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美国的一堂阅读教学
上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事：
老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事，孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问：
老师：你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?
学生：喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘)，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮……后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
老师：如果在午夜l2点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况?
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服，哎呀，那就惨啦！
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了！(老师做昏倒状，全班大笑)
好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!
学生：(过了一会儿，有孩子举手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么?
学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的.女儿当上王后。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗?她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?
学生： 因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人……
老师：对，你们说得很好!想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是?
学生：是的!
老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?
学生：不会，那样她就可能成功地吓倒王子了(全班再次大笑)。
老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，
[1] [2]
美国如何评价一堂好课
1.课堂表现 (1)根据学生的课堂表现,判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些什么? (2)教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程?
作 者：佚名 作者单位： 刊 名：教师博览 英文刊名：JIAOSHI BOLAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：湖北省秭归县茅坪初中 吴云
上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。
老师先请一个孩子上台给同学们讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
[点评]请学生上台来讲故事，不仅可以培养他说话的胆量和临时组织语言的能力，还学生以“说”的权利，而且还有利于学生做一个真正的人，因为他上台讲故事的行为得到了老师及全班同学的认可，老师还向他表示感谢。就是因为这一环节由学生来承担，老师不再是把持课堂教学的权威，而成为一个语文交际者，学生不是中国教育课堂上的被动的听者，而是与老师一样，同为语文交际者，这样的课堂哪里还会有什么不平等呢？在我们的课堂，从一上课，老师便把“说”的权力还给学生的，又有多少呢？听下去，看老师如何提问！
老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
[点评]这种提问好，不像某些语文老师的提问。我们的老师提问，要么是“你们喜欢故事里面的哪一个？为什么？”，要么是“听了这个故事，你们有什么问题要提？”这位老师的提问方式告诉我们：教学中的提问要有全面性、开放性，在以问题为话题的教学中，老师首要的是要教学生学会提问，而不是老师圈定问题让学生来套答案。
学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮……后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
[点评]学生敢于说真话，能说真话，是对个人人性的肯定。
老师：如果午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨了。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子们约会，要是你不注意，被你的男朋友看到很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师作昏倒状，全班大笑）。
[点评]对于“守时、注重个人修养”等的引导，老师很善于抓住故事情节中的典型事例来与学生共同研讨，这种教育是潜移默化的，而且老师不回避故事中男女主人公的爱情主题，还以未来为前提，教孩子们要做一个守时、注重穿着打扮，以便给人以好印象的人。这在中国，在某些时间，是不能提及的，而我所见的美国课堂竟然是如此的不以为怪。
好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么？
学生：因为，因为我爱我的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
[点评]做一个敢说真话的人，首先要求做到的便是诚实，孩子们在回答问题时老师要求诚实，这是尊重个人意见并肯定人性的举动。对“好”与“不好”的讨论，这位老师没有发表个人的强制性的意见，而是从一个旁观者的角度对“后妈”的行为做了剖析，并分析这种爱的两面性，这个分析对中国教师来说是震憾人心的，我们的主流价值观要求在这一问题的回答上否定“后妈”之行为，但实际上，“后妈”的行为本身没有错呀。学生对这一组问题的回答也是那么的合情合理。这才是以问题为话题而展开的人性化的讨论！
孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把老鼠变成马……
老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？
学生：是的！
教师：如果老鼠不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？
学生：不会，那样她就可以成功地吓倒王子了。（全班再次大笑）
老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她,但是,光有仙女的帮助还不够。所以,孩子们,无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。
[点评]听到这里，我们有可能认定这节课的学科性质了，我们必定认为这是一节思想品德课，因为，这位老师在教孩子们以守时、诚实、注重个人修养以及为什么要帮助他人等道德方面的知识，这是学科教育给老师们带来的误区。实际上，对“灰姑娘的故事”这一学习资源的处理，这位老师所做的已经超过了阅读课（在中国，可以说成语文课）本身的学科范围，而把它当作了一种“活”资源，使之成为一个“话题”，教学成为了围绕这一话题而展开的聚会。
下面，我们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。
老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
学生：她自己。
老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才有可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？
学生：要爱自己！
老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该如倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西--没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可能阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？
学生：是的。
