下面是小编为大家整理的《惊弓之鸟》教学实录第一课时(共含12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助您。同时，但愿您也能像本文投稿人“丧物主义者”一样，积极向本站投稿分享好文章。
惊弓之鸟教学实录第一课时
一、在期待中 “ 倾听 ” 文本
师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么?
师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢?
生：找线索。
师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。(给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。)
师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见!
生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：用波浪线画下这些句子，这是依据。(出示课件梳理领悟)
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?
1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有别的理由?
生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗?
师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……
生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己(同学)的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
二、在期待中“叩击”文本
师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗?
生：当然可以
师：真的吗?老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢?能不能让人们信服
师：(满腹疑虑地)只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里?
生：那是因为大雁很害怕。
师：不错，可为什么会那么害怕呢?
生：因为它第一次受过箭伤。
师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。
生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。
生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊!
生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。
师：嗯， 现在这些内容可以擦掉了吗?
生：可以，真的可以了!
师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。(让学生结合板书自读课文，小组内陈述。)
生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。
生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。
赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣;如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。
《惊弓之鸟》第一课时教学反思
《惊弓之鸟》是我国古代的成语故事，课文写得生动有趣，寓意深刻，使人信服。我在4月15日上了这一课的第一课时。
经过4与13日课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的'人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用箭就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练。
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不够深入开展。
时间分配不够合适，有先松后紧的现象。导致教学任务没有很好地完成。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计
教学目标
知识目标：学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。
能力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。
德育目标：学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。
一、导入新课、揭题。
导入方法：回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。
[设计意图]新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。
这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、交代学习任务。
1、理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。
2、练习复述课文。
3、了解成语，学会运用成语。
四、速读课文，了解故事梗概。
课文主要讲了一件什么事?
五、理解、感悟第九自然段。
1、自由读，思考：
(1)更羸说了几句话?
(2)用“―――”划出更羸看到的、听到的句子。
(3)用“―――”划出他分析的句子。
2、全班交流。
3、变式练习：
(1)大雁飞得慢，因为。因为()，所以()。
(2)大雁叫得悲惨，因为()。因为()，所以()。
4、同桌对读，边读边记。
5、填空练习：
(1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟()。
(2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为()。
(3)这只鸟所以掉下来是因为()。
(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要()，这只大雁就会()。
6、引读。
[设计意图]新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的'思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
7、导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的1―8自然段。
六、学习课文1―8自然段
1、出示思考题：
(1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?
(2)用“・”标出魏王感情变化的词。
2、方法：读、思、画、议的方法。
3、交流。
(1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?
(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词;还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习;
②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。)
(2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣―――更羸左手拿弓，右手拉弦，只听―――(伴声音)
可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
4、回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。
5、看投影出示的句子，自由试读。
6、指名读。
7、创设情境师生对读1―8自然段。
8、按小组分角色朗读全文。
9、自由结合表演读。
[设计意图]新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”
这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点
并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
七、练习复述课文。
1、自由练说。
2、指名复述。
八、揭示喻意，学习运用。
1、理解成语的本意。
2、揭示其比喻意义。
3、列举生活中这样的人。
九、总结课文。
1、采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
2、回忆类似生活经验，激发观察兴趣。
3、教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材
希望每一位同学都做生活的有心人。
第一课时
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)
师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)
悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)
魏国嘣beng 注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思?
生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。(读lei)
生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。我们接着自己学。听清要求——
生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1.、2.~~~、——?)
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)
师：(巡查，边查边交流)几个自然段?
生：八个!
师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!
生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!
生：我也有疑问的……
师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的!
师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的
生：(静场)
师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?
生：(再接，仍表示没有疑问)
师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)
师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”
(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)
师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)
师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
生：(读，并做“～～～”记号)
师：请读：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?
师：你们认为呢?
生：(自由答)不该划!应准确I
师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?
生：我来试试：“大王!……”
师：怎么样?
生：还可以，但不是更赢，还是他自己!
师：我来试试?(范读)
生：(评价)很不错!
师：谢谢。你们再试试。(生练)
(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)
师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!
生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”
师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!
生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)
师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。
生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!
继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)
生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)
师：一齐说，哪个字：
生：“嘣”!
师：为什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”
师：这是课文的第几自然段?
生：第四自然段?
师：对，我们好好地读一遍，行吗?
生：(较整齐地朗读了第四自然段)
师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生：(立即看书，并主动动笔)
师：哪句话?
生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)
师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)
生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
师：刚才同学们划的词句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后两句。
师：对，请大家再读读这两句话。
生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……
我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
(生接上：心里害怕) (板书嘣害怕)
生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)
生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)
生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)
师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)
师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……
生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)
师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?
生：(纷纷举手)我来!我来!
师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)
生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!
师：对不对?是这样吗?
生：(齐)对!
师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?
生：(笑)
(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)
师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
生：“嘣”!
师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)
生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?
生：(响亮地)是!
师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?
