以下是小编为大家整理的初中英语课堂中情感激励教学法的应用解析（共含4篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“让子弹飞”一样，积极向本站投稿分享好文章。
段玉娥
（甘肃省临夏州康乐县虎关初中）
摘 要：初中英语是学生整个学习时代英语学习的基础，初中英语学习成绩的好坏将会对学生整体英语的掌握造成非常重要的影响。情感激励教学法，能够有效提高初中英语课堂的教学质量，英语教师应该在初中英语课堂的授课过程中积极应用这一教学方法，帮助学生提高对英语的掌握能力。对初中英语课堂情感激励教学法的具体应用进行分析和讨论。
情感激励教学法是指在教学过程中通过彼此之间良好的情感关系，通过激发学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习兴趣和学习效率，达到学生掌握所学科目内容的一种教学方法。在初中英语教学的过程中使用情感激励教学法，能够对初中生的情绪以及心理进行有效感染和激励，促进教师与学生之间交流能力和交流质量的提高，从而有效的提高学生对于初中英语学习的信心、能力以及学习效率，提高教师的英语教学质量。然而值得注意的是，在初中英语课堂中使用情感激励教学法，必须是在教师与学生处在友好交流的基础上，否则情感激励法有可能会对学生的学习热情以及学习心理造成一定的挫伤，达到得不偿失的效果。具体来说，情感激励教学法在初中英语课堂中的应用和实施要点可以分为以下几方面：
一、包容学生的性格内容，促进教师与学生之间良好地交流
提高教师与学生之间良好交流的数量与质量，在初中英语课堂中施行情感激励教学法的第一步，只有在教师与学生之间具备良好的沟通效果时，才是情感激励教学法能够发挥其教学方法最大效果的时候。而在这一过程中教师主要需要做到的就是对学生的性格内容采取一定的包容政策，首先初中生正处在一个个性不断发展的过程中，教师要对这个年龄阶段学生具有的性格有一定程度的了解和理解，对此抱以宽容的心态去看待，积极关注学生在生活中的性格变化情况并且展开有益的引导，将学生的性格培养到健康、成熟、善良的方向上；同时，对于学生在学习过程中的小心思和小个性，教师在完全掌控的同时大可不必放在心上，只需要在不断的交流过程中对学生展开爱心教育，提高教师与学生之间沟通的效果和次数，使学生在交流过程中认识自己在英语学习过程中存在的问题，最终激发学生对于英语学习的动力和兴趣，提高学生对于英语的实际掌握能力，保证情感激励教学法在初中英语课堂的实施基础。
二、培养学生的团体观念，加强学生与学生之间的交流
在培养教师与学生之间的良好沟通以后，还要注意培养学生的团体观念，促进学生与学生之间的良好沟通，以便在初中英语课堂加强学生集体实际英语的使用观念和使用能力。在初中英语的教学过程中，促进学生与学生之间良好的沟通，要求他们在英语课堂上使用英语进行相关的交流，其能够有效加强学生对于初中英语实际运用能力的掌握，帮助学生对于已经学会的英语进行进一步的巩固。同时，促进学生与学生之间的交流和沟通效果，还能够帮助学生得到更多的培养，从而更多的带动班集体内的'英语学习兴趣，给予英语实际掌握能力差的学生一定的学习压力。可以利用三两学生结伴而行到英语角去读英语的方式来帮助学生进一步提高对初中英语的背诵、朗读等能力，在既锻炼了学生的生活交际能力的同时，也帮助学生有更多的机会去锻炼自身的英语实际使用能力，侧面提高了教师的英语授课质量，为情感激励教学法的效果发挥提供了有益的帮助。
三、完善教师的评价体系，提高情感激励教学法的发挥效果
教师对于学生的评价，是提高情感激励教学法发挥效果的一个重要因素，因此完善教师的评价体系，对于帮助初中英语课堂情感激励教学法的实施来说尤为重要。在初中英语的教学过程中，教师可以通过给予学生包括学生的学习效果、学习质量、学习时间、学习内容、以及其他有关学生主体方面的正面鼓励和夸奖，能够有效提升初中生对于英语学习的兴趣和对于下一次英语教师夸奖的渴望程度，从而有效地提高初中英语教师的教学质量。在这一过程中值得注意的是，教师不仅要对学生的学习情况进行鼓励，还应该结合学生的实际生活情况对学生进行生活上的鼓励，保证学生能够对生活、对英语学习充满信心，提高学生的自信心，将所学的英语内容大胆地表达出来。
四、提高教学内容的丰富性，提高学生的学习热情
提高初中英语教学内容的丰富性和质量性，也是有助于提高情感激励教学法的具体措施之一。在这方面，教师可以结合生活中的具体事例与初中英语教材的内容综合传授给学生，帮助学生不仅理解英语教材的内容，也理解生活中一些事物的意义，实现教学理论与英语实际运用相结合的有效目标。
总而言之，情感激励教学法在初中英语的教学过程中的具体应用应该是以教师与学生、学生与学生之间良好的交流和沟通为基础的，通过教师对学生的鼓励作为教学方法实施的过程，最终实现提高学生对于英语实际掌握能力以及沟通能力综合素质的提升目的。
参考文献：
［1］朱丽雯。情感激励教学法在初中英语教学中的有效实施［J］。试题与研究，（15）：47.
