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浅谈幼儿园培训管理的策略
教育创新和教师的终身学习，是新世纪赋予教师的历史使命。在强调教师专业化发展的今天，在课程改革不断深入的今天，只有通过不断学习才能吸收新理念，实践新教学从而提高自身专业素养，适应课程改革提出的新要求。
教师的成长不仅取决于自身的经验反思、自发学习和教研等自主成长因素，另一方面取决于各种外部因素，其中培训就是提高教师素质不可或缺的重要外部因素。教师培训是促进教师专业成长的重要途径和形式，从长远来看，有效的教师培训对教育机构的长期发展起着重要的间接作用。因此，对教师培训的管理应该成为管理者的工作重点之一。
在新旧交替的课程改革进程中，教育工作者既要摒弃根深蒂固的传统观念，又要努力吸收推陈出新的教育理念，在这种背景下必然迫切需要开展培训工作。而教师的专业发展和培训之间的作用应该是相互的，发展需要通过培训来实现，同时培训也需要适应发展的新要求。
为了进一步完善幼儿园的培训管理，笔者感到管理者要通过刚柔并济的管理方式来实现。通过“刚性管理”的方式制定各种切实可行的具体措施，通过“柔性管理”的方式深入了解教师的内在需求，从而达到内外兼修的效果。
一、从内部入手
（一）了解教师的需要
激活教师自我成长的内在动力，由被动学习变为主动学习，这是培训取得成效的根本。课程改革不断提出新的要求，对教师构成了外部的压力和挑战。教师面对的是一个全新的领域，问题和矛盾重重是自然的。仅凭新课程实验之初的一片热情和理念性培训是远远不够的，源于教师内在发展的动力支持至关重要。因此，管理者（培训者）需要把握教师的新问题、新需要，才能有的放矢地激发教师成长的内在动机，提高培训的有效性。
教师需要什么是培训开展的立足点。园长需要在调研的基础上，倾听、了解、征询教师的需求和建议，了解实践中教师亟待解决的突出问题，理念的困惑和提升，课堂行为的.评价和改善，发展的方向等，形成对教师的全面关注，唤醒教师的专业发展需要与意识，以此生成培训的内容和形式。
（二）让教师感到被重视
参加培训是教师自身专业发展的需要，而不是被动接受的任务。按照马斯洛的需要层次说，每个人都有自我实现的需要。一项关于“专业发展机会与教师职业态度”的研究表明，两者有密切的关系 。Farbe(1991)指出,教师在学校获得的专业发展少，是导致其职业倦怠的重要原因之一。教师享有的专业发展机会越多，其职业倦怠感相应就越低。道理很简单：一方面，它使教师感到自己在所在专业领域有较好的发展前景；另一方面，也使教师感到组织和管理者的期望和重视，而这一点， 恰恰是影响幼儿教师职业幸福感的第一位因素。
由此可见，教师的自我实现不仅需要在努力工作中获得成功感，也需要从管理者的重视和鼓励中获得被认同感。当教师感到参加培训既是专业发展的需要，也是管理者对其寄予厚望的表示时，内心就会产生乐于参加培训的愿望。
（三）育人为本，优化培训管理
现代管理强调培养人对组织发展的重要意义，并将培养人专门引入管理过程中，并作为管理的核心任务贯穿于管理的全过程。
园长是培训的设计者和负责人，因此要正确把握幼儿园发展及其教师队伍建设的目标，以此作为制定教师培训计划的基础。在制定培训整体计划的同时，要为每位教师提供恰当的个别化培训方案，为他们提出具体的发展方向，使每位教师都能参与到培训之中。园长可以通过与教师的座谈、讨论及其教学活动的观摩和研讨，了解教师的发展需求，与教师共同制定个体发展目标，并将实现这些目标的途径融合到整体的教师培训之中。在促进教师个体发展的基础上，推动教师群体的发展，由此促进幼儿园的发展。
为优化培训管理，管理者应该不断强化对员工的培养意识，加强对员工培养的内容、方法和途径的研究，逐步形成本园所对员工的培养系统。管理者应该尽量创造条件，支持和鼓励员工选择不同的培训途径以加强自我学习。
二、从外部入手
（一）建立健全培训管理制度
首先，设计完整的培训流程。园长需要参与培训的实施过程，包括培训主体的选择、受训人员的确定、培训学习的活动以及对效果的评价等。另外，还需要建立专门的资料库，把员工的培训及其业务档案加以记录、存档以便于做好考核与奖惩工作。
其次，采用切实可行的具体培训管理模式。规定在职教师在任职期间必须接受一定时数的培训作为教师职务晋升、继续聘用的依据。以此环环相扣的约束机制促进教师培训的规范化、经常化。此外，还需要健全聘用制度，把教师的培训评定作为教师聘用的基本依据之一。把教师的培训、考核与聘用结合起来以促进教师培训工作的良性循环。
最后，建立教师培训的经费保障和激励机制。为提高教师参加培训的主动性和自觉性，管理者需要安排一定的经费来建立教师培训学习的激励机制。精神鼓励与物质奖励并举，调动教师的积极性。
（二）以典型课例和现实问题生成培训内容
仅以学科教材为中心组织培训，不利于教师学习能力、实践能力与研究能力的开发，要实实在在地提高教师的教学水平需要的是借鉴典型的教学活动范例。教学案例即是教师教学理论和实践的参考依据，又是培训者实施培训的重要资源和形式。