生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)
师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是()而是()。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)
生：(作业)
师：(巡视，进行个别辅导)
师：完成的，可以先读给大家听。
生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：不错，谁再说说。
(继续巡视，继续讲评)
这“一眼识破”用得好,你读一下：
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?
生：对，因为大雁远在天上。
师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课!
第二课时
师：我们继续学习——
(生接)：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生：(纷纷举手)
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：(认真地划句)
师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：对吗(生：对2)一齐读——
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)
师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)
师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)
生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?
(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。
生：(齐读)
师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?
生：没有!常人是没有这种本领的!
师：更赢有这种本事。更赢不但()而且()(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：(思考、书写、举手)
生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：(再读，再评)
师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?
生：(立即投入分段练习)
师：(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。第二段( )节——(
)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：更赢!魏王!(意见不一)
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)
生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)
师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗?你有这样的本事?”
师：(傲慢地)当然!
生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!
师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!
生：你太不合情理了!
生：怎么不合情理?
生：你面对的是大王，能这样放肆?
生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?
生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!
师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?
生：对了!
师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)
生：“啊!”“真有这样的本事?”
师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!
生：(大受鼓励，又来了一次。)
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要()，就()。
生：写作业。(提醒写字姿势)
(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：第三句!用词简炼，意思明确!
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?
生：(立即举手)……
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)
师：准备好了?好，请发言。
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：真的，能默给大家看吗?
(生上讲台，在黑板上默写“赢”)
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?
生：我能把大家说的作个总结：
1.学会了读书要作读书记号。
2.学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……
3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课!(众笑)
《惊弓之鸟》第一课时教案设计
课时目标
1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。
2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
3、会找重点段落，读懂自然段的意思。
4、会有感情地朗读课文。
教学重点
1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。
2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。
教学准备
投影、录音
教学课时2课时
教学过程
一、检查预习引入
1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。
2、出示生字卡
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
3、学生个别读、全班齐读1次。
4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？
5、这节课我们就一起来学习28. 惊弓之鸟。（齐读课题）
6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）
