑分析，有的教师长于形象思维，其自身素养及教学风格的差异，也决定了教法自然有所不同；又如，学生的心理活动、学习表现也时有新的发展变化，教法也必须要适应这种多变性的特点，根据需要适当地变换教法。
实际上，一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合，相互补充，不可能一堂课只采用一种教学方法。单就一堂语文课来说，也常常是讲授法、谈话法、复习法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。值得注意的是：教学方法的多样性必须表现为具体的协调一致的配合统一，才具有实际意义。只提讲法的多样性而忽视教法的统一性、协调性，教学程序就会杂乱无章；反之，只提统一性，而忽视多样性、变化性，也会使教学活动单调、僵化，缺乏动态的丰富性和灵活性。因此，我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，这样，才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。
和谐并不是某种凝固不动或一成不变的东西，而是在历时态的变化中产生的。为此，在教学中，我们还要努力进行教学方法的改革，使这与课程、教学手段的变革，以及教学理论及其相关学科的发展相适应。在实施教学的过程中，必须克服这样两种倾向：上是千篇 一律，程式化的倾向。其具体表现是墨守成规，企图以一成不变的教学方法模式来解决教学中的实际问题。因而语文课往往上得千课一面，缺乏个性和变化，甚至死气沉沉，抑制了学生的学习兴趣，降低了学生的学习效能。二是对先进教学经验生搬硬套的倾向。其表现为对国内外的先进教学方法，以简单的态度对待之，生搬硬套，机械摹仿，这种课表面上看起来热热闹闹，但由于不适应教学实际，其结果常常是事倍功半，收效甚微。
上述两种倾向都不利于学生智能的发展，都破坏了教学方法的多样统一性、恰当性和适宜性，自然也就无和谐而言。要克服这两种倾向，首先要进行观念的更新。教师不仅要研究自己如何“教”，还要研究如何教学生“学”，只有把“教”与“学”两方面的情况都吃透了，才能做到有的放矢，因材施教，达到教与学的相互协调。其次，要大胆改革教法，既要善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法，又要勇于进取，强化创新意识，能因人、因文、因时而异，创造出符合自己的教学个性和教学实际的新的教学方法，把继承与革新、观念与方法和谐地统一起来。
三、激发情感，创设轻松愉快氛围
《语文课程标准》的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。情感态度是学习和发展的重要因素。《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为教学的目标之一，并指出通过学习使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
语文不同于其他学科的一个很重要的特质就是她具有多样的情感,所以我们可以从很多的文章中找到一条情感肌理,就拿亲情线而言，七（上）赞颂母爱伟大与无私的《回忆我的母亲》（朱德）、《小巷深处》（林莉）--八（上）充满浓浓情怀的《山米与白鹤（贝特西贝尔斯）》--八（下）让世界充满爱为主题的亲情篇《背影》（朱自清）、《永久的悔》（季羡林）、《大堰河DD我的保姆》（艾青）九（上）以书信方式诠释父爱《给儿子的一封信》（刘亚洲）、《给女儿的信》（苏霍姆林斯基）等等，教师如能切实抓住这条主线，创设温馨和谐课堂氛围，并且将之一以贯之地引领学生走下去，浓情课堂还是魅力无限的。
语文课堂教学中，塑造学生健康的人格，教师要把教材中正义、美善的情感注入学生的血脉中，让它们永远在学生的血管中循环流淌，让学生在轻松和谐的课堂中领悟亲情力量的巨大，感受亲情的伟大，这才是语文教学的大成功。
语文课是形象加情感的课。课堂上，师生平等对话，交流互动，共同感动，在与文本的切磋对话中逐步走向深层的精神交流。在看似松散的课堂流程中，对文章主旨的领悟却越来越深。这就要求教师激发情感营造轻松、和谐、愉悦的课堂氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生有问题随时提出，有感受随时发表。教师善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯，让理趣与情趣交相辉映。
教师关注主体的成功体验，发挥教学“促进者”的作用，运用艺术性的言语和热情、温和的神情、亲密无间的动作对其进行肯定和鼓励、指正和点拨，使学生感受老师评价的真诚，产生学习的兴趣、情趣。如轻轻摸摸学生的头：“你吟诵的很有韵味儿，老师自叹不如！”，或发出由衷的赞叹：“听你朗读真是一种享受！”“有个人见解，言之有理，谁的发言比他更有信服力呢？”“重要的不是结果，而是探求答案的过程！”……