培训者要认真做好调研，将采集到的教学课例（成功的或失败的），加以典型化处理并形成一种特定的教学案例，以供受训教师分析、思考、讨论并作出各自判断，拓展教师思维，提高分析问题、解决问题的能力。顾泠沅教授在“以课例为载体的教师教育模式研究”课题研究中，对“课程改革过程中，怎样的专业指导对教师帮助最大？”的问卷表明，课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学最为有效；未结合课例的纯理论指导和与同事共同阅读理论材料为最差；表明教师最需要的是有课例的专业引导。
除了以案例作为培训内容之外，还应从幼儿园教学中的实际问题出发实施培训。以问题为中心生成培训专题。开展培训之前，培训者需要先征询学员的需求：希望学什么？想在哪些方面深化提高？在教学过程中遇到的难点？在此基础上有的放矢开设一些针对性强的培训课程或专题讲座。围绕教师共同关注的热点和难点，培训者设计若干专题，让参加培训的教师自由分组就某一个专题进行交流讨论并共同解决。
（三）创设互动、合作的学习环境
新的课程观要求，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的开发者、研究者和创造者。在培训中发挥教师的主体作用就是要让教师体现能动性和自主性。
我们可以采用多种方式来丰富培训过程，例如：课堂讲授、活动观摩、专题讨论、个别讨论等来调动教师的积极性和主动性，但是要让教师在培训中发挥主体作用关键是创设一个宽松、融洽、互动、合作的学习环境。
让教师参与整个培训过程，并为培训承担一定的义务，其中包括培训内容的收集、培训方式的选择等，加强学员与培训的融合。培训过程中，以探究学习、问题解决、情绪体验等为主要内容，并且培训者为学员提供活动、合作、解决问题和执行任务的机会，学员则对问题和任务进行探索与反思，形成教学双方以及学员之间互动的学习氛围。
小结：优秀的管理者同时也是一位优秀的培训师，他不仅应该有一双发现人才的慧眼，还应该有一颗培育人才的热心。培训并非着眼于训练，仅通过规划和传授来建立每一个人的教学技能是短视的；培训应着眼于发展，帮助教师成为探索者、问题解决者和他们自身实践的研究者，由此建立一支高素质的教师队伍，最终实现组织的发展。
民办幼儿园管理策略初探
浙江省东阳市城区学校管理办公室（一） 斯 婷
【摘 要】如何加快民办园建设步伐，均衡办园水平，对于管理机构来说是一种责任，更是一种挑战。为此，我们通过长时间的工作经验积累以及调查和研究，从行政管理的角度，率先实行了民办园“分级管理“模式，经过了三年的实践，取得了一定的成效。
【关键词】民办园；管理；规范；策略
随着社会发展，学前教育问题逐渐被社会、家长所重视，如何有效、高效、实效管理民办园？我们通过长时间的调查研究，从行政管理的角度，率先实行了民办园“分级管理“模式，经过了三年的实践，取得了一定的成效。
一、勤奋管理，以勤补拙
1.强抓管理，提升一批，淘汰一批
由于前些年，学前教育不被重视，民办园缺乏有序规范的管理，要在最短时间内，让整个区的民办园得到最大发展，我们本着“强抓管理，提升一批，淘汰一批”的理念，鼓励硬件设施齐全，有发展空间的的园加大投入、提升内涵，积极开展等级评估活动，也帮助那些幼儿园园舍陈旧、园长管理到位的园设法找更宽敞、安全、合适场地进行搬迁，对家庭作坊式幼儿园，鼓励园长年龄偏大、管理落后，甚至有些历史沉淀多年的老园进行撤并，搬迁，这是一项难度非常大的工作，我们采用了哄、说、劝、引导、妥善解决等多种形式，帮助那些园长改变理念，配合工作。同时，经常性的在民办园园长中营造危机感，有新园创办起来，有老园进行搬迁更新，就会带领园长前去参观学习，“我不进取就要面临淘汰”深入每位园长内心，使得不敢怠慢工作，不敢止步不前。这种“挑战”管理，让我们的民办园整体办园水平有了质的提升。在这三年，我区共取缔了15所无证幼儿园，新建幼儿园5所，新搬迁幼儿园10所，幼儿园总数缩减为53所。另创建等级幼儿园17所，目前，共有上等级幼儿园27所，其中省一级幼儿园4所，省二级幼儿园6所，省三级幼儿园15所。
2.精细管理、规范管理、实效管理
幼儿园“麻雀虽小，五脏俱全”，园内工作涉及到幼儿的“吃喝拉撒睡“，如何进行精细化管理？我们首先从制度入手，建立健全了幼儿园的各项制度。为了使各种制度落实到位，为了方便园方科学管理，同时也为了对于幼儿园管理有完善的评价机制，我们统一设计制作了许多手册，每学期分发到每一所幼儿园，比如《食堂管理手册》、《教育环境评价手册》、《安全管理手册》、《传染病防控手册》、《园长一日“三巡”笔记》等。为了各园科学实效的使用手册，手册分发下去后，指导内容涉及如何使用手册？如何通过手册使用促进精细管理？我们采用了定期、召开现场会、随机抽查等方式进行指导，并结合《手册》使用情况进行考核，将考核结果纳入幼儿园年终考核与等级考核。
规范是办好一所幼儿园的基础。民办园办园水平层次不一，为了更好更快带动幼儿园进步，以整齐统一步伐共进。规范管理，细致组织各级各类比赛或者活动来促规范，对活动进行目标定位――“每次活动要全员参与，每次活动都要出成效”。经常性地组织了幼儿园规范管理样板园评比、幼儿园早操评比、创卫我争优先进园评比、幼儿营养食谱交流等活动，每个活动都经过精心规划、科学组织，活动结束后开展“园长沙龙”活动，开放性探讨、集思广益，在这样轻松愉悦的总结回顾过程中，找出不足，积累经验。同时，经常性地分组、分内容在A级和B级帮扶示范园开展以“幼儿园规范管理”为主题的园际交流分享活动，在这样多管齐下的模式下带动了各级各类幼儿园走上了规范管理的道路。这种抓精抓细抓实的工作方式让许多园走了捷径，更快地规范了幼儿园管理工作。