7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）
（出示挂图）同学们真聪明、知道的.知识真多。
二、学习课文
1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？
2、自由朗读、质疑。
3、质疑汇报
刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4）
4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。
5、小组学习，讨论汇报
过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？
（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
板书：看到慢慢地飞来
听到边飞边鸣
（小组学习提示1）
更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
（2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
朗读，指导读出更羸充满自信的语气。
（3）是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。
（小组学习提示3）
想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。
（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（两句句子的比较，体会直字）
（大雁是怎样掉下来的？）
板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓
直在这一自然段出现了几次？（两次）
两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？
前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学习，体会祖国语言文字的美。
（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！
这里的本事指什么？（本领）
看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？
读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？
（大吃一惊）
魏王为什么会大吃一惊？
学习汇报。男女生分角色朗读。
提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。
师：（引读）飞得慢。
生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
师：叫得悲惨。
生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：它一听到弦响
生：心里很害怕，就拼命往高处飞。
师：它一使劲
生：伤口又裂开，就掉了下来，
师：你读懂了什么？
生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
生：分角色通读全文
三、总结课文
读得真好，这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
四、布置作业
1、抄写生字词
2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？
28 惊弓之鸟
不用箭只拉弓掉下来本事
看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛
弦响（嘣）→害怕
听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群
仔细观察认真分析
《猫》第一课时教学实录
读出那一只独特的“猫”――《猫》第一课时教学实录作者/许珂
【编者按】
有些老课文公认难教，人教版四年级的课文《猫》和《蝙蝠和雷达》就是。老课文怎样才能焕发新活力，著名特级教师王崧舟所在的拱宸桥小学团队作了一点探索。本期特编发青年名师许珂、罗才军的课堂实录及王崧舟、林志芳两位专家的评析，希望能对您有所启发。口许珂
一、引入揭题，激发语言兴趣
师：前些日子，我们写了观察日记，同学们笔下的小动物栩栩如生。今天，我们去认识一下名家笔下的小动物是怎么样的。让我们一起走进老舍爷爷笔下的《猫》。（课件呈现：
老舍，中国现代著名文学家。他的作品多描写当时北京老百姓的生活，充满浓浓的京味儿，被誉为“人民艺术家”。代表作品：《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等。）
师：老舍的作品有浓浓的京味儿，老师特别爱读，希望能和你们成为书友。
二、整体读文，理清文本结构
师：自由地读读课文，老舍笔下的猫给你留下什么印象？
（学生自由读文后，交流。）
生我觉得这只猫非常可爱，而且也很尽职。
生：老舍爷爷笔下的猫很勇猛，不要说见了老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。
生：老舍爷爷笔下的猫让我想起我家的猫，温柔的样子很像。
师：老舍爷爷笔下的猫的确让人喜欢。那么课文是从哪两个方面写的呢？
生：是从“猫的性格实在有些古怪”和“小猫满月的时候更可爱”这两个方面写的。
生：前面写的是大猫的性格古怪，后面写的是满月的小猫非常可爱。
师：是呀，我们同学的观察日记大多从外形、习性写的。老舍爷爷却写了猫的性格，看来，老舍爷爷的猫的确与众不同。（板书：大猫性格古怪、满月的小猫更可爱。）
三、精读“古怪”，感悟语言情趣
1.赏读猫的性格，初解“古怪”。
师：课文的第一句就说“猫的性格实在有些古怪”。猫到底有哪些古怪的性格呢？自由读第l―3自然段，选你觉得最有趣的性格，写在彩纸上贴在胸前，并且读出那种性格的特点。
（学生自由读、写、贴，交流。）
生：我觉得最有趣的性格是贪玩，猫太贪玩了，会离家一天一夜，任凭谁怎么呼唤它也不肯回来。我想起了我自己也是这样的。（有感情地读）
师：（板书：贪玩。）读得真好，让我们仿佛看见了这样一只贪玩的猫。你们猜猜，主人会怎么呼唤猫呢？猫怎么样呢？
生：老舍爷爷大声地呼唤猫。可是猫还是不肯回来。
生：奶奶温柔地呼唤猫，可猫还是不肯回来。
生：小主人亲热地呼唤猫，猫还是不肯回来。
师：对，这就叫“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，“谁”“怎么呼唤”之间要注意停顿，我们一起来试试。
（学生齐读）
生：我喜欢“尽职”这种性格，因为猫屏息凝视，一等就是几个钟头，很有耐心。
（师板书：尽职。）
师：屏息凝视是怎么样的？
（生做屏住呼吸凝视的样子，其余学生也不由得做起来。）
师：对，就是屏住呼吸，用心凝视的意思。的确是一只只尽职的猫，太可爱了！
生：我喜欢猫勇敢的性格，因为它遇到蛇也敢斗一斗，非常厉害。（生有感情地读）
师：（板书：勇敢。）你读出了猫的勇敢。
生：我觉得老实的猫更有趣，找个地方成天睡大觉，打呼噜的样子肯定很好玩。（生读相关句子）
