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《思想理论教育导刊》月刊 南大核心
主管单位：中华人民共和国教育部 主办单位：高等教育出版社 出版地：北京市 国际标准刊号：ISSN 1009-2528 国内统一刊号：CN 11-4062/G4 邮发代号：82-183 该刊被官方权威收录平台中国知网、万方、龙源、维普收录 创刊时间：1994年 复合影响因子：1.275 综合| 期刊简介： 《思想理论教育导刊》1994年创刊，（月刊）本刊系教育部马克思主义理论与思想政治教育指导性刊物。全国高校思想理论教育核心期刊、新闻出版署“中国期刊方阵”的“双效”期刊。主要服务于全国高校思想理论教育教师和思想政治工作者，坚持政确的理论导向，积极推进高校邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作，积极探索和反映高校“两得”教学热点、难点问题，及时反映教育主管部门的全国高校思想理论教育和思想政治工作领域的最新举措、动态和成果。《思想理论教育导刊》以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的'发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。 主管单位：中华人民共和国教育部 主办单位：高等教育出版社 国内统一刊号：11-4062/G4 国际标准刊号：1009-2528 出版地：北京市 创刊时间：1994 复合影响因子：0.7760 综合影响因子：0.4670 收录情况：国家新闻出版总署收录 维普网、万方数据库、知网数据库、中文社会科学引文索引收录 主要栏目：理论探讨、德育论坛、思政工作纵横、学科建设、形势与政策、教学研究、域外德育、教学参政。 投稿须知： 1.内容：立意新颖，观点明确，内容充实，论证严密，语言精炼，资料可靠，能及时反映所研究领域的最新成果。本刊尤为欢迎有新观点、新方法、新视角的稿件和专家稿件。 2.格式必备与顺序：标题、作者、作者单位、摘要、关键词、正文、注释或参考文献。篇幅以2200-8800字为宜。2200字左右为1个版面。 3.请在来稿末尾附上作者详细通讯地址。包括：收件人所在地的省、市、区、街道名称、邮政编码、联系电话、电子信箱、代收人的姓名以及本人要求等，务必准确。论文有图表的，请保证图片和表格的清晰，能和文字对应。 4.本刊实行无纸化办公，来稿一律通过电子邮件（WORD文档附件）或QQ发送，严禁抄袭，文责自负，来稿必复，来稿不退，10日未见通知可自行处理。 5.本刊来稿直接由编辑人员审阅，疑难重点稿件送交相关专家审阅，本刊坚持“公平、公正、公开、客观”的审稿原则，实行“三审三校”制度。 6.来稿一经采用，杂志社将发出《用稿通知单》，出刊迅速，刊物精美，稿件确认刊载后，赠送当期杂志1册。 |
发表于全国教育核心期刊《思想政治课教学》案例
《思想政治课教学》07期目录
卷首语――冷静坚定地迈向未来………………………………………………………史鉴（1）
思想品德・思想政治课优秀教师、教研员评选揭晓……………………………………………（4）
全国中学“时事杯”小论文竞赛揭晓……………………………………………………………（5）
理论视野
人人有责人人参与……………………………………………………………………陈泓宇（6）
《中庸》“至诚”教育方法及现代价值…………………………………………………王丽（10）
教材分析
政治与历史学科交叉知识的研读及教学建议………………………………………肖忠华（12）
关于《文化生活》的主线……………………………………………………陈昌胜滕洁（14）
新课程新理念
情境教学在思想政治课教学中的运用………………………………………………梅其蕉（15）
要注重研究教学内容…………………………………………………………………王书明（18）
优化教学过程提高教学实效………………………………………………………王静（20）
课改探索
新课程视阈下政治课教学的预设与生成……………………………………………陈春芳（23）
创新教学模式构建高效课堂………………………………………………周玲李才勋（26）
社区课程资源在思想政治课教学中的运用…………………………………………郭琦昭（29）
视频资源在思政课堂中的运用………………………………………………………刘苑芬（31）