3.园长培训、骨干培训、全员培训
幼儿园办学水平的高低很大程度上取决于教师的整体素质。而师资力量紧缺、薄弱是幼儿园管理中最大的难题与难点。我们立足在园长及教育骨干中形成良好的学习氛围，带领教师勤练“内功”，带领幼儿园在参与活动中相互学习。我们制定了“培训三部曲”，先“管理者培训”后“骨干教师培训”最后“全员培训”，每隔半个月，我们就要组织召开一次园长会议，有时甚至一周开一次学习培训会，学习、培训内容丰富多彩，多管齐下，分线路分层次进行，如财务管理培训、食堂管理培训、安全管理培训、卫生保健培训等等。特别是针对安全管理，每学期、每个月都会有不同的重点，并会经常邀请各方面的专家来进行专业指导。如开展一系列的消防知识讲座、消防演习观摩、幼儿园急救知识培训、传染病防控、幼儿园突发性事故处理等活动，成效显着。在园长素质基本“达标”后，开始着手抓园骨干教师培训。每学期我们都会针对性地开展说课培训、主题墙、区角创设培训、自弹自唱培训、舞蹈培训等等，基本上准备一月一培训。在骨干教师具备一定能力、经验后，由这批骨干教师带动全员教师培训。全区教师数量多，集体集中培训效果不好，我们充分发挥等级示范园引领作用，将培训人员进行分组，每组培训人员不超过100人，将培训任务进行分解，由示范园的园长或骨干教师担任培训教师，将培训工作落到实处。与此同时，接收培训任务的授课园长及骨干教师学习内容得到梳理，综合能力得到锻炼提升。
二、情感管理，以情动人
如果说我们城区幼教是一个大家庭的话，管理好这么一个大家庭，有很大难度，我们抓住了一个“情”字，以情动人。为此，我们首先从园长队伍凝聚力的建设入手，努力给园长们营造一种城校办是她们娘家的感觉，让她们有归宿感，促进她们努力工作的动力，这份动力来自于各种园长联谊活动的组织，来自于每个节假日给园长们带去温情的祝福和节日的问候。我们每学期都会组织园长爬山比赛、拔河比赛、跳绳比赛、才艺比拼等等活动。记得第一次园长联谊会的时候，组织大家在一起排练节目，有好几个园长发自肺腑地说，终于让她们有了“家”的.感觉了。每年的3月8日，是属于女性教师的节日，而我们的师资队伍里基本都是女性教师，为此每年这个节日文化我们都精心组织，别出心裁的“庆三八，园长厨艺大比拼”活动，引导园长们拥有一份“辛勤工作，快乐生活”的美丽心态。创意无限的“展风采、扬师德、庆三八”活动，引导教师们要做一名“有魅力、有师德、有爱心”的好老师，这些活动的组织，在民办园之间营造了健康和谐的氛围，让园长之间更和睦了，让“恶性竞争”不再有，让互帮互助、共同进步的精神信念在各园之间传递。每次这些正能量活动的组织，也将“情”的力量传递给了每位园长。让园长们感受到了情感管理的文化，也学会了“情感留人、情感用人”，将“情感管理”理念引用到幼儿园师资队伍管理中，师资流动现象有所减少，师资队伍稳定了，利于了工作的开展。
幼教管理队伍逐渐壮大起来，各级各类补助扶持政策多了，而且许多政策法规对民办园已经一视同仁，从普惠性幼儿园补助到幼儿园升等奖励到幼儿园“五类”生补助再到教师职称评定等，民办园和公办园享有同样的权力。
浅谈幼儿园班级管理策略
班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。长久以来，幼儿园班级管理工作没有得到足够重视，对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。在长期担任幼儿园班级管理的工作中，我深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。
（一）营造宽松、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提
宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的创设，对班级孩子的常规形成十分重要。一个班级行为常规的形成，需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能完成，因此，班级管理者首先要处理好人际关系，尽量做好家长工作和保教协调工作。
古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。我班在孩子入学不久，就召开了班级管理会议，就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规” 进行了共同商讨，达成一致意见，统一行动。每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子沟通与交流。孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的`亲近上。这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用，是班级管理的前提。孩子适应了班集体的生活，融入到了班集体这个大家庭，在大家的协调统一的默契配合下，逐步养成了一日活动常规。
