以下是小编为大家准备了《父亲和鸟》第二课时教学实录（共含20篇），欢迎参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“云杉水动”一样，积极向本站投稿分享好文章。
实录——《父亲和鸟》
导入新课
出示导语：学生自己读
请个别学生读
纠正“一幅幅”的读音
师：观看图画，从这幅图上，你都看到了什么？
生：一块石头
师：能不能再说说什么样的树，什么样的草？
生：茂密的树林
师：这幅图就是我们今天学的课文的插图，请你看我写
板书课题：29 父亲和鸟
学生书空
读课题
师：你有没有发现题目和图。。。？
生：父亲有在图上，可是鸟没有
师：我们并没有在图上看到鸟啊，带着这个问题来学习
朗读质疑
师：请一位学生来读儿子的话。等到读完时，有没有哪些不懂得词或句子？
教师示范读课文
生：不懂什么叫“喃喃”？
生：什么是“黎明”
生：“焐”是什么意思
生：“一瞬间”指的是什么？
生：“热腾腾”是什么意思
师：能提出真正的问题，这也是水平
喃：出示卡片：喃，一看就是（形声字）
师：和什么有关
生：嘴巴
读后面的词语：喃喃自语
师：什么意思？
生：就是自言自语的意思
师：在哪篇课文里学过
生：14课，就是说话声音很轻
焐：开火车读
师：一看这个字，就知道和（“火”）有关。羽毛焐得热腾腾的
有没有哪个小朋友的手有点凉？我来给他焐一焐
找个孩子上台，老师把他的手伸到自己的衣服里去焐热
师：焐,也就是冷的东西，放到热的地方去暖一暖
黎明：开火车读词语卡片
师：什么意思？
生：快天亮的时候
读“巴黎”一词
师：谁知道巴黎是哪儿？
生：法国的首都
腾：师：看到这个字会想到一个词
生：腾云驾雾/腾飞/万马奔腾（板书）
出示：热腾腾 雾蒙蒙
绿油油 暖洋洋
毛茸茸 白茫茫
师：能不能说热腾腾的什么？
生：热腾腾的饭/热腾腾的菜/热腾腾的包子/热腾腾的汤。。。
师：就是刚端出来的，上面还冒着热气的
一瞬间：师：就是什么？
生：一眨眼
师：请你做一个一瞬间的动作
浓：师：和这个意思相反的词是？
生：淡
师：我说是浅，对不对
生：不对，浅的反义词是深
师：我看到“浓”和“淡”，就想到了一首诗，关于描写西湖美景的
出示：《饮湖上初晴后雨》
教师示范读诗
师：看来我们班的同学会读，会说，还会想
朗读感悟
师：边读边想，课文有几段？请同桌两个小朋友读完课文
学生自由读课文
师：请横排同学开火车读，仔细听，读了几个小朋友就有几段
学生开火车读课文
读生字卡片
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于网络
218.108.46.77/oblog/user1/heqianling/archives//2199.html#
《父亲和鸟》课文教学实录
课前谈话：
二（2）班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼，有些同学的眼睛会说话
一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静
师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）
师：它让你感觉到了什么？
生1：它让我感觉到有很多雾。
生2：它让我感觉到清晨有很多雾。
生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5：它让我感觉到是很绿的。
生6：它让我感觉到是有很多树的地方。
（欣赏课件：美丽宁静的树林──畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。）
二、学习课文3～8自然段
1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
理解望了又望，闻了又闻的意思，引出两词：
这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来（生齐读两个词）。
（在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。）
2、读通句子：
师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。
⑴生自由读。
⑵指名读（师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。
⑶生自由朗读。
3、领会句意：
师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3～8自然段，钱老师建议大家读两遍。
⑴生自由读。
⑵交流。
师：谁来和大家交流？
生：父亲望见了树枝上的小鸟。
师：是小鸟吗？再仔细读读课文。
生：望见的是树枝在摇动。
师：你是从哪里读到的？
生：读句子。（师：也就是课文的第11自然段）
师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？
生：自由读第5自然段。
师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？
生：他知道了有许多鸟。
师：那我站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？
生：不知道。
师：那为什么父亲知道，我不知道？
生1：因为我粗心。
生2：以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生3：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。
师：那父亲闻到了什么呢？
生：鸟味。
师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？
生：父亲。
师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？
生：父亲说是热腾腾的。
师：热腾腾是一种气味吗？那是一种什么呢？
生：是感觉。
师：这种感觉谁能感觉得到。
生齐答：父亲。
师：为什么只有父亲感觉得到？
生1：父亲懂得鸟的知识。
生2：父亲小时候就看见鸟。
师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？
生：父亲从小到大都看到鸟的。
师：你怎么知道的？
生：我是从第一自然段中明白的。
师：你读一读.。
该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。）
师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？
生1：不是。是他见得多了。
生2：因为他了解鸟的生活习惯。
师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。（师提议自由读该怎么读。）
生自由读。
指名读。
生1读（师评：你这个望了又望，闻了又闻读得特别好）
生2读（师评：你望了又望与刚才同学不一样了。）
生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）
生4读（师评：你这个上上下下读得也特别有味道。）
师：这边的同学也想来试试。
生5读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。）
师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。
生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言）
师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？
生齐答：又。
师：两个词都有又表示什么意思？
生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。
4、朗读指导：
师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。）
生1：如果父亲不仔细，他也不会发现？
师：为什么？悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。
生2：（补充）跟早晨环境有关系。
生3：我想父亲有点老了。（师：他想确定一下）
生4：他从小就这样。（师：是他的一种）
生齐：习惯
生5：也许这次感觉不一样。
师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？
生1：妈妈给我买从来没见过的东西。
生2：妈妈给我买巧克力橡皮。
生3：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。
自由试读。
师：这种感觉真的不一样，让我们回到3～8自然段，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
（钱老师以望了又望闻了又闻为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。）
师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）
师：小鸟的叫声让你感受到了什么？
生1：让我感受到了快乐。
生2：让我感受到了情感。
生3：让我感受到了森林里的新鲜事。
生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。
生5：让我感受到了这是一种幸福。
生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。
生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。
（课件鸟叫声不断）
三、学习课文9～12自然段
1、品读句子：父亲说：这是树林和鸟最快活的时刻。我知道父亲这时也最快活。
师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说（课件出示句子）
指名读句子。
生1读（师评：我发现你的最读得好。）
生2读（师评：我发现你的快活读得好。）
生3读（师评：我发现大家都快活起来了。）
生4读（师评：我发现你的树林很快活。）
生5读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。）
生6读（师：真快活呀！）
生7读（师：真快活呀，你父亲特别快活！）
生8读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。）
生9读（师：我发现你都被陶醉了。）
钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。）