新课改中传统与现代的碰撞与对接…………………………………………………董磊（33）
教学研究
重视课堂教学对学生答问的指导……………………………………………………李艳红（34）
功夫更在技巧外………………………………………………………………………徐守霞（36）
政治课教学应注意的四对关系………………………………………………………廖官生（39）
如何提高高中生学习哲学常识的.兴趣………………………………………………吕得晶（41）
政治课教学中的道德底线教育………………………………………………………吴相德（43）
学教一得
少些说教，多些交流……………………………………………………………………杨静（46）
让学生在选择中走向阳光……………………………………………………………周天伦（47）
我有一本“教学案例集………………………………………………………………杨明金（48）
教学设计
“市场配置资源”教学设计…………………………………………………………朱雪萍（49）
“历史唯物主义”复习课教学设计…………………………………………………李杰（53）
“诚信是金”教学实录与反思…………………………………………………………吴琰（57）
“生活处处有情趣”说课稿…………………………………………………………闫莹（60）
案例教学
思想品德趣味教学案例五则…………………………………………………………骆殿兵（62）
经济生活趣味教学案例四则…………………………………………………………丁新松（64）
中考之窗
以“小先生制”重建思品课堂…………………………………………………………刘小娟（66）
如何让学生在思品课中“习得有助”………………………………………………李屹青（68）
思品课促进学生由知到行的四点尝试………………………………………………曲忠敏（70）
问题研讨
关于“教材价格说”的几点商榷………………………………………………王学朝周天航（72）
对《文化生活》教材内容的探讨……………………………………………………胡来章（75）
杏坛一叶
思想政治教师的问题意识……………………………………………………………刘社锋（77）
教育需要包容“异质思维”…………………………………………………………黄虎（80）
给孩子一个美的世界……………………………………………………………………许芳（81）
时事综览
6月份国内外大事……………………………………………………………………………（83）
五彩校园
集体备课，出彩于“五步走”…………………………………………………………储昭柏（84）
善待老师的批评………………………………………………………………………马拥军（86）
“祖国接你回家”所想到的…………………………………………………………卢晓丽（87）
“做”才知道“能不能”………………………………………………………………吴秀珊（88）
新知识新信息
“人文学科存在危机吗？”等10则………………………………………………红叶辑（89）
资料卡片
“恢复高考34年的变与不变”等24则……………………………………………………（93）
【摘 要】教学活动开展的主要场所是课堂。课堂教学中，用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在，也是课改的核心内容之一。课改以来，我和我们石马川九年制学校小学数学教研组的同事们，非常注重对提高课堂教学效率的研究，采取了一些有效的教学方法，取得了可喜的教学成绩。本文就我们的教学实践谈点个人看法。
【关键词】课改数学课堂教学
教学活动开展的主要场所是课堂。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。课改以来，我和我们石马川九年制学校小学数学教研组的同事们，一直非常注重对提高课堂教学效率的研究，成立了专门的课题研究小组。在学习同行先进教学经验的基础上，结合我们自己的教学实际，采取了一些有效的教学方法，取得了可喜的教学成绩。现就课改中提高小学数学课堂教学效率谈点个人看法。
一、为学生创设宽松和谐的学习氛围
