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我把小花洒向湖里
总是这样,当你计划好说在图书馆里那个靠湖的.位子消磨一下午时,迎着你的却是两扇紧闭的玻璃门. 天很高,很蓝,草地柔绿得使你想把鞋子提在手上,原不是一个读书的季节,校园里已失去了往日的喧闹.学生们都放春假同家去了,除了钟楼那偶尔响起的钟声外,一切都沉睡在午后暖暖的阳光里.
作 者：简宛 作者单位： 刊 名：文苑 英文刊名：WENYUAN 年，卷(期)： “”(8) 分类号： 关键词：把阳光洒向角落
处在角落里的孩子是班级的“弱势群体”，他们更需要关爱。多给他们一缕阳光，他们的心灵就多一点温暖，他们的人生就多一片灿烂。
案例一：
五年级办公室地上，兰花豆撒了一地。刘宇清站在办公室中央，怒目圆睁，盯着朱老师，眼泪直往下掉。“怎么啦？”我很惊讶。因为我从教以来从没见过学生敢拿眼睛瞪着老师。朱老师开始讲述他知道的情况：课上，刘宇清吃兰花豆。你看看，他这种态度！说罢，朱老师忿忿不已。一旁，体育老师讲起了刘宇清的“动人”往事：这个小家伙在四年级时就常和老师对着干。
事情真相：
早上，爷爷让刘宇清把兰花豆放在书包里，让他饿了拿出来吃。后座的同学知道了，硬要问他要，他只好给了一颗。可是，上课时，后座的同学把豆掉地上了。朱老师听到响声，问起豆是谁的，他就被带办公室来了。
分析：有时候，教育者的“野蛮教育”使孩子产生的逆反心理，切断了师生沟通的渠道，使“温暖的阳光”变成了“灼热的火球”。
学生情况：
父母迫于生计，常年在外打工，刘宇清是个“留守孩子”。他不爱正眼看人，必要时，也只是从眼角处匆匆一瞥就低下头去了。
学生心理分析：
这是一个孤独的孩子，常将自己隐藏在角落里。快乐的阳光很难照到他的身上，长期累积的心理阴影让他对学习、对生活、对自己、对他人等一系列认识出现了偏差，来自家庭、学校和自身的压力使他的心灵空间越来越小，内在的动力越来越小
策略：
1、
了解事情真相：在一些自己不希望看到的情况发生后，不管是教师还是家长，都要冷静地了解事情真相、冷静地和孩子沟通、冷静地处理。
2、
适度安慰：在孩子受委屈、被人误解时，教育者要“感同身受”。教师爱的源泉是治疗孩子心灵创伤的圣药。
3、
帮助他融入集体：组织“手牵手、心连心”队活动，有意识地让班队干部帮助他参与到活动中来，享受集体的温暖。
4、
学会解释：让孩子学习解释的`方法、态度和语言的组织。在别人对自己的行为发生误解时进行合理有效的解释。
5、
让他给自己贴一个标签：“我是一个懂礼貌的孩子”，“我关心集体，我是集体中的一员”“我像个小猴子，虽然有缺点，但很可爱”
“我不是爱哭的孩子”……
案例二：
大扫除刚过，楼下的袁老师拉着刘宇清来到我面前告状：他把水从三楼往下洒，我们班同学身上都湿了，你看，他还这种态度。袁老师气得脸都绿了。
事情原委：
几个同学在玩气球，刘宇清发明了往气球里灌水的玩法，一不小心，气球破了，水就从三楼往下浇。
策略：
1、 引导孩子正确认识错误，勇于面对错误、承担责任。
2、 学会道歉。让孩子知道道歉的方法、态度和措词。
3、 通过讨论，引导孩子玩安全、有意义的游戏。
4、 组织安全知识演讲，提高孩子预见危险的能力。
5、 使孩子认识到发明创造是好事，要将“金点子”使用在正确、有价值的方面。
思考：
经过师生共同努力，刘宇清的个性发生了改变，在学习、行为习惯方面与其他孩子的交往方面进步很快。老师们有目共睹、赞不绝口。由此，我不禁想到，在授予孩子规范知识与社会责任的同时，应该给予孩子平等和尊重。耐心、沟通、诚信是教育的三大法宝。
把阳光洒向角落
处在角落里的孩子是班级的“弱势群体”，他们更需要关爱。多给他们一缕阳光，他们的心灵就多一点温暖，他们的人生就多一片灿烂。
案例一：
五年级办公室地上，兰花豆撒了一地。刘宇清站在办公室中央，怒目圆睁，盯着朱老师，眼泪直往下掉。“怎么啦？”我很惊讶。因为我从教以来从没见过学生敢拿眼睛瞪着老师。朱老师开始讲述他知道的情况：课上，刘宇清吃兰花豆。你看看，他这种态度！说罢，朱老师忿忿不已。一旁，体育老师讲起了刘宇清的“动人”往事：这个小家伙在四年级时就常和老师对着干。