师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师：此时，父亲的心情如何？
生齐：高兴。
2、理解句子：父亲又对我说：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。
生打开课本自由读9～12自然段。
师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。）
师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
（课件出示这个句子）
生自由读。
师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
生1：有点欢乐。
生2：还有点担心小鸟被猎人打中。
师：你带着这样的感情读这句话。（生2读）你希望他被猎人打中吗？（生2：不希望）
生3：他在担心小鸟的安全。
师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？
生3读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）
生4：有点儿伤心。
生5：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生5读）
师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。
四、学习课文第13自然段
理解：我真高兴，父亲不是猎人。
师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，
这样的父亲会成为猎人吗？为什么？
生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。
师：父亲和小鸟就像什么一样？
生1：亲热的朋友一样。
生2：亲朋好友一样。
生3：亲生父子一样。
生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）
生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）
生6：像自己的宝宝一样。
生7：自己一生中最喜欢的孩子。
师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？
（课件出示）句子我真高兴父亲不是猎人。
生齐读。
师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？
生1：小鸟全都没有了。
生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）
生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。
五、学习课文14～16自然段
师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读14～16自然段。
交流：
生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。
生2：小鸟全都飞离树林了。
师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以──
生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。
指名读。生1。生2。生3。（师：好庆幸。）生4。
生齐读。
六、总结提升
师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？
生1：让其他的猎人不打小鸟。
师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？
生2：我希望世界上不要有猎人。
生3：我要让大家都来保护动物。
生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。
生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。
（在钱老师设计的父亲若是猎人的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，爱鸟──爱身边所有的生灵可谓是水到渠成。）
师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
附总评
钱老师充满激情的话语，洋溢真情的`评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中以情带读，读中悟情的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？
首先，它牵涉一个对读的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学读是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了读而读。关于读，新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠听是听不会的，靠讲是讲不出的，靠做（特指做习题）是做不成的，只有通过读才能学会读。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。问题在于，这样让学生读书，有人不以为然，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。
其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣，更有利于内化学生的语感图式，更有利于发展小学生的阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。一篇课文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为学生自己的语言。因此，要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生以情带读，读中悟情。就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。
再次，充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师该出手时就出手：当学生读得提不起精神来的时候，钱老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。总之，教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上自信地读、自主地读、自觉地读。
教材内容：人教社课标实验教材二年级上册
课前透视
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点
识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
信息资料
1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。
2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。
教学时数
两课时
第一课时
切入举偶
1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）
2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）
（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的.兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）
对话平台
自读
1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。
要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）
（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）
识字
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）
朗读
1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？
（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）
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写字
1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）
第二课时
对话平台
导入
1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。
2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解
各位老师：
大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第29课《父亲和鸟》。根据我们学校的教研课题《构建和谐课堂》，结合我个人的研究课题《激发学习兴趣，变被动学习为主动学习》，我从下面几个方面进行了思考和尝试教学。
一、首先我来说说我对教材的理解
《父亲和鸟》是第七单元第四篇课文。本组教材围绕“环保”这一主题，深刻揭示了人与动物、人与自然之间的相融相依之情。本文通过父亲和我的对话，让学生体会父亲知鸟爱鸟，不露痕迹地渗透爱鸟护鸟的思想教育。本文的中心句是“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”因为父亲喜欢树林，喜欢鸟。所以我看不到鸟飞，听不到鸟叫，父亲却能看到鸟动，闻到鸟味，知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候最容易被猎人打中。基于以上认识，根据教材特点，结合学生学情，我将这篇课文分两课时完成。我把这一课的教学重点确定为：能正确流利、有感情的朗读课文，体会父亲知鸟爱鸟的感情，增强爱鸟护鸟的意识。因为课文都是对话，对话里渗透的思想感情学生很难体会，只有让学生反复研读课文，才能逐渐显露。
二、下面我来说说第二板块：教学策略