[点评]老师对这一组问题与上一组问题的设计，是令我称奇的，这一组问题的中心议题有两个：一是一个人如何主动把握机会，二是做一个人要爱自己。师生间的讨论是激烈的，也是坦诚的，一个人在把握机会、追求爱与被爱时应该如何做，灰姑娘在教我们呢？这比在我们的课堂上老师这样提问“我们应向灰姑娘学习些什么？”的效果要好多少呢？
老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？
学生：（过了好一会儿）午夜12点以后，所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？
孩子们欢呼雀跃。
[点评]这一问题的设计对小学的学生来说，有一定的难度，要他们很快地从整个故事中找出这一问题的答案也是不可能的，所以，这位老师没有如中国阅读课上的老师给学生规定几分钟时间思考，而是耐心地等待（过了好一会儿）,才有学生发现了这一答案。学生的回答，老师表现出极大的欢喜，得到了充分地肯定和赞扬，“就是伟大的作家也有出错的时候”，老师没有回避作家的失误，这是在向每位同学表明：你们如果将来有所发展，一定会超过前人。
[总评]在课堂这个高度优化的语文交际圈里如何围绕某一话题展开聚会，对处于不同主体地位（教师是教的主体，学生是学的主体）的语文交际者来说，应做到互为资源、平等对话，坦诚交往。在这节课里，教师与学生围绕“灰姑娘”这一话题的中心人物先后进行了多次讨论，讨论以问题为呈现方式，通过师生平等交流，教学过程得以沿继。这节课为师生在阅读课上如何围绕某一话题展开聚会提供了一个很好的范例，做法值得借鉴。
作者邮箱： wuyun_0320@sohu.com
[点评美国小学的一堂阅读课(网友来稿)]
浅论阅读教学
浅论阅读教学
阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。在阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。教师的职责就是如何“教”好学生。“教”好学生通过各种阅读活动，运用最佳阅读方法，提高自身的阅读能力，让学生用审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美，进而提升语文学习的人文品位，提高学生的审美能力。
阅读教学有哪些方法？
一、抓线索
阅读应是个体与文本对话，交流和融合的过程，是个体的创造性体验。如何体验和感受文本，那就需要学生在抓住文章的线索时与文本进行透彻的对话。线索，是文章布局谋篇核心，是它把表现中心意思的主要材料贯穿起来形成一个有机整体的，学生在阅读文本时要设法找出文章的线索，并要按照线索弄清文章的段落、层次以及思想内容。文章的线索不是单一的，由诸多因素决定文章的内容，写作特点以及风格等。文章的线索的形式是多种多样的。有的是以时间转移为线索、有的是以人物活动为线索，有的以一物为线索等使文脉清晰，层次分明，读了一目了然，把全篇各部分内容紧密的联结起来。如《白杨礼赞》一文以白杨为线索，以礼赞为中心，始终不离对白杨树的赞美和赞美的原因―不平凡。围绕这个线索，作者开篇破题：“白杨树实在是不平凡的`，我赞美白杨树！”起笔有力，礼赞之情初见端倪。又如《故乡》全文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命揭示十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
抓住文章的核心―线索，认真揣摩，深入理解内容，是阅读的重要方法。
二、抓主要
[1] [2]
一堂阅读课 （美国一所普通小学的）
美国一所普通小学的一堂阅读课上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然後开始向全班提问。 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？ 学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的後妈和後妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。後妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。 老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿著破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋邋遢地出现在别人面前，不然你们的.朋友要吓著了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。 好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的後妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的後妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？ 学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。 老师：是的，所以，我们看到的後妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的後妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 学生：是的！ 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最後的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑） 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪?，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为後妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的後妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。 老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的後妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的後妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！ 老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西──没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？学生：是的！！！ 老师：最後一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜12点以後所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。 老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。 此为美国一所普通小学的一堂阅读课。你认为这样的老师如何呢? 至于我,已经深深为之感动！作者： 徐晓 | 03月04日17时08分 | 【内容提要】
半 年前，一名高二男生奋不顾身地跳进大海，顶着4米高的巨浪，救起了一名溺水的小男孩。半年以后，这名成绩在班内只有30名左右的学生却在强手如云的重点中 学复旦附中脱颖而出，赢得了珍贵的前往美国高中交流一年的机会。27日，这则关于见义勇为学生赵龙的消息吸引了许多人的眼球，也引起了不少争议。（2月 28日《东方早报》）news.sina.com.cn/s/-02-28/02138316443s.shtml
学 生赵龙学习成绩一般，但因为他的勇敢救人行为竟然为他带来了如此好运。这也正如英国谚语所言：“命运总是宠爱勇士的。” 路密斯.切非中学的校长索斯沃斯说，虽然赵龙的成绩一般，但他的综合素质很好，他们尤其赞赏他的勇敢精神，认为这是一个优秀公民的基本素质，是人生成功的 一个必要条件。鉴于此，美方愿意确定赵龙为正式交流生，并提供全额奖学金。
不仅仅是看学习成绩，而更看重综合素质和勇敢精神，换言之，在美国考官看来，一个学生的综合素质比他的学习成绩更为重要。美国考官为中国的教育工作者上了一堂生动的素质教育课。
因 为，我们的教育是应试教育，考试成为学校一切工作的中心和重点，升学率成为衡量学校办学质量的唯一标准。在此背景下，学生所受的教育就是与考试有关的教 育。高考考什么，老师就教什么；试卷有多难，老师就教多难。农村学校与考试无关的科目基本砍掉；城市学校虽然科目齐全，但与考试无关的科目也只是成了摆 设。如此培养出来的学生，不是知识面狭窄的“跛脚残废儿”，就是被填鸭式教育“填”出来的“高分低能儿”。
