以下是小编整理的读者意识写作教学观再认识(网友来稿)（共含20篇），欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“猫猫可爱”一样，积极向本站投稿分享好文章。
读者意识写作教学观再认识(网友来稿)
浙江省临海市教委教研室 林一平
长期以来我们的作文教学从不规定“读者对象”，忽视语言的交际作用。学生作文的读者对象也是固定的，教师成了学生作文唯一的读者，面对只有一个并会使他们产生惧怕心理的特殊的读者，这样作者是无论如何都激不起写作激情的。目前写作教学中师生的关系可以说是审视和被审视的关系，缺乏平等互动的基础。学生作文往往具有一种敷衍的心理，他们普遍都这样认为，作文主要是为完成老师的任务，是写给老师看的，反正老师会修改的。这显然违背了作文教学“应用”的目的，因为“应用”这从根本上说是应用于作者与读者的沟通和交流，应用于特定的读者对象。因此，对于习作者来说写作应面对读者，所以培养他们的“读者意识”至关重要。现代语文教育史上有一批有卓见的语文教育家，曾着力倡导“读者意识”写作教学观，并初步构建了这一教学理论，然而没有引起人们足够的重视，今天我们重提这一被人们遗忘的教学理念，是希望能引起人们的关注。
一、“读者意识”写作观溯源
我国古代教育家、文学家、文艺评论家对写作中的“读者意识”是十分关注的。他们认为，为文要“尚简、尚雅、尚俗、尚质、尚文、尚谐、尚直、尚婉、尚淡、尚平、尚奇”。①这实际上是从“传播”即读者接受的角度，对读者意识理论的系统概括。
孔子曾经说过，为文之道：“辞达而已”。“辞达”则意显，这就告诉我们写作时要考虑读者能否接受。东汉王充认为，文辞是说给人听的写给人看的。他从交际对象的反映角度提出“口务在明言，笔务在露文。”要求写作“言无不可晓，指无不可睹。观读之者，晓然若盲之开目。”②提出了“形露易观”“显文露书”读者受体观，体现了很强的传达意识。他还提出要根据读者的才智的高低写出不同的文章。为吸引读者的注意他认为，为文要“新颖违诡于俗”要以“独是之语”“感人之书”感染读者。道家学派则认为应以自然之美打动读者。老子认为，与其用智易伪不如返朴归真：“信言不美，美言不信。”庄子则认为：“朴素而天下莫能与之争美。”元代 陈绎在《文说》中较为全面地阐述了作文和读者的关系，他认为，写作应根据不同的读者选择不同的语言和语言的表达方式：朝廷之文，圣贤道德之文气宜“肃”，长江大海、军阵英雄之文气宜“壮”，山林风月之文气宜“清”，通人达士、宴乐之文气宜“和”，侠客高士、鬼神之文气宜“奇”，富贵美人、宫苑之文气宜“丽”，上古人事、游览古迹之文气宜“古”，大功业人，登高眺远之文气宜“远”。③
刘勰则从以情动人的角度切入，他认为，要“为情造文”“情动于中而发之于文”为情要“约而写真”“繁采寡情味之必厌”。明代李贽则认为，为文要倡导“童心”他说：“若失却童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。”以“纯”“真”感人，显然也是从读者接受的角度思考问题的。
二、“读者意识”写作教学观的确立
如何提高写作教学的效率，提高学生的写作水平，实现写作教学的“实际应用”之目的，现代语文教育家们进行了多方位的思考，而现代意义上的“读者意识”写作观的提出，可以说是他们对写作教学的重大理论贡献。
梁启超在对学生的作文教学的要求上强调，求“真”求“达”的表述观，他说：“事迹 要真，写出还要逼真，务要完全表达出自己所想讲的。”④“真”是对内容而言，它包括事实的确凿和人的真情实感，做到对事实和读者负责。而“达”的要求就是一照原样说，二令读者完全明白。他曾说：“为什么要做文章？为的是作给人看，若不能感动人，其价值也就减少了。”由此我们可以看出梁启超既有对传统写作理论的继承，更有从教育教学的角度对“读者意识”写作观的发展。
鲁迅先生对作文的表述上也有自己独到的看法，他倡导习作为文之初，要心有读者，为大众着想，“使大家能懂、爱看”。怎样才能如此，鲁迅先生的解释是采用“白描”手法，“有真意，去粉饰，少做作，勾卖弄而已。”⑤他在谈及自己写作经验时说：“我力避行文的唠叨，只要觉得将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有。”“只说些自己的确能懂的话。”“不生造除自己之外，谁也不懂的形容词之类。”同时他也反对虽能看得懂，但语言粗糙乏味的“浅”、“俗”。由此可见，鲁迅先生的写作语言表述观是辩证的。
