以下是小编为大家准备的语文课，怎一个“乐”字了得（共含7篇），欢迎大家前来参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“yixiudiannao”一样，积极向本站投稿分享好文章。
语文课，怎一个“乐”字了得
语文课要变为学生的乐园，那首先要有游乐园的良好设施。很幸运，我们苏教版语文教材的编写体例、所选课文，首先提供了这样的设施。她使学生自主地进行语言的学习并时时享受其中之乐成为可能。 一、乐读，赏其美 如果学生能够读一篇文章或文章优美之处、动人之段、情深之句，那么体悟文情就不是什么难以攻克的“堡垒”了。在这方面我做了一些有益的尝试。 1．设置前景――诱读。如我在教《九寨沟》第四自然段时，说：“下面的一段话，只要你反反复复地去品读品读，咀嚼到最后，你会把自己带进一个神奇的也许你永远都没有机会接触的有趣的世界里，让你乐不可支，待会儿你们都会情不自禁地笑!”我给他们设置了一个诱人的前景，学生自然会抑不住好奇、怀疑、向往，朗读的效果可想而知了。 2．营造氛围一一引读。在学生朗读前，给他们营造与朗读目标所吻合的情感氛围，当他们的情绪已被默默牵引直至在教师渲染的氛围中达到饱满的状态，那么有感情的朗读将成为学生此刻渲泻的需要。如在教《在大海中永生》最后一部分时，我这样引读：是呀，我们衷心爱戴的邓小平爷爷虽然离我们远去了，但他的丰功伟绩将永远与(大海)同在，与(人民)同在。只要有浪花的地方，我们就能看到他的(身影)，听到他那震撼人心的声音：“(我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民)。”邓小平爷爷将在大海中(永生)。师生共读时，我在黑板上涂上蓝色的大海，浪尖上飘着朵朵鲜艳的花瓣，同时“春天的故事”的序曲作为背景音乐，当读到“在大海中永生”时，调高音量，歌曲“春天的故事”在教室里、在学生的心上激荡。在激动时，我又问：“此刻，你们有没有什么需要，是写点什么呢?还是再读……”我话还没说完，学生说：“老师，让我们再朗读一遍，可以吗?”“当然可以，你会读得更出色!” 3．放飞自由――赏读。如果在课堂中，学生能够欣赏课文并充满感情地读出来，直至让教师欣赏，学生彼此欣赏，这该是引导自主朗读的最美妙的境界了。《小露珠》一课的朗读教学，我就大胆地尝试了一下。在指导朗读小露珠反射霞光，给植物们带来生机的那一段，也就是课文描写最美丽的一段时，我让学生采用自己最喜欢的方式去读，轻声朗读，高声朗读，边读边画，或者一个人读，找伙伴读，还有找竞争对手打擂台读，推荐同学读，邀请同学辅导自己读，都可以。学生欢呼之后，便是选择方式自由地赏读。当一位同学向全班发出邀请，齐读这一段之后，我竟情不自禁地脱口而出：“真美!我也很想加入，你们愿意带上我吗?”孩子们兴奋了，感动了，师生彼此欣赏，同时又共同赏读了一遍课文。这样的朗读的确是一种享受。 二、乐品，尝其味 如果说促进语言和精神同构共生是语文课的形成性目标的话，培养学生清晰、丰富、敏锐的语感品质是语文教学的本位目标。有一位一线的老师曾经这样说：“我们爱喝雪碧、可乐，一边喝一边都要咂一咂滋味，越咂越浓，越爱喝。读书也要咂咂语言文字的滋味。这个字、这个词是什么意思?用在这里妙在何处?读了以后有何感受?体会到什么?越咂你就会越觉得语言这东西太有意思了。”这就是对“品读”形象通俗的理解。那怎样让学生像喝饮料般咀嚼文字呢?我尝试着做了一些努力，有所得。 