刚好看了一则新闻：新疆某大学 28岁的研究生刘治，是一个有着近两年工作经历的`研究生，但竟因回家路上丢失钱包而精神失常了。他在郑州流浪一周后，昨天上午随家人回了山东老家。家人说 他是因为用脑过度了，而专家却尖刻的指出这其实是高分低能的一个极端体现。（02-27 东方今报）
从这个研究生身上，我隐约看到了范进中举的影子。今天的高分低能的学生，事实上也就是科举心理造成的畸形现象，这种现象是以牺牲学生的综合能力为代价的，是靠填鸭式教育而打造出来的只会考试的机器。我们之所以缺乏创新型人才，是与应试教育的现行体制分不开的。
学校教育本是应该以培养健全人格的人为宗旨的，综合素质及勇敢精神都是健全人格的一部分。这正如上海社科院青少年研究所所长杨雄所认为的那样，与学习成绩相比，品德毋庸置疑是更重要的。读书差那么一点，还可以提高，但是品德却是学生的立身之本。
如 赵龙的见义勇为及勇敢精神，是非常难得的人生财富，它比学习成绩更重要，也更容易使人达到成功的彼岸。是的，也许只要孩子成绩好，就能考上好学校，将来就 能获得好工作。从表面看，勇敢精神与成功似乎没有必然关系，但事实上，在当今这样一个充满机遇和挑战的社会，要想把握机会，迎接挑战，就必须远离胆小、懦 弱等不良的心理因素。格言说得好：“你若失去了财产――你只失去了一点；你若失去了荣誉――你就丢掉了许多；你若失去了勇气――你就把一切都失掉了。”
注重综合素质及品德修养，不仅美国如此，国外发达国家几乎都如此。德国名校招生看重综合素质，德国著名的洪堡大学每年都拒收不少“高考状 元”，理由是对隐藏在这些“好学生”分数后面的综合素质不满意。洪堡大学招生院院长在给报名考生去信时就写道：“在录取过程中，我们寻找的是各方面都优秀 的学生，从而确保每年进入学校的都是充满活力的新生。” 所以，在德国，能进好学校的学生，未必都有最好的成绩。
上海复旦附中的赵龙靠自己的综合素质和勇敢精神闯开了美国中学的大门，而他的勇敢精神也将领引他通往成功的彼岸。赵龙的成功给我们教育工作者带来的反思是多方面的。我以为，其中最主要的方面应该是：只有加强素质教育，才是提高学生综合素质的唯一正确的路径。
2006-3-1
一、抓常规工作
1、坚持教育教学理论的学习，促进教师素质的提高。
我们深深认识到，如果教师不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。因此，本学期我们根据实际情况，组内教师深入学习《国家课程标准》、《有效备课》等，认真做好笔记并组织教师学习和讨论教学中的热点和冷点教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，并积极利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身素质，让教师从经验型向专业型，科研型转变。
2、扎实搞好常规教研活动。
我们组同事之间是团结和睦的。在隔周周二的的教研组活动中做到“定地点、定内容、定主讲人”。每次都是在轻松、愉快的氛围下进行。活动中对每一章节可能出现疑难问题采用集体讨论的方式进行预设和分析，对近期要进行的教学内容由一个人进行分析主讲，其他人补充发言，针对如何突破重难点一起探讨，交流各自的良策，并一起学习优秀的教学案例，互相借鉴，努力在教学上体现出自己的特点。备课活动中对已经上过的内容进行总结和反思。找出教学过程中的不足之处，及时补漏，探究课堂教学的艺术，处理学生中的疑难问题。提高我们每一个人的业务水平。
3、组织各类竞赛，促进学生个体发展。
在学生方面，本学期为了促一促各层次的学生的学习积极性，我们低段数学组根据学生实际情况，进行了数学口算竞赛，动手操作及解决问题的比赛活动，教研组在赛前有计划、有准备，赛后有反馈总结、有奖励。同时就存在问题，思考在今后的教学中如何更好地提高学生的计算能力，制定切实有效的改进措施。
二、深入开展校本教研
在学期中，我们低段组认真开展校本主题教研。在校本教研开展的过程中，我们从自己的教学实际问题出发，实实在在地选好教学研究点，以小课题研究做引领，围绕课题开展各项学习活动和实践研讨
活动，如针对性的理论学习、典型课例的磨课，错例收集分析，课题教学故事交流等，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性。
低段学生，由于年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易出现许多错误。针对这些我们制定了小课题“低段学生计算常见错误分析及对策”，主要针对他们在平时作业中常出现的一些错误进行分析并寻找相应的解决策略，教给孩子具体的方法，让他们学会自我反思和改正错误，培养良好的计算习惯。
通过该课题的实践和研究，我们找到了今后对待低段学生数学学习中常见错误的分析及应对策略。主要有以下几点：
1、低段学生由于基础知识不够扎实，造成概念不清而引起的错误，因此教学时注重基础知识的掌握和巩固；
2、低段学生由于心理原因会造成一些常见的错误，作为教师多研究学生的心理，有针对性的教学，避免不必要的错误；
3、粗心致错的矫正策略
（抄错、写错、计算错）对于这一类型粗心的学生矫正的方法需要学生的努力和老师与家长的监督密切配合。草旦发生就更加引人注目、促人思索．因此，在教学中可多途径稿潦草、字迹模糊，计算马虎，急于完成是抄错写错计算错的主要原因，因此需要学生平时端正学习态度。惊讶产生于意外，意外之事一创设情景，设置一些有一定因抄错写错而产生严重后果的事例，这样能激发学生惊奇感，以提高学生去纠正粗心错误的愉悦性，激发学生学习探索的兴趣。
（少看、漏看、跳跃看）对于这一类型粗心的学生矫正是培养学生的阅读方法和分析能力。可选准时机，有意按照学生的“常见病”、“多发病”的歧路适当出错，把错误重新暴露给学生，以进一步促进学生思考，使学生能分清错误类型，搞清问题之所在，从而做到对症下药、清除病根。
（概念不清认知错误）对于这一类型粗心的学生矫正的是帮助学生正确的理解掌握概念，教师可以采用不同的方法，多种途径，多个层次，来理解定义和概念，对于相同相近相似的概念和定义，还可以进行及时的分析和比较，比较他们之间的相同相似的地方，也比较他们不同相反的地方，并以自己的方式建构知识体系，从而真正的理解概念，掌握知识，应用概念。
（类似题目混淆）对于这一类型粗心的学生矫正的方法是，遇到作业中，是是而非的内容千万不能放过，对相同相近的题目多进行比较对比，找出题目中的相同点和不同点，多进行归纳和总结。引发学生一系列的观察、分析、比较等思维活动.在辨明了以上错误之后，使学生澄清了有关概念，并对粗心的后果有了更深的了解。
三、存在不足之处：
1、运用理论指导实践不够。虽然我们通过自学、外出培训等形式学习教育教学理论，但在将理论转化为具体的教学行为时还是碰到了许许多多的困难，所以，今后我们应更多阅读教育刊物，多观看名师教学课堂录像，多写写教学反思以进一步提高理论素养并更好地用理论来指导我们的教学实践。
2、常规教学创新的力度还不够。
3、专题研究还需要进一步深入，进一步细致，还没有形成有高度的研究成果来。
4、对于优等和有潜力的学生，他们的数学综合素养仍旧有待提高，计算综合运用的能力还需要进一步挖掘培养，整体的数学成绩还需再上台阶。
四、今后努力方向
1、我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，教师是教育的关键，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们数学教研组老师的教育教学水平。
2、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，牢记古语“教不严，师之惰”，以此相互勉励。
3、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，进行有序地有针对性的训练，提高他们的综合能力。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，力争以后在教科研、教学实践上做文章，争取早出成绩，出好成绩，把工作搞得更好、更扎实。
20xx―20xx上学年课外阅读教学总结 我校从在七年级上学期开设了以课外阅读读本为材料的阅读教学课，它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。现将我所带的702、704班课外阅读教学课总结如下：
一、阅读课活动目标
1．激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书，和书成为好朋友，让文学书籍成为学生的终身伴侣。
2．通过引导学生诵读经典美文，积累优秀诗文，有了较丰富的生活积累之后，形成良好的语感。
3．让学生在积累知识的同时，提高写作能力尤其是文学鉴赏、随感、短评的写作。
4．能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界，提高综合语文素养。
引言：中学语文阅读教学在应试教育的大背景下存在着一些阻碍学生提高阅读能力的问题，比如：阅读教学模式陈旧;课堂重讲解轻阅读、重知识轻感悟;中学生阅读退化;忽视学生主体地位等。只有充分重视学生的主体地位，使用恰当的评价方法，才能提高中学语文阅读教学的效率与质量，使其真正成为学生提高阅读能力和丰富情感体验的捷径。