阮真是三十年代中学语文教育研究最杰出的开拓者，他在作文教学的研究上尤为突出，他强调作文教学要崇实致用，倡导重视应用文教学并根据不同社会需要把应用文分为：普通、公牍、职业三类。他在作文拟题上有自己独到的见解，他认为作文题目，应给学生的良好刺激，引起他们作文的动机和兴趣，他提示了5种可利用的机会：1、利用学生实际需要事项；2、利用读物；3、利用定期刊物；4、利用校内服务事项；5、利用社会服务事项。这对在写作中培养学生的“读者意识”是十分有利的，并且他还说：“有实际生活需要的机会，我们要利用，没有实际生活需要的机会，我们也要假设环境，造成机会，去做问题设计。”⑥这就为我们指明了我们在教学中如何为学生提供“发表”的渠道，培养学生的“读者意识”，是具有相当实际意义的。
把“读者意识”作为写作的最基本方法，并为之作周详思考和策划并付诸实践的是现代著名的教育家夏丐尊 ，他说：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一不要忘记有读者。第二须努力的求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快悦耳，不要使读者得着厌倦。”⑦他说古今文章作法各执其辞“千言万语都不外乎以读者为对象，务使读者不觉得苦痛、厌倦而得趣味快乐。所谓要有秩序、要明畅、要有力等等，无非都是想适应读者的心情。因为离了读者，就可不必有文章的。”⑧他认为写作须首先考虑：（1）读者的性质（2）作者与读者的关系（3）写作这文的动机等。文章第一步虽当注意于造句用词，求其明了；第二步还须进而求全体的适当。对人适当，对时适当，对地适当，对目的适当。这“明了”、“适当”，自然都是针对读者而言。为求适当，他还具体设计了六个问题，让学生作文时思考：（1）为什么做这文？即让学生明确作文的目的，文章应给读者的是实用价值还是审美感受。（2）在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使读者明了。（3）谁在做这文？即明确作者的地位、知道自己应以何种身份向读者说话。（4）在什么地方做这文？这思考的是作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特定的场合。（5）什么时候做这事？思想的是作文的时代观念，以避免对读者说出不合时宜的话。（6）怎样做这文？探究的是作文的方法，以确定如何表现易为读者所接受。上述简单易行的方法，就在当今也不能算落伍。
朱自清是把“读者意识”写作观付之于实践的一位作家、学者型的教师。他认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”⑨写作练习仅仅把教师当作读者（使学生惧怕的读者）是无法激发学生写作的冲动和发表的欲望的。虽然实际上学生的写作对象是有限的，但“假想的读者却可以很多”。除了教师外还有父母、兄弟、地方人士、社会团体、政府、政府领导等等。同时朱自清先生还认为缺乏“读者意识”必然会削弱教学效果。为培养学生写作中的“读者意识”，朱自清主张把报纸文字作为写作学习的范文，学生容易从中看出读者与文字的关系“这样学生在写作时也便渐渐会留心他们假想的读者”。同时他还特别提到书信文体，认为这是培养学生“读者意识”的一种好方法；因为书信比其他文体有更确切的读者对象，有明确的传达目的，在教学假设的情境中，更具有逼真性，更易诱使学生进入角色。
如上所述，“读者意识”写作教学观的理论确立，得益于众多现代语文教育家的倡导和潜心研究，至夏丐尊 、朱自清这一理论才实现了从理论到实践的飞跃，并得以基本完善。
三、“读者意识”写作教学观的再认识
今天我们重提“读者意识”写作教学观是有必要的。长期以来，我们的作文教学形成了教师干预贯串始终的僵化模式，在写作教学中，几乎从不规定读者对象。于是形成了学生作文的读者几乎只有语文教师一人的局面。学生在选择语言文字和语言表达方式时，也从未考虑针对不同的读者应采用不同的表达方式和语言文字。这样严重地忽视了语言的交际作用，阻碍了学生语言能力的.发展，作文教学中“读者意识”的缺失，直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师所好，胡编乱造。为此，重新审视“读者意识”写作教学观是具有十分重要的现实意义的。
对“读者意识”的内涵把握我们还可以从学生的作文与作家创作的比照中得出：