教师鼓励多元、尊重个性、赏识性的评价，创设出了师生平等、生生平等的自由氛围，学生有了安全感与自由感，才能真正沐浴在一种真实、生动的语言交流中，沐浴在一种幸福、和谐的尊重与关爱中。可以说，在这样的课堂中，学生都会冒出许多“奇思妙想”，拉近了学生与文本、学生与老师之间的距离，课堂变成了轻松和谐的生活乐园。
教师应依据课文内容，大胆创设情景，唤起学生潜在的想象力，一旦学生兴趣盎然，就会“情动而辞发”。如：讲授《小巷深处》（语文版七上）一课时，母爱的故事的讲述、诗歌《游子吟》的引入，音乐《懂你》的播放，使语文课富有了情趣。由于老师的激发，唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生的情感之弦，开启了学生心灵的大门，使学生的情感升华了，与学生的'情感进行了链接，更让我们的课堂焕发出迷人的光彩。
四、师生互动，达到和谐统一境界。
教师和学生都是具有独立人格价值的人，两者应该是平等的。传统意义上的教师的教和学生的学应该带来教学互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”。“师生互动”意味着师生相互尊重，相互建构，真诚对话，它既是一种教学行为，更是一种教学境界和精神氛围。在这个共同体中，学生的“主体”地位得以体现，个性得以张扬，教师是“平等中的首席”，促使教学达到共识、共享、共进的和谐境界。
在语文教学中，关于“师生互动”、“对话交流”，新课标主要表达了三个方面的意思：第一，教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。第二，教学过程是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习实践。（这里说的既是理念，又是对教师讲析行为的限制。）第三，课堂教学提倡启发式，讨论式教学，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
新课程环境以学生发展为中心，以互动为方式。课堂教学中，教师一定要给学生充分的自主活动和合作交流的时间，充分调动学生发表自己见解的积极性。对学生的想法只要有理由的，教师都要寄予肯定和鼓励，千万不能让所谓的教学任务扼制了学生的思维。教师引导学生解决问题，并从中学会发现，学会反思；还应当引发话题，参与学生的开放式研究，引导学生掌握真正的研究方式和步骤。
在教学中，教师要从传统的方式只解放出来，变“传递--接受”的讲授方式为“合作--探究”的开放活动方式。
例如，在教《小溪流的歌》（语文出版社七年级上册）一文时，设计了四个问题：①小溪流的歌是一首怎样的歌？②小溪流在奔流中力量有没有变化？有怎样的变化？③小溪流的歌给你什么启示？④由小溪流的形象你联想到了些什么？提出问题之后，开展讨论。力图在引导学生熟读课文的基础上，让学生善于从文中发现新的问题，通过师生互辩，对话交流，让学生正确理解课文主题，产生联想，领悟生活中的道理；对培养学生自立、合作、探究学习的能力有着十分重要作用。这正是课改所希望的，也是素质教育的目的所在。
没有师生的互动沟通，就不存在真正意义上的教学。教学不单是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生共同努力和相互配合，师生互动，情感共鸣，思维共振，这不仅是知识创生的过程，更是精神生产的过程，动态和谐的课堂，促进了学生的全面成长和发展。
总之，教师应努力创设轻松和谐的语文教学氛围，以激发学生对语文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀，提高学生的语文素养，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
参考文献：
1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社；
2、《解读新课标 确立新理念》 。
如何在语文教学中构建和谐课堂论文
【摘要】：语文教师要注意倾听学生们发自内心的呼喊，更加努力，创造出真正适合他们、真正属于他们的语文教学课堂，构建和谐课堂。就要做到既要培养学生兴趣又要完成教学任务；既要欣赏经典又要体悟自身；既要做好扎实基础又要进一步提高；既要搞好阅读、写作、鉴赏又要做好讲解。
【关键词】：语文教学构建和谐课堂
和谐课堂教学即是指要在课堂教学中以人为本,坚持科学发展观,创建平等的师生关系,尊重主体个性的多样化,教学过程中彰显人文关怀,教学方法、手段的运用呈现出协调、配合与多样性的统一,使学生的潜能得到充分地发挥,并且构建包容差异,关注学生自我能力的提升和个性的全面发展的教学。长久以来，无论是教学实践丰富的一线语文教师还是理论颇有高度的课程教学研究专家，都对语文教学进行过长时间的摸索研究，提出了不少精辟的论述，但是成效不佳，我们应该倾听学生们发自内心的呼喊，更加努力，创造出真正适合他们、真正属于他们的语文教学课堂。现就如何构建和谐课堂谈谈自己浅薄的看法。