在中大班时期，我们除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围而外，还注重了幼儿主人翁意识的培养。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。
（二）、转换角色观念是班级管理的有效方法。
班级管理者必须由权威观念向服务观念转换。传统意义上的班级管理者（主班教师）是管理整个班集体的权威，所有班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是班级管理者一个人制订，配班老师和阿姨包括孩子和家长都听从安排，被动地配合开展活动。目前，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班老师和阿姨都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。
每期我园都要分班召开家长会，以往都是由主班教师一人包办，唱独角戏。本期，我进行了改革尝试，让家长先讨论家长会应该怎样开，希望了解什么内容，对家长的意见进行收集整理，然后根据家长意见，制订了家长会会议内容和形式。请了上届大班家长来介绍孩子入学前的准备，以及如何做好家园配合，还请了我班在教育孩子方面有经验的家长介绍育儿经验，家长会开得十分成功，反响很好。家长都说：这样的家长会我们特别乐意参加。通过这次家长会，我尝到了班级管理中角色转换的甜头。在以后的班级常规中，我也采用了同样的方法，让孩子自己讨论制订各种活动常规规则，孩子们表现积极，而且遵守常规特别好。
（三）、充分利用家长资源促进班级管理。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。
1、明确家园结合与班级管理的关系。
家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。幼儿园管理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。根据以上情况，我们确定了在班级管理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。
2、家园合作形式的多样性有利于班级管理的开展。
在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在每学期初召开了家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。
总之，幼儿园班级管理是一项艰巨而漫长的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一线教师和管理者在新《纲要》教育理念指导下，不断地探索幼儿园班级管理的新思路，促进幼儿各方面和谐发展，让幼儿园教育管理再上新台阶。
幼儿园危机管理策略论文
一、危机管理在幼儿管理中的作用
我们在开展管理的时候，危机管理是面对突发事件所进行规划决策和进行动态调整，通过危机意识的强化来管理事件，可以在发现问题的时候把损失降到最低。危机管理在引入幼儿园管理以后，其意义在于规定了幼儿园管理者还有老师在进行危机事件发生的前后要履行责任，还有就是在紧急情况下要有及时的应对方案，老师要时刻有危机意识，因为幼儿比较小，他们对于问题的独立处理能力比较低，所以，在面对危机的时候，老师要有敏捷的反应，保证幼儿身心健康发展。
二、幼儿园安全事故的预防策略
1.完善幼儿管理制度
在进行幼儿园管理时，我们要积极实施校园安全立法，要对事故的伤害有明确的规定，还要明确幼儿园的职责和应尽的义务，尽量让幼儿园管理制度完善，对幼儿的安全要出台保护措施，尤其在上下幼儿园的时候，对于幼儿园周边的情况也要进行管理，这样可以有效地规避一些问题。还有就是对于赔偿制度要尽快建立，当出现问题的时候可以根据规章制度来出台有效的政策，这样才能够给孩子提供真正的制度保障。
2.建立危机管理信息库
幼儿园管理者要和有关部门进行相关的联系，可以有意识地开展网络危机化的管理，在整个幼儿园信息管理的过程中建立信息资源库，在信息资源库当中要加入相关的电话号码。当危机出现以后就要及时和当地进行合作对接，可以由上下级的主管部门、天然气公司、电力公司、周边还可以建立援助共建单位和家长管理小组。这样有利于增强幼儿园管理者的危机意识，提高幼儿安全保障，在对管理者进行安全意识培训的时候，要对幼儿管理工作进行相关的安全保障，在工作内容和管理办法上都要开展相关的计划，让安全管理成为幼儿工作的重要组成部分。
3.开展危机活动训练