从作家创作的角度而言，“读者意识”是作家创作时所预想的社会反映，它是影响作家创作的重要因素。学生作文虽然不是作家创作，但从广义上看是相通的。因为他们都是用文字“表达”和“说出”，两者都要顾及读者的反映。同时写作过程究其根源总是受“读者”的“欣赏愿望”阅读“趣味”和“评价”的影响和制约，进而会影响至作品的形成质量。
然而，作家与学生的写作的性质毕竟是不同的 。写作主体对生活观照和学识水平不一样，作品的质量不同，发表的途径和渠道也不同，作家的写作创造性与学生的作文的创造性也是有区别的。严格说学生的作文只能算是对事物的初步的认识和发现。
因而，我们认为广义的所谓“读者意识”是：读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达和发表的影响和制约因素。在作文教学中我们倡导的“读者意识”是：在学生的写作过程中让学生以假想的读者为阅读对象进行写作。
所以我们认为在作文教学中树立“读者意识”是必不可少的。因为作家写作的目的是服务于阅读对象，而学生作文的目的也是为了“应用”，可这个“应用”的对象绝不仅仅是教师，而是未来的读者。因而，从作文教学的目标出发倡导“读者意识”是一条理想的提高学生写作水平的道路。
再有倡导“读者意识”写作教学观是贯彻平等、对话的教育理念的需要。还以作家创作为例，文学活动是一个由作家、作品、读者等基本要素与环节组成的系统结构。它们之间的关系实际上是一种“社会化”的关系，即“对话、交流”的关系。在文学活动中有一个特殊的群体，广义上也是“读者群体”，这就是文学评论家，他们虽然也是读者，但是就其阅读文学的主目的并非为了欣赏而是为了批评，这一特殊的读者群体与作家的 关系显然不同与一般的读者群体。读者与评论家谁重要，各人有各人的说法。但是有这样的现象，在文学史上没有评论家欣赏的作家是很多的，可没有读者的作家是不存在的 ，就作家来说读者是至关重要的。现在我们回头关照作文教学，我想也是同样的道理。老师就等同于文学评论家，学生的写作是为了应用，即应用于假设的读者，假如没有读者或者仅仅是给老师看的，其结果是大不相同的。作家在创作时有时可能会顾及到评论家的评论，但更多顾虑的是读者的反映。读者与作家实际上更多的是一种平等、交流的互动，评论家对于作家和作品更多的是一种审视。这也与作文教学相似，教师的阅读也是一种类似于对作家作品审视，我想假如作家创作不是面对读者，而是面对评论家，作家是很难激起创作的热情的。同理，学生作文不是面对读者，却去面对教师，也是难以激发情感的。
因而，学生作文中的假设的读者，这是建构平等、对话的“写作场”的需要，是一种交流、互动的“社会化”的要求。
同时，倡导“读者意识”写作教学观又是激发学生写作动机的重要途径。教育心理学把学习动机分为内在动机和外在动机两类。内在动机指的是：“指向于学习任务本身的动机。”外在动机指的是：“目标指向于获得尊敬、赞许、认可的动机。”⑩据此，假如我们把写作的动机也作如此的分类，那么也可分为“指向于应用和指向于赞许、认可”的两种类别。前者应属于内在动机，后者属于外在动机。
倡导“读者意识”显然有助于内在动机的激发。学生写作中具有“读者意识”，那么写作中必然以假想读者为阅读对象，写作中以适宜
应用于假想读者的要求衡量、规范自己，并能在写作过程中不断地以此来持续提升自己的写作水平，直至符合社会要求。因此，它对于学生写作兴趣的激发、水平的发展和提高，同时对写作的可持续发展促进是很大的。
倡导“读者意识”也有助于引发外在动机的启动。教师以“应用”为标准衡量和要求学生，并创造条件提供学生“发表”“说出”的条件，并且在实践和模拟实践中指导和锻炼学生，我们的经验证明这种实践和模拟实践的写作教学形式最受学生欢迎。教师与“实践”的“赞许和认可”激发了学生的写作的外在动机。而写作外在动机的引发、诱发又促进了写作内在动机的强化。
四、“读者意识”写作教学观的现实意义
目前作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在二个方面：一是效率低；二是学生的语言表达能力和思维能力较差。从学生的角度而言，绝大多数缺乏写作的动力和写作的热情；从教师的角度而言，教学的立足点不明确，没有立足于应用，脱离社会生活。过分追求：“高立意、精选材、巧谋篇。”其结果是陷入了：“高要求，低效率”的困境。写作教学中倡导“读者意识”显然有助于摆脱目前作文教学的这种尴尬的境地。理由如下：
1、倡导“读者意识”有助于语言表达能力的提高。以符合读者能接受的要求和标准写作，无疑会对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。如：写给自己看，要求说真话、心理话；写给朋友和同学看，要求真诚、平等；写给报纸、杂志，要求新颖、准确、有创造性。随着读者范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，这正是我们语文教师所希望达到的。