事情真相：
早上，爷爷让刘宇清把兰花豆放在书包里，让他饿了拿出来吃。后座的同学知道了，硬要问他要，他只好给了一颗。可是，上课时，后座的同学把豆掉地上了。朱老师听到响声，问起豆是谁的，他就被带办公室来了。
分析：有时候，教育者的“野蛮教育”使孩子产生的逆反心理，切断了师生沟通的渠道，使“温暖的阳光”变成了“灼热的火球”。
学生情况：
父母迫于生计，常年在外打工，刘宇清是个“留守孩子”。他不爱正眼看人，必要时，也只是从眼角处匆匆一瞥就低下头去了。
学生心理分析：
这是一个孤独的孩子，常将自己隐藏在角落里。快乐的阳光很难照到他的身上，长期累积的心理阴影让他对学习、对生活、对自己、对他人等一系列认识出现了偏差，来自家庭、学校和自身的'压力使他的心灵空间越来越小，内在的动力越来越小
策略：
1、
了解事情真相：在一些自己不希望看到的情况发生后，不管是教师还是家长，都要冷静地了解事情真相、冷静地和孩子沟通、冷静地处理。
2、
适度安慰：在孩子受委屈、被人误解时，教育者要“感同身受”。教师爱的源泉是治疗孩子心灵创伤的圣药。
3、
帮助他融入集体：组织“手牵手、心连心”队活动，有意识地让班队干部帮助他参与到活动中来，享受集体的温暖。
4、
学会解释：让孩子学习解释的方法、态度和语言的组织。在别人对自己的行为发生误解时进行合理有效的解释。
5、
让他给自己贴一个标签：“我是一个懂礼貌的
[1] [2]
幸福是一杯浓烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是两情相许，心心相印。追求理想的人，幸福是实现理想。幸福之于莘莘学子，就是考上名牌大学;幸福之于科学家就是科研成果之问世;幸福之于农民就是多打粮食。
人人都在追求幸福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发现，即使拥有更多的物质与金钱，并不能保证因此获得更多的幸福。近几年，我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增长，幸福也跟着在增长吗?
长期以来，人们总希望能够找到打开幸福之门的钥匙。关于什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。
我想：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满天下，为社会培养出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的顶尖人才。
教师的幸福也称教育幸福。
教师的幸福有其自身的特点：精神性、关系性、集体性、无限性。
孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”
将“得天下英才而教育之”与“父母俱存、兄弟无故”的天伦之乐、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之乐相并列，而称之谓“三乐”，明显含有对教育劳动的精神审美意蕴。教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教当成谋生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，那么他才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量，达到‘孔颜乐处’的境界。”
幸福不是物质欲望得到满足的自然性、即时性的快感。幸福是人之为人意义实现所给予主体的精神性愉悦。
幸福能力需要培养另外一个理由是大量幸福病态的存在。