方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的'好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我采用了以下两种学法。
1、自主学习法。初读课文时，我采用了自主学习法，让学生自主读通读顺课文，把学习主动权交给学生，也教给了学生读书的方法。
2、合作学习法。让学生再读课文，整体感知时，我采用了合作学习法，让通过学生自主读全文，交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，说说读懂了什么，哪些地方没有读懂。
新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就是要做到以学定教。我采用了以下两种学法。
1、多媒体辅助教学法。
低年级学生喜欢直观、形象生动的画面，为贴近儿童实际，我在检查生字词语时，我采用课件展示法。这样，既活跃了课堂气氛，又让学生学得快，学得扎实，学得有效，使它们兴趣盎然地参与到教学活动中来。
2、以读代讲法。研读课文时，我让学生反复地读，以读促学，在读中悟情，在读中明理。使学生体会并理解父亲喜欢鸟，父亲爱鸟。
三、接下来，我来说说第三板块：教学程序。第一课时，我主要设计了以下几个环节。
第一个环节：导入，谈话揭题
我这样导入：同学们，你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？今天我们来学习课文《父亲和鸟》。我板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ 良好的开端是一节课成功的一半，我这样质疑导入，激发学生了学生强烈的学习愿意，为后面的学习做了铺垫。
第二个环节：初读课文，自主识字
第一步：认读生字，扫除障碍
我请学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的可以结合生活实际进行识记，也可以借助树叶、问问同桌，请教老师等方法来认读生字。这一步的设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。）
第二步：检查生字词语
课件出示课后习题我会读里面的词语。先请学生同桌互读，再请学生开火车读。这时，我设计了一个会动的图案，这样的设计不仅加强教学的直观性，符合低年级学生的特点，也激发了学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。
第三步：书写“并、夜、喜、重”，进行多元评价
我首先放手让学生自己观察字在田字格中的位置。接着让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的。然后师范写，学生写。最后，展示评议。写字指导是语文教学中必不可少的部分，应该给学生留下足够的写字时间，重视学生的写字姿势。平时的课堂上大家都它放在课尾进行，今天我大胆地把它放在了课的中间，目的是让学生由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考——仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。
第三个环节：再读课文，整体感知。
本文语言朴实，因此让学生小组合作，自主读文，说说哪些疑问解决了，还读懂了什么，哪些地方没读懂。然后把学生没读懂的归纳为三个问题：问题一，父亲是怎样发现林子里有不少鸟的？问题二，为什么鸟儿快活，父亲也快活？问题三，为什么说父亲不是猎人，我真高兴？这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，并教给了学生读书的方法，学会质疑解疑，学会边读边思考。归纳问题，为下一课时的学习做了良好的铺垫。
第四板块：我来说说板书及教学评价。
板书是课堂教学的缩影，是提示课文中心的导读图，也是把握重点、难点的辐射源。此板书展现了本课的教学重点，简单明了。
总之，本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，引领学生自渎自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。我希望在我的课中找不到居高临下的感觉，能看到预设与生成相辅相成的动态过程。教学时，我随时根据学生的生成调整课堂教学环节，努力使学生在课堂中有所得，有所提高。
《父亲和鸟》第一课时说课稿
各位老师：
大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第29课《父亲和鸟》。根据我们学校的教研课题《构建和谐课堂》，结合我个人的研究课题《激发学习兴趣，变被动学习为主动学习》，我从下面几个方面进行了思考和尝试教学。
一、首先我来说说我对教材的理解
《父亲和鸟》是第七单元第四篇课文。本组教材围绕“环保”这一主题，深刻揭示了人与动物、人与自然之间的相融相依之情。本文通过父亲和我的对话，让学生体会父亲知鸟爱鸟，不露痕迹地渗透爱鸟护鸟的思想教育。本文的中心句是“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”因为父亲喜欢树林，喜欢鸟。所以我看不到鸟飞，听不到鸟叫，父亲却能看到鸟动，闻到鸟味，知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候最容易被猎人打中。基于以上认识，根据教材特点，结合学生学情，我将这篇课文分两课时完成。我把这一课的教学重点确定为：能正确流利、有感情的朗读课文，体会父亲知鸟爱鸟的感情，增强爱鸟护鸟的意识。因为课文都是对话，对话里渗透的思想感情学生很难体会，只有让学生反复研读课文，才能逐渐显露。
二、下面我来说说第二板块：教学策略
方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我采用了以下两种学法。
1、自主学习法。初读课文时，我采用了自主学习法，让学生自主读通读顺课文，把学习主动权交给学生，也教给了学生读书的方法。
2、合作学习法。让学生再读课文，整体感知时，我采用了合作学习法，让通过学生自主读全文，交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的'交流，说说读懂了什么，哪些地方没有读懂。
新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就是要做到以学定教。我采用了以下两种学法。
1、多媒体辅助教学法。
低年级学生喜欢直观、形象生动的画面，为贴近儿童实际，我在检查生字词语时，我采用课件展示法。这样，既活跃了课堂气氛，又让学生学得快，学得扎实，学得有效，使它们兴趣盎然地参与到教学活动中来。
2、以读代讲法。研读课文时，我让学生反复地读，以读促学，在读中悟情，在读中明理。使学生体会并理解父亲喜欢鸟，父亲爱鸟。
三、接下来，我来说说第三板块：教学程序。第一课时，我主要设计了以下几个环节。
第一个环节：导入，谈话揭题
我这样导入：同学们，你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？今天我们来学习课文《父亲和鸟》。我板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ 良好的开端是一节课成功的一半，我这样质疑导入，激发学生了学生强烈的学习愿意，为后面的学习做了铺垫。
第二个环节：初读课文，自主识字
第一步：认读生字，扫除障碍
我请学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的可以结合生活实际进行识记，也可以借助树叶、问问同桌，请教老师等方法来认读生字。这一步的设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。）
第二步：检查生字词语
课件出示课后习题我会读里面的词语。先请学生同桌互读，再请学生开火车读。这时，我设计了一个会动的图案，这样的设计不仅加强教学的直观性，符合低年级学生的特点，也激发了学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。
第三步：书写“并、夜、喜、重”，进行多元评价
我首先放手让学生自己观察字在田字格中的位置。接着让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的。然后师范写，学生写。最后，展示评议。写字指导是语文教学中必不可少的部分，应该给学生留下足够的写字时间，重视学生的写字姿势。平时的课堂上大家都它放在课尾进行，今天我大胆地把它放在了课的中间，目的是让学生由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考——仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。
第三个环节：再读课文，整体感知。
本文语言朴实，因此让学生小组合作，自主读文，说说哪些疑问解决了，还读懂了什么，哪些地方没读懂。然后把学生没读懂的归纳为三个问题：问题一，父亲是怎样发现林子里有不少鸟的？问题二，为什么鸟儿快活，父亲也快活？问题三，为什么说父亲不是猎人，我真高兴？这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，并教给了学生读书的方法，学会质疑解疑，学会边读边思考。归纳问题，为下一课时的学习做了良好的铺垫。
第四板块：我来说说板书及教学评价。
父亲和鸟
夜 喜 重 群
板书是课堂教学的缩影，是提示课文中心的导读图，也是把握重点、难点的辐射源。此板书展现了本课的教学重点，简单明了。
总之，本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，引领学生自渎自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。我希望在我的课中找不到居高临下的感觉，能看到预设与生成相辅相成的动态过程。教学时，我随时根据学生的生成调整课堂教学环节，努力使学生在课堂中有所得，有所提高。
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐是一门心灵的艺术，语文教学则是一门塑造心灵的学科，它们共同打动人心灵的东西便 是“情”。语文课堂应该音乐流淌、诗情飞扬的。我们语文教师是“性情中人”，应是“多情善感”的人。课堂上，当我们“四处留情”，到处“抒情”、“煽 情”，用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的语文课堂难道不就是一曲动人的乐曲吗?有感动、有向往。在这样美的语文境界中学语文，学生浸润其中，何愁语文素养不能提高?何惧健全人格不能养成?