师：（板书：老实。）你还从文字中想象它打呼噜的样子，真有意思。
生：我觉得猫高兴的时候最有趣。会在稿纸上踩几朵小梅花，其实就是猫的脚印。还会蹭你的腿，我可以想象它蹭的样子。（有感情地读）
师：（板书：高兴。）猫会不会笑我不知道，不过在你的朗读中我们的确感受到了猫高兴的时候真的是非常可爱。蹭是怎么样的？你蹭蹭我看。
（生边笑边做蹭的动作）
师：哦，就是轻轻地擦着。好亲热的小猫！
生：我补充，小猫还会用多种腔调叫唤，长短不一，粗细各异，像唱歌一样。
师：嗯，在老舍爷爷笔下，普普通通的猫叫显得那么好听。我们一块儿来读读这部分。（齐读）
师：老师发现没有同学喜欢猫“不高兴”还有“什么都怕”的性格，（板书：不高兴怕）先说写“不高兴”的这段，为什么不太喜欢？
生：因为猫不高兴的时候一声也不出，挺无趣的。
生：不是不喜欢，只是没有其他特点那么招人喜欢。
师：是呀，猫一声不出的确有些无趣。（课件呈现：图片上的猫蹲在洗脸盆里微眯着眼睛。）瞧，这里有只不高兴的猫，赖在洗脸盆里不肯下来。你们对它说说好话，让它下来吧。
生：猫快下来吧！看，我给你准备了好吃的。
生：猫，干吗不高兴呢？来，我陪你玩线球。
师：哟，物质享受精神享受都全了，猫理你吗？
生：“它也一声不吭。”
师：这小猫，干吗一定说好话呢？软的不行咱给它来点硬的，大声训斥或者直接把它抱下来不就行了。
生：不行，这样猫会生气的。
生：这样即使猫听你的话也会留下心理阴影哦。
师：哟，还关注到猫的心理了。老舍爷爷那么爱猫，舍不得猫，所以只能对它说好话了。看来，老舍爷爷爱猫真是到了宠爱、溺爱的地步了。不管猫高兴不高兴，始终那么爱它。咱们一起读读这段话，读出字里行间老舍爷爷对猫的宠爱。（齐读）
师：那么“什么都怕”这个部分你觉得怎么样？
生：也跟“不高兴”一样，咱们觉得小猫不够勇敢，可是老舍爷爷太爱猫了，所以把它“什么都怕”的性格也写得很可爱。
师：你们真会读书！
2.理读文章脉络，品味“古怪”。
师：刚才我们读了猫的性格，读出了猫的可爱，读出了老舍爷爷对猫的喜爱。可是好像没有读出古怪呀？
生：是那么多不同的性格综合在一只猫身上，才说它古怪。
师：是吗？那我们请同学上台来合作读一读，体会体会。下面同学来做导演。你们先说说，该怎么读？
生：一位同学读一种性格，要读出特点，合在一起就古怪了。
生：第一句话要一起读。
师：为什么第一句话要一起读？
生：因为这句是总说“猫的.性格的确有些古怪”，后面讲怎么古怪，所以要一起读。
师：嗯。说得好！那就请七位同学上台来读。（指名生上台读，问台下）谁先读？谁后读？
生：先读“老实”，再读“贪玩”，接着是“尽职”，然后是“高兴”和“不高兴”，最后再读“怕”和“勇敢”。
师：为什么要按这样的顺序读？不能按照我们刚才喜欢的顺序读吗？比如，咱们班大多数同学都喜欢猫“尽职”“高兴”的性格，那就把这两种放在最前面读。
生：这样好像不行吧？
师：为什么不行呢？
生：我发现，老舍爷爷是把相反的性格放在一个段落写的，比如第一段的“老实”“贪玩”“尽职”，都是相反的。大概他觉得这样写更能突出猫的性格很古怪吧。
生：是呀，第二、第三自然段也是这样。
师：（根据学生说的调整板书上性格词的位置）按这样的顺序，请上台的同学排好队读一读，大家感觉一下是不是这样。（学生分句朗读）
生：我感觉，这样写让猫的性格显得非常矛盾，突出了猫的古怪。
生：而且读起来语气也很有变化，让猫显得更加活泼了。
师：老舍爷爷这个写作的秘密让你们发现了，真厉害！我们写猫，都是写猫多么可爱。老舍爷爷为什么能看到猫古怪的性格？
生：因为老舍爷爷很爱猫，每天跟猫在一起，在他眼里猫就像孩子一样，各种性格都被他发现了。
生：这个古怪不是批评的意思，就是说很喜欢的意思。
师：你的语感真好，老舍爷爷说猫古怪，就像你的长辈有时候拿你没办法时…… 生：对，说我“小调皮”“古灵精怪”，一个意思。
师：是的，就是那种爱到极点，为你欢喜为你忧的感觉。
四、品味语言，解读语言个性
师：读了那么多遍课文，同学们有没有发现，老舍爷爷文章的语气也挺有意思。
（课件呈现：
猫的性格非常古怪。它是老实的，有时候的确很乖。
猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，有时候的确很乖。）
师：两句有什么不同？
生：第二句中增加了“实在有些……，说……吧”这些表示语气的词。
师：做做动作读读想想，在什么场合你也听到过这样的说话语气？
（生边读边做动作。老师巡视引导，学生有的边读边摇头，有的边读边不由得两手心朝上互叠，像是一五一十地诉说。）
生：感觉有股特别的味道，像是……
师：你想起了谁跟谁说话也是这样的语气？
生：有一次，我妈跟她同学在路上见面，说我时就是这样。
师：哦，你妈怎么说你的？语气跟这差不多吗？
生：我妈妈说我这孩子实在让我头疼。说他调皮吧，有时候又很乖，说他乖嘛，顶起嘴来能把你气死。（齐笑）
师：是呀，就是这样的语气，好像在跟人聊家常一样。这样的语气让人感觉怎么样？
生：感觉像聊天，很亲切。
生：感觉非常轻松自然，在聊自己拿他没办法的孩子一样。
师：你们真棒，老舍爷爷的文章充满京昧儿，读来让人觉得亲切平实。这个秘密也让咱们发现了。读读第一到第三自然段，体会体会老舍语言的特点。（自由读）
师：能背的按照老师的板书背背看。（学生自由背）
师：老师给大家配上音乐，咱们一起来试试。（配乐齐背）迁移朗读，感受语言情昧
师：带着这样亲切、宠爱的语气，读满月的小猫更可爱。（配乐齐读）老舍爷爷在写满月的小猫有什么写作的小秘密，下节课再学。
板书：
（浙江省杭州市拱宸桥小学）
师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。
生：葡萄
师：请大家一起念
生：“葡萄”
师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方？
生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师：它们又有什么不同的地方呢？请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。
生：（书空）
师：小朋友记住这两个字了吗？
生：记住了
师：你能用“葡萄”说说话吗？
生：我很喜欢吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的.很酸，味道可多了。
生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦！
生：我妈妈可爱吃葡萄了。
生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师：想说的小朋友请站起来说。
生：（自由说）
师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化？一起念一遍。
生：葡萄沟。
师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同？
生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。
生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。
师：是的，同学们说得很好。那葡萄沟在哪里？它是一个怎样的地方？下面我们一起来整体感知一下葡萄沟。
生：（看录像听录音）