一、教学方法以及语文阅读教学的阐述
教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法包括教师教授的方法和学生学习的方法两个方面，是教授方法与学习方法的统一。其中，教授法必须以学习法为根据，否则就会因缺乏针对性和可行性而无法达到预期目的。因此，教师在运用各种教学方法的过程中，要充分关注学生的参与性。只有能让学生参与进去的教学方法才能充分调动学生的学习热情，从而使教学方法真正的为学生而服务。
教学方法的选择首先要依据教学目标、教学内容、学生实际情况以及教师自身素质而定，其次要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。只有综合考虑了各种影响教师教授情况以及学生接收能力的因素的教学方法，才能称得上是合适的教学方法。
在中学语文阅读教学中，同样需要恰当的教学方法来有效完成教师教授的过程，并且使学生在学习过程中受益匪浅。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而阅读则是语文教学中的重要环节。《语文课程标准》如是定义：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”于此可以看出，阅读不仅仅是一种技能掌握，它更是一种发展思维的方式，是一种情感体验的过程。因此，中学语文阅读教学在现今的语文学习中就尤显重要，而适当的教学方法就成为阅读教学能否有效进行的关键。
二、中学语文阅读教学存在的模式及其发展趋势
在漫长的阅读教学过程中，教育理论与实践者曾尝试了多种行之有效的教学方法。这些方法在后来的很多年里逐渐形成了一定的模式而为众多教师所采用。但事物的存在总会有利弊两面，这些教学模式在为阅读教学做出贡献的同时，也在一定层面上产生了消极影响，并在一定程度上制约了阅读教学的发展。因此，阅读教学方法的改革应运而生，在先行者不断的实验以及检验下，教学模式也发生了改变，并形成了一定的发展趋势。
(一)中学语文阅读教学模式
我国教改中出现的四种影响较大的教学模式：
1. 育才模式：读、议、练、讲。
2. 青浦模式：诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节。
3. 尝试教学法：出示尝试题、尝试、尝试练习、学生讨论、教师讲解。
4. 自学辅导教学：启发引导、阅读课本、自做练习、知道练习结果、教师小结。 从这四种教学模式不难看出，教学模式的变化是由“刻板”到“灵活”的一个过渡。青浦模式较之育才模式，提出了诱导教学的理念，即由教师进行因势利导，使学生自然进入学习内容中。尝试教学法模式较之前两者，则更突出了让学生主动尝试的环节，这一环节较好
地调动了学生的潜在能动性，使其去尝试，在教师给出答案后达到顿悟的效果。而自学辅导教学模式则充分彰显了学生的主观能动性，调动了学生去求知，去思考。这一过渡把阅读教学的指挥棒从教师传递给了学生，使阅读教学真正做到了以学生为主体。这在阅读教学上，是质的飞跃。
尽管阅读教学模式在不断地改良，但仍存在着不容小觑的问题，制约着中学语文阅读教学的发展。
1. 阅读教学程式化现象显著，“四部曲”式的传统教学模式仍然盛行。即“词语解释”、“分段和归纳段落大意”、“概括课文中心思想”、“分析写作特点”这四步。在中学语文阅读教学中，这已经是师生都熟知并且惯用的教学模式，但这种模式却存在着很大的问题，一者，这种教学模式是以教师为中心展开的，学生的主体地位被忽略;再者，这种教学模式重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程，使语文课堂完全成为知识的灌输过程，同样忽视了学生的主观能动性。因此而导致的课堂压抑、学生被动、学习效率低就成为了连锁反应。
2. 在应试教育的前提下，阅读教学不得不走进看不见的怪圈，围绕考试、应对考试，一切都是为考试服务的。暂且不说通过考试取得好成绩进入名牌大学是否正确，只从学生所得这方面来说，这种教育模式就是片面的。因为这种知识的习得本身就带着功利性，从而使学生的学习变得不纯粹，也就不会真正转化为学生自身的素养。
(二)中学语文阅读教学模式的发展趋势
1. 教学模式由灌输式向引导式转变
从教学模式的不断改良不难看出，初始的完全讲解式教学模式存在着弊端，对学生的自身发展很不利。以教师为中心的讲解式教学会在不知不觉中沦为灌输式教学：教师讲、学生记。很显然，在这个过程中，很多学生会丢掉自己的思维，还要吃力地跟着教师的步伐。这种模式无异于喂养幼小的孩童，你喂一口，他吃一口，不需要思考，现成的东西对很多人来说其实都是有诱惑力的。但我们忽略了一点，那就是在这种“喂养”过程中，我们没有得到属于自己的东西，也就是生存的技能、学习的技能。而引导式教学模式则更突出了学生本身的能动性，把主体地位还给了学生。既然要掌握学习的技能，要培养自身的素养，那么就要亲力亲为。亲力亲为，我认为这就是引导式教学模式的教学理念。学生对知识存在着一定的生疏性，那么就由教师来牵引，让学生沿着教师的足迹去思考，去分析。从教学模式的发展可以看出，这种必要的引导既给了学生灵感，又给了学生自主发展的空间。如若在这过程中，学生可以顿悟出不同于教师所要给出的思想，我认为这就是引导式教学模式的果实，赐予那些真正用自己思维思考的学生的礼物。
2. 阅读方法的改良
随着中学语文阅读教学中问题的出现与解决，阅读方法也从多方面发生了改变，顺应了现今阅读教学的需要。首先，阅读由课内向课外扩展，不再局限于课堂。语文教材仅仅几册，根本满足不了现今学生的阅读量。如果没有课外阅读量的补充，很难达到培养能力的效果。同时，课外阅读也拓展了学生的知识面和认知面。多接触不同的思想可以促进学生的思辨能力，促成个人独特思维的形成。其次，从阅读方式方面来说，教师会指导学生根据需要的不同而采取不同的阅读方式，如略读法、精读法，针对不同的需求采用不同的阅读方式可以提高学生的阅读效率。最后，根据阅读能力的加强，学生的阅读方法也会按层次提升。比如说，最开始的阅读也许是积累性的阅读，当积累达到一定程度便会产生以理解为主的阅读，然后再有选择的去评价阅读，甚至于鉴赏阅读。这是学生阅读能力不断提高的一种标志。
3. 全面发展的教学思想
在应试教育机制下，阅读教学追求知识积累和技能训练的目标至今仍占据着一定的地位。但随着阅读教学的发展，这种片面的学习方式越来越阻碍了学生的阅读能力。《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，
如今在阅读教学中，已经逐渐摒弃了知识积累的目标，而是把开发学生智力与培养能力作为了一个重要课题。这同时也是纠正过分重视教师作用的方法，还学生以自由的发展空间。
三、中学语文阅读教学中存在的问题与解决办法
(一)中学语文阅读教学中存在的问题
从阅读教学所存在的问题来看，所有的问题不外乎出在教师、学生以及文本三者上。
1. 教师在阅读教学中处于主导地位，而学生则处于主体地位。教师的“主导”，在于“导”，而非“主”。但在实际阅读教学中，教师的主导地位却发生了变化，过分的“主导”使得教师逐渐占据了主体地位，越俎代庖的现象明显，而学生则逐渐处于了从属地位。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《语文课程标准》在对阅读教学的定义中，学生才是阅读学习的主体，阅读教学也不是纯粹的向学生灌输知识、灌输思想的过程，而是学生主动去感知、理解、体悟的过程。而在实际的阅读教学中，教师强调主导，忽视主体;重视习题，轻视感悟;重视讲读课，轻视自读课等现象却很明显。
首先，中学语文阅读教学中，很多课堂仍是以教师讲析为主线，实行“满堂灌”的教学路线。教师忽视了学生的主体地位，完全走在学生的前面，牵引着学生，生硬的一步步向前。讲析完全代替了学生的阅读。没有读的过程，没有感悟的过程，又何从谈及理解与创造。
其次，在中学语文阅读教学中，教师仍强调语言的实用性，弱化语言的审美功能。很多教师不顾学生的认知规律与需求，一味地强调知识技能的训练。整堂课下来，很多学生完全不知课文讲了些什么，也无法从课文中获取解析生活的只言片语，有的只是被教师肢解出的词语、句子、写作方法、写作特点??这样，阅读教学就完全以应试教育为信仰，抹杀了学生的审美创造过程。再次，在阅读教学中还缺少对阅读方法的指导。比如何种情况下需要略读、细读，何种情况下使用鉴赏阅读法、理解阅读法、创造阅读法等。
最后，很多教师仍存在只以教案为根本的现象。教师对课文缺少深广的理解与认识，更何谈传授学生以生活的真谛。这种状况下的阅读教学封闭、单调，无法充分调动学生的学习积极性，也会在一定程度上影响学生的吸收程度。
2. 学生是学习的主体，但学生自身却仍存在着很多问题。比如，阅读量减少、阅读时间缩短、阅读品位降低、不重视平时积累、对阅读缺乏正确的认识等。
究其根源，首先，在阅读教学中呈现出功利性现象。说到这里，就不得不提及应试教育。“好分数好成绩好名次好学校好未来”这条线似乎已经成为每个家长对孩子最大的期盼。无可挑剔，这也是家长爱孩子的方式，希望他们能有好于他们的未来，优越于他们的生活。并且，我们之中每个人，都正在这漩涡里扮演着不同的角色，或者是期盼者，或者是执行者，或者是即将期盼者。我想说，其实这是一个好的循环，有目标，有奋斗，生活充实而美好。但很多人也许忽视了，这条线在潜移默化中成为了你生活的主导，并且激化着你的情绪，功利性油然而生，“急功近利”也就随之而来。于是，悠然遨游于书海中享受阅读的人越来越少。阅读教学变成了一种工具，也就少了真谛的探索。这也间接导致了学生对阅读教学的错误认识，自然，也就不会去做与升学无关的无用功，其后果就是，阅读量减少、阅读时间缩短。