好的课堂教学应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。要想使孩子们喜欢数学首先要让孩子们喜欢老师。教师要面带微笑进入课堂，把爱洒向每一个学生，用激情代替冷漠，用微笑代替批评，用风趣代替呆板说教；要平等地对待每一个学生、关爱每一个学生，让学生感受到老师的亲切，用一种轻松愉快的心情去迎接每一节数学课；在学生面前不要指手画脚，尤其不能伤害学生的自尊心；对待优等生要表扬和激励，对学困生要给予关怀和帮助，善于寻找学困生的闪光点并加以表扬和鼓励。让不同层次的学生都能感受到教师的可亲可近，这样学生就会喜欢你，才会有兴趣走进数学课堂。课后要关心学生的生活，注意观察每一个学生的情绪变化，了解他们的心理，走进他们的心灵世界，帮助他们克服生活中遇到的困难，做学生的知心朋友，让学生在你身边有安全感和信任感。让学生走进你，走进数学，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、确定符合实际的内容范围和难度要求
教师必须认真备好每一节课。认真备课是上好课的良好开始，也是不断积累教学经验和提高自身文化科学知识、业务能力和教学能力的主要途径。每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。教师设计一节具体的课时，都应当把它当做一个创造性的活动。只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。不考虑学生实际，不分析和利用现有条件的课堂教学设计，不会有好的教学效果。
三、用身边的事例教学
让学生感到数学知识有用用身边的事例教学，让学生感到数学知识有用，这样就会激发学生的学习热情。例如：学习丈量土地一课中，在学生学会求种植棵数的应用题后，我组织学生分组进行测量练习，同学们通过丈量学校绿花园的面积和树木的行距和株距，求出了绿花园中种植树木的棵数。这次数学实践活动，一方面将书本知识与实践活动结合起来，另一方面培养了学生灵活运用知识的能力，他们在实践活动中所体会到的成功与欢乐将大大激发他们学习数学的兴趣，增强他们的自信心，开掘他们的潜能。许多学生都说：数学知识真有用啊！
四、关注学生的学习过程
让学生有体验数学的机会新课程的一个重要理念就是为学生提供＂做＂数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。教学中根据学生的生活经验，创设学生感觉亲切的情景，让学生在熟悉的事件中学习数学。学生对发生在自己身边的事情最容易产生兴趣，如果发现身边的事情还能用所学的'知识来解决，不但能激发兴趣，而且能培养学生学习数学的自信心。如认识圆时，给学生不同的工具，让学生选择几种，通过交流合作画出一个圆来。在画的过程中，学生既体会到圆的特征，也体验了＂做＂数学的乐趣。再如：我学习其他老师的经验，在教学数学应用题时，设计了一次＂我帮妈妈管家＂的教学实践活动，让学生回家了解家里一周的粮、油、副食、学习用品等基本生活用品的各项开支情况，再将收集的资料在老师的指导下进行整理，并提出有关的问题：你家一周需要开支多少？你买学习用品花了多少钱等等。然后启发学生根据搜集的资料提出问题，自己解答。通过这样的活动，学生能用所学的知识解决发生在身边的问题，能极好地激发学生探索的兴趣和求知的欲望，并在解决问题中获得学好数学的自信心。
五、精心设计练习
促进学生巩固知识当一节课的最佳时间过去，学生感受到疲劳、注意力比较分散时，教师要善于创设情景，引起学生的有意注意，激发学生的练习兴趣。如，教完＂求平均数应用题例1＂后，我设计了这个练习题：不久前在给汶川＂抗震救灾，奉献爱心＂捐款活动中，我校学生纷纷把平时积攒的零花钱投入到捐款的行列中，我们四、五年级4个班的捐款情况如下，四（1）班共43人，捐款375元，四（2）班38人，共捐款305元，五（1）班共41人，捐款420元，五（2）班42人，共捐款425元，请算一下，平均每班捐款多少元，哪个班的人均捐款最多？学生通过计算，发现自己班里人均捐款额最多，自豪之情溢于言表，同时通过计算，学生熟练地掌握了求平均数应用的解题思路，熟悉了总数、总份数、平均数三者之是的关系，学生从不同角度和侧面去练习求平均数，达到了巩固和灵活运用新知识的目的，更主要的是，寓教于乐，培养了学生良好的思想品质，从小懂得伸出援助之手，献出一份爱心，这种主动探索知识，严谨求实的学风，对于形成一般科学文化素质也是十分重要的。
习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上的讲话，对开展这次主题教育作了全面部署，明确提出了开展主题教育的总要求、根本任务、具体目标等，为开展这次主题教育指明了努力方向，提供了根本遵循。笔者认为，坚持思想建党、理论强党是根本原则，要贯穿于主题教育全过程。