师：欣赏完了葡萄沟，谁能告诉大家葡萄沟在哪里？
生：葡萄在新疆吐鲁番。
师：课文是怎么写的，请大家打开书，把书上的句子读给大家听听。
生：（读第一段第一句话）
师：点击出示句子，请大家再读一读这句话，你读懂了什么，还有什么问题？
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生：（自由读句子）
师：你读懂了什么？
生：我读懂了葡萄沟盛产水果。
生：我读懂了那里的水果很多。
师：老师想问一下，你从哪里看出那里的水果很多呢？
生：我是
一、设计思路
《荷花》一课是人教版小学语文第六册第一单元中的一篇借景抒情的文章。课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的情感。
结合三年级学生形象思维活跃，求知欲旺盛，愿意主动参与集体活动的心理特点，借助多媒体辅助教学，让他们入情入境，引导他们深入理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用课文留有余地的空白，让他们在具体的语言环境中展开丰富的想象。
鉴于新课标中“倡导自主、探究、合作的学习方式”，让学生充分与课文进行对话，先学而教，顺学而导来解决教学重点;让他们自主探究，品读感悟，读中见悟，悟中得法，来感受荷花的美妙。
二、教学目标
根据语文主题学习的理念，遵循“一课一得”的原则，围绕教材内容语用点的训练和单元主题的特点，《荷花》第二课时教学目标设定如下：
1.培养学生有感情朗读课文的能力，通过对关键字词句的理解，积累优美语句，领略荷花动人的身姿，感受大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情;
2.让学生感悟作者描写的细腻以及语言表达的生动形象，并用“有的……有的……有的……”展开想象;
3.在多种形式的诵读中体会作者的丰富的想象力，学习边阅读边想象画面的读书方法。
三、教学重点与难点
根据新课标“要让学生通过听、说、读、写这几种语文实践的基本途径，全面提高语文素养”的要求，鉴于本课选编意图，将本课的重点、难点确定为：
1.在多种形式的诵读中理解课文内容，体会作者丰富的想象，欣赏池中荷花的婀娜多姿，培养学生热爱大自然的情感;
2.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
四、教学准备
多媒体播放荷花音乐视频、课件、自制荷叶荷花教具。
五、教学过程
(一)入情入境，梦赏荷花
1.激情导入。千姿百态的荷花让“我”如痴如醉，在蛙声一片中，恍惚间“我”变成了荷花上的小莲蓬，与荷叶姐姐聊着白天看到的趣事，与荷花仙子诉说着美妙的心事。今天让我们随着叶圣陶爷爷的笔触，零距离地去感悟这一池荷花。
板书课题：3.荷花
明确：“荷”字书写指导：“艹”字作头要写扁，“何”字位置要留大，特别注意部件“可”的笔顺。
(设计意图：激趣导入新课，使学生的听觉、视觉和想象“多频道”运作，入情入境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。)
2.字词检测：
荷花清香碧绿嫩黄挨挨挤挤
莲蓬花骨朵饱胀破裂姿势
仿佛衣裳舞蹈蜻蜓翩翩起舞
明确：“花骨朵”中“骨”是一声，“朵”轻声。“莲蓬”中的“蓬”本应是二声，放在词的末尾读轻声。
(二)诵读课文，聚焦荷花
1.带着问题自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。(作者描写了怎样的一池荷花?能用自己的话形容一下吗?)
2.“把眼前的一池千姿百态的荷花看作一大幅活的话，那画家的本领可真了不起。”这是一幅什么样的画?又为何说它是一幅活的画呢?
板书：活的画
(三)潜心品读，感悟荷花
1.出示自学提示：
默读第二自然段，勾勾画出你认为写了荷花美的句子品一品，读一读，并将你的体会与小伙伴进行交流，比一比谁读得最美。
2.汇报交流：
(1)预设：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
①随文理解“挨挨挤挤”。利用自制的荷叶贴一贴，并说说在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?你能用“挨挨挤挤”来说话吗?
“冒”下方是个眼睛，上方是一顶帽子的形状，表示人的头上戴着帽子。由于“冒”后被假借为其他含义，就又在“冒”左方加了个“巾”字旁，来代表帽子。
②这句话还写了荷叶的什么?(多、大、绿、圆)你从哪些词可以体会出来?请学生举手诵读，要求读出荷叶茂盛的样子，并评比看谁读得最美。
(2)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
①指名读，并谈谈自己的感悟。
②这个“冒”字用得怎么样?可以用其他词替换吗?比较之后
体会“冒”字的妙用，并理解识记“冒”字。
③请学生集体诵读，然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么?
(3)“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
教学目标：
1.认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。指导写好“蹈、佛”，写的时候注意笔顺，“蹈”的第十五笔是“-”，“佛”的第四笔是“—”。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分;学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。
3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
教学重点：理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。
教学难点：
1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
2.理解白荷花开放的种.种姿态，感受荷花的静态美。
教学准备：教师：制作课件。学生：读通课文，完成预习单。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1.板书“花”字。生活中见过什么花呢?
我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。
2.板书课题。指导“荷”字书写。
3.生活中你见到的荷花是什么样的?观看图片，生谈感受。
二、初读课文，巧攻字词
想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗?打开书本，到书本中去看看荷花。
1.学生自读课文，出示自读提示：
(1)读准字音，读通句子
(2)遇到难读的句子多读几遍。
2.课件出示词语(小老师领读，开火车读)
莲蓬衣裳蜻蜓花骨朵儿挨挨挤挤
饱胀仿佛舞蹈花瓣儿翩翩起舞
(1)指导读音：花骨朵儿花瓣儿莲蓬衣裳
(2)指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写;
(3)理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么?