在平时的管理过程中，我们可以加强对幼儿的安全模拟训练，通过训练来培养幼儿的安全意识，在整个训练的.过程中可以让幼儿有危机意识，在真正面对危机的时候可以从容应对，比如，四川地震的时候，有一个学校的学生就经常进行训练，当地震来临的时候，学生就会紧急逃生，有效地避免了伤亡。所以，作为幼儿园的管理者要有意识地对园内的学生进行训练。还要有自身的危机意识防范，可以结合日常的管理工作，把安全自护的训练和恰当的时机进行结合，这样可以有意识地提醒员工要注意的事项和开展训练的必然性。还有要加强对幼儿安全意识培养，对于陌生人要有防范的意识，当面对陌生人的威胁时教会幼儿做出什么反应，使幼儿知道在出现危机的时候有几种应急的办法和求救的方式可以运用。我们可以通过视频或者情景剧来让幼儿的印象更加深刻。幼儿管理的危机意识就是要培养幼儿的危机意识，可以让幼儿在紧急情况中作出正确的反应。通过危机意识来加强幼儿园的安全监管力度，这样可以有效降低危险的发生，在管理的时候要细心和谨慎，这样可以对一些小问题进行规避，保障幼儿的安全。
作者:高靖靖 单位:江苏省苏州工业园区金色朝阳高尔夫幼儿园
最近我非常有幸得到了一个机会，参加了由幼儿园园长费尽心思请来的专家的讲座培训，这次培训让我受益太多了，毫不夸张的说，简直就是让我看到了一个新的世界，真的是涨了见识了。原来幼儿们的情绪，还能有这么多的说法，作为一个幼儿园的班主任，我一直在为这方面深深的苦恼着，因为班上三十多个孩子，在某种情况下，就是三十多个“定时炸弹”，随时都有可能哭闹起来，我每次都要耗费很长的时间去做思想工作，才能让他们情绪稳定，恢复如初，这的确是非常麻烦的一个麻烦的一个工作。但是我经过专家的培训，我对幼儿们的情绪管理，有了非常大的信心。
首先，幼儿们的情绪不稳定，主要是分为这几种，哭、生闷气、发脾气。他们这个年纪，从来不会去掩盖自己的情绪，想哭了就哭，想笑了就笑，不会有任何的顾虑。而哭是这个年纪的孩子最容易出现的情况，因为他们有太多导致他们哭的因素了。刚来幼儿园读书的小班学生，会因为想家、想爸爸妈妈而哭，会因为周围都是陌生的人、陌生的环境而哭，会因为跟同学发生口角打架而哭……怎么样他们快速的安静下来，这就需要靠老师的观察了，有些孩子是希望有人看到自己，所以当有老师来了，只会越哭越大声，直到达到自己的目的。有些孩子是害羞的，不希望有人看到自己软弱哭泣的一面，这就需要你过一会再去安慰，否则你是什么都问不出来的。还有一种比较歇斯底里的哭，是怎么哄都哄不住的，这种孩子只要你不要去关注他，冷落、视而不见是最好的方法，他自己就会觉得没意思，然后作为老师，再去询问他们是因为什么在哭，帮他解决，进行开导，这样才不会影响学习。
孩子们发起脾气来，可怕程度那是一点都不亚于成年人的，我曾经就遇到过一个孩子，因为身上有个明显的胎记，得到了周围同学的嘲笑，他的脾气就抑制不住了，那么小的孩子也开始摔东西，文具盒、铅笔、书本等等，只要是他拿得动的东西，都要扔向嘲笑他们的人，他想要的不是老师的安慰，是同学们的接受，不再以异样的眼光看待他，要想孩子们的情绪得到很好的管理，作为班主任还是要学习很多的，并且也是需要一定的时间去累积经验的。
我在幼儿园已经有了三年的班主任工作经验了，我相信有了这次培训的，我的工作能力又能得到很大的提升，对幼儿的情绪管理，正是我目前的短板，这次培训教会我太多了。
通过这次的培训，我也是对于情绪管理方面有了更多的认知，并且也是知道，要做好一名老师，去教好孩子们也是需要更多的耐心，更多的细心才行，对于这次的培训，我也是有一些感悟和体会。
懂得控制情绪是不容易的，我们在幼儿园里面面对各种各样的问题，孩子们也是不一样的，有时候的确是会让人心烦，特别是吵闹的时候，但是我们也是要记住我们作为老师的一个职责，去教好他们，去管理好他们，同样的也是要会控制自己的情绪，尽量的不要把情绪带到工作里头来。这次的情绪管理培训里面也是讲到这个问题，我们也是深有体会，明白管理好自己的情绪是多么的重要，其实很多时候孩子们的问题也是无意识的，虽然会让我们心烦，但是也是他们这个年龄阶段有的，我们更是需要去体谅他们，去关心去照顾好他们，同时自己如果也是生活上遇到什么问题，情绪不好，也是要尽快的去处理，不要到了工作之中来出现，也是很不好，对工作不负责任的。只有控制住自己的情绪，管理好自己的状态，才能更好的把老师这份工作给做好了，去对孩子们负责。
懂得合理的宣泄情绪，情绪不但是有的，要懂得控制，同时也是要会合理的宣泄，心情不好的时候，可以通过运动，通过唱歌，通过一些健康的方式去宣泄，而不能通过其他一些暴力的方式，或者口出不好的话语来宣泄，只有合理的去宣泄了，不但是可以调节好情绪，同时也是不会对别人造成伤害，在老师讲解的过程之中，我也是回顾以往自己宣泄情绪的方式，的确是可以还有更多的尝试方法，而不是不说，或者闷在心里，那样也是非常的不好，只有宣泄掉了，那么自己也是会更加理性，也是能更好的去工作，在和孩子们的相处之中，虽然很多时候孩子们也是有乖巧听话的时候，但是也是有时候会闹脾气，我们老师也是要去关注他们，并且这也是他们宣泄情绪的一种方式，更是要去了解为何这样做的原因，找到了，才能更好地去解决，去让孩子们从情绪之中走出来。
通过这次情绪管理的培训，我也是懂得了更多关于情绪的知识，不但是自己，同时也是对于孩子有了更多的了解，更加的理解为何会出现这种情绪的发生，也是要在以后去把自己的情绪管理好，同时也是教好孩子们。