其次，程式化的阅读教学使阅读教学板块化，“字词分段及段意中心思想写作特点”使课堂变得呆板，也阻碍了学生求知的脚步。这种被肢解的阅读教学最终将会影响学生对课文整体的感知，更会打消学生学习的积极性。
最后，阅读教学仍局限于课本本身。前文提过，语文教材在与时俱进上做得并不尽如人意，很多选文内容陈旧落后，与时代脱节。这就导致学生在学习过程中的无法理解、无法感知，更无法通过选文来改良学生对于这个世界的认识理解。从我所看到的现象，学生对于课文不感冒，自然不会主动去感知，去探索。反而一些娱乐性的文章、泡沫小说等却赢得了
学生的青睐。这不得不说是阅读教学的败笔。它没有传达给学生“阅读教学是你今后感悟生活、理解世界的阶梯”，而是让学生自动把阅读教学与学习、考试划为一类，开始排斥这种“宿命的安排”。
3. 作为阅读教学重要组成部分的文本，同样有着不容忽视的问题。从中学语文教材的编写来看，不可否认的是，被编写进去的文章都是文质优美、意义深刻的典型文章，对于学生知识的习得以及自身素养的培养都有积极的作用。但纵观多年的中学语文教材，很多文章没有改变过，这就产生了一个新的问题，与时俱进性被忽略了。因此，学生在品读这些文章的时候，难免会有时代断层。这也导致了学生厌读课文，认为那都是老古董，无法理解，更无法产生共鸣，从而转向去寻找自认为有趣的书籍来读，也就使得他们的阅读内容杂乱，这对阅读能力的培养来说也是新的屏障。
(二)中学语文阅读教学中存在问题的解决办法
“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”(《语文课程标准》)这段文字传达给我们的意义在于，要以教师为主导、学生为主体，教师要把握好引导的度，充分调动学生的学习积极性。很多教育者都曾提出很多方法，用以解决阅读教学中所存在的问题，而这些方法也无外乎如何提高学生的阅读效率和技能。
1. 阅读教学要注重个性思考，富于创造性。每个学生都有不同的性格，不同的思维，不同的生活体验，因此，他们对于同一事物也会有不同的理解。这在阅读教学中不仅不需要“大一统”，反而值得提倡。每个生命个体都是一个鲜活的存在，会有不同于别人的想法，这点点思想恰恰创造了这个世界的多样性。要给学生充足的空间去对眼前的文章进行阅读、质疑、探索并创造出属于自己的知识，去丰富个体的情感体验。
2. 提供给学生基本的阅读方法，并促成其培养良好的阅读习惯。阅读方法，而非现成的知识点，要传授给他们自我学习的意识和能力。“授人鱼，不如授人以渔”，教师在阅读教学中也应持这种态度，让学生获得方法，而非果实。比如，联系上下文、联系生活实际等，都是常用的阅读方法。这样，学生在今后的阅读学习中就能运用自己已经掌握的学习方法去解析文章，并进行再创造。良好的阅读习惯是学生养成阅读素养的重要条件。比如，多读书、摘抄选段、积极查阅相关知识等。
3. 阅读教学中要充分重视“读”的过程。俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。阅读教学中，“读”是不可或缺的一个环节。初读时，感知整体;再读时，深入理解;多读时，既可以透彻了解文本的内涵，又可以又在文本的基础上产生读者自己独特的思维。
4. 不能局限于教材，要增加阅读量，达到课内课外相结合。鉴于课内文章所存在的局限性，课外加大阅读量显然势在必行。课外的阅读一方面可以弥补课内阅读量的不足，另一方面又可以扩大学生的知识面，拓展学生的思维。也许很多人都曾发现，当你接触的世界广阔的时候，你的思想也会随之扩展。阅读也是如此，不同的书籍带给我们不同的思路。阅读别人的智慧，自己也会在不知不觉中变的睿智。
5. 要注重知识积累，注重情感体验的点滴。达到厚积而薄发。凡事不能在一朝一夕间成就，都需要积累和坚持。我想，庖丁解牛的故事，也在于经验的积累。所谓熟能生巧，用在阅读上同样适用。这种积累可以是阅读方法的积累，也可以是相同文体情感体验的积累等。
四、应试教育背景下的中学语文阅读教学
(一)“教与学”的困境
作为一个曾亲身体验过阅读教学的实例来说，我认为当下的中学语文阅读教学确实存
在着些许问题。中学时代有一种现象，每当几个班级评比时就会发现，不同的老师教出的平均成绩也会有差别。我想，这就与教师相关了。教师对学生的影响很深远，不同风格的师傅带出的徒弟也会风格迥异。不同的教学方法、不同的教授思想都会影响学生的接收情况。学生时代还曾听过老师们这样的话语，“甲脑子很灵，一篇文章几乎一道题都不错，他准能答到点子上。乙就不行了，脑袋上那根弦儿就是搭不上，怎么启发都白费”。如是种种。也许人的智力是有差别，但在这里我们不针对智力问题展开讨论。那为什么同样的阅读学习会有不同的收获结果呢?我认为这就是学生学习环节的问题，没有掌握阅读方法技巧、没有用心去感知文章、没有设身处地去碰撞作者的思想就无法敲开作者思想世界的门，也就无法产生共鸣。
说到这里，我想提出的是，中学语文阅读教学存在着“教与学”的双重问题。 教之无方不行，学之无道亦不可。教师的“教”局限在教师自身文学素养的深浅以及面对应试教育的洪流如何抉择上，学生的“学”则局限在是跟还是不跟教师的脚步，又要如何跟的问题上。而在教师与学生之间，还有一个不容忽视的元素，那就是文本，即语文教材。这三者在阅读教学中形成缺一不可的鼎利局势。如何正确处理这三者之间的关系就成为语文阅读教学的关键。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。”这一对话过程应是平等的。其中，学生是学的主体，教师是教的主体，而文本，也是阅读教学中必不可少的参与主体。在这里，我想首先把这三者之间的关系呈现出来：
学生、教师、文本三者之间的对话过程既指读者与文本之间的对话，也指读者与读者之间的对话。读者与读者之间的对话又包括学生与教师之间的对话，以及学生与学生之间的对话。
1. 读者与文本之间的对话，实际上就是学生、教师与文本之间的对话过程。一位研究者提出：“读者与文本的对话，是以理解和创造为目的的。”所谓理解，就是读者运用自己的“前理解”(是指理解者解读作品前的理解状态，包括价值观念、文化境遇和思维方式等)去体悟文本，而这种体悟也许会与文本所蕴含的意义一致，也许会在文本意义的基础上生发出新的切合实际的观点，这就是读者对文本的创造过程。在理解与创造的双重活动下，读者与文本的对话过程就成为了现实与历史不断融合的过程。文本被赋予了新的生命，读者也获得了创造体验，达到了思想上的顿悟。
2. 学生与教师的对话则再次强调了二者之间的平等地位。在阅读教学中，师生的关系是平等互动的，在这种互动中，不仅学生可能达到思想的顿悟，教师也可能对自身原本的认知产生新的理解和认识，甚至是颠覆。这在阅读教学中是双赢的举措。
3. 而学生与学生之间的对话，没有了教师这一“权威”的参与，我认为更是一种集思广益的过程。如果每一次对话都能像我们见过的辩论会那样热烈，我相信，阅读教学给学生带来的惊喜会更加明显。
正确对待这三者之间的关系，就要做到不以教师为中心，不以文本为真理，树立起学生的主体地位，把学习还给学生。
(二)中学语文阅读教学的创新
由于在我国应试教育的大背景下，很多构想就不能按照原有的轨道行进，而或多或少会受其影响。在应试教育的影响下，我国基础教育中的阅读教学呈现出很明显的以知识为中心的倾向，一切学习为了考试，一切学习为了成绩。这在不同程度上扭曲了阅读教学的本真。首先，学生的主体地位被忽视。在“追求成绩”的终极目标下，容不得教师悠哉地引导学生去进行情感体验，而是必须采用“大跃进”的教学方法，牵着学生的鼻子走，学生成为装载知识的容器。另外，语文学习是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的渠道，但应试教育下的阅读教学却不得不违背这一点，忽视学生人
文精神的培养，反而去追求知识的系统性和完整性。这不得不说是一种让人惋惜而又感到无力的一种现象。
针对这一现象，教育实践者和研究者都在做着不同的努力与尝试，或者想要改变应试教育的大局势，或者想要在这一局势下另辟蹊径，寻求可以两全的方法。显然，扭转大局势的企图破产了。那么有没有什么方式能中和现在的局势，使得阅读教学矗立在所有凝视着它的人面前时不会那么尴尬，答案显然是肯定的。
正因为在应试教育的前提下，传统的阅读教学既忽视了学生的主体地位，又阻碍了学生人文精神的发展，所以很多教育者都选择致力于阅读教学方式的改革。其中值得探究的有研究性阅读教学和创造性阅读教学等。
1. 研究性阅读教学
研究性阅读教学是指在阅读教学过程中，让学生充分发挥主体作用进行研究讨论，进而深入领会文章的内涵。这一阅读教学方式的显著特点就是提供给学生一个充分发现自我、培养自我的机会。在这一新形势下，“教师提出问题学生回答问题教师讲解答案学生记忆答案”这一模式被推翻，研究性阅读就是要教师放下 “统领”的角色定位，还学生以自由热烈的课堂环境。