1．在评读中品。《燕子》的第二自然段中有几个词用得妙极了：“微风吹拂”，“细雨洒落”，“柔柳展开嫩叶”，“赶集似地聚拢来”，”烂漫无比的春天”，“燕子从南方赶来”。为了让学生在不自觉的状态下较轻松地去品味这些文字，享受它们的妙处，我便在屏幕上打出两段文字。一段是原文，一段是被我简化的文字。然后我让班上两名朗读最出色的.孩子抽签分别代表两组同学朗读这两段话。读完后我问：谁读得好一些?学生一致认为读书上原文的孩子好一些。我又问另一个同学和他所代表的那两组的同学：“你们有意见吗?有什么委屈吗?”这一下他们站起来七嘴八舌地说：“有!我们抽读的这一段没有他们读的那一段写得好，不是我们的朗读水平差!”接着，我就让充满委屈的他们说说对方那段文字到底好在哪儿?学生细致准确的分析让我惊讶。在这种情绪激动的评读中，他们尝到了斟字酌句的美妙滋味。 2．在选读方式中品。如果学生能够在初读文字后自觉地选择出与所蕴之情较一致的朗读方式，且这种方式又是他认为此刻最舒服的，那他就已经在品其味了，且品得很自在。如教《鸟语》时，为了让学生品一品“软语”，尝一尝与鸟对话时的情趣，在教“我”与布谷对话的那一段，师问：“这段对话，你们想怎么读呀，是高声一些，还是低声，还是默默不出声地?”生答：“较轻声地读。”师追问：“为什么?”生答：“鸟儿软语，我也该轻言细语，不吓着它们，对鸟儿也是尊重。”师再问：“此刻你们愿意全班齐读呢，还是小组读，还是……”大部分学生选择与自己的好朋友一起读或一个人细细地读。这样的品读，其情也温馨，其声也动人。 三、乐写，感其趣 苏教版教材中所挑选的课文，一部分具有很强的示范性．结构清晰，语言朴素秀丽，适合学生丛结构到语言的仿作；还有一部分课文具有留白空间大的特点，它给学生想象填空的天地，同时文本又是学生想象的切人点和再创作的凭借。这些特点，都使小练笔作文――学生习作的主要途径之一成为可能。《沙漠中的绿洲》主要介绍了阿联酋人民怎样使沙漠变成绿洲，又是怎样爱护这绿洲的，文中几处细节描写人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。这课的小练笔则是“我是阿联酋土地上的一棵草(或一棵树、一盆花)。”当《生命桥》教完后，学生仍沉浸在心灵的震憾中时，我给学生一个开头让他们续写，开头是这样的：“夕阳西下，山谷间仍回荡着小羚羊声声悲切的啼叫，猎人们转过头，默默无言地向山下走去……”主体性教育理论中有这样一句话：“学生是自我学习的选择和决定者。”如果你能满足他对教材的选择，那么他们的学习将是完全自主开放的。心理学研究告诉我们，当外因和内因达到某种程度的吻合时，人内在相应的潜能或情感便被非常清晰地唤醒。如在清明时节一个稍带凉意的雨天，跳过几篇课文，和学生一起吟吟“清明时节雨纷纷”，师生之间、生与诗之间在这特定的外因环境中，就会自然地形成互动式对话的平台。
上周五，我们学校举办了六一花园。
六一园的比赛和以前差不多，但是还是那么丰富多彩，比赛项目很多，有投球、鼻画、乒乓球、抱箍等20多项。其中，我以投球为乐。
投掷是我的`第一个游戏，因为它在我们班。游戏规则很简单。每轮有两个乒乓球。把乒乓球扔进罐子里。一个玩家得五分，两个玩家得二十分，一个玩家得不到分。
队伍在慢慢前进，终于轮到我了。我拿起扔进罐子里的乒乓球，站在我开始扔球的位置。我先查了一下罐子和我的距离，只有1。5米，看来，不要把球扔得太用力。我投出了第一个球，在投出的瞬间，我的手撞到了讲台上，球从我手中飞出，打在了罐子的边缘，然后弹了回来。只差一点就进不去了。大概只有1mm左右，真可惜！