又如，在领会“这是树林和鸟最快活的时刻”时，在欣赏了群鸟图后，我说：“是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱!你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________” 学生 情不自禁地说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”毋庸多言，清晨树林里燕穿雀跃、百鸟争鸣的景象立刻浮现在孩子们的眼前。在本课将近结束时，我又对孩子们说：“孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧!”并在轻快的音乐声中，出示了一首小诗《告诉你》，此时，孩子们情感激荡，千言万语化为了动情的朗诵。
教学伊始，我让孩子们闭上眼睛尽情地欣赏清晨林中小鸟的鸣叫，激发了学生的情感;课中，在理解小鸟和树林的快乐时，我向孩子们展示了多幅群鸟图，并配上乐曲《百鸟朝风》，孩子们激发感情。接着，让他们自由地说说，清晨的树林，快活的小鸟，在你的心里是什么样的?此时，他们觉得自己就是林中那快乐的小鸟，时而低旋，时而高飞;本课教学接近尾声时，我又让孩子们在音乐声中朗读小诗《告诉你》，孩子们的情绪更加激动，动情地朗读着。
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自读、品读、小组合作读、分角色朗读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来;读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从 “我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。
教学中，我让学生根据课题学着提问题，将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，引导学生读悟结合，谈感受。自然引出课文结束：“我真高兴，父亲不是猎人。”让学生体会“我”也是一个爱鸟护鸟的人，这样设计，学生的自主性得到保障，个性得到张扬，课堂诗情飞扬，美丽流淌!
学习了《父亲和鸟》这篇课文后，让同学们默读课文，并用一句话概括读后的感受。
第一遍默读，只有寥寥的几个学生说出了自己的感受，接着再让学生标记出“我”和“父亲”的言语，反复阅读，并让学生进行交流：从阅读中你明白了什么？从哪些话中能体会出父亲对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。让学生反复读出这些话并谈一谈感受，对课文最后一句话，“我真高兴，父亲不是猎人”你是怎样理解的，表明了“我”怎样的心愿。创设问题情境，引导学生多种形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，最终让学生读出自己的感受来。
在阅读教学中，引导学生结合言语形象的感知、言语情感的感受、言语内涵的感悟，去领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧和技能，可以促进学生更好地把握言语内涵，更真切地感受言语情感。从而使学生不但知其然，更知其所以然，使课文精妙、典型的言语现象和作者驾驭语言文字的技能和技巧一起凸现在学生的脑海里，形成结构图式，为学生正确、生动、得体地运用语言，做好铺垫。教例中通过学生三次由浅入深，由表及里的读中，逐渐从理解文本的内容（写什么）、品味词句（怎样写）向语言“内核“（为什么这样写）进军。这样，在学生三次读中充分感知文本内容的基础上，让学生深入浅出、水到渠成地领悟到言语规律：同一事物可以用不同的表达方式，从而避免今后在写作中表达方式单一、呆板的现象，真正地达到了学习语言，提高语文之目的。
需要说明的是，语感有整体性特征，客观的言语在人们心理上产生的语像感、语意感、语情感、语音感、语技感等，是交融在一起的。语像中包含了语音语意语情，语音语意语情有时又渗透在语像中，而以上四方面又体现在语技感中，对一因素的感悟程度往往会影响对其他因素的感悟。
教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点
识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
信息资料
1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。
2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。
教学时数：两课时
教学过程：
一、导入新课
1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？）
2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）
自读
1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。
要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）
识字
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。
如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
朗读
1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的.地方？
写字
1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐是一门心灵的艺术，语文教学则是一门塑造心灵的学科，它们共同打动人心灵的东西便 是“情”。语文课堂应该音乐流淌、诗情飞扬的。我们语文教师是“性情中人”，应是“多情善感”的人。课堂上，当我们“四处留情”，到处“抒情”、“煽 情”，用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的语文课堂难道不就是一曲动人的乐曲吗?有感动、有向往。在这样美的语文境界中学语文，学生浸润其中，何愁语文素养不能提高?何惧健全人格不能养成? 在《父亲和鸟》一课的教学中，我精心设计导语，用导语营造一个充满磁性与感动的“情场”。如，教学伊始，一曲《鸟叫》后，我对学生说：“孩子们，优美的音乐把我们带入了鸟的天堂，此时，你仿佛看见了什么?你的小脑瓜中会出现哪些描写鸟的词语或诗句呢?”孩子们“旧情复燃”，小嘴中迸出了一个个词语，一句句诗文，对小鸟的喜爱之情溢于言表。 又如，在领会“这是树林和鸟最快活的时刻”时，在欣赏了群鸟图后，我说：“是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱!你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________” 学生 情不自禁地说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”毋庸多言，清晨树林里燕穿雀跃、百鸟争鸣的景象立刻浮现在孩子们的眼前。在本课将近结束时，我又对孩子们说：“孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧!”并在轻快的音乐声中，出示了一首小诗《告诉你》，此时，孩子们情感激荡，千言万语化为了动情的朗诵。 教学伊始，我让孩子们闭上眼睛尽情地欣赏清晨林中小鸟的鸣叫，激发了学生的情感;课中，在理解小鸟和树林的快乐时，我向孩子们展示了多幅群鸟图，并配上乐曲《百鸟朝风》，孩子们激发感情。接着，让他们自由地说说，清晨的树林，快活的小鸟，在你的心里是什么样的?此时，他们觉得自己就是林中那快乐的小鸟，时而低旋，时而高飞;本课教学接近尾声时，我又让孩子们在音乐声中朗读小诗《告诉你》，孩子们的情绪更加激动，动情地朗读着。 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自读、品读、小组合作读、分角色朗读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。 在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来;读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从 “我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。 教学中，我让学生根据课题学着提问题，将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，引导学生读悟结合，谈感受。自然引出课文结束：“我真高兴，父亲不是猎人。”让学生体会“我”也是一个爱鸟护鸟的人，这样设计，学生的自主性得到保障，个性得到张扬，课堂诗情飞扬，美丽流淌!