(4)连词成句
____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。
三、初读课文、整体感知
1.浏览课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。
2.再读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在旁边。
3.交流反馈
教材分析：<<荷花>>这篇课文作者因景入情，以情观景，情景交融的写作手法加上丰富的想象，顺着闻到清香——看到荷花——联想变荷花的叙述线索，笔墨丰盈地描写了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，为我们描绘一幅千姿百态、色彩明丽、活生生的荷花图。表达了作者对荷花的喜爱与赞美，以及对大自然的热爱。
学情分析：
1、学习这样一篇美文，我们一定要积极调动学生的情感参与，多媒体课件的运用，让孩子们更好地从读中悟美、悟情，获得情感的熏陶，同时在经线--情、纬线--美的交织中穿插语言文字的感悟、积累、运用。
2、考虑到孩子对荷花缺乏感性认识，因此通过课件出示荷花图让学生体会到荷花的美，获得感性认识，与作者产生共鸣，感受到那一池荷花充满了生机与活力。
设计理念：
1.阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
2.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应从学生自读、自悟、自学的基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分.
2、深人感知课文，通过品词析句，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
教学重点：了解荷叶、荷花的样子，欣赏感悟荷花的美丽。
教学难点：理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。
教学准备：多媒体课件、音乐、荷花的资料、诗歌
教学流程：
第一课时(略)
第二课时
一、导入新课，交流资料
1、揭示课题，生齐读课题
2、了解课文读了几遍?每一次读时感受相同吗?
(学生交流读书感受)
(畅谈读书感受，使学生感受到老师对他们自己读书能力的关注，了解到每一次读书都要有新的认识和感悟。从而培养自主读书的兴趣、能力和良好习惯)。
3、师：自古以来无数文人墨客陶醉于荷花的清香丽影，留下了千古传诵的诗篇，你积累到了哪些?(学生交流欣赏搜集到写荷花的诗歌、名篇。
【设计意图：通过出示荷花的诗歌、名篇，调动了学生学习的积极性。陶冶了学生的情操。】
二、范读欣赏，畅谈感受，
1、师：就让我们随着叶圣陶爷爷闻到的那股清香一起去看看
(相机板书：看)
2、师出示课件配乐范读.
3、学生谈一谈感受
【设计意图：以情为经线，以美为纬线创设了课件、音乐、教师声情并茂地范读相契合的整体感知环节。学生从课件中一幅幅鲜活优美的荷花形象中真切感性的认识了荷花的丰姿神韵，从语言文字中触摸到作者对荷花的喜爱之情。】
三、走进荷花，感受荷花的美。学习第二—第三自然段。
1、默读第二自然段，选你觉得写得最美的词句和伙伴交流一下，说一说自己喜爱的原因。
2、小组合作交流。
3、生合作汇报(点拨顺序随学生汇报顺序)
(1)预设：出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
①理解“挨挨挤挤”。在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?
②课件出示“挨挨挤挤的荷叶图”
③指名读，读出荷叶的茂盛。
(2)出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
①指名读，谈感悟。
②体会“冒”字的妙用。
这个“冒”字可以换成什么字呢?(预设：钻、长、伸……)
课件出示替换之后的句子，比较一下哪个句子好。(生交流讨论)
(3)找出描写荷花姿态的句子，用“——”画下来，读一读。
①生汇报荷花的三种姿态句,谈感悟
②课件出示荷花姿态的图片，让学生带着感受读。
③拓展练习：荷花还会有哪些不同的姿势呢?(课件出示“有的……有的……有的……”)学生用“有的……有的……
有的……”想象荷花的千姿百态，想象这些荷花还有什么样子。
④男女生合作读。
(4)、师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。
(齐读第二自然段)
4、荷花是那么美丽迷人，一朵有一朵的姿势，引读?——看看这一朵，很美：看看那一朵，也很美。于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：引读——如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗?
(生：大自然)
5、的确，不用纸，不用笔，神奇的大自然就给我们描绘出这么美丽的画卷，带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家!让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。齐读第三自然段。
【设计意图：抓住“冒”字，体会作者用词的巧妙。通过读，出示图片，感受荷花的美。】
四、学习第四、五自然段
1、同学们，我们静静地欣赏了这么长时间的荷花，此时此刻，你什么感觉?最想干什么?
2、学生自由畅谈。
3、师;你想变成一朵怎样的荷花?
出示：我仿佛变成了一朵的荷花。
4、你就是第一朵荷花!请你美美地读读这句话。你呢?——哇!这么多荷花!好吧，你们就都做荷花吧!
5、风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
说话练习：()过来，告诉我()。
6、呀!这么多小动物都来了，作为池塘里的一朵荷花，你感觉怎么样?(齐读第四自然段)
7、这么美丽的画卷，这么幸福的画面，想永远留在你们的记忆中吗?那就试着把这段文字记下来吧!看谁记得最快?谁记忆的画面最美?
8、尝试背诵。齐背第四自然段。
9、同学们，我们今天可是来看荷花的，怎么自己也变成了一朵荷花呢?(学生交流)
五、总结全文，拓展延伸。
1、同学们，让我们再一次有滋有味注地看看这美丽、动人的荷花吧!边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然呢?