我拿起另一张作文《球》，用刚刚投出的第一张的力量轻轻把球投出去。球在空中划出一道优美的弧线，只听咣的一声，球直接进了罐子里。耶！球进了！我高兴地跳到一边，拿了我们数学老师的钱。数学老师偷偷给了我两个十美分，我赶紧塞到口袋里。在花园活动开始之前，我们班的同学对老师说：今天是儿童节，你要多给我们加分，让我们可以多交换好吃的。老师笑着答应了我们的要求，说会给我们班每个学生一些假期福利。老师好像没有忘记我们的约定，这二十点是我的假期福利。
我兴高采烈的来到四楼礼堂交换奖品。奖品有很多种，比如薯片，冰红茶，棉花糖等等。经过一番思考，我终于换了一包虾饼和一瓶雪碧，然后拿着奖品去玩别的游戏。
园林活动结束，我一共考了90分，换了很多东西，看着堆积如山的奖品，怎么才能得到一句开心的话？
上个星期的星期五，我们学校举行了六一游园活动。
这次六一游园活动的游戏和以往差不多，还是那么丰富多彩，游戏内容也很多，有投球、画鼻子、夹乒乓球、套圈等二十多个项目，其中我玩得最开心的是投球了。
投球是我第一个玩的游戏，因为这游戏就在我们班里。游戏规则很简单，每轮有两个乒乓球，把乒乓球投到一个罐子里，投中一个得五分钱，投中两个得二十分钱，一个不中没有分。
队伍在慢慢地前进，终于轮到我了。我拿起那被扔进罐子里的乒乓球，站在开始投球的位置上。我先目测了一下罐子和我的距离，只有1.5米，看来，投球时不用太大力。我投出了第一个球，结果在投出去的那个瞬间，手撞到了讲台上，球也从我手里飞脱了出去，打到了罐子的边缘，之后又弹了回来。就差那么一点点就可以进了，那一点点可能就只有1毫米左右，好可惜呀！
我拿起另一个球，用刚刚投第一个球的力度，轻轻地把球投了出去，球在空中画出了一条优美的弧线，只听咣一声，球直接进入了罐子里头。耶！球进了！我开心地蹦到旁边，向我们的数学老师拿钱，数学老师偷偷地把两张十分钱给了我，我赶紧塞进口袋里。游园活动开始前，我们全班的同学对老师说：今天是‘六一’儿童节，老师你要多给我们一点分，好让我们换更多好吃的。老师笑着答应了我们的要求，说会给我们班的同学每人一点节日福利，看来老师没有忘记我们的约定，这二十分就是我的节日福利了。
我拿着这二十分开开心心地来到了四楼礼堂换奖品，奖品的种类很多，有薯片、冰红茶、棉花糖等等。经过一番思考，我最终换了一包虾饼和一瓶雪碧，然后又拿着奖品去玩别的游戏了。
游园活动结束的时候，我一共得了九十分，换了很多东西，看着那堆积如山的奖品，怎一个乐字了得。
怎一个‘爱’字了得
盈盈yaya好
我的女儿盈盈两岁半以后，就常常“无理取闹”。妈妈爸爸都很生气，常常会训斥盈盈，让她有个怕头，养成规矩。可是，每当这时，盈盈就变本加厉的“胡闹”了，以后再怎么都无法平静下来，软的硬的都不行。妈妈看到她声嘶力竭的样子很难过，心想：一定是大人们没有破解她的密码，妈妈爸爸训斥的语言刺激了她，损害了她的自尊。妈妈认为：在宝宝耍脾气的时候更需要爱。