2、倡导“读者意识”有助于学生想象力、创造力的培养。学生以假想的读者为对象，在假设的场景发表自己的意见和表达自己的态度。面对不同的读者对象和各种场合这样就需要学生具有多角度、多层面的思考能力，而多角度、多层面的思考能力又是想象力和创造力的主要构成要素。
3、在假设的情景中进行写作训练，这有利于培养学生的实践的能力。有利于写作和生活实践的沟通，有利于增强学生对社会的适应性。
4、只有具有“读者意识”，才能充分认识自我，确立自我在写作中的主体地位，提高写作的自信心，而自信心的确立和提高又会有力地推动写作水平的 提高。
5、倡导“读者意识”更有利于增强学生的写作兴趣，进而促进学生写作水平的提高。
6、我们在平时的教学实践中常常鼓励学生写放胆文、自由文，但在教学中却苦于无法实施针对性的指导，“读者意识”写作教学观无疑从宏观和微观上为作文教学指导开辟了“新”的渠道。
反思中学生作文训练中读者对象单一的问题，重提“读者意识”写作教学观是十分必要的。它为我们摆脱目前作文教学的困境提供了一种较理想的方法选择，这是一个很值得广大语文教育工作者思考、探索的课题。
注：
①②③申小龙：《语文的阐释》，辽宁教育出版社，第4版，第287、283、312页。
④梁启超：《饮冰室作文教学法》。
⑤鲁迅：《南腔北调集作文秘诀》，人民文学出版社，1981年版。
⑥阮真：《中学国文教学法》。
⑦夏丐尊：《文章作法》浙江文艺出版社1983年版第95页。
⑧夏丐尊：《夏丐尊论语文教育关于国文学习》河南教育出版社，1987年版，第48页。
⑨朱自清：《国文教学论教本与写作》，开明书店1947年版，第149~150页。
⑩张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，7月第1版，第73页。
作者邮箱：
写作教学亟待重视读者意识的培养
诸暨市草塔中学语文组 杨丽平
摘要：新课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”，写作中必然要有“写给谁”的意识。本文从新课标要求出发，从学生对写作的态度、教师对写作教学的问卷分析、国内外写作教学对读者意识的认识三个方面进行分析，认为在当前写作教学中亟待写作者的读者意识的培养。
关键词：写作教学，读者意识
《普通高中语文课程标准》“实施建议”如是说：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” [1]为了达到表达和交流的目的，我们不可能没有表达和交流对象的乱写一气。正如到什么山唱什么歌，量体裁衣，看菜吃饭，写作教学中难道可以不顾“写给谁看”的问题，直接就要求学生写、写、写吗？这种“写给谁看”的意识，正是写作中的读者意识。
一、学生如何看待写作
写作教学约占语文总课时数的1/6，考试也少不了一篇作文，其分值或35（100分制）或60（150分制），重要性不言而喻。据对闽、浙、苏10所高校、30所中学进行调查，学生不喜欢和害怕写作文的、加上弃权的人数超过了很喜欢和喜欢写作的人数（很喜欢的占6.1%，喜欢的占39.6%，不喜欢的占34.4%，害怕的占10.2%，弃权的占9.6%），年级越高，喜欢写作的比例递减。[2]而一首顺口溜更充分写出了学生对写作的感受：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”
分析学生产生写作问题的原因有：
(一)缺乏应有的心理自由。题目为命题的多数；教学中过于强调思想教育价值和表达技巧；教师评语的过于笼统。
(二)体会不到作文的价值。训练文体单一，不重视实用性文章的写作，作文训练只是作业问题使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，是为了获得一个好分数。
(三)欠缺基本的成就感。在批改、评分时，教师多半缺乏客观的标准，评分宽严掌握不一。写作是中小学各学科评分中最难客观化的题目。教师对学生的作文通常只会给60～80分，有的按竞赛或升学考试的做法只给及格分。由于给分存在趋中倾向，难以使不同水平的作文的分数拉开距离，致使学生当作文达到一定的程度后就不愿再努力练习。