这一次培训让我眼界大开，更是让我知道自己不能够只停于表面，应该在工作和生活中多加思考和学习，只有这样我们才能真正走到未来的路上，真正做好一名幼儿教师，做好孩子们的依靠，父母们的信赖。这一份责任是非常浓厚的，即使有时候会让我喘不过气来，但是我相信自己可以坚持下去，努力下去，不辜负每一份期待和盼望，坚持做好自己的事情。
幼儿的情绪是非常丰富的，我们作为幼儿教师自然是非常清楚这一点的。但是在平时的工作当中，我也很难去做好一些平衡，比如说遇到一些孩子大哭大闹的时候，我确实也没有太大的办法去解决，有时候对孩子凶，只会让孩子越来越调皮，对孩子太温和又会让她不知道这件事情的严重性，还是解决不了根本问题。
但是通过这一次情绪管理的培训，我也了解了更多情绪的管理方式，这些知识不仅可以用到我的工作当中去，也能运用到平时我自己的生活的当中去。不止是针对孩子们，对我们大人也是一种很好的方法。所以这一次培训，让我真的大开眼界，让我认识到，原来情绪的管理是这么的重要，对我们今后的.人生会带来这么多的改变，所以这对于孩子们来说，也是重中之重了。我也会在今后的工作当中加强这一项工作，让孩子们都有一个好的状态学习，好的学习习惯。
好的情绪习惯会让我们养成一个更好的性格，幼儿在这个阶段最重要的也就是养成一个良好的习惯，培养好个人性格，而情绪也是培养习惯之中的一项。就如我们大人而言，我们现在所有的性格，一是来自于天生，二是通过后天的经历和培养。所以这就像告诉了我们，从小开始培养好的情绪习惯是一件多么重要的事情。而孩子们有了好的情绪之后，对学习也会更有效率一些了，这是一件非常需要重视的事情，往后我也会加重对这个方面的监督。
这次培训是一次非常有意义的活动，我也通过这一次培训，了解了很多，成长了一些。这让我对今后的工作也多了几分信心，我也可以按照这次所学到的在今后的工作中得以运用。这是一件可以提升自己、有利于教学工作的事情，感谢这一次培训，为我解决了一些问题，我也会珍惜这样的机会，在今后的工作中积极参与，积极学习，继续创造更多有价值的事情。
先人后事，幼儿园现代管理策略
先人后事，幼儿园现代管理策略教师是幼儿园日常管理的核心因素。管理者需要首先了解并关心教师的现状、愿望、能力、潜力、要求、困难；再考虑事情的性质、做法、评价。人是长期的，事是短暂的；人是活的，事是死的：对人的管理错误造成的后果是难以挽回的，对事的不当处理产生的损失却是可以弥补的。
文 北京市第一幼儿园园长 冯惠燕
在现代人力资源管理中，任何管理措施的出发点和着眼点都应是人。幼儿园每天事务繁忙，当管人和做事放在一起时，有些园长往往习惯性地选择先做好事，以身作则，身先士卒，用保质保量完成的一件件事情来影响教师，从而推动各项工作的开展，这是先事后人的传统管理模式。北京市第一幼儿园（以下简称“一幼”）在长期实践中，总结出先人后事的管理策略。
“人在前、事在后，人为主、事为辅”是这项管理策略的核心理念。选择合适的人，安排在合适的岗位上，为每个人提供充分成长和发展的条件，并进行合适的激励，使他们主动、自觉、认真、负责地把事情做好。
把教师特点当资源，以人为先
教师是幼儿园日常管理的核心因素。管理者需要首先了解并关心教师的现状、愿望、能力、潜力、要求、困难；再考虑事情的性质、做法、评价。人是长期的，事是短暂的；人是活的，事是死的；对人的管理错误造成的后果是难以挽回的，而对事的不当处理产生的损失却是可以弥补的。因此，一幼主张，以人为先，为教师创设积极进取、没有封顶的个人成长发展空间。
一幼把每位教师的特点看成是资源，根据他们的特点安排在适宜的岗位上。在选拔和培养年轻干部的工作中，坚持选人重实绩，用人看主流、看本质、看发展等原则，打破论资排辈、求全责备、平衡照顾等陈腐思想，广纳贤才，不拘一格选拔和培养年轻干部。
在多年的教育管理实践中，一幼管理团队始终坚持在选才用人方面做到：任人为贤，勿任人为亲；扬长避短，勿舍长求短；用人不疑，疑人不用；公正用人，勿赏罚不明；因事用人，勿因人用事；用养并重，勿竭泽而渔。
倾听自我发展需求，激发教师潜能
管理，不仅要提高效率达到团体的.共同目标，更要激发团体和每个成员的潜能。传统的管理观念更重视幼儿园的发展目标，把个人发展作为幼儿园发展的副产品，教师的发展是围绕幼儿园的发展需要，是伴随幼儿园发展的派生物。这种观念局限了人的发展，其实践操作是先确定幼儿园管理目标，教师根据幼儿园管理目标设计自我发展规划，是先确定事再发展人的行为模式。
人先事后的管理理念，是先观察、了解教师的发展潜能，在掌握每位成员需要及特点的基础上，确定幼儿园的发展目标。比如在园所特色发展中，一幼提出“园有特色，教师有特长”。在特色综合艺术教育方面，通过调研了解到，每位教师都希望能从自己的特长出发重点研究某个方面。根据这一需求，一幼制订了综合艺术教育的研究方式，在研究中教师们的潜能得到最大限度的发展，我园综合艺术教育特色发展的目标自然就得以很好地实现。
对话式工作氛围，建构“群言堂”