有一次，盈盈不知怎么又和大人唱反调了，爸爸妈妈不高兴，说：“盈盈怎么这么坏？不理你了。”宝宝闹得更凶了。这时，妈妈蹲下来对宝宝说：“盈盈别闹人了，妈妈爸爸都爱你，希望盈盈是个乖孩子。”呵，盈盈降低了哭腔，但还没停止。妈妈接着又说：“妈妈都说爱盈盈了，宝宝还哭，是不是不想要爸爸妈妈喜欢啊？”妈妈笑嘻嘻的，盈盈看着妈妈也破涕为笑了。前后不过两分钟的时间，盈盈又乖乖的了。妈妈觉得：宝宝的“无理取闹”，只不过是为了引起大人的注意罢了，有时是为了爸爸妈妈的一个亲吻或者一个爱字而已。如果我们大人不理解她的意图，根据自己的心境去判定好恶，这是不公平的。宝宝的表达方式比较单调，就像他在婴儿期本能的用哭声寻求食物和帮助那样潜意识的用哭声寻求爱和保护。这时，大人再训斥他，他更感到被抛弃的感觉，这与他本有的意愿背道而驰，他就会撒泼，直至得到你的爱心表白，且要直接的。
妈妈还记得以前，盈盈“闹人”时，妈妈不睬她，她会一边哭一边往妈妈的怀里送，妈妈假装推开她，她哭得更厉害了，还是一个劲的往妈妈的怀里扑。宝宝最怕亲人不理她了，这是对宝宝最大的精神体罚。这种方式，妈妈们可不能屡试啊。
当宝宝们“无理取闹”的`时候，请妈妈爸爸们问问自己：你及时给你宝宝爱了吗？哪怕是一个亲吻，一个游戏，一个微笑，一个抚摸。
当宝宝们“撒泼”、“任性”的时候，请妈妈爸爸们问问自己：此时的责难和大动肝火能解决问题吗？即使是因了一个小小的玩具，一块糖果，一个游戏规则，一次“捣乱”。
宝宝的小算盘很精明，不会无缘无故恣意浪费自己的精力，除非力求一件东西，追根究底就是“爱”字。当我们面对“撒泼”的孩子束手无策的时候，请记住：大动肝火只能伤脾伤肺伤感情，于事无补。要把自己的算盘也打的精明些，不做无结果的事，不无畏的浪费精力，灵活运用“爱”的法宝，控制住局面。孩子常常为了小小的物欲而发脾气，这时，家长千万不能着急烦躁，可暂时冷处理。最终，宝宝会清楚意识到自己想要的是妈妈爸爸的爱而不是那一小块糖果。当陷入僵局时，大人们不必因苦无对策而大伤脑筋，只要掌握“爱”的原则，最终会化干戈为玉帛的。父子、母子、父母之间，“怎一个‘爱’字了得。”
怎一个“凉”字了得 -资料
凉怯怯的，又窃窃的，躲在门后，又半含半露，偷眼打量着柴扉前那个被狗咬着摩挲着手不敢进来的人，“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。”说的就是凉。
凉风、凉席、凉水、凉夜、凉衣……
凉爽、凉意、微凉、幽凉、清凉、秋凉……
凉永远不可以是工笔的，浓墨重彩的；也似乎不可以是白描的、铁钩银线的；它只是水墨的，晕染的，氤氲又洇晕的；它是烟雨迷蒙的山水，风雨凋敝的旷野田园，但又不可以是唐风的景致，而仅仅是宋月般的情怀……
我小时候把冰凉的小手怯怯地伸向母亲，伸向姐姐，伸向每一个爱我的人，说“凉，暖暖”。怯怯的声调，像娇气的小姑娘在生人面前言语娇怯地拽着母亲衣襟叫“娘”。
我把小手伸向很多人取暖，以取得帮助或者爱。那时候父亲还在，我尚不知道人世间的世态炎凉，身边尚有许多爱我们的人，我们是指妈、三姐和我，
不仅幼小如我，就连年过半百的母亲，面对发生在身边的炎凉落差，也是徒叹人走茶凉。是的，凄连的两个形容事态的词都是‘凉”，而不是冷。相比而言，“凉”多含蓄啊，有着太多的巧妙遁词和委婉曲折。
经过太多的变故，一个人会变得世故些吧?没有，唯一学乖了的只是我的心一点点一点点变凉了，眼睛所见也凉了，一波清水的凉，一抹秋风的凉，一场秋雨一场寒的微凉。那种渐变的、淡淡蒙蒙秋意笼罩的凉，经春历夏，冬天尚远，那时的秋凉，心底一点点沉下来的，平沙落雁的`，渔歌唱晚的，古堡烽烟的，塞上风寒衰草连天的凉。
我喜欢微微发凉的衣裳，摸上去有凉滑的手感。穿着，似乎永远有吹风淋雨的感觉，秋凉如水，我永远地处于人生之秋里。