日本社会学家千右保曾经在一些国家作对比调查，问题为：如果有足够的钱供你一生享乐而无须工作，那么你是去享乐还是去工作?1987年千右保说“根据大约二十年以前的调查，基本上没有人回答靠玩过日子。美国的比率为2—3%，日本竟不到1%。然而近年来，‘玩派’骤然增多”。“根据1983年世界青年意识调查对11个国家提问的结果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8%;日本为19.8%，美国为21.8%”。“到了1987年，日本的玩派占到26.9%，四年时间增加了7.1个百分点”。至于中国，千右保写道：“令人难以掩饰惊讶的是中国的数字。玩派着着实实接近半数，占49.8%，创世界最高记录”。
在这样的状态之下，幸福等同于俗福。俗人很难体会真正的幸福。
但是创造幸福的能力却不仅取决于精神品位和德性，它还要求创造或实现幸福的其他条件，幸福能力就是主体实现目的和自由所需的主观条件。
首先，教师应当具有良好的知识结构。包括本体性知识、背景性知识和条件性知识三类。本体性知识是指教师所教科目的学科专业知识。背景性知识实际上是教师应有的综合性的文化涵养。条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解等等。教师的知识不仅是“心理学化”了的学科知识，而且必须是“文化化”、“生活化”的知识。没有对学生及其学习机制的切实了解，没有民族和世界文化的整体支撑，不能将学术语言生活化，一个教师即便能够从事教育教学工作，他也是一个枯燥乏味、没有成效的教师。这样的教师“学生听其课味同嚼蜡，躲其课不以为害，评其课嗤之以鼻”。失败的教师当然是不能收获教育幸福的。
其次，教师必须具有高超的教育能力。这里的教育能力是教育劳动的实践能力。韩进之教授认为包括教学能力，语言表达能力，教育观察能力，注意分配能力，思维的系统性、逻辑性和创造性、教育想象能力和教育机智。林崇德教授概括为“教师的自我监控能力”，包括对教育活动的计划安排，对这一活动的监察、评价、反馈，以及对教育过程的调节和校正能力。林崇德教授还认为，“优秀教师=教育过程+反思”。我们知道，教育活动的特点是一种心心相印的主体际性的交流活动。教育过程中充满变数。因此教育不仅是一个严谨的知识授受过程，也是一个充满灵活性、创造性的艺术过程。没有包括自我监控能力在内的实际工作能力的教师就不会收获教育的成功，更不会体验教育幸福。
最后，教师还应当具有审美的素养。幸福能力从某种程度上讲就是一种对主体自由的审美能力。幸福感就是一种生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收获教育幸福，教师既要有较高的精神境界，创造性的教育能力，还应当具有对教育活动过程以及教、学双方的审美能力。这一审美能力既是乐教、乐学的中介环节，也是激发进一步创造性的重要因素。教师应当自觉掌握教育的审美评价尺度，学会以审美的心态看教育、看学生、看自己。审美是发现幸福、创造幸福的重要法宝。这一点，正是作者本人近年来不断呼吁建立教育活动第三标准的重要原因。
幸福需要靠似乎与幸福无关的能力去获得，这是一个悖论。但是这正是幸福和幸福能力的辩证法。教师的幸福实现与否取决于作为教育主体的教师在多大程度上成为一个真正大写和全面发展的人。
其实一个人想要生活得更好，只要获得几种能力就行，教师也不例外：一是自然能力，二是技术能力，三是知识能力，四是与社会和人打交道的能力，五是人的生理承受能力和心理承受能力。
我把小花伞弄丢了
我把小花伞弄丢了浙江省义乌市福田小学六(4)班 谢玲灵
指导老师 朱俊兰
雨，毫无预兆地下了起来，周围立刻撑起了许多不同款式的小花伞。看着其他人慌忙地捂着头跑去，我倒也不急，不慌不忙地从包里寻找我的小花伞。咦，没有？再翻，还是没有！我急了，把包里的东西部掏出来，仍然没见到小花伞的影子。伞呢？我最爱的小花伞呢？愣了几秒钟，我暗暗安慰自己：不要慌，要冷静，仔细回想一下之前有没有拿出来过？有没有借给谁？……想不起来，再想，还是什么也记不起来。眼看细雨就要变大了，先避雨再说吧。我往四周一看，看到了一个小亭子，拿起包撒腿就往亭子里跑。“哇，差点就成落汤鸡了。”我坐在石凳上自言自语。