今天的管理，再不是“一言堂”的管理。而是的“群言堂”的管理，“先人后事”管理策略的最主要原则就是以人为先，以人为主。运用这种思想不是简单地改变管理模式，比如在解决矛盾和消除矛盾这个问题上，体现的就是两种不同的思维方式。前者是滞后性的，常常出现在问题发生之后，表现得比较被动；后者是前置性的，往往出现在问题发生之前，是一种主动行为。“先人后事”管理策略追求的是，管理关系中人与人之间的平等和共享。
幼儿园应当与教师建立共同的愿景，即共同追求的目标，共同奋斗的方向，在这个愿景下，大家会自觉地要求自己不仅衣着、言谈、举止要优雅、活泼、朴素、大方，符合一幼教师的要求，而且更注重自身内在优秀品质的培养。当“园荣我荣”的共识达成后，教师将为完成园所制订的共同目标身体力行。
管理者应当调整身份，使之与其所承担的任务相符，建立“教师与管理者对话”式的工作氛围。管理者不仅要关心完成、落实队伍培养的任务，更要关注创设什么环境、采取什么措施，促进队伍成长等细节。园长必须由单一的管理者向多重身份转变：既是指挥者也是服务者，既是组织者也是协调者，既是领导者也是执行者，既是管理者也是教师的知心人。管理者只有在实际中适时转换角色，才能为教师创设自主工作的环境，使他们在创造性的工作中发挥出最大的潜能。
推行“教师与管理者对话”式的工作氛围，鼓励思维的独立性与实践的创新性。这种氛围为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间，使教师有机会对本园工作的细节质疑、讨论，通过公开、自由的实践研讨，促进了教师对园所发展目标、思路的理解，实现了教师与管理者之间的平等交流，并通过这种交流促进了教师自主成长。
前置性管理，激励教师自我发展
先人后事的管理思路要求首先想到教师的发展，要做好人的工作，再充分发挥人的潜能去做好各项事情。因此，管理者必须要把帮助、促进教师实现自我超越、自我发展、自我完善放在重中之重的位置上，要采取各项措施调动全体人员的积极性和主动性，从“要我干”为“我要干”，由被动向主动、个性化转变，从而达到教师和幼儿园共同发展的双赢目标。
前置性管理一方面是建立激励机制，变被动为主动。激励机制具有强大的驱动作用，激励可以变压力为动力，变被动为主动。目前，一幼的激励机制已从“以奖惩为核心”的方式，向“以评价目标为依据，考核待遇相结合”的模式转变。具体措施如：向关键岗位和优秀人才倾斜，强调骨干教师责、权、利的统一；制订符合客观实际的考核评价标准，使评价重在过程，旨在提高，促进不同教师群体向更高层次发展；实行教师“星级制”，对教师采取“自荐自报”的方式，打破过去的“三限”（限年龄、限职称、限名额）。教师自报后，经民主评议认定其星级，并与工资等级挂钩，星级每学年评定一次。实行活动自荐制，对示范观摩、对外开放、承担课题等任务，由教师自行申报，使人人都有平等竞争的机会；设立教科研专项奖励基金，对教科研取得成效的教师实施倾斜政策，激发内在的研究动机；在干部、骨干教师培养中采取滚动方式，即通过评价考核，竞争择优，重点搭建支持培养平台等。
前置性管理另一方面是采取多种、有效的培养措施，如教育科研引领制、首席教师授课制、骨干教师帮带制、分层指导培养制、网络资源互动学习制、进修及园本培训制等，积极采用多种方法和策略激发教师参与的主动性，让教师充分感受自我的价值和成功的喜悦，促进其健康、自主地发展。
试析幼儿园日常安全管理策略论文
安全管理是幼儿园教育中不可缺少的一部分，幼儿天性活泼、好动，在自我保护意识与安全意识方面非常薄弱，因此日常安全管理是幼儿教师以及幼儿园管理者不可忽视的重要方面。本文针对这方面的问题进行几点分析研究。
幼儿园的安全管理，要从幼儿心理发育特点与学习特点出发，结合幼儿园实际教学目标和情况，以培养幼儿综合能力，促进幼儿健康成长为目的，合理制定安全管理策略与日常管理机制，落实动态化管理理念，动静结合，将幼儿的安全放在一切管理活动的首要位置。幼儿安全管理已经成了当代幼儿园教育中最为关键的一部分内容。
一、建立完善、全面的安全监督和管理制度
建立完善的安全管理监督机制，是确保幼儿园安全管理工作效率与质量的前提。幼儿园园长作为整个幼儿园的安全监督责任人，必须要将安全监督与检查工作纳入幼儿园管理战略发展规划中，并作为重点工作内容，每天做好安全监督检查工作，普及安全责任管理意识，做到保护幼儿安全，人人有责。幼儿园定期检查教学设备、游戏设施、户外大型玩教具等是否出现损害，减少幼儿活动玩耍时出现意外伤害的几率，做好幼儿园消防安全检查，排除火灾隐患。教师每天都需要做好幼儿入园检查，避免幼儿带入一些危险性玩具或者物品。幼儿园保安队伍建设非常重要，进出幼儿园的人员不但需要一一排查，还需要做好登记与记录，所有记录都要存档保存，不管是开展安全检查，还是日常安全管理，必须要明确安全分工，将责任落实到人头，园长定期组织幼儿园安全管理培训及讲座，普及安全管理常识与安全管理意识，为幼儿园安全管理工作创建一个良好的环境。
提高教职员工的安全意识，幼教工作者才是幼儿园安全的守护者和具体实施者，园长要建立完善的责任制度，通过各种教育方式强化对职工的安全教育，努力提高幼教工作者的安全意识，通过完善的奖惩制度，将安全工作与各个员工的绩效考核结合在一起，加强教师的安全技能知识培训，并且让幼师充分学习幼儿心理学，充分掌握幼儿的心理特征，根据幼儿阶段的特征以及较常出现的安全事故坚强对幼师的培训，使幼师全面掌握有关幼儿的安全教育以及遇到安全事故后的紧急处理措施。增强幼师的`工作责任心，让幼师充分意识到幼儿园安全的重要性，增强幼师的荣誉使命感，培养幼师健康积极的人生观价值观，用心呵护每个幼儿的身心健康。