事实证明，这是可取的，毕竟距离“以学生为主体”的口号又近了一步。很多课堂的主人真正的变为学生。这种教学模式大大提升了学生的自主学习程度。学生在研究性阅读教学中收获了属于自己的和同龄人的不同的思想，每一种都是鲜活的。
但是这种相对自由的教学方式也同样带给了我们困惑。我们看到一些课堂开始由最初的热烈的研究性课堂变得杂乱无章、空余形式。不可否认的是，研究性阅读教学比传统的阅读教学要灵活的多，更能激发学生的主体作用。但是“因地制宜”显然不是句空话。对于没有任何语文认知能力的学生来说，何以谈及自主、研究。另一个不得不引起我们注意的现象就是，在现今社会的大环境以及家庭教育的小环境下，中学生身上的浮华现象越来越严重。“把课堂还给学生”看似是一句合理的口号，但其实践性和可操作性又是多少呢?作为一个既经历过传统教学又体验过课改教学的学生来说，我亲身经历过这两种不同理念下的学习方式。“自主”，要么变成 “不得要领”，要么就变成“自由时间”。所以我个人认为，“以学生为主体”的教学理念要贯彻，但要在一定的基础上才能获得成绩，最基本的就是学生要有作为 “主体”的基础和资本，即具备充分的“前理解”。
2. 创造性阅读教学
创造性阅读教学是指在教师指导下进行的创造性阅读的一种教学形式。所谓创造性阅读，是指作者根据自己的“前理解”、思维、情感等对作品进行创造性的阅读过程。在这一过程中，读者无需局限于作品所给出的观点、结论，大胆质疑，从而提出自己的新观点。
从某种程度上来说，创造是阅读教师恰好迎合了学生的阅读心理。从阅读心理来看，阅读不是单纯把文章字面的读出来，而是在读的过程中夹杂了读者自身的思考、感知、判断、想象等过程。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，说的就是读者不同的阅读心理过程吧。在阅读过程中，读者已有的观念、好恶、以及价值观、世界观等都会让读者对同一作品产生不同于别人的观点。这种阅读心理就让创造性阅读教学成为可能。
客观的说，创造性阅读教学是中学语文阅读教学的一个新的里程碑。但诸事总不会尽如人意，这一阅读形式在实践中同样会遇到阻碍。
在这里不得不再次提及的就是应试教育。应试教育要的是应试，要的是成绩。即使是教师给了我们创造性阅读的空间，我相信连我们自己都会嫌这种方式太“慢热”，想要获得“一口吃个热馒头”的捷径。这又不得不说到学生的心理问题。面对生活节奏加速的世界，“速餐文化”显然成为一种流行。学生，作为思想、信念都还未完全稳定的一个群体，难免不受其影响。
有人把这种创新的现状概括为“穿新鞋走老路”，课堂形式是创新了、开放了，但却没有把握好这个度，课堂气氛热烈，却是不知所云，教师没有引导学生在正确的轨道上探究，反而重了形式，丢了实质。还有的创造意识则完全是任意创新，完全丢掉了文本所呈现给我们的世界，曲解、挑剔成风。
3. 中学语文阅读教学中应注意的问题
(1)预习环节不可忽视。从小学起，课前老师就要求要预习，但当时根本不明白其用意，只认为是无用功。而今却认识到预习的重要性，尤其是预习环节在创造性阅读教学中的重要作用。充分重视学生独立的预习过程，避免教师的引导作用禁锢学生的思维，使学生放掉自己所谓错误的或不重要的思路而一味追随着教师的脚步。这就是为什么教育界反对教师占据中心位置，其根源就是这种教学方式扼杀了学生的独特感受力。而预习环节恰恰给了学生自我思考的空间，也为必须“有所收获”的应试教育课堂争取了更多的学习时间。因此，“旧事重提” 就显得尤为重要。
(2)有效提问策略。在课堂上，首先要学生根据自己课下的预习各抒己见，提出自己对于课文的理解与提出的问题，师生在共同的探讨下敲定需要课上一起解决的问题。在这一环节，教师要做好甄选工作，针对学生对问题的反映，在自己为学生选定的问题的基础上，适当吸取学生的意见。这种做法可以避免学生的盲从，以及教师备课的片面性，也可以更好的掌握学生对课文的理解程度。
(3)阅读教学课堂需要教师的情感投入，寓教于乐。我们都有过这种体验，有的教师的课堂很吸引人，而有的却枯燥乏味。这和教师的课堂设置以及课堂语言有着密切的关系。课堂不应是呆板无趣的，诙谐有趣的课堂更易调动学生的学习积极性。阅读教学是师生共同参与的活动，教师同样要投入情感，在自己充分感受阅读情趣的同时，感染给学生同样的情绪，一同进入作者的感情世界。
(4)“厚积而后薄发”的教学原则。在这里，我想用“积累拓展”这组词来阐释。积累，就是“前理解”的积淀，而拓展就是在 “前理解”的基础上学会迁移，做到触类旁通。也许有人会认为这与素质教育相违背，但我想说的是，素质教育不是“空中楼阁”，它不能凭空而存在，必须有一定的基础。所以，还是要强调理论与实践相结合，不是削弱理论教学，相反，只有努力提高语文理论教学的效率，才能为语言实践打下坚实的基础。
(5)遵循“整体部分整体”的教学原则。文本，这里所涉及的阅读材料，每部作品都有它想要传达的声音及其独特的魅力所在，是不能被割裂的。而现在的阅读教学则恰恰重解析，把作品解剖开来赏析，却忽视了其整体性的美感。不可否认的是，分解赏析是了解全文的重要手段，但在这之前，整体的品读不可少。最后再回归到正体，还作品以本真。我认为这也是帮助学生有效阅读的重要原则。
五、评价方法对中学语文阅读教学的影响
中学语文阅读教学除了在“教与学”上存在着问题，还有一个不容忽视的问题，那就是评价方法的问题，即是否能够仅用一种阅读考试题来评价学生的阅读能力。
应试教育要求“一试定终身”，这无可厚非，但薄薄的一张考试卷呈现给我们的却是阅读教学的一个剪影。假设说中学语文阅读考试部分只有句子赏析这一种题型，那么我相信，中学生们不会再去关注阅读的其它内在。而句子赏析基本上会成为阅读教学的重心，甚至全部。至此问题就出现了，能仅用一种阅读考试题来衡量学生的阅读水平么?答案显然是否定的。
首先，一种阅读试题会误导学生对阅读教学的理解，阅读教学不是为了单一学习目的而展开的，它是为了培养学生的感知力，提高学生的自身素养而存在的。其次，功利性地说，一种阅读试题可能导致部分教师“考什么教什么”、学生则“考什么学什么”，这就会直接导致阅读教学进入应试教育的误区。另外，一种阅读试题并不能公正检验每个学生的阅读能力。
因此，阅读试题类型的丰富也就势在必行。
纵观多年来阅读试题的变化，仅凭我所看到的来说，阅读试题确实是在丰富，特别是趋向于主观的题型越来越多，这无疑是种好现象，因为不同的题型考察的是学生不同方面的能力。比如字词题是考察基础掌握能力，段落关系题是考察谋篇布局能力，中心思想题是考察整体感知能力，人物赏析题是考察情感体验能力，而续写猜测题则是考察思维组织能力等。这些都是我们能看到的评价方法的改良。
在评价体制方面，很多教育者还提出创新考试形式(不仅用试卷形式呈现)、公正科学的考试评价标准等。无论是哪种建议，都是教育研究者和实践者对中学语文阅读教学的发展所作出的努力与尝试。
六、结语
任何事物的成长都不会一路坦途，中学语文阅读教学也同样如此。存在问题、寻找问题、探讨问题、解决问题，做到始终“以教师为主导、以学生为主体、以文本为主线”，正确处理“教与学”的关系，在不断的实践和研究下，我们必然会找到一条属于阅读教学的路，使其在应试教育下也可以大放异彩。
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根据县课题组对语文发展性阅读课堂教学模式课题研究工作的安排，我校结合县教科所的课题实验方案，对“五环节”课堂教学模式、自主推荐课、读文心谭课堂教学模式进行了认真研究和实践，有了一些收获。现对我校XX年春期“小学语文发展性阅读教学模式实验研究”阶段工作总结
一、研究概况
今年是“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题升格为教育部“十二五”规划子课题的第三年，是课题研究的第六个实验阶段。第一阶段（XX年春）我们着重对课堂教学模式五个环节运行的稳定性、流畅性、实效性进行了研究，研究的切入点是“小组合作的成形度”与相关小专题研究。第二阶段（XX年秋）的研究方向是“层级目标课”“自主推荐课”的开设与评价及相关小专题研究。第三阶段(XX年春）在持续第一、二阶段研究内容的基础上，开展了“读文心谭”课的开设与相关小专题研究。第四阶段（XX年秋），随着“丰都县中小学‘阅读行动计划’—群文阅读研究”诞生，发展性阅读家族添口加丁，拥有了一位新的家庭成员，在此背景下，“三课”研究应运而生。第四阶段，重点开始了“自主推荐课”““读文心谭课”“群文阅读课”的实质性研究。
同时，“丰都县中小学‘阅读行动计划’—群文阅读研究”于XX年秋完成了第一实验阶段的研究任务，XX年春进入第二实验阶段。 我校承担了这两个课题的研究工作，遂将两个课题融合在一起进行研究，异中求同。
二、开展的主要工作
（一）严格实施了导学案教学制度基本上把握住了导学案的使用流程，做好“五步三查”环节。
2、真正落实了集体备课活动。
本学期注重了落实集体备课活动，学校对教师利用教学案上课进行了严格的考核。在每次的集体备课中，主要从以下三个方面入手：
一备文本解读：即以教研组为单位集体研究学案中的基础知识题的识记要点、点拨要点和拓展范围，形成统一的指导方案 ，力图通过对学生完成文本基础题情况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础知识，并获得对文本的大体感知。