外面的雨越下越大，“滴滴答答”像一首无字的歌曲，仿佛在呼唤我的小花伞。它究竟去哪儿了呢？爸爸妈妈问起来怎么办呢？我怎么这么没记性呢！看了看手表，已经5点_r，总不能一直待在这儿避雨呀！这时的天就像被蒙了一块巨大的灰布一样，沉沉地压着大地。看着亭子外面连绵的大雨，我心头的担忧也越来越重：我的小花伞呢？到底丢哪儿了呀？……“嘟，嘟，嘟！”一阵刺耳的喇叭声惊醒了我。原来是爸爸妈妈来接我了。我忐忑不安地朝车子走去。上了车后，我把丢伞的事支支吾吾地告诉了他们。虽然最后他们也没有说我什么，可我的心里依然留着一个疙瘩。
雨，已经不再下。我的小花伞再也没有出现过。我的小花伞，你到底躲到哪里去了？
点评
小作者通过丢伞后的`一系列心理活动描写，真实准确地传达出自己的焦急与自责，从而让读者感受小花伞的重要性小作者还很善于用标点符号表情达意，特别是省略号和问号的应用恰到好处，引起读者深深的共鸣，结尾的问话，余味浓浓。
朱俊兰
把爱洒向学生心田-教学心得
苏霍姆林斯基说过,我生活中什么最重要呢?我可以毫不犹豫地回答“爱孩子”。高尔基曾说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,他才懂得教育孩子。”教育是爱的事业。爱学生是教师的神圣职责,也是教师职业道德的核心和基本要求,更是做好教育工作的前提。对于学生来说,无论是知识的掌握、智能的发展、还是品德的培养,都同他们的情感体验紧密联系在一起。
为此,要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能,强化师爱的作用,教师应把和蔼可亲的微笑撒向每一位学生,用真诚炽热的爱去感化每一位学生,去赢得学生的喜爱和信任,让学生以最佳的学习心态去敞开自己的心扉,乐意听从教师的教诲,圆满完成他们的`学业。反之,如果教师对学生缺乏情感,态度冷漠,一味的呵斥、批评、指责,给他们更多的限制,他们就会产生逆反心理,形成破罐破摔的放纵心理和行为,则必然会成为教育的障碍。
俗话说:十个指头不一般齐,班里每个孩子的情况各不相同,尤其是调皮学生最令人头疼,但教好调皮学生却是无比快乐的。问题在于我们总是找不到突破口,因为他们那么调皮,行为怪异出格,惹人生气。我认为转化后进生与培养优等生同样重要,对后进生我们只要关心、爱护他们,做深入细致的工作,因势利导,循循善诱,让他们感受到集体的温暖,老师的关心,使他们有亲切感、安全感、信任感。我坚信,精诚所至,金石为开。今年我所教的董XX就是我班颇为“有名”的人物,纪律差,常常迟到、逃课,作业拖欠,学习基础很差,不服管教,令很多老师感到头疼。我想:与其一味的批评指责,何不寻找一下他的闪光点,诱发他主动改过的内驱力呢?但是他那么调皮,我真的想不到他的优点,拿什么来表扬呢?但是我可以为他创造条件啊。
某天上课,我特地请他读英语单词concert,这个单词并不难读,说实在的,他的发音并不是很标准。但我要为他创造一个机会,我冲他笑了笑,提高声音说:“Good!”。我看到他先是一愣,接着红着脸把身子挺了挺,明亮的眸子向我扫视了一下。我明白那眼神里满含着惊讶、期盼和自信。他一定没有想到,谁都不喜欢的他还会受到表扬。此后几天,我总是关注着他,给他一些机会,甚至在家访时特意向他父亲表扬他。以后那段时间,老师们都一致称赞他上课注意力比较集中,纪律有明显好转。
但我不能期望他更多,一下子改好不可能的,我要给他时间,那是一个反反复复的漫长的过程,他在转变,轻轻一语竟有如此魅力,它胜过了那么多的狂风暴雨般的批评、教育。通过家访,我还得知班里英语基础较差,经常去网吧的男生,原来父母忙于做生意,而无暇顾及他时,我对他更多了一份关心,下午放学后,我常常把他留下来,指导他完成当天的作业后,再让他回家,还多次与他父母取得联系,希望他们要多抽出一些时间来照顾和关心一下自己的孩子。慢慢地,他变了,变得上课认真,能按时完成作业,遇到不会的能主动地问教师,看到他一点一点进步,我打心眼里为他高兴。
从他们的转变中,我深深体会到教师的爱,有直接的感染力,这样学生才能信师道,听师教,主动转变自己。大部分同学在爱的感染下,也学会包容别人,热爱集体,关心同学。