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
一、教学中，我是这样安排的：
第一课时：读熟课文，学习生字。
第二课时：读好课文，体会人物的情感。
我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：
1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。
2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。
3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。
4、通过“父亲会是猎人吗?――我会是猎人吗?――你会是猎人吗?”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟――爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。
5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。
二、在这堂课的教学上，还存在很多不足：
教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么?根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问?合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的.词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟―爱鸟―惜鸟”的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。
这篇文章真新鲜。可是因为要赶课，所以没有细讲，只是让学生读。为了要赶课，把读书时间都停了下来。哦，不是读书时间，是调整了一下读书时间的读书内容。不再是读课外书，而是要学生读没有学过的课文。我觉得这样可以加快课堂的进度。那么只在课堂上讲字就可以了。我知道学生消化得不好，可是有什么办法了。时间已经不够了。我没有耽误上课呀。有时还建议两到三课时，我们是一课两课时上下来的，还是不够用。而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。可是现在已经是十二月初了。课时还有不到两周，可是课还有十课。这怎么能讲得完。为什么新书这么多学习内容，我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。我一直在想对策，可是目前为止没有发现什么好方法。上网发现别的教师也是这样紧张的。是不是教材有问题，不应该安排这么多内容。我想，可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。/可是一线教师没有发言权。可是，为什么实验者只能实验却没有发言权呢?那实验的可操作性从哪来呢?
课前透视
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文，小学语文：《父亲和鸟》教学设计。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点
识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
信息资料
1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。
2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。
教学时数
两课时
第一课时
切入举偶
1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）
2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）
（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）
对话平台
一 自读
1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。
要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况，小学五年级语文教案《小学语文：《父亲和鸟》教学设计》。
3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）
（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）
二识字
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）
三朗读
1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？
（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）
四写字
1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）
第二课时
对话平台
一导入
1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。
2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）
提问
在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。
如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？
（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）
二读议
1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。
设计理念：
以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。透过精心创设教学情
境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受、理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。
教学目标：
1、认识7个生字。会写8个生字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点：
透过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。
教学难点：
引导学生体味文中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。
教学准备：
1、本课的生字卡片若干。
2、课前搜集关于鸟的知识资料。
3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。
教学过程：
第一课时
一、开门见山，揭示课题。
1、小朋友，你们喜欢小鸟吗？这天这节课，咱们一齐来学习一篇和鸟有关的课文。（板题：29、父亲和鸟）
2、指名读、齐读课题。
3、读了课题，你想明白什么？（学生质疑）
二、初读课文，感知课文资料。
师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子能够把它画下来。（生自读课文，读准字音。）
1、自学生字，交流反馈：
▲师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。
学生举例，师相机透过课件出示内含生字的句子如下：
A、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。
B、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。
C、在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
▲师：谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。
这些句子中藏着我们这天要学的生字，此刻生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。）
指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节嗯的读法。
▲指导写字，引导观察发现：
重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。
2、学生逐段读课文（指名读，再次正音）整体感知课文资料，要
求读得流利。
三、学习第一自然段。
1、指名朗读。读了以后，你明白了什么？怎样读好呢？（指名读，齐读。）
2、童年的一天清晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想明白他们说了什么？咱们下节课继续学习。
第二课时（主课时）
一、复习导入。
这节课我们继续学习29课父亲和鸟。上节课，我们初读了课文，谁告诉大家，你明白了什么？（父亲很了解鸟、父亲很爱鸟、黎明时鸟翅膀潮湿，飞起来重……）
二、朗读感悟。
师：大家说的这些关于鸟的状况都是谁告诉你们的？（父亲说的）那咱们就一齐来看看父亲是怎样说鸟的。
1、生自由读课文，用波浪线划出父亲说鸟的句子。
2、交流汇报，教师透过课件随机点击，出示父亲的话。
他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”
“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
“这是树林和鸟最快活的时刻。”
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎
人打中。”
“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”
3、师：咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边读边想，你从中体会到了什么？你是从哪些句子中看出来的？
生分小组学习，说说自己的体会。（父亲很善于观察鸟，
很了解鸟……）
全班交流，小组汇报学习状况。
4、重点引导学生理解11-12自然段。
结合学生的体会，相机出示句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我明白父亲这时也是最快活。
▲师：什么时候鸟最快活？这时候还有谁最快活？快活什么？