一、培养学生兴趣与完成教学任务。
很多学生不喜欢甚至强烈排斥语文，原因纷繁复杂，既有学生自身的因素，也与长期以来的语文教学实践有关：课堂过于呆板无趣、老师照本宣科严重；作为出生之日就开始接触的母语，语文怎么可能学不好？识字、会说、能写就可以了，何以还要学习大量的、离我们遥远的文学作品？......学生对为何学、学什么、如何学的问题不明白，只是遵循学校的安排、迫于考试的威慑，心不甘情不愿地被动接受，时间越长，抗议越大、逆反情绪越强烈。作为老师，我承担了教学的'任务，必须得按计划完成课时，但是还要出色地完成；作为学生，我要学习这门课，必须遵循规定修完课程，同时还要出色地修完。此种方式虽然功利性很强，但能从他们的角度出发，这样就容易勾起学习的欲望，从而化被动传授为主动接受。
二、欣赏经典与体悟自身。
每一位教语文的老师都是经过专业学习才走上这个岗位的，结合自己学习的经验，我们会发现：虽然大量的名篇名段信手拈来、脱口而出，偶尔也会写诗赋文，但是我们又真正从经典当中学到多少思想层面的东西呢？为人、生活中经常会走一些弯路，经典中不止一次地提醒过我们，并且指明了正确的方向，但是我们“以史为镜”了吗？所以，我认为学习语文不仅仅是背名句名段名篇，会说话会作文，了解、知晓古今中外文化之璀璨辉煌，更多的是能够真正走进经典，用自己的经历、心境去体验其中的喜怒哀乐、悲欢离合、哲理情怀。
学完了苏教版高中语文教材“向青春举杯”的专题后，我引发学生思考了如何让自己的青春散发光彩，为明天放飞希望；学习《荀子劝学》“学不可以已”时，结合“活到老，学到老”，启示学生思考如何看待现阶段的学习在整个人生中的作用；学习《有为神农之言者许行》一篇时，联系“君民并耕”说，将其与“现今中国领导者是服务者”的说法进行比较，展开讨论......通过这样的教学方式，我们希望借助所学之经典名作，启发学生汲取传统文化中的价值观和精神营养，同时又因势利导地将它与现代社会生活结合，引导学生去思索社会、人生所可能面对的各种复杂的境遇，懂得如何去看待理想与现实之间的矛盾，把握坚持与变通之间的关系。对于古今价值观、人生观的碰撞矛盾，我们不一味地回避、批评，而是启发学生能够用现代眼光去汲取古典中的精髓，重新审视和理解其价值。希望学生在自己的思考中记住知识、融会知识，做到知识真正为自己所用。
三、扎实基础与进一步提高。
文言文学习时，常提及词类活用、特殊句式，这些学生都听过，有时候也能说出一些，但是具体到何词活用为何词、属于何种特殊句式时，却说不出个所以然来。艺术手法分析时，使用“引人入彀”“欲擒故纵”两词，下面一片茫然，一问才知，何谓“引人入彀”“欲擒故纵”不得而知。我们想灌输给学生更多更深的知识，但基础的缺乏、薄弱，又怎可容纳更广泛的内容，从而顺利进入高层次的学习？所以在课堂上，尤其是一、二年级，我一般都要引导他们自己提出这样的疑问，不是简单地只知道这个词语，而且要明白为什么使用这个词、短语来进行界定、评价，即既要“知其然”又要“知其所以然”。
四、阅读、写作、鉴赏与讲解。
学生作文中反映出的一个大问题就是课型过于单一，几乎每节课都是课本内的文章，老师讲，学生听，千篇 一律、周而复始、枯燥无味；偶尔来个小讨论，适时穿插些传说故事、幽默笑话、轶闻趣事，还有点儿新鲜感，勉强能够坚持二十来分钟；若是什么都没有，一味地就课文论课文，五分钟就神游遐想、思绪万千了。针对这种情况，我们在完成教学进度的基础上适当地丰富了课型。
一、增加写作课，学完《景泰蓝的制作》后，布置学生写一篇介绍制作流程的说明文；学完《陈情表》后，发表自己对“忠”“孝”这个“古今难以两全”问题的看法；学完《报任安书》后，写一篇题为《“士可杀，不可辱”之我见》的议论文。
二、知识面扩大的一个重要途径就是阅读，所以，我们动员几个班学生合建了一个小书库，开辟了阅读课，简单指导阅读技巧、方法的基础上，要求能够在阅读的同时做摘录，写随笔，发感想等。
三、结合课文内容，组织学生观看电影、话剧，如《巴黎圣母院》、《辛德勒名单》、《茶馆》、《雷雨》、《祝福》等，一方面加深对文章内容的理解，另一方面，也能了解、比较文学体裁表现方式的异同。
四、敢说，多说。知识巩固的一个方式就是通过自己的嘴巴形象地表现，因此，上课的时候我们制造了很多机会给学生锻炼口才。一年级的课堂上我们每一节安排一位同学进行古诗词朗诵，要求洪亮、清晰；二年级每一节课安排一位同学讲故事，要求形象、生动；同时，课堂上常常设计一些开放性题目，仅提供思路、思考的方向，不设标准答案，畅所欲言、自圆其说即可。