思想建党、理论强党要贯穿于主题教育全过程
习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上指出，“开展这次主题教育，就是要坚持思想建党、理论强党”。思想建党、理论强党与主题教育的总要求、根本任务和具体目标联系紧密、内涵丰富，要把思想建党、理论强党贯穿于主题教育全过程，就是要做到习近平总书记指出的，坚持学思用贯通、知信行统一，推动广大党员干部全面系统学、深入思考学、联系实际学，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵。
“不忘初心、牢记使命”主题教育总要求的第一点就是“守初心”，习近平总书记在中共中央政治局第十五次集体学习时强调，“党的初心和使命是党的性质宗旨、理想信念、奋斗目标的集中体现”。主题教育的根本任务中 “深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想”，讲的就是当前思想建党、理论强党要用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党。主题教育要达到的第一个具体目标“努力实现理论学习有收获”，讲的也是思想建党、理论强党。正因为如此，思想建党、理论强党这个根本原则极为重要，必须贯穿于学习教育、调查研究、检视问题、整改落实的全过程。
思想建党、理论强党既是优良传统又是宝贵经验
习近平总书记在中央政治局第十五次集体学习习总书记的讲话中指出，“安排这次中央政治局集体学习，目的是总结党的历史经验，结合新时代新要求，推动全党围绕守初心、担使命，找差距、抓落实切实搞好主题教育”。从总结党的历史经验这一维度可以清楚地看出，思想建党、理论强党是中国共产党的优良传统和宝贵经验，它体现在革命、建设和改革的整个过程。
在民主革命时期，思想建党、理论强党在古田会议和延安整风运动中都有体现。1929年12月在福建龙岩召开的古田会议，是党的历史上首创思想建党、政治建军的重要会议。1942年至1945年的延安整风运动是第一次全党范围内的马克思主义的思想教育运动，开创了党内集中教育活动的先河。延安整风运动是思想建党、理论强党的成功实践，创造了我们党推进自我革命的宝贵经验。
新中国成立后，特别是改革开放以来，为完成党和国家中心工作，我们党总是适时地在全党开展思想教育活动，从而保证了中心任务的完成，同时也丰富发展了思想建党理论强党的宝贵经验。1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出，“思想政治工作，各个部门都要负责任。共产党应该管，青年团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长教师更应该管。”改革开放时期，邓小平多次强调，我们在建设具有中国特色的社会主义社会时，一定要坚持发展物质文明和精神文明。以来，党中央先后开展了一系列党内集中教育，如保持共产党员先进性教育活动、深入学习实践科学发展观活动、创先争优活动等集中教育都取得了良好效果，并积累下宝贵的经验。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想建党、理论强党。党的群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育、“两学一做”学习教育等主题教育陆续开展，当前开展的“不忘初心、牢记使命”主题教育，是思想建党、理论强党优良传统的延续，是对加强党的建设宝贵经验的丰富发展。中国共产党是一个善于总结经验的马克思主义政党，习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话中用思想建党、理论强党来总结党的建设的宝贵经验，指出“中国共产党之所以能够历经艰难困苦而不断发展壮大，很重要的一个原因就是我们党始终重视思想建党、理论强党”，这一经验已被党的历史实践所证明。
思想建党、理论强党要加强理论武装