(四)缺乏及时有益的反馈。详改两个班级的作文，教师即使全力以赴也可能要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个惟一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。现在一般发两本作文簿让学生交替使用，可使教师不急于批改。对教师的批改结果，多数学生只看个分数就把作文本塞入书桌，起不到应有的作用。而教师又不能舍此而作重点批改，否则有对学生不负责之嫌。除了教师，学生再难得到其他方面的意见，更难获得读者和作者意义上的沟通。[3]
写作在中学生看来只是一项不得不做的任务，他们虽然有表达和交流的对象，但这个单一的对象（老师）却有以下一些特点：“高”--过于强调思想教育价值和表达技巧；作文训练存在文学化倾向，甚至用成人的标准衡量学生的作品。“空”--不重视实用性文章的写作，使作文变成脱离社会需要；批改后，给文章一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。“缓”--批改、点评，写作反馈无法及时有效。“威”--在批改、评分时，教师多半缺乏客观的标准，以个人主观定写作分值的高低，“我的地盘我说了算”。
二、教师如何看待写作教学
我们来看一组关于教师对写作教学的认识和行为的问卷调查图表：
表1：教师对写作教学的基本认识
对写作教学重要性的
认识
不重要1%
一般性11%
比较重要28%
非常重要61%
让学生写作的目的
课程表安排
1%
考试中取得好成绩67%
提高学生写作素质31%
其他
0%
对学生写作训练作用的认识
学生人格的建构10%
写作技能技法训练70%
生活积累的提炼
10%
创造性思维的培养20%
表2：教师作文指导的内容
作文指导内容
审题
立意
取材
构思
修改
其他
占调查者的百分比
20%
39%
14%
20%
5%
2%
可见，除了教师对作文本身价值的理解外，教师对作文与考试之间关系的理解也影响着他们的价值判断和行为指向。在更多教师追求为应试而作文的前提下，单纯注重技能技法训练的教师（70%）也就远远多于注重人文素质培养和创造性培养的。目前写作教学指导的内容，集中在写前指导，忽视了写中、写后指导。
而对于写前指导也仅围绕在“写什么”和“怎么写”的指导，而对于“为什么写”这一写作的出发点关注甚少，在对能明确写作目的和对象的读者意识的调查中显示，12%的教师认为培养学生读者意识没有必要，18%的教师认为不太必要，29%的教师认为有一定必要性，31%的教师认为非常必要。但在访谈、实际的作文听课及对作文教案的翻阅中，发现仅有极少数的教师在写作教学实践中有意识的让学生明确“为什么写”。[4]
三、国内外如何看待写作教学中读者意识的培养
在写作教学中要注意培养读者意识，国内外教育领域一直以来都是有所关注的。近年来，更有所侧重，国际写作组织在倡导“为自己写作”的同时，也倡导“为不同的读者写作”。
英国的语文教学大纲第二阶段学习大纲中要求：“指导学生练习为不同的读者群而写作，如老师、同学、学校或社区中其他的孩子和成年人，以及想象中的读者。”并指出，要提供机会指导学生针对特别读者群、广泛未知的读者等进行写作训练。英国写作二级达标标准要求“表现出对读者的考虑”；八级达标标准中也提出：“写作中学生能选择有特色的表达方式，体现独特的写作效果，吸引读者的兴趣。”[5]“英国写作计划”委员会设计“圣连纳故事计划”，让9到13岁的学生为学前儿童编写一些故事书，这些学生探访当地的学前儿童，了解他们的阅读兴趣。年龄稍人的学生还与学前儿童的父母见面，互相就故事内容交换意见。结果所写文章图文并茂具有创造性很符合所定对象阅读。[6]
对对象意识培养的重视是日本写作教学一大特色。“对象意识”，与“读者意识”含义是相同的。日本从低年级起就对学生进行有计划的对象意识训练。如《学习指导纲要》中规定：“(低年级)一边考虑对象和目的，一边写。(中年级) 对应不同的对象和目的.能够注意段和段间的相互关系，把调查的事清楚明白地写出来对应不同的对象与目的，恰如其分地表达。(高年级)对应一定的目的和企图，把思考的事有条理地写成文章，养成考虑自己的表达效果进行表达的习惯。对应一定的目的和意图，把自己的思考有效地进行书面表达。”他们认为，语言表达的目的可以分为五项：报告、说服、感动、导致行动、娱乐读者，因此写作必须要有对象意识，即使没有别人也要给自己看。如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然就不一样。[7]