批评与关爱,两相比较,前者更多的是指责,后者更多的是尊重和鼓励。鼓励是“向前看”的说话方式,体现了教师对孩子作为一个独立生命体的尊重,在乎他们的感受和情绪,而且这些话能启发孩子思考,鼓励他们解决问题,增强自信心,从而产生良好的期望效应。
“三尺讲台无限爱”,只有爱学生,学生才会爱你,让我们以真挚的爱心来感化学生,使每一个学生快乐地成长。
幼儿教育随笔：把爱洒向每一个孩子
爱因斯坦指出，只有热爱才是最好的教师。教师的职业特点不仅要求教师是一个博学多才的人，更要求教师是个道德高尚的人。教育实践告诉我们，爱是一种神奇而伟大的教育力量，是教师良好道德素质的具体体现。总之一句话：教师要把爱洒向每一个孩子的心田。
每个孩子都有自己的'爱好和特长。作为老师，应对孩子们充满爱，促进他们特长的发挥。我班有一个特别喜爱制作的孩子，下课做，上课也做。开始我很生气，就批评了他，可是效果并不好。后来，才发觉这样做不利于孩子的发展。于是便没有再试图纠正他，而是有意安排他在上手工制作课的时候，让他教那些不会做的小朋友，活动课上多次表扬他的小制作。从此，他的制作有了用武之地。终于，“爱”打开了他心灵之窗，上其它课的时候也能跟着老师的要求做了。
我们班有个年龄比较大的孩子，好动不爱学习，是个地道的调皮大王。孩子们都不太乐意跟他玩，有时看着很孤单。但他有个优点乐于帮助别人，我就利用他的闪光点常常在班内做榜样，对他的每一点进步都给以鼓励，慢慢提高他在孩子们心中的威信。经过长时间的教育，孩子们也慢慢的接受了他，乐意跟他在一起了，他也看起来更活泼了，腿脚更勤快了。这个孩子的转化使我更深刻的认识到教师要热爱每一个孩子，用“爱”来改变他们，理解尊重信任他们，比强制效果更好。
爱的确是一种伟大而神奇的教育力量。紧紧围绕“爱”，教师的工作才会收到神奇的艺术效果。
把爱洒向每个孩子的心灵
美国教育家古诺特指出：“身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能叫人丢脸，也能叫人开心，能伤人也能救人！”从这句话可以看出教师的作用之大。
作为教师应该把“师爱”洒向班级的每一个角落，让每一个孩子都对生活和未来充满信心。教育要面向全体学生,要关注每一位学生，特别是自卑、胆小、有困难的学生。正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生希望受到老师关注的愿望尤为强烈。当教师的爱流入孩子的心田时，他们就会把师爱化做对知识和集体活动的热爱，使封闭的心扉在集体生活的温暖中逐步开启。美国心理学家威普.詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”教师的激励、期待、赏识能使学生身上巨大的潜能调动并发挥出来；教师的呵护能使学生感动，使他们找到自尊，找回信心，使他们在充满爱意的激励中，洋溢着创造的激情和进取的动力。
我曾看过这样一个故事:一个调皮、不守纪律、不爱学习、让班主任头疼的`学生，被安排在一个特殊的角落-----前门靠墙的地方。后来来了一位新的数学老师，他仿佛特别喜欢这个坐在角落里的孩子，出去进来都要摸一摸这个孩子的头。孩子开始喜欢数学老师了，每天都渴望他来上课，成绩也一天一天的好起来。许多年过去了，这位孩子已经是一位有成就的数学家。说起当年的数学老师，他依然是泪光闪闪，饱含深情：“他是我的太阳，他让我的前方一片光亮。”
是呀，一句话，一个动作，竟足以改变人的一生！这难道不值得我们深思吗？数学老师之所以能作出这样的动作，应该绝不是出于偶然，而是出于心对心的理解，心对心的呵护！我想，只有教师心中装着的是孩子，而且认为每个孩子就是一个世界，每个孩子都是独一无二的，每个孩子都应该得到老师发自内心的关爱，才有可能说出或做出如此富有教育魅力的话语或举动；也只有教师深深懂得自己的言行、自己的评价，哪怕一举手、一投足、一个眼神、一个微笑，对于学生而言都是举足轻重的，教师才会善于把握各种教育契机，想方设法通过有益的方式向学生传授爱的信息、赞赏的信息、期待的信息......