二、加强对幼儿安全知识的教学，定期进行各种演练
幼儿园安全管理过程中，定期开展各种安全演戏训练，不但可以实现安全知识的普及，而且还能够不断提升幼儿的自我保护意识，与安全防范意识。幼儿不断成长，思维能力与操作能力也在不断增强，这个时候，教师应该给予幼儿更过关注，注意到幼儿的成长，不要为了达到人身安全管理目的，就禁止幼儿进行一切室外活动，或者是实践活动，幼儿思维处于快速发展的阶段，教师应该基于他们合理引导，告诉他们什么事情是危险的，什么事情是绝对不可以做的，让幼儿自己明白危险与安全的界限，就算是离开了家长和教师的监护，同样可以确保自己的安全。幼儿园通过定期开展安全模拟实践性训练，帮助幼儿建立这方面的意识。比如：定期组织开展防火安全演练，地震疏散练习、防恐反暴演练、防空演练等等，教师可以充分利用这样的机会，将安全基本常识传递给幼儿，让幼儿明白，在危险发生的时候，要遵守秩序，按照教师的传授的安全知识，进行紧急避险。
三、将安全教育渗透到幼儿游戏和生活中
1、注重活动的渗透。为了增强幼儿的安全意识，可以对教学内容进行适当的调整，将周五上午的时间定为安全主题教育时间，整合各学科的教育资源，渗透情景式的安全教育活动。
2、注重安全演练。每学期举行一次消防安全演练、防震逃生演习等，制定详细的方案，指导幼儿掌握逃生路线图，规定动作常抓不懈，使逃生方案生成技能。
3、注重日常安全教育，在进行主题活动时，少不了安全教育的内容。行为养成孤掌难鸣，要注重家园合作。良好的行为习惯能使幼儿躲避伤害。例如幼儿养成吃饭前、睡前摸一摸、吹一吹的习惯，可以避免烫嘴、烫手，走路和跑步时靠右边行，可以大大减少与同伴碰撞或被往来车辆碰撞的几率，鞋带系得牢可避免跌倒、摔伤，吃鱼时把刺挑干净，可免受咽刺之痛，吃饭时不嘻笑打闹，可避免气管进异物，这些都是日常生活中常常遇到的问题，家庭和幼儿园应相互配合。
4、注重体能训练。在实际生活中可以看到，平时很少跑动的孩子相对来说容易受伤，那些活泼好动的孩子奔跑蹦跳灵活，钻爬攀登熟练，反应敏捷，相对来说磕碰就少一些。
四、幼儿园要加强与家长的沟通和交流
幼儿日常安全管理，仅仅依靠教师与幼儿园是不够的，还需要建立与幼儿园与家长的紧密联系。家长要积极与教师沟通，遵守幼儿园接受孩子的相关规定，做到规范、安全接送孩子。如果孩子不能亲自送入幼儿园，应该提前通知教师，教师要及时向家长反馈孩子在幼儿园的情况，并请家长协助对幼儿进行安全教育，养成良好的行为习惯。如果孩子生病了，特别是患有流感等传染性疾病的时候，本着对园内其他孩子负责的原则，家长应该主动让幼儿在家休养，避免病毒的扩散和传播。只有家长和社会共同配合和关注幼儿的安全与健康问题，才有可能保证幼儿园的安全管理工作有效开展。
总之，幼儿园日常安全管理，是幼儿园日常工作的重中之重，不容许出现一丝疏忽，幼儿园管理者与教师，要将幼儿的安全放在第一位，从制度、规范以及意识上全面普及安全管理工作，为幼儿的成长建立一个安全、健康的环境，让幼儿拥有一个美好的童年时光。
保障好幼儿的安全是做好一切工作的开端。为幼儿提供安全的活动场所、学习场所和娱乐场所是每个老师和家长的责任。对孩子要做到：“放手不放眼，放眼不放心。”把安全工作责任到人，尽我们的一切能力保护好幼儿的安全。作为幼儿安全工作的第一责任人。我班现有幼儿38名，其中男小朋友居多，女小朋友较少。现在都市孩子生活经验贫乏、自我保护能力有限，缺乏防范的基本意识。家长在此方面的意识教育比较薄弱而且容易忽视小细节，且幼儿期是人一生中最容易出现事故和危险的时期，孩子们的细节安全意识薄弱需要不断培养训练。所以要努力提高幼儿安全意识和自我保护能力。防止幼儿意外事故的发生。
根据以上情况我班级教师安全教育希望能做到无处不在，每个细小微弱的环节都不落下：
一、创设一个安全、健康的发展环境、安全舒适的幼儿活动环境。
1、坚持每天晨检，保证幼儿不带危险物品入园，如发现即时教育幼儿并与其家长沟通。上课时，必须让幼儿进教室听课。下课时，不得离开教室。下课时间如有幼儿离园，教师要及时寻找，加强管理。
2、午饭时注意，预防烫伤幼儿。一定要把汤晾温后再盛给幼儿，并为幼儿端到面前。
3、坚持每天午检，防止幼儿带异物入寝室，防止异物进入耳、鼻、口的现象发生。中午无论谁值班，一定要加倍照看好幼儿，不忽视午休的幼儿，巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯，如蒙头并及时纠正。
4、把好幼儿离园关，一定要看卡放人，不认识的人有即使有接送卡，也要问清情况或者是与孩子父母取得联系确认无误后再放人。防止幼儿走失和拐骗幼儿现象发生。
5、户外活动时谨慎选择活动场地，活动之前认真而全面检查活动地点及活动器械，及时排除不安全因素。
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