德国、美国、韩国等都有类似的相应的写作教学规定和教学实践要求。在中国的现代语文教育史上，夏 尊、朱自清等也曾力导“读者意识”写作观。
夏 尊认为“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦。”[8]文章应求对人、时、地、目的的适当。他设计了六个问题，让学生作文时思考：(1)为什么做这文？即让学生明确作文的目的，文章应给读者的是实用价值还是审美感受。(2)在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使读者明了。(3)谁在做这文？即明确作者的地位、知道白己应以何种身份向读者说话。(4)在什么地方做这文？即思考的是作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特定的场合。(5)什么时候做这文？思考的是作文的时代观念，以避免对读者说出不合时宜的话。(6) 怎样做这文？探究的是作文的方法，以确定如何表达易为读者所接受。
朱自清认为，“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”[9]他提出写作中“假想的读者却可以很多”，除教师外还有父母、兄弟、地方人士、社会团体、政府、政府领导等等。为培养学生写作中的“读者意识”，朱自清主张把报纸文字作为写作学习的范文，提出书信文体的写作。
国家教育部在新制定的《全日制义务教育语文课程标准》中，对7-9年级（初中）的写作教学规定的第一条课程目标就是“写作时考虑不同的目的和对象”。“愿意将自己的习作读给人听，与别人分享习作的快乐。”(第二学段)“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“修改自己的习作，并主动与他人交接修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。“(第三学段)“写作时考虑不同的目的和对象。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”(第四学段) 而在《普通高中语文课程标准》中提出两条与读者意识相关的。（1）能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。（2）能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。
综上所述，我们可以得出以下结论：
1、从学生对待写作的心态上来看，一旦写作，想到的只是和一个“高”、“空”、“缓”、“威”的读者交流，如何写得出“放心自然”文？因而，在写作中要有“写给谁看”的读者意识的培养，并且必须打破，这个“谁”就是老师的意识和现状，否则作文中频频出现“伪崇高”、“伪个性化”、“八股化”将不必再纳闷，至于新课标要求--鼓励学生“自由”、“有个性”、“有创意”表达，“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，也可以束之高阁了。
2、从教师对待写作教学的问卷调查来看，写作的逻辑顺序应该是为什么写、写什么、怎么写，而当前的写作教学却明显打乱了这一顺序，把重心放在这逻辑链条的后面两个环节，即“写什么”、“怎么写”，对于解决最前面的“为什么写”（含“写给谁看”，“想表达交流的目的是什么”）的问题则存在严重的忽视。
3、从国内外对写作教学中读者意识的培养的认识来看，可以说，国内外都已经注意到了读者意识在写作教学中的作用并加以制度化或现实化。国内也已有不少人关注这个问题，如祝新华、叶剑刚、林一平、周国平、胡根林、李永妃等，但事实上具体的实践操作还是比较少。这也可以从目前的作文教学现状调查中看出，写作教学中要培养读者意识的意识虽然有，但并不清晰，而且远没成为实际教学内容。
因此，在写作教学中读者意识的培养的问题亟待重视并处理。
--------------------------------------------------------------------------------
[1]中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准（实验）．人民教育出版社．4月版，P．17
[2]潘新和主编．高等师范写作三能教程．人民教育出版社
[3]摘改自，祝新华．从学生作文心理角度开展作文教学改革［J］．课程教材教法．第3期