理论创新每前进一步，理论武装就要跟进一步。理论武装是巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，能够筑牢思想根基，从而推动思想建党、理论强党，“不忘初心、牢记使命”主题教育要把加强理论武装作为重点任务。习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，是党和国家必须长期坚持的指导思想。党的指导思想就是旗帜，不断加深对这一科学理论体系的重大意义、丰富内涵等的理解，学深悟透、融会贯通、真信笃行，是主题教育的重要任务。
当前如何加强理论武装，怎么做到要“在原有学习的基础上取得新进步”，笔者认为应两个方面下功夫。一是要从理论体系上把握，学习贯彻党的十九大精神和《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》。《纲要》紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想是党和国家必须长期坚持的指导思想这一主题，以“八个明确”和“十四个坚持”为核心内容和主要依据，是全党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育的重要学习材料。二是要联系党和国家工作大局，也就是习近平总书记在开展主题教育的讲话中阐述的三个“结合起来”，坚持围绕中心、服务大局，把开展主题教育同完成改革发展稳定各项任务结合起来。
总之，从上述这两方面下功夫，才能加强理论武装，进一步推动思想建党、理论强党。只要我们坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作，坚决贯彻党中央的部署，不但能使这次主题教育达到预期效果，而且能够为推动实现中华民族伟大复兴的历史进程作出贡献。
价值澄清理论源于20世纪60年代的美国。中国当今的情形与美国当时的社会情形有许多相似之处：各种文化意识形态和价值观念互相融合和排斥，给学校德育带来了极大的冲击和挑战。价值澄清理论主要教给学生澄清价值的技巧和自我评价能力，使自己能较好地适应社会的变化。因此，在我国高中思想政治课中借鉴价值澄清理论意义重大。
1价值澄清理论的基本观点
价值澄清理论的代表拉思斯指出：“每个人都有自己的价值观，并且，每个人都按照他自己的价值观行事”，同时，“价值观是不能也不应该被传授和灌输给某个人的”。这说明教师不可能直接把价值观当作知识传授给学生，而只能通过分析学生的具体想法，并给予相关评价，从而帮助学生形成相对适合的价值观体系。价值澄清的主要任务就是帮助学生澄清其自身的价值观，使其获得最好的、适合于他们自身所处社会环境的价值观。该理论认为“如何获得价值观念”这一过程比“获得怎么样的价值观念”这一结果更具有价值。因此，该理论的核心思想是指在人们价值观形成过程中，应该通过学习、分析、讨论评价和反思等阶段，来有效地发展他们的道德判断、道德选择和道德评价等方面的能力，帮助人们减少价值混乱，促进其形成适合自己的价值观体系和生活方式。
2高中思想政治课教学借鉴价值澄清理论的必要性让学生学会价值选择、学会价值评价，树立正确的人生观和价值观，是中学道德教育的最终目的。那么在社会价值观呈现多样化的今天，如何引导学生树立正确的价值观念?在这一重大课题上，借鉴价值澄清理论中的合理成分，对于有效地开展我国的思想政治教育实践活动大有益处。
2.1“教会选择”与“学会选择”：价值观教育的内在要求全球化时代，多元价值选择和导向使我国学校道德教育的目的、方法、内容、任务等方面面临挑战。吴康宁教授指出：“教会选择:面向21世纪的我国学校道德教育的必由之路”。
而“选择的过程乃是一种主体参与、主体适应、主体创造的过程。真正牢固的、充满活力的道德品质从来就不是在一味顺从的前提下产生的，而是在自主选择的基础上形成的。这是一个基本的心理学事实。学生若在校期间便学会在选择的基础上形成自己的道德品质，则日后进人社会，也就不易在种种道德冲突面前迷惘无主，因为他可以通过选择，坚持自己原有的、或确立新的更为合理的道德取向。真正面向21世纪的学校道德教育没有理由不着眼于这一点。”如今，随着社会多元化发展，价值选择是人们不可避免的问题，我们生存的世界已成为一个“选择的世界”。价值选择是当前社会一个最基本的事实。因此我国德育工作必须从强调知识的灌输与教会顺从，转到强调发展学生的价值判断与选择能力上来。为此，“教会选择”，“学会选择”势在必行。