--南和县闫里乡段村学校 李玲
内容摘要：老师因为尊重学生而更关注他们的情感体验和个性发展；任何一个孩子都渴望得到肯定，渴望得到表扬，渴望得到老师的关爱，而老师的每一次点头，每一个微笑，每一句表扬和鼓励，都会促使学生不断地充满自信地进步。
关键词：爱学生 树自信
何谓爱呢？所谓爱是教师在一种道德责任感的驱使下对学生发自内心的诚挚的亲密感情，它也是一种社会的感情，是教师对祖国对人民的爱的具体表现。只有在这种责任感的驱使下，教师对学生的感情才是发自内心的和诚挚的，成为一种伟大感情。
老师因为尊重学生而更关注他们的情感体验和个性发展；学生因为受到老师的尊重，会更乐意亲近老师，也就更加尊敬老师，这种心灵上的沟通和交流，一旦形成健康的双向互动，其正面效应就会成倍增长，师生关系也会更加和谐地向前发展。而且任何一个孩子都渴望得到肯定，渴望得到表扬，渴望得到老师的关爱，而老师的每一次点头，每一个微笑，每一句表扬和鼓励，都会促使学生不断地充满自信地进步。
比如：我所教的班级，有一位学生叫王一天，是从别的班级调过来的。这个孩子很聪明，可就是太懒。刚到我班，表现的很积极，过了一段时间，就出问题了。家庭作业不能按时完成，很让各科老师感到头疼。我也经常找他谈心，效果不大。有一次，他生病没来学校，正好我送班里的一名生病的学生回家，正好经过他家。我想正好进行一次家访，来到家里，他妈妈也生病在家，我说了句：“王一天，老师知道你生病了，来看看你。你现在怎么样？”他有些不好意思的低下了头。之后，我和他妈妈交谈了一会儿。他病好之后，回到学校，真有些出乎我的意料。上课不爱说话了，作业也能按时完成了。没过几天，我在街上遇见他的妈妈。说了一天现在在学校的变化，进步真大……他妈有些不好意思，说：“我真喜欢你们老师这么说。”第二天，来到学校，我就问了王一天，昨天你妈妈表扬你了吗？他说，表扬了。之后，他的表现更加明显了，课上，他在小组里表现得最积极。
作为小学语文教师，只有放下架子，拉进与孩子的距离，以一颗童心去倾听他们内心的声音，才能真正从情感和心理上去尊重学生，爱护学生，了解他们的思想，理解他们的想法，在实际生活和学习中对学生真诚无私地付出，让学生们在老师的亲切关怀下，健康快乐的成长。
教师的工作对象是活生生的人。尊重是热爱的根据，热爱是尊重的表现；没有尊重便没有热爱，没有热爱也就不可能有真正的尊重。二者是相辅相成的。苏联教育家马卡连柯也说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地
尊重一个人。”这些前辈都明白地告诫我们，教师要以民主、平等的心态对待每一个学生，要尊重每一个学生。只有付出了爱，你才能得到爱的回报。信任学生就教育方式而言，接纳、欣赏学生比语言上的表扬要好，表扬夸奖是寻求师生价值观念的一致性，接纳、欣赏则可以存在双方的价值差异。往往语言的表达会给学生误解与错觉，接纳他、信任他的态度是不容易被曲解的。
我班的杨姚锐同学，是班里的后进生。以前见到我，总是躲躲藏藏，不胆大。有一次，学校在听我的公开课上，他回答对了，我表扬了他，同学们也为他鼓起了热烈的掌声，我发现了他的脸红了。从这以后，课上，他的目光敢正视我了。举手的次数也多了，只要有简单问题，我就给他机会。课下，只要我出现在学校的院子里，他也会出现在我的身边。真是老师的一句表扬，给学生带来自信。把握爱和信任的尺度。爱是无条件给予的，而信任是要赢得的。信任要以爱为前提，以社会道德原则为底线，以健康成长为目的。问题学生的信任资源在班级中往往被问题行为透支，帮助他们积攒“信任”是班主任绝好的教育机会，毕竟教育是给人希望的良心事业。
总而言之，尊重学生、信任学生，把爱撒向学生，让学生健康快乐成长。
[把爱洒向学生 (四年级班主任工作论文)]
★ 湖里公园作文
★ 我和小花比幸福
★ 我和小花比童年
★ 游湖里山炮台作文
★ 小花迷醉散文诗
★ 一朵小花诗歌
★ 小花的日记