(课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐)
2、出示说话练习：
我想对荷花说：()。
我想对大自然说：()。
3、同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然!(配乐齐读课文)
五、作业设计。
1、搜集赞美荷花的诗句。
2、背诵自己喜欢的段落。
六、板书设计
荷花
挨挨挤挤
美
冒
请学生上黑板写课题
师：他们写得怎么样?
生：一个闹字特别大。
师：这是老师写的。批评老师，我接受。
读课题，读第三遍的时候你能不能告诉我在想什么?
生：读书。
师：你们在欣赏课文的时候，老师在欣赏着你们，不知道你们能不能给我这样的机会?
生：能。
师：你们读书有没有目标?
生：声音响亮。
师：这是我们每个学生都要达到的要求。
生：动听
生：要尽力而为
生：要有诗意感。
师：这是我想都不敢想的。
师：好，捧起你的书，让老师再好好地享受一次。
学生自读。
师：让我们认识几个新朋友和老朋友。先读给自己听，在读给同桌听，再读给大家听。
生读。
师：告诉大家，我很自信。
生：胡作非为。称霸一方兴风作浪嗷嗷直叫随即滔天巨浪
师：你有什么话要说吗?
生：不太好
生：我觉得她已经读得进步多了。
师：既然这样，为什么不鼓励鼓励她呢?给他掌声，欣赏别人，才能让别人欣赏。
生：读。
师：有没有读音不准确的地方?
生：随即一直要读错。兴风作浪。“兴”要读第一声。
师：你们都能吧把字词读得很准，可让我没有想到的是，你们读词都读得那么有感情。
师：你读书的时候有没有想过，我们从书里读出动画片来?读出故事来?有没有信心?
生自由读书。
师：头脑里有没有动画片?有没有特别精彩的想推荐给大家?别急，好像没有准备好，先在同桌间说说。
师：来吧。
生：我最喜欢动画片的滔天巨浪。
师：一个词?跟大家描绘一下。
生……
生：很高的浪。
生：哪吒把……打死了。
师：你还沉浸在你自己的场景中。
师：有没有谁想得更丰富?(滔天巨浪)
生：齐读第二自然断。
师：龙王下了一跳，感激到什么啦?
生：全都晃起来了。
生：身体在摇晃。
生：龙王的那里的柱子都要倒塌了。
生：吃的东西都倒出来了。
师：一片狼藉。
生：让人头昏眼花。抱着柱子。
师：这些都是看到的，龙王听到了什么?
生：海的声音轰隆轰隆。
生：那些东西掉下来的声音。
师：此时的龙王又是什么样子?
生：着急。
生：龙王的心跳出来了。
生：海底的金箍棒都要……
师：好多好多。我们再来读读龙王的表现。
生读。
师：你听的时候，肯定有话要说。
把句子再读读。
生读。
师：我觉得龙王还不害怕。
生读。
师：好多了。很好，掌声。
生齐读第一段。
师：是啊，是有备而来。
师：自读第三段，说说哪一幅画面你想得最精彩。
生自由读第三段。
师：说说你的精彩镜头。
生：哪吒拿出浑天绫;乾坤圈，
师：要认真听别人说，然后再发表意见。
师：书上是怎么说的。读。
生读。
画出可以看出打死夜_不费力气。
生：一下子。
师：读完整，一句话。
生：……一下子就把夜_打死了。
师：我听出了乾坤圈的威力。谁再读?
生读，
师：一起来读读。还可以从那里看出来?
生：随即取下，向夜_……
师：夜_这么不经打。
生读。
师：我听出来你看不起他。
师：还有吗?谁来读一读?
我发现读书的不多。想读就举手。要有信心。
请各小组读。没听出来。
师：我觉得“娃娃”没有出来。
老师来读一读。听出来吗?超越我。举手的起立。
生齐读。
师：结果一下就把夜_给打死了。事情越闹越大啦，还得读书，
打开第四段。
根据老师的提示，词串提供。
小小组先练习，然后交流。
小组交流。
师：最好把“嗷嗷直叫”给表现出来。
生：
师：我发现，她比我们书上写得还生动呢!
所以龙王派谁来了?
生：三太子。
师：读读句子。
师：哪吒有什么话要说?
生：嘿，你这个坏蛋，我终于把你逮住了。
师：快速看看第一段。想想看。哪吒还会想什么?
生：你欺负我们，我也要欺负你。(笑)
师：一闹，两闹，三闹，终于把龙王给制服了。让我们把这个结果痛痛快快高高兴兴地读出来。
师：读了一个故事，想说什么?