2.2“教会选择”和“学会选择”：高中阶段德育工作的重中之重选择是人一辈子都要面临的问题，学会选择对人的一生有着重要的意义。而对高中生来说教师“教会选择”和自己“学会选择”显得尤为重要。高中生其个体心理的发展呈现出：自主性、社会性、动荡性等特点。虽然高中学生在很多时候表现出强烈的自主性，并且强烈主张选择权利，但是这并不意味着就能进行合理的选择。因此，在这一阶段，教师“教会选择”和学生“学会选择”显得尤为重要。在这方面可以借鉴价值澄清理论的一些策略和方法以培养学生的价值判断能力价值选择能力。
2.3“教会选择”和“学会选择”：信息时代信息多向传播的必要之举在信息时代，学生每天接受的信息日趋丰富，而且鱼龙混杂。传媒信息对高中生的.影响很大。教师如何帮助学生增强辨别信息的能力?如何培养学生价值判断、选择能力?面对如此严峻的问题，依旧采取传统德育方法：一味强调管束、服从是不能解决问题的。面对这些挑战，高中的政治课教学必须根据高中生的身心发展特点，创造条件，加强思想政治教育，让学生自觉抵制不良信息的侵蚀。在教学过程中，老师还应灵活利用多种有效的途径和方法，帮助学生澄清他们进行选择时所依据的内心价值观，从而培养学生的价值判断与选择能力。使学生面对情况多变、价值多元的社会时，始终保持清醒头脑。
3高中思想政治课借鉴价值澄清理论需要注意的几个问题面对相似的社会环境，我国学校德育在加强德育实效、培养学生价值判断能力与价值选择能力方面可以借鉴西方的价值澄清理论，但是同时我们也要辩证地看待价值澄清理论。
3.1在内容上：正确认识相对主义价值观和社会核心价值观任何社会都客观上存在着占支配地位的价值观，否则整个社会就有可能崩溃，人们的行为就有可能失范。价值澄清理论提倡的是价值相对主义，只能重视个人的价值观，不承认有共同的价值观。这很容易导致学生的个人主义和利已主义思想的产生。当代中国正在面临着价值观和社会文化多元化的挑战，如果学校忽视社会核心价值观的教育，其后果只能导致学生思想品质水平的下降，随之带来社会的整体不稳定。在教学内容中，一定要正确认识相对主义价值观和社会核心价值观。
3.2在原则上：正确处理教育过程中教师的立场问题在思想政治课的教学中，教师应发挥其主导作用。指导学生，但是不能代替学生;引导学生但是不能放任学生。“教师中立”是价值澄清理论在教育过程中所主张与倡导的。所谓“教师中立”，一方面是指在教育过程中，教师不能将任何约定俗成的价值观强加灌输给学生，教师的作用主要在于，教给学生一系列不包含任何价值内容的澄清技巧;另一方面指在教学过程中，教师不能将自己的价值信念、行为模式、生活方式的带入教学中，从而影响教学活动的有效开展。可见，这完全忽视了教师在教育过程中的主导作用，片面强调学生的主体作用，导致学生思维的放任与放纵。在思想政治课的教学中，要积极引导学生，充分发挥其主导作用。
3.3在方法上：正确把握自主选择与灌输的尺度“自由选择”与“灌输”作为教学中使用的方法，各有利弊。
两者相互结合，能起到较好的互补作用。首先它们的有利面在于：“灌输”有利于学生系统地掌握价值观，在头脑中形成明确的价值标准;“自由选择”尊重了学生的主体性地位，有利于学生价值选择能力的培养。其实不利之处在于：“自由选择”忽视了教师在教学过程中的主导作用，学生容易走入相对主义价值观的怪圈;“灌输”忽视了学生的主体性地位，容易让价值观教育走向强制性教育。因此，学校价值观教育应将学生的“自主选择”与教师适度灌输和引导有机结合起来。
总之，在高中思想政治课教学的实践中，需要教师根据教学目标、教学内容、教师自身的实际和学生实际，灵活运用多种教学方法进行教学。因此，新课程改革下借鉴价值澄清理论对于提高高中思想政治课的教学实效，提升课堂真实性具有重要的价值。
参考文献
[1][美]路易斯・拉思斯著.价值与教学.谭松贤,译.杭州:浙江教育出版社,2003:1-9.
[2]吴康宁.教会选择:而向21世纪的我国学校适德教育的必由之路――基于社会学的反思[J].华东师范人学学报:教育科学版,1999(3):10,12-13.
[3]李连科.价值哲学引论[M].商务印书馆,1999:135.
[4]檀传宝.大众传媒的价值影响与青少年德育[M].福建:教育出版社,2005:12-13.
[5]教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2004:36.
[6]戚万学.冲突与整合-20世纪西方道德教育理论.济南:山东教育出版社,1995:312
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