（鸟快活、树林快活、父亲快活、“我”快活、还有森林里的小动物也很快活……）
[出示课件：茂密的树林中藏着许多鸟，黎明时开始出来活动。]
▲师：你们听，鸟儿正在唱歌呢？如果你是这林中的一只小鸟，想说些什么？如果你是这森林中的小动物，又会说些什么？（启发想象，发散思维）
▲师：“我”快活什么？从哪些地方看出“我”很快活？你认为“我”是个什么样的人？（爱鸟、护鸟的人）理解句子：我真高兴，父亲不是猎人。
▲指名用“快活”说一句话
小结：从父亲说的每一句话的字里行间，都凝聚着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的了解之深，就像了解自己的孩子一样，他和鸟是那么亲密无间，就像一家人。
5、指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟、爱鸟的语气。
A、师生合作读，生读父亲的话，师读文中“我”的语言。
B、同座位的两个同学分配读，男女生齐读（读全文）
6、读到这，你想对这位父亲说什么？（你真是鸟的朋友阿！你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟，不让猎人打它们……）
小结：在父亲的熏陶和感染下，“我”也成了一个爱鸟、护鸟的人。
三、拓展延伸。
▲师：老师相信，小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流，看看你又结识了哪些鸟类朋友。（学生分小组交流展示）
▲但是你们明白吗？在我们生活中的每一天，有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁，生存环境遭到严重的破坏，对于这些无知的捕猎者，你想说什么时候吗？（每人写句广告词）让我们象课文中的父子俩一样，爱护动物、保护环境，让人与自然和谐发展。同学们，请记住：“爱护动物就是爱护我们人类自己
板书：29、父亲和鸟
知鸟爱鸟
（………………）学生写的广告词
人与自然和谐发展
摘要：
有一位父亲不仅仅明白这些，他还明白鸟儿什么时候最快活，什么时候最容易面临危险呢！这样吧，我们就来听一篇课文《父亲和鸟》
正文：《父亲和鸟》教学设计
教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、体会重点词语的意思，
3、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学过程
一、用想象描摹图画，让情感激起涟漪
1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？
2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句？
3、有一位父亲不仅仅明白这些，他还明白鸟儿什么时候最快活，什么时候最容易面临危险呢！这样吧，我们就来听一篇课文《父亲和鸟》，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。（范读）你都听到些什么？
二、用声音触摸文本，让激情荡漾心间
（一）自读课文，认识生字。
1、请大家自由读课文，
要求是：读准字音，读通课文；遇到难读的词多读几遍。
2、检查字词学习状况。
刚才大家在读课文的时候，必须看到了很多生字宝宝吧。此刻我们来看一看吧。出示生词：
喃喃的猎人黎明雾蒙蒙惊动快活容易热腾腾气味潮湿时刻浓浓的
1)先请同学们自由读一读，待会儿老师请他当当小老师。
2）此刻向老师请两个小朋友读一读，请他当当小老师，。如果读对了，我们跟就着读一遍好吗？（真不错）
3）齐读，此刻我们一齐来读读，看看是不是每个人都记住了。
(二)导课谈话，感受树林的美丽与宁静。
1、师：大家的生字掌握的十分好了，我们学起课文来也就更简单了。这天我们要学的故事是《父亲和鸟》，此刻让我们走进《父亲和鸟》，走进这个美妙的早晨吧！记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，明白早上雾蒙蒙的树林是怎样的吗？。我们一齐来欣赏一下。（欣赏课件）
2、师：它让你感觉到了什么？
生1：它让我感觉到有很多雾。
生2：它让我感觉到清晨有很多雾。
生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5：它让我感觉到是很绿的。
生6：它让我感觉到是有很多树的地方。
3、学习课文3-8自然段。
1品读句子：是呀，这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲沿着小路经过这个树林，父亲朝着树林……
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
谁来读这个词。（生：望了又望）（师板书望了又望），他还……（生：闻了又闻）（师板书闻了又闻）。一齐来……（生齐读两个词）。
2读通句子。
师：让我们把这两个词放到句子中去，再读一读
a生齐读。读得很流利。
b指名读：（师：你读得十分正确）（你望了又望读得个性好）（你很有父亲那种十分专注的表情）
c生再次朗读。我们再来读一读，要像他那样把句子读正确，看看你是不是也能读好它。
3、领会句意。
师：读得真好听，父亲对着树林望了望了又望，用鼻子闻了又闻，他发现了什么呢？请你们仔细读课文3D8自然段。回答：父亲发现了什么？
a生自由读。
B交流。
师：父亲发现了什么？
生：父亲望见了树枝上的小鸟。
师：你怎样明白的？找出父亲说了什么呢？
生：读句子。
出示：
他喃喃的说：“林子里有不少鸟。”
“看那里，没有风，叶子问什么在动？恩，还有鸟味。”
“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
师：哦，原先父亲望了又望，闻了又闻，他望到了躲在树叶里面的小鸟和闻到了清晨小鸟热腾腾的味道。由此可见父亲对小鸟十分的DD（熟悉），难怪课文开头就说：
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（生齐读）
师：鸟儿也会唱歌吗？课文哪里提到了？谁来说说？
父亲又说：“听，鸟儿要唱歌了。”
我们刚坐下，鸟就唱了起来。
师：分主角读。请男同学读蓝色的部分，女同学读后面红字字体部分。
师：鸟儿果真会唱歌呀，我们来听一听。课件展示鸟叫
师;会唱歌的鸟儿情绪怎样呢？板书：快活
师：喜欢小鸟的父亲情绪又怎样呢？（快活）
父亲那么喜欢小鸟，看到小鸟容易被猎人打中，还会有怎样的情绪呢？（担忧，担心，）
4、学习课文9-12自然段
你是从哪儿看出来的呢？你能读给大家听吗？（个别读）
品读句子：
父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”
生齐：担忧
师：带着这样的感情读这句话。每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。（生读）
师：父亲为什么这样说？
“黎明时候的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。“
2、理解句子：
师：他在想什么？
生：他在担心小鸟的安全。
师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？
生读
师：我看见了你脸上的表情了，你多么不期望这样的事情发生呀！）
生读：
师：有点儿悲哀。（此刻我们一齐来读读忧伤的父亲。一二组读红色字体的字，三四组读蓝色字体的字）
师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上读一读。
5、学习课文第13自然段。
师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟有危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？
生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。
师：父亲和小鸟就像什么一样？
生1：亲热的朋友一样。
生2：亲朋好友一样。
生3：亲生父子一样。
生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）
生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）
生6：像自己的宝宝一样。
生7：自己一生中最喜欢的孩子。
师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？所以：
（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”
生齐读。
师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？
生1：小鸟全都没有了。
生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。
（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）
生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。
等
师（及时点评）
三、总结提升。
师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？小作者心理还有更大的愿望，你明白吗？
生1：让其他的猎人不打小鸟。
师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？
生2：我期望世界上不要有猎人。
生3：我要让大家都来保护动物。
生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。
生6：我期望动物园里的动物到大自然去生活。
师：这是我最完美的心愿，期望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家完美的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
板书设计
望了又望
设计理念
文章对话描述突出，透过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到就应保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
预设目标
认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。
主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。
能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。
重点难点
认识7个生字，会写8个生字