生：
课后可以和其它同学说一说。把对哪吒所有的感情都化作读课题，想一想……再读一读，为哪吒的正义和勇敢再读一读。
哪吒闹海》一课是一篇神话故事，要求学生能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。“说故事”不是简单地背诵课文，而是要采用形象、有趣的“读”的方式，在引导学生内化故事语言的基础上，创造性的，有滋有味地说。表演，是一种学生喜爱的“读”的形式。这种形式培养了学生的发现、分析、想象等能力，更重要的是：培养了学生创造性的表达能力。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课本11个生字，理解由生字组成的词语。
3、能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。
4、凭借具体的语言材料，学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。
教学重点：
理解关键词语，弄清课文的重要内容。
教学难点：
通过对本文的学习，能复述这个故事。
教学准备：
词卡、教学挂图等。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、同学们听说过哪吒吗?你是从哪儿知道的?
2、看图，揭示课题
(出示挂图)问：图上谁是哪吒?图上两人神态有什么不同?这篇课文讲了小哪吒的什么故事呢?板书课题，读准音。
二、初读指导
1、学生自由读课文，自学生字词
(1)给每个自然段写上序号，画出不认识、不理解的词语。
(2)会读会写田字格里的生字，会读田字格上面的生字。
(3)理解下列词语的意思。
捉 拿 掀起 随即 机灵 称霸 兴风作浪 胡作非为
2、检查自学效果
(1)出示词语，指名认读。
(2)理解词语。
3、学生试读课文，理清文章脉络。
按哪吒闹海的原因、经过、结果这一顺序，把课文分成三部分。
第一部分：(1) 写哪吒闹海的原因。
第二部分：(2～4)写哪吒闹海的经过。
第三部分：(5)写哪吒闹海的结果。
4、分自然段指名读课文。
5、齐读课文。
三、写字指导
1、出示生字，认读。
2、指名说出生字书写时的注意点：
称：左部第一笔是平撇。
混：右下部比的笔顺。
即：左部末点应紧贴提尖。
2、用钢笔在书上描红。
四、布置作业
课内作业：
1、在《习字册》上描红
2、抄写生字词。(见书上第55页)
3、比一比，再组词。
巨( ) 既( ) 扔( ) 湖( )
臣( ) 即( ) 仍( ) 胡( )
课外作业：
正确、流利地朗读全文。
第二课时
一、复习导入
1、听写词语。
2、这节课我们再来近一步学习《哪吒闹海》这篇课文。
二、精读训练
1、学习第一自然段(起因)
(1)指名读。
(2)说说哪吒闹海的原因?
(3)理解“称霸一方”、“作恶多端” 。
(4)从“决心治一治”中你读懂了什么?
5)齐读第1自然段。
2、学习第二至四自然段(经过)
过渡：哪吒是怎么为老百姓出气，他是怎么大闹龙宫的呢?有哪位同学看过动画片，来说一说?(指名说)我们来看看课文是怎么描写哪吒闹海的?自由读课文
学习第2自然段
(1)指名读。画出表示哪吒动作的词语。(板书：跳进 取下 摆 掀起)表演这些动作。这些词和课题中哪个词儿联系的十分紧密。
(2)指导看图：图上人分别是什么样的?能用几句话描述一下吗?
(3)这幅图和课文中哪些句子的意思相应?找出来读一读。你能给这一幅图起一个名字吗?
学习第3自然段
(1)轻声读。
(2)这一自然段有几句话?什么叫机灵?小哪吒的机灵表现在哪里?画出相关词语。(“闪、躲、取、扔”)边读边表演。
(3)过渡：小哪吒是多么勇敢，那个夜_根本不是他的对手，一下子就打死了他。这么一来，龙王怎么样了?请看第4自然段。
(本段教材描述了小哪吒勇斗夜_之情景，情节性很强。在设计这一环节时，我摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让学生在读、演、说的过程中记忆情节，内化语言。)
学习第4自然段
(1)默读。思考：哪吒与三太子的战况如何?
(2)画出关键词语，练读。
(3)“嗷嗷直叫”是什么意思?哪些词语说明了三太子来势凶猛，那么哪吒是怎么对付的呢?请读读第3、4、5三句话。
(4)指名说。板书表示哪吒动作的词。这些动作可以看出什么?
(5)那三太子死后怎么样?(板书：现出原形)
3、学习第五自然段。(结果)
(1)齐读。
(2)这一自然段主要说什么?
(3)理解“胡作非为”。
(4)小结：这一自然段写哪吒闹海的结果，真是大快人心哪!
4、齐读课文。
三、综合训练
读课文片段，完成练习。(第三自然段)
1、给下列带点字选择正确的读音。
钻出来(zuān zuàn ) 斧头(fǔ tou fǔ tóu )
2、在这段话中找出下列词语的近义词。
立即( ) 灵活( )
3、全段共有( )句话。第二句话是围绕( )这个词来写的。
(本环节的设计扩大了练习面。在交流过程中，同学之间互相启发，深化了对语言的感悟，激活了想象力;大胆交流，又提高了交往能力。)
四、拓展延伸
1、练习讲一讲“哪吒闹海”的故事，看谁讲得最生动。
2、找一些神话故事读一读。
板书设计：
10、哪吒闹海
人们不敢下海捕鱼
为百姓出口气 决心治一治
人们过上太平日子
教学后记：
★ 惊弓之鸟教学实录