二备核心目标：即教师集体研究学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，准备好应对学生提出的问题。
三备扩读材料：本期的导学案都配备了扩读材料，每段材料都根据核心目标的需要有2—3小题的试题设计，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向能力转化的迁移功能和运用功能。在集体备课活动中，注重对扩读资料的解读指导。
（二）初步形成了“三课”教学策略和评价策略：“读文心谭课”：
课题组成员落实“选文、读文、写文、展文、评文”六环节，注重不同心谭课的教学和评价，通过一期研讨课、示范课的轮番上阵与潜移默化的浸润，将“读文心谭课”的关键流程进行打磨，使学生对“读文心谭课”的关键流程谙熟于心，通过不同形式地阅读、交流，让学生的思维发生碰撞，撞击出智慧的火花，我们的阅读就达到了目的。在文本理解感悟的基础上，整合学生语言积累，进行写文训练，提高了写作能力。每周开展一次“读文心谭”活动，展文与评文相结合，让学生以书为友，扩大视野、增长知识、丰厚情感、陶冶情操。
（1）选文是关键
谭者，可谓之天方夜谭，由兴而发，缘感而发，漫无边际，侃侃而谈。在选文的过程中，学生谈兴高涨，自由发挥，积极主张。在推荐文本中，学生拓展了自己的视野，悄无声息地助推了学生的阅读能力，教师这时巧给力，帮助学生如何从立意、主题、人物、情节、语言、构思、写作手法等方面推荐文章可以起到事半功倍的效果。我认为选文可以从以下几个方面选择：
①、结合教材选择：根据语文教材按“单元主题”编排的特点，结合新课程标准，选择与单元主题相匹配的文章。如与教材配套的新编《语文阅读》《学语文之友》就是很好的选文材料。
②、结合形式选择：教师首先就是阅读榜样，应将自己平时所积累的好的作者好的书籍介绍给学生；同时教师还要与时俱进，及时介绍好的新书籍，让学生学会关注新的阅读动态。
③、根据不同时期的“时代热”选择：兴趣是最好的老师，学生首先要感兴趣，其次才是阅读，只有在兴趣的驱使下才能深度阅读。在班级好书推荐活动中，发现很多学生喜欢读杨红樱老师的小说，于是就因势利导选一些杨红樱老师的作品进行阅读，效果很不错。
（2）读文是重点：读文采用十注法圈点批注，勾画好词佳句和精彩句段，在旁边批注你欣赏的理由。引导学生长于口谭，激发学生的读文兴趣。老师先找出文章的一个切入点，如文章主题、描写方法、写作手法、细节描写，甚至是一句话，某几个词等等，但凡能与学生心灵产生碰撞的触发点，能打开学生的话匣子都行。不拘泥于形式，让学生觉得有话可谈，灵活自由。
（3）写文是核心：阅读的最终目的是要学生学会“从读学写”，学生在读文中获得了写作方法、表达技巧，有了读文交流的铺垫，写文也就成了水到渠成的事，不会再无话可说、无情可表。写文的设计也应该从小处入手，切记题目过大、过空，让学生望而生畏。要设计一些学生易于表达、善于倾诉的话题。
（4）、展文与评文相结合
2、“自主推荐课””：
注重教学小组的培养，将能力引导课中所学到的方法充分运用到自主推荐课中，使学生得到多方面的提高。随着学生知识的不断丰富，能力的不断提升，现在学生上自主推荐课已初具雏形。在自主推荐课中，由于学生知识面和能力的局限性，可能会出现他们课堂无法解决的问题或给予正解判断的时候，此时就要我们老师及时给予点拨。让他们在今后的教学中真正独挑重担。
（1）合作时点拨：学生在合作学习时，由于认知水平有限，有时难免会出现偏差。此时，教师深入每个小组时，就应该及时给予矫正。而在授课小组出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师更应及时发挥自身作用，巧妙引导，调整学生的思维方向。自主推荐课并非就是学生的事，老师在课堂也可与学生进行角色换位，帮授课小组解决疑难。
（2）展示受阻时点拨
在自主推荐课中，学生的思维受阻时，教师巧妙的一句话就能激起学生思维的涟漪。
（3）、利用评价点拨
在课堂教学中，在适当的时机，用中肯、丰富、准确的语言，能直到“随风潜入夜，润物细无声”的点拨功效
3、“群文阅读课”：
在专题和主题的选择上狠下功夫，甄别不同主题文本，落实专题形成方法。与读文心谭课相结合，将专题与习作指导结合，使群文阅读不仅是品析，更是一种历练。
（三）促进了教师的专业成长
通过课题研究，实验教师边教学边研究，把自己也当成一位研究者。在研究中积累经验，在研究中服务教学，服务学生。教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。
（四）促进学生综合素质提高
实验班级学生在自学能力、合作能力、口语（书面）表达能力、阅读能力等均高于非实验班学生。在“先锋杯”专题赛课活动中，实验班学生受到听课老师的一致好评。
三、主要收获通过课题研究实践，我们惊喜地看到：
教师队伍的素质得到了整体提高，教师的科研能力得到了全面提升，科研意识得到增强，树立了正确的学生观和质量观，教师的教学水平和综合素质得到了提高，上课、说课、评课、课件制作、撰写论文等项项有能手。课题教师在各级各类活动中多人次获奖。
2、通过课题研究实践，教师的科研意识明显增强了。目前，我校课题研究已形成了一种积极进取、勇于创新的新局面。学校的科研工作也得到了有力的推进，在实验中不断完善的“十注”阅读法得以在全校语文阅读教学中广泛使用，小组合作学习高度成型。
3、教师在实践中不断反思、总结、提炼，本期共撰写成果论文上交10篇，各类刊物发表1篇，期末参评论文10篇。教学反思10篇，课堂实录2篇，教学、案例设计5篇，这些凝聚着老师们心血的科研成果大大提高了老师们的科研能力与兴趣。
4、学生的语文素养和综合素质得到发展。在这阶段的实验中，我校通过小组合作学习，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅培养了学生的创新意识、合作意识，也开放了学生的视野，拓展了学生的知识面，让学生得到全面发展。通过课题实验，学生对语文课产生了浓厚的兴趣，口语交际能力、阅读能力、语文综合实践能力都得到了提高。课题班级的老师都反映很多以前害羞不敢开口说话的同学都渐渐变成了一个个开朗、活泼，乐于交流、善于交际的好学生了。学生积极参加各级各类竞赛活动，并取得了不错的成绩，获奖达300多人次。
四、主要不足
虽然取得了一些隐性和显性的收获，有许多问题仍然摆在我们面前，在此提出，作为我们前进的方向。课改的动力不足。实验教师三分热情的现象尚存，没有把模式贯穿于所有语文阅读教学。
2、实验班级中小组长的职责有待进一步强化。能够真正胜任起本模式组长职责的学生不多，导致一些小组的“主帅”不力，学习效果不很理想，特别是在传递和表述环节，显得十分被动。
3、针对“导学案”的二次备课研讨活动落实力度不够。
五、今后打算：
第一，继续使用《导学案》学习，并结合自己的实际情况对学案进行补充和改进，创造性地使用学案。
第二，实行五环节模式课抽查督导。
第三，推行研讨课自主申报制，每期每人两次研讨课。
第四，扎实开展“四课”研究，邀请总课题组专家现场指导。
第五，改重结果评价为重过程性评价。
第六，扎实开展针对“导学案”的二次备课研讨。
探索乃永恒，奋斗无止境。课题研究是一个艰苦的探索过程，要全身心地投入，长年累月，坚持实践，才会有所收获。所以课改路上，我们只有跬步前行，才能达到理想的境界！
xx县xx中心学校 课题组
XX年1月11日
在英语教学中，阅读教学是其中重要的一部分，尤其是对农村山区的学生来说，他们缺乏练习口语和听力的学习氛围，因而口语和听力也会被学生和老师忽略，阅读学习就成了他们学习和教学的重点。同时，阅读教学作为一种输入性的教学活动，对学生发展听力、口语和写作能力，有一定的促进作用，因此，研究英语教学策略就显得尤为重要了。近期通过学习《英语阅读教学》这本书，收获颇多，现将自己所学知识总结如下：
一、阅读教学应该从以下几个方面入手：阅读动机，阅读教学目标，阅读教学模式和方法，阅读准备活动与设计，阅读教学活动设计，阅读教学过程设计，阅读策略和阅读评价。
二、动机是影响阅读的关键因素。激发阅读动机才能有效保障教学的效果。
1、教师应该尽力吧阅读变成学生的一种生活需求，娱乐需求、交流需求，而不只是为了完成学业而不得不读，这样才有利于激发学生更大的阅读欲望和热情；
2、阅读内容的约束应该和学生实际生活相联系，在阅读教学活动前，也要做好分析，了解学生的语言基础、兴趣爱好、学习动机和阅读的习惯；
3、教学活动过程的设计，一定要体现一定的层次性，有简单到难，活动也应当多合作，少竞争，要让学生体验成功，快乐“悦读”；
4、阅读教学工作要把课内阅读和课外阅读结合起来，课外阅读的生词量也应该控制在5%左右。
三、阅读应该以获取信息为目标，而目标应该包括技能目标、知识学习目标、自主学习目标、图式建构目标和综合素养目标。而在设计目标的过程中，要注意学生的学龄阶段和认知层次。阅读目标的设计方法有：教材本位法，学生本位法、话题本位法和层次化目标法。教师应该根据阅读教学的设计情况，以一种方法为主。一般说来，设计教学目标要注意：领会在前，运用在后，识别在前，表达在后。
四、常见的阅读教学模式有以下几种：