有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教具学具课件
教学过程：
一、导入
师：这天我们继续学习29课——
生：父亲和鸟
二、朗读感悟
1、师配乐朗诵。
2、师：你们也想读读这个故事吗？
生：想
师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟十分的了解。
“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清
你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎样样的呢？
“树林边”——不用走进树林
用眼睛望，用鼻子闻就能明白有不少的鸟
3、师：“喃喃地说”是怎样地说？
生：轻、慢，自言自语
师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。
师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说？
4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就明白了林子里有不少鸟。但是——我——（课件出示学生要接的这句话。）
生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫
师：父亲能透过望就能明白了林子里有不少鸟。但是——
生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲透过闻也就能明白了林子里有不少鸟。但是——
生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀？
生：想
师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。
（叫2-3组同学）
另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、
我应演出，好奇，到处望。
如没演到，提醒：师：小作者，你再仔细看看，再仔细听听，看到鸟了吗？听到鸟叫声了吗？
如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。
说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧？真是鸟的好朋友。
【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】
师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢？请你先自己试一试。
（叫3个左右读）
师：让我们一齐来试试。（表扬自己）
5、师：哇，读得那么好，表扬表扬自己。那我要考考你们了，看你们一到底行不行，请你自由读读这几段话，想一想你读懂了什么呢？
生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀？
（热的，刚烧的，包子……）
师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧？！
师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分主角，读一读这几段话，怎样样？注意父亲和小作者的语气。
师：为什么要这样读？
生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。
师：再奇怪一点，再有疑问一点。
师：那么多同桌都想读，我们就一齐分主角来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。（老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。）
【透过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】
师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。
录音：“听，鸟要唱歌了”
（听鸟叫声）
师：你想说些什么吗？（你想对父亲说些什么吗？）
师：父亲还有更厉害的呢！想不想明白？
那赶快到下面课文中去找一找吧！（出示下面课文资料）
师：父亲哪里厉害了呢？
师：请你再自由读读这部分资料，想想小作者为什么那么高兴呢？
师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧！（总体读课文）
师：让我们从此刻开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧！（歌曲响起《快乐的节日》）
课结束
【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文的稍微熟读的基础上进行的】
一、教材简说：
“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。
本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境带给什么方便，而是透过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的`话语中我们发现，他透过看动静、闻气味就明白林中有鸟，还明白鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？
不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。
二、教学目标：
1．认识7个生字。会写8个字。
2．有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3．主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
三、教学过程：
（一）识字写字
识字教学必须要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行，因为朗读的过程也是自主识字的过程。学生已随读文初步识字，一般不必再一遍遍地教认了，着力点应放在检查学生是否认得准，记得熟，并因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
要充分利用生字卡片和多媒体课件让学生在游戏中识记生字。
本课要求写的8个字，横画个性多，推荐把重点放在指导学生写好横的变化上。
首先，指导学生整体观察，发现规律。能够将“并、喜、重、群”等字透过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；（2）每个字中只能有一个长横（能够没有）。之后，就能够放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。推荐教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
（二）朗读感悟
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地朗读，体会父亲对鸟的挚爱，尽量避免抽象的指导。
1．学生的读，形式应多样，能够自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。
2．教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
3．四人小组分主角朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
4．在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
5．选读得好的小组表演读。
（三）实践活动
1．说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。
2．透过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。
（四）自主合作，朗读感悟
1．在初读课文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。
（1）从哪些地方能够明白父亲对鸟很了解？
（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
（3）如果父亲是猎人，会怎样？
2．四人小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，到达合作学习的目的。
3．派代表发言，教师随机指导朗读。
一、复习导入。
1、听写词语。
2、抽改讲评，齐读。
二、学习新课。
（一）谈话，感受树林的美丽与宁静。
1、这天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处完美的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）
2、它让你感觉到了什么？（很多雾、空气很新鲜、很凉爽、很绿……）
（二）、学习课文3-8自然段。
1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）引出两词，理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。
这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一齐来……（生齐读两个词）。
理解词义：谁来学着做做父亲的动作，指名表演，引导学生观察表情、动作。
（2）读通句子。
让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。
（3）领会句意。
那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，推荐大家读两遍。
交流：a、父亲望见了什么？从哪里明白？
让我们顺着父亲的眼光去想象一下叶子后的小鸟在干什么？
B、父亲闻到了什么呢？（鸟味）
你明白什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）
生活中你还见过什么东西是热腾腾的？
为什么只有父亲感觉得到？而身在父亲身边的我又是怎样的呢？（齐读句子）
（4）、朗读指导。
a对于这些发现，父亲是怎样说的？抓住“喃喃、话音很轻”指导父亲说的三句话。
b这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
（三）、学习课文9-12自然段
过渡：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）