［2］周金栋。谈情感激励教学法在初中英语课堂中的应用［J］。成功，（18）：93.
论激励教学在初中英语课堂中的应用
一个学生学习英语的成功是由许多因素决定的.这些因素既有智力因素,也有非智力因素,如学习兴趣、学习动机、学习态度等.其中,非智力因素对初中生的英语学习至关重要.而初中学生各种非智力因素的运行,从其发动、增强到与具体的'指向目标挂钩,在克服困难中发挥效力等等,都依赖于教师、学生家长对激励机制的运用.总而言之,激励是初中生非智力因素运行的必要条件.在初中英语课堂,对初中生采用激励教学的必要性及其如何实施作了探讨.
作 者：李玲 作者单位：福建华南实验中学,福建・福州,360021 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.4 关键词：激励 激励教学 初中学生 初中英语课堂论初中作文教学中解析教学法的应用的论文
一、引言
作文是表达，是创造，是学生用自己的语言表达所认识的客观世界。怎样强化作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要又最不容易找到现存答案的课题。在初中毕业考试中见到的大批作文都呈现出一种“原生态”的情况：中心不明确，详略不得当，层次不清楚，毫无章法可言的作文充斥在关键性的考试中，丝毫见不到作文训练的影子。这是因为现行的作文教学存在很大问题：备课就是出题目，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。因此，我们需要寻找一种更为科学有序的作文教学方法，以更快地提升学生的写作水平。初中作文解析教学主要是针对当下初中生作文中的审题立意、谋篇布局及语言辞藻等比较突出的问题，探究解决方法，让学生习作时有法可依、有话可讲，从根本上改变“无从下笔、无话可说”的窘况。
二、解析教学法的定义
2006年，重庆邮电大学甘玲教授撰文提出解析教学法，即“从实际问题出发，引导学生分析问题、找寻问题的求解思路，引出问题所涉及的知识点，然后围绕问题讲解知识点，最后解决问题，同时建立起求解同类问题的模型，能够举一反三，达到知识迁移的目的”。这种教学法的主要教学目标就是通过解析的方法让学生对问题的来龙去脉理解透彻，除了讲授知识本身外，更注重培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的'能力和进行知识迁移的能力。解析教学法这一理论的提出，最初是为了解决计算机语言教学知识点多、教学难度大、学生感觉抽象等一系列问题，但对于初中作文教学而言，解析教学法同样具有指导意义。它要求教师能够引导学生找到作文水平不高的症结所在，并利用科学的手段加以解决，在解决问题的过程中，师生通过合作探讨进行积极有效的工作，而教师则依据教学实际，不必按部就班地按照写作教学的“大纲”或者“指南”进行教学设计。
三、初中作文解析教学的组织实施
人类与生俱来的模仿本能，是后天学习和接受训练与指导的重要基础。因而，演示就成了学法指导的基本方法。学校教学中，理、化、生、体、美等学科都非常重视示范指导，就是“我做给你看”，而思维性的“操作”难以演示。“读书而悟其理，习作而成其章，都是内心运作外不显形之事，很难演示出来让学生‘看’，这就是我们语文教师为学生做示范较少见的原因”［3］。初中作文解析教学的组织实施，就是要把抽象性的思维过程具体化、直观化，让学生明了，让学生在每一个学习层次的起步期知道如何操作，在多次“观摩”之中开窍入门，自得其法。例如在讲解作文《我发现枕头里有个世界》时，通过师生的合作探讨，我们便可以提炼出这篇作文的基本结构（下图）：通过建架文章的解析图，学生对文章的布局一目了然。作者以“枕头”作为一条明晰的线索，通过“做枕头”，突出“变的是枕芯，不变的是父母的关爱”这一主题。另外，文章采取了记叙和抒情相结合的表达方式，在每次新枕头做完之后，都加上一段心理感受，这一点在解析图上也可以较为直观地展示出来。在教学这类以具体实物为线索的文章时，教师不妨建构这种“解析图”，先拎出文章的整体骨架，之后细化分析诸如标题、语言、思想、写作手法、表达方式之类的技巧，并引导学生进行模仿性习作，解决学生在学习写作之初“无话可说”的问题。科学运用解析教学法进行初中生记叙文的写作教学，尤其是写作初始阶段的教学，可以将抽象的写作方法论具体化与具象化，便于学生的观摩与模仿，使他们在直观的学习中掌握记叙文写作的基本技巧，为学生将来择定素材进行创作，直至形成个人的写作风格打下坚实基础。
四、结语
运用解析教学理论，尝试构建有序的作文训练模式，丰厚作文教学的内容体系，形成作文教学操作层面的常规模式，能够从理论上对原有旧作文教学理论进行审视、重构，通过研究，丰富作文教学理论；从学生实际出发（包括思想、知识、能力、生活），有目的、有步骤、系统地对学生进行作文训练，可以大面积提高初中作文教学质量，促进人的素质的全面发展。
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