我喜欢夏夜月亮下、露水里，睡在枣树底下、凉席上面的感觉。枣花簌簌落，青枣红枣砸在脑门子上。竹编的凉席睡久了，有父亲淡淡的脑油味儿，黄中泛红，像摩挲日久的本色*葫芦。睡在凉－阴－里，脸侧贴着滑腻的凉席，一只手在月亮光里一起一落，像飞倦的夜鸟想歇息了又惯性*地扑打翅膀。这时候极适宜怀念父亲，极适宜因为怀念一个人而一滴一滴，半天地滴下一些清凉的泪。
王奕文
静，是一潭湖水尚未犯起涟漪；静，是陌上花开却无一丝声息；静，是在热闹中“众人皆醉我独醒”；静，千百种用法，千万种含义，何时何地，静都是一种无声的旋律……
森林，幽静僻远，踏上一条羊肠小道，着一片落叶逐渐凋零，那古老神秘的森林，在一片绿色的笼罩下，那是一种自然的美，无法用言语去形容。当你看到树木苍老的年轮，动物隐匿的身形与若隐若现阳光的透明，哪怕有一丝声音，都会有不和谐。所以，动植物们放轻了脚步，放缓了声音，让这个幽静与静谧，营造美好的景象，充满这个赖以生存的沃土。
古人云：“宁静而致远”，宁静，并非静谧至不出声音，而是指心灵上的淡薄。小桥人家，闲话桑麻，弹一首琵琶，何尝不是一种宁静？听潺潺流水，望黄鹂啼叫，莫不是一种致远？这保持着一种随意的心态，日出农耕，日落炊米，无需一把剑仗剑天涯，更无需一纵身舍已为人，一颗宁静的平常心，足以致远。其实也有一种静，那就是乐曲。美妙悠扬，是一种有声的“静”，静得陶醉人心，尽管不是一声不出，但乐于陶醉其中，也会感到宁静，再无闲杂之声入耳，从而致远。
海洋，广阔磅礴，寂静无声，偶尔翻涌的浪花，反倒增添了几番情趣。海洋深处，漆黑一片，偶尔有一条灯笼鱼照亮那一小片光亮，必在黑暗中，寂与静都得以升华。
课堂，安静至极。老师威严地站在讲台上，学生们在底下奋笔疾书，麻雀不论在窗外叫得多欢快，也不足以扰乱心神。
静，随处可见，它并非心灵的桎梏，世间，它无处不在，它在提醒我们，做一个静的人，怎一个“静”字可得，而该做感幽静和寂静之心，悟宁静与安静之道。这样，人生才会致远。
丁沛汝
我爸爸呀，可是远近闻名的“抠王”！干啥都只用一点点，还在嘴里不停地说着“节约，要节约”。
爸爸他用水抠，每次洗手用的那点水都不够润湿脸盆的！周末去画画班，回家后想要洗洗手，却看见有一个小盆，正在接上面水龙头一滴接一滴流下来的水，我正纳闷呢，老爸问了：“小盆里的水多少了？”“嗯，一点点吧，很少！”“噢——”老爸一下子从沙发上跳起，三步并作两步走到卫生间，拿起小盆洗手，我一看，老爸怎么才用这么点水洗手哇！便脱口而出：“老爸，水盆里有水，比小盆里的水多了那么多，你怎么不去洗手呢？”老爸立马转过脸来对我严肃地说：“我这是在节约用水，我们就应该节约用水，不是吗？”我只好无可奈何地摇了摇头，这怎是一个“抠”字能形容的了的？
爸爸他用电抠，每次一关灯，他就舒一口长长的气，好像放下了一件心事。那天晚上回家，老爸发现家里竟一直开着电视，老爸很生气地问：“谁最后出门的？怎么电视都没关？”“姐姐，是姐姐！”妹妹连忙推出我来，我也只好承认“是我！”“哼，你坐下，我今天得给你好好地上一节课！”接着，老爸给我讲了很多关于电的知识，使我长了见识，不过老爸也狠狠地批评教育了我，让我以后不能再浪费电了。还没收了我一个月的零花钱，以此来警告我。我在被窝里小声委屈地嘀咕着：“这岂是一个“抠”字能形容的了的？
我爸爸呀，可是远近闻名的“抠王”！干啥都只用一点点，绝不浪费，还在嘴里不停地说“要节约，要节约”。不过，老爸的精神是值得提倡的，我们一定要学习老爸的这种节约的精神哦！
★ 怎一个对字了得
★ 贵在一个“真”字