1、PWP教学模式：该模式把阅读教学分为：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是为阅读做准备，包括背景图式激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的准备。While—reading是核心，要设计有层次性，从知识到领会，从分析到评价的教学或是，培养学生的阅读能力。Post—reading侧重知识的应用和综合，是学生对所学知识的一个巩固。
2、任务型教学模式：一般分为pre—task，while—task，post—task三大阶段。任务前主要是任务的准备，包括语言准备和图式准备；任务中就要强调学生合作完成任务；任务后侧重对任务完成情况的评价，可以根据学生所出现的问题，展开聚焦练习。
3、情景阅读教学模式：主要包括创设情境、确定问题、自主学习和效果评价四个方面。
4、支架阅读教学模式：核心是对最近发展区的判断和适当教学的提供。常见步骤分为：进入情境、搭建支架、引导探索、独立探索、写作学习和效果评价。
五．阅读教学模式的选择必须与教学目标相适应，必须和教学内容相适应，必须适应学习者的需求，必须考虑到教师的自身情况。
六、阅读准备活动的设计：
1、阅读前要做好需求分析，要分析目标、文本以及学习者；
2、如果对学生已有知识情况不清楚，就要设计诊断性活动；
3、阅读前活动要确定核心内容，应该这些内容会影响学生后面的阅读学习内容；
4、准备活动要适量，不能贪图多，而要精，活动设计要以学生为主体，也要适应学生的认知差异；
5、常见的阅读前活动有：头脑风暴、构建语义图、话题相关讨论、预测、图片预测、细节摘取讨论、预测性信息陈述、多媒体激活图式和故事法。
七、阅读教学活动设计：
1、阅读活动设计要遵循以下原则：循序渐进原则、学习主体原则、搭建适当的支架。合作原则、任务型原则、关联性原则、真实性原则、情景化原则、评价分享原则、
2、阅读活动的设计方法：要遵循目标取向、图式参照、关注阅读过程、真实定向、注意活动的变化性。
八、阅读教学过程设计
1、一般的月的教学过程都有这几个部分，阅读前准备，阅读。阅读后的应用、阅读后语言教学、阅读学习效果的评价。而影响月的教学过程主要有：教学理念、活动的组织形式、情感过滤；
2、阅读教学中互动活动有：合作学习、合作性活动组织、开放性问题、追踪性问题、正面话语等。
3、阅读教学与其他教学的关系：阅读前活动可以通过听力活动导入话题，以便激发学生兴趣并激发学生头脑中的图式，阅读后的“说”可以使对阅读信息的运用或者转述，阅读后“写”是对阅读内容的进一步巩固，是对阅读文本内容或者逻辑的运用。
4、总而言之，阅读教学过程的设计要遵循认识发展参照原则、语言要求参照原则、支架原则、层次递增原则、关系调节原则，同是也要确定教学目标，并对学生的需求进行分析，然后设计系列不同的活动。
5、一般情况下，阅读活动设计的顺序应该是：识别在前，表达在后；再认、领会在前，分析、评价在后；信息、策略、逻辑的认识和语言的学习在前，运用在后；在运用活动中，控制性的活动在前，开放性的在后，准交际的活动在前，任务型活动在后。
九、阅读教学策略：
1、常见的大意阅读策略：览读；细节理解策略：跳读；隐含意义理解策略：推理；理解受阻应对策略：词义猜测；根据举例判断；观点态度理解；阅读基本技能（自动解码，关键词阅读，意群阅读，视觉解码）；其他策略（预测，选择注意点，记笔记，阅读整理，联想，视觉化，前后关联）等。
2、阅读策略的培养方法有：展示，示范，训练，评估，扩展。而策略的培养过程一般有：呈现，训练，应用三大步骤；
3、阅读策略培养应当遵循：显性原则，持久性原则，辅助性原则，认知与元认识原则。
4、常见的阅读策略培养活动有：大意阅读策略培养，观点态度阅读策略，细节阅读策略培养，预测策略培养，自我监控策略，体裁本位阅读策略，元认知策略培养，目的性阅读，词义猜测。
十、阅读教学评价方式主要分为，终结性评价和形成性评价。评价必须尊重学生的主体地位，必须照顾学生的认知差异，同时也要课前课后，要关注评价结果，更要注重过程。
总而言之，阅读教学是一个循序渐进的过程，在教学过程中，教师要协调各个阅读教学环节的时间，精心设计每一个环节的活动，真正地做到以学生为主体，引导学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技巧，让阅读真正成为学生今后获取信息的手段，满足他们的生活和工作需求！
在批注式阅读教学的实践中，我逐渐地把阅读学习的主动权还给了学生，能够先学后教，顺学而导。现在我和自己班的学生一同总结出一些适用的读书方法，在指导学生自学的程序与内容上，收到了较好的效果。但同时，也暴露出诸多迫切需要解决的问题。
1.“重意轻文”现象
在传统阅读教学中，教案书写中的学习目标往往千篇 一律，一般都是三大块：认学本课生字词；有感情朗读课文并背诵课文；体会课文所表达的思想感情。这些都直接指向内容的理解，也是导致教师课堂教学“重意轻文”的主要原因。在批注式阅读教学中，也不可避免地出现了这样的现象。
在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批注方法：质疑法把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。这些批注方法中，只有欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报交流中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。
2.关照整体不足
如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清），但这里容易出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。若教师再不加以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破碎。
丁培忠老师生前一直倡导，阅读一篇文章要经历“整体部分整体”的过程。我在批注式阅读教学中的这方面需要进一步加强研究。
3.深入细部不够
学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳。正如清人曾国藩在给儿子的家书中所云：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻泳者，如鱼之游泳，如人之濯足，善读书者，须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”。阅读必须全身心地沉浸在语境中口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就开始写，记录下的是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思考与深入理解的。如对“端详”一词，学生的批注有“看”、“认真地看”、“欣赏地看”，距离“仔细地看、反复地看”正确理解还存在着差距。要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，就必须通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达到。这也是批注式阅读教学需要加强的。
4.缺少质疑环节
缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。主要原因就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不理想。这说明学生还不具备质疑的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。
5.忽略个体差异
批注式阅读教学的基本程序，第一环节是基础，第二环节是保障，第三环节则是拓展。在这几个环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的差异。交流中如果能力低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家；批注的无用有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批；批注的错误没有关照全文，错误地解读文本。如学生对介绍人种来历的传说故事这样批注：我终于知道了人种的来历。这里，就将传说当作了真事。对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个难点。
6.主导作用不力
主要体现在第二环节，即学生交流批注，教师顺学而导上。这几种现象可以说一直存在着：一是被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和肢离破碎；二是学生间就批注进行平行交流，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化。
这些问题的反复出现，仍源于教师对教材、尤其是刚刚拿到手的课外阅读材料的理解与把握能力不强，导致教学目标不明确，学生如果对重难点批注不到位，又不能够采取相应的教学策略，便很难达成批注式阅读教学目标。因此，我深刻地明白一点，要想使用好批注式阅读教学，首先要自己吃透教材，明确教学目标，这样才能达成批注式阅读教学目标。