1、请学生闭上眼睛与父亲一同来欣赏鸟的歌唱。
2、小鸟的叫声让你感受到了什么？
快乐、受到了森林里的新鲜事、受到了小鸟给我们唱歌、受到了这是一种幸福、受到了小鸟在欢迎我们。
所以父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我明白父亲这时也最快活。
此时，父亲的情绪如何？（高兴）
3、开课本自由读9-12自然段。读给同桌听听，把你的快乐传达给你的同桌。
4、生活中，你有哪些快活的事情呢？，
5、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”
师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
a课件出示这个句子，生自由读。
b再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（还有点担心小鸟被猎人打中。）
c你带着这样的感情读这句话。（生2读）你期望他被猎人打中吗？
（四）、学习课文最后一自然段。
理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”
1、当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？
2、父亲和小鸟就像什么一样？
3、你们说这样的父亲会成为猎人吗？
4、如果这样的父亲是猎人，会怎样？
（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”齐读。
五、总结延伸。
1、难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你明白吗？
2、设计爱鸟广告语。
总结：这是我最完美的心愿，期望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家完美的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
作业：1、收集爱鸟格言。
2、设计爱鸟广告语。
教学反思：
这是一篇以对话形式来体现的文章。如何做到在零散的形式下体会到其凝聚的实质。不把它上成环境知识保护课，在理解课文的同时，又能挖掘出语文的东西呢？基于这几点思考，我几处语言文字的训练：1、“望了又望、闻了又闻”的理解，让孩子模仿父亲做动作，以此体现出父亲的观察十分细致。2、想象小鸟在叶子后面干什么？学生说得很搞笑：有的说小鸟在枝桠间跳来跳去，有的说小鸟睁着惺忪的睡眼，梳理着羽毛……充分发挥了孩子的想象潜力，进行说话训练。3、生活中，你见过什么热腾腾的东西，学生说刚出炉的面包、喷香的饭菜……与生活实际紧密结合。4、生活中，你有过哪些快活的经历。“快活地”说话训练是本课一个训练重点，但在课堂上，我仅局限于引导孩子在游戏上体现快活，没有进一步引申。5、广告语的设计让我对孩子刮目相看，他们仅是二年级的孩子，能就意思、压韵上来设计广告语，很不简单。
教学目标
1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、群“等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，我们要爱护鸟儿。
教学重难点
识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学用具
生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入
上学期我们学习了〈两只鸟蛋〉这篇课文，透过学习明白了鸟儿是人类的朋友，我们就应爱护鸟儿。这天我们继续学习一篇有关鸟的课文。
板书课题父亲和鸟
读课题，想明白些什么？
二、初读课文，学习生字
1、自由轻声读课文，读准字音，把不认识的生字找出来，并划出生字所带的词。
2、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍。记住字形，在小组内互查交流，然后读读词。
3、说说自己用什么方法识字的。
三、检查学习生字状况
1、出示生字卡片，采取多种形式学生认读。（带音节——去音节）
2、学生说说识字的方法。
3、扩词练习。
4、出示小黑板（即“我会读”上面的词）学生自读，指名读，开火车读词。
四、再读课文
1、学生自由轻声朗读课文，划出不懂的词句，长句多读几遍。
2、指名分段读课文，看谁读得最流利。
3、学生质疑，解决提出的问题。
4、指导长句练读。
五、有感情地朗读课文，感悟课文资料。
1、学生把父亲说的话找出来读一读，想一想从父亲的话中体会到什么？然后在小组内说说。
或者让学生带着问题去读书
（1）从哪些地方能够明白父亲对鸟很了解？
（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人？”
（3）如果父亲是猎人，会怎样？
2、大组群众交流。
（1）指名读父亲说的话，说说体会出什么？
（体会到父亲对鸟儿十分熟悉，也十分爱护鸟。）
（2）自己再读一读父亲的话感受一下。
（3）指名读父亲说的话，学生评议。
（4）练习用“快活”说说句子。
例：我们生活得十分快活。
3、分主角朗读课文
自己找人配合练读，指名读，比赛读，师生评议。
4、想象练习：如果你是小鸟会对父亲和我说些什么？
六、有感情朗读课文
七、作业
回家收集鸟类的资料。（生活习性，对人们有哪些益处等）
画一幅快活小鸟在树林中生活的画面。
第二课时
一、复习巩固
1、出示生字词卡片，认读生字词。
2、有感情朗读课文。
二、指导写字
1、学生认读田字格里的生字。
2、用田字格里的生字组词练习。
3、观察用不同的方法记生字的字形，生字的各个部分所占田字格中的位置。
4、老师重点指导示范“重、群”。
注意：“轻”左边的车字旁的最后一横改成“提”，右边的上面不要写成“又”。
5、学生书空、描红、临写。
6、展示自己的字，评议别人的作业。
三、拓展练习
1、说说自己明白的鸟类知识。
（学生说后，老师介绍有关的知识）
2、展示自己画的作品，并向同学们说说看到画中的场面你有什么感受？
四、课外延伸：
学习小组合作做一个鸟巢放到树杈上。
五、总结
鸟类是我们人类的朋友，此刻由于种种原因，原有的鸟类大部分已经或正在从地球上消失，所以我们要保护鸟类。
一、激发兴趣，导入新课：
1、展示鸟儿的图片：它们可爱吗？你喜欢它们吗？
2、板书课题：《父亲和鸟》，质疑：
a、“父亲”和鸟有什么关系？
b、“父亲”和鸟之间发生了什么事？
二、初读课文，自主识字：
1、听老师范读课文，默记字音。
2、自由读课文，标出自然段，画出生字和生词。
3、出示生字卡片，认读生字。
4、再读课文，巩固字的读音。
三、合作交流，朗读感悟：
1、指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事。
2、从哪些地方可以看出“父亲”很爱鸟？你能读读这句话吗？
3、“父亲最喜欢鸟，对鸟儿也非常了解。你从哪些地方知道“父亲”对鸟很了解？小组合作学习交流。
4、小组汇报：
a、读课文。
b、说说从哪些地方可以看出“父亲”非常了解鸟？
c、自选方式，再读这一部分。
d、汇报内容：
主备课
个人备课
a、父亲通过看动静、闻气味，就知道林中有鸟
父亲看到了什么？闻到了什么？
b、父亲知道鸟儿什么时候唱歌。
你们听到鸟叫声了吗？这是树林与鸟最快活的时候，也是“父亲“最快活的时候，你们能读懂吗？
c、父亲还知道鸟什么时候最容易受到伤害。
5、听了大家的汇报，你认为“父亲“是个怎样的人？
6、为什么说“我真高兴，父亲不是个猎人”？
如果“父亲”是猎人，又会怎样？
7、“我”在大家心目中是个怎样的人？
8、读全文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。（看图读文）
四、拓展延伸：
1、你喜欢哪些有益的小动物？
2、我们怎样保护这些有意的小动物？
父亲和鸟教学设计
一、设计理念
语文课要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑和谐美好的世界里震撼。如此，语文课，便会成为学生的天堂。
二、教材分析
《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七单元的一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟的不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的`热爱，这种爱感染了“我”，使“我”有了爱鸟护鸟的意识。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
三、教学目标
1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“喜、重”等8个字。
2、正确流利地朗读课文，读出人物的不同个性。
3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。
四、教学重点难点
重点：识字、写字，通过对话朗读来感悟课文。
难点：体会父亲和鸟之间深厚的感情。
五、教学策略与手段
策略：老师引导，自主学习，深入文字内部，切实感受体会。
手段：多媒体课件、卡片。
六、教学流程
（一）激趣导入，情感铺垫
1、（播放音乐）小朋友，音乐好听吗？听到这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？你喜欢小鸟吗？
2、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟，想认识这位父亲吗？就让我们一起来学习课文《父亲和鸟》。（板书课题）
（二）初读课文，感知内容。
1、自由地大声朗读课文，遇到不认识的字就看看课文下面树叶上的拼音（生自读课文）。
2、出示词语，指导认读。
雾蒙蒙 黎明 喃喃地说 猎人 浓浓的草木气味 热腾腾
3、出示生字认读
蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎
4、做游戏
（三）再读课文，理解文意
1、自由读课文，画出父亲说的话和小男孩说的话。
2、学情汇报，顺势指导。
3、出示句子，理解体会。
（1）这是树林和鸟最快活的时刻。
（2）我知道父亲这时也最快活。
（3）在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
（4）理解为什么父亲不是猎人，“我”真高兴？
（四）指导书写
1、整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;每个字中只能有一个长横。
2、教师范写“喜”、“重”二字，让学生观察，体会，进一步感悟以上两条写字规律。
3、学生描红、临写，亲身感悟写法。
（五）总结课文，突出主题。
（六）课后实践。
收集小鸟的图片和资料，认识了解更多的小鸟，给小鸟建立一个“幸福家园”。
（七）（板书设计）