每位老师心中的语文课不一样，各人的讲课方式风格也不尽相同，但殊途同归。为了真正提高学生的语文欣赏水平和素养，我们在享受已有成果的基础上，只有更加努力探索，企求建立真正适合学生、能够勾起其学习兴趣欲望的和谐教学课堂，并且让他们在和谐中有所思、有所感、有所悟、有所得。
走上讲台十五年，我一直在思考：什么样的语文课堂教学才具有生命力、充满情趣和智慧的挑战呢？新课标明确了学生是课堂的主体，那么怎样才能让学生在课堂上“娃声”一片，学生成为课堂的主人呢？个人以为营造积极的课堂氛围显得很重要。怎样才能营造积极地课堂氛围来提高我们的课堂教学质量，这是我们每一个教育者都应该去思考的问题。
心理学家罗杰斯说过：“心理安全和自由，是促进创造性发展的两个主要条件。”在心理安全和自由的环境中，学生心情轻松愉快、无压抑感，在与周围环境的不断相互作用中，容易形成创新人格。所以教师要最大限度地发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全和自由”。
教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则以营造良好的课堂氛围。现代著名特级教师魏书生，不仅在班级管理方面依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和学习方法也要与学生共同商量，甚至连公开课上什么、学多少、学到什么程度，也都跟学生商量。他的这种教风使他的课堂收到良好的效果，学生发言踊跃积极，学生获得了充分的自主权，师生真正处于平等地位，在这样一种和谐氛围中，教师不再是期望、权威的代表，而是激发学生创造欲望的良师益友，学生真正体会到了与教师平等相处学习时思想上的安全和自由，从而无所顾虑地充分表达自己的创见。
不同的课堂氛围中，教学效果和学习效率会有明显不同，我对营造日常语文课堂教学氛围的思考及做法如下：
其一、在教学内容上，我积极创设问题情境，鼓励学生自己去主动探索和发现，而避免传授现成的知识和结论。初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。
这时教师如果能够利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。
其二、在教学方法上，教师应采用发现教学法、问题教学法、探究法和研讨法等，激活学生的思维，积极引导学生独立思考，寻求问题的答案，鼓励学生以批判性的思维和态度进行学习，肯定学生敢于表达不同的观点和独特见解的精神。
其三、在师生关系上，我积极营造一种师生互尊、同学互爱的宽松和谐的'课堂氛围，鼓励学生主动参与讨论，创设良好的独立思考、自由表达的课堂教学意境。新课程标准要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的语文课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造力和潜在的能力得以表现出来，从而有效地调动学生学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。
要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视，因此，作为教师应该尊重学生关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。在课堂上还要多赞赏学生。要重视学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。只有这样，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不自觉地接受教师的教诲，并努力地把教师的要求转化为自己的自觉行动，刻苦学习，乐于学习。
其四、在教学评价上，注重过程评价，发挥评价的发展性功能。从某种意义上说，任何一种科学发明和创造都是在“尝试错误”的过程中实现的。面对教学过程中学生的错误和失败，教师应有一颗宽容之心，在肯定其独立思考和探索精神的基础上，积极引导学生发现错误和失败的原因，鼓励学生克服困难，继续探索，教学绝对不能只以分数论英雄，语文教育作为一种基础教育更不能如此。教学评价体系必须多元化、素质化以适应社会发展的需要。
总之，在语文课堂教学中教师要时时表现出乐观向上，热情奔放的精神面貌。教师要用知识启迪学生的心灵，用感情诉诸人的情感。努力和学生一起营造一种积极和谐民主的课堂氛围，师生间坦诚相待，教师施教，学生示学，所谓“亲其师，信其道”，学生在自主、合作、探究中形成民主和谐的教学氛围，使课堂始终处于愉快的教学中，轻松顺利地完成教学任务，使得语文教学这一服务于一切学科教学的母语教学能真正成为所有学生的乐土。
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