[4]奕贻爱1，顾东臣2，对新课程背景下中学作文教学现状的调查与思考青岛大学师范学院学报第23卷第2期6月．调查的范围包括青岛、大连、杭州、长春等地的初中和高中。调查方法是随机抽样问卷，结合访问、座谈等方式。发出问卷400份，回收有效答卷320多份，有效回收率为80%。
[5]胡根林．写作教学应凸显读者意识［J］．语文教学与研究，．12．P．47--48
[6]李永妃．浅谈如何树立学生习作的读者意识［J］．钦州学院学报，月第21卷第5期． P．82--85
[7]胡根林．写作教学应凸显读者意识［J］．语文教学与研究，2006，12．P．47--48
[8]夏 尊．文章作法［M］．浙江文艺出版社，1983年版，P．95
[9]朱自清．国文教学论教本与写作［M］．开明书店，1947年版，P．149一150
“写作要有读者意识”教学案例与分析
“写作要有读者意识”教学案例与分析上海师范大学中文系 郑桂华
我曾在上海一所学校初一年级上过一堂作文课，内容是“培养写作中的读者意识。”之所以选择这项内容，主要原因是《义务教育语文课程标准》中对学生习作的读者意识有明确的要求，如版课标7-9年级的阶段写作目标与内容中有“写作时考虑不同的目的和对象”的表述，但是据我了解，很多教师不知道如何把它转化为教学内容，或许还有不少教师没有注意到这一点，总之在教学中并没有实现课标的这一要求。
我这堂课的设计意图是，先要求学生就一个常规的作文题目列出他们最习惯选择的材料，然后通过引导学生对这些材料的分析，反思在选材上体现出的读者意识不足的问题，再引导学生带着读者意识重新选择材料，从而认识读者意识的价值，并掌握一些体现读者意识的方法，从而养成一定的读者意识。
下面是这节课的主要教学环节和我对部分教学活动的分析。
教学环节一：提供任务，检点自己的选材习惯
这节课的启动性活动是以“我们的学校”为题，请学生思考2分钟左右，选出他自己想写的材料。
通过交流，教师板书学生想写的材料及内容，有14项内容，依次是：进门、教学楼、操场、教室、小花坛、清洁工阿姨、老师、羽毛球馆、同学们、朋友、和同学活动时的欢声笑语、图书馆、风土人情和特色、四大节日。
“我们的学校”是常见的作文练习题，题中所指的写作对象是学生所熟悉的，初一的学生在校园里已经生活一年多了（上海的小学5年，初中4年），对校园比较熟悉，学生讲到的校园建筑、景物，校园里的生活片段，学校的人员，也是容易想到的材料。所以，在这个环节，几乎没有一个学生找不到写作材料，不少材料还称得上新颖或丰富。而一般教记叙文写作中的选材，到这一步已经算完成任务了。但是，若从“读者意识”的视角看这些材料，则需另当别论。
为什么这么说呢？
正因为学生对自己的学校很熟悉，所以他们在选择材料时，第一反应很可能是挑自己喜欢的地方、自己感兴趣的话题、自己了解较透彻的内容，至于看文章的人对他选的这些内容是不是感兴趣，他最希望知道这个学校里的什么信息，则一点也没有被考虑进去。而这些，就是“读者意识”要学习的。
接下来的活动是教师引导学生反思自己为什么选择这些材料，在选材上会遵循什么思路。师生的交流如下：
师：现在请同学们静下心来回忆一下。你怎么会想到这些东西要写？你的理由是什么？
（学生思考中）
师：刚才没有讲的同学也这样想一想：我的同学提到了这些地方，他为什么会提这些地方呢？
生13：因为这些地方都在我们身边，我们常常接触到。
师：哦，是我们身边的，是吧？
生13：而且很有标志性。
师：身边的（板书：1.身边的），“常常接触到”我们换一个表达方式是我们很……
生：熟悉。
师：熟悉的。（板书：熟悉的）非常好，这是我们写作中非常需要的一种态度。还有她刚刚讲的另外一点是什么原因啊？
生：有标志性。
师：标志性就是这个学校的特色。标志性的，你这个讲的比“特色”好。（板书：2.标志性的）还有吗？还有什么原因吗？她一下子贡献了两点哦。同学们！很好！这就比刚刚想写哪里的问题要有挑战多了吧？你凭什么想到这些地方7
生11:有自己的回忆。
师：有自己的回忆！这个“回忆”好，也就是说，有你自己的生活感受、经历。（板书：3.自己的回忆）非常好！你有感受的东西。（对另一举手学生）好，来！
生14:自己喜欢。
师：嗯，太好了。他从这一点（自己的回忆）进一步讲到是自己喜欢的。（板书：自己喜欢的）大家发现没有，“身边的”是谁身边的？
生：（齐声）我们。
师：（板书：在“身边的”前面加上“自己”）嗯，自己身边的，自己熟悉的，是不是？是自己学校标志性的。是这样吗？我们发现，有一个什么（问题）？我们所有的出发点都在哪里呀？
生：（齐声）自己！
应该说，“引导学生反思”这个环节进行得很顺利。初一的孩子很快发现，他们选的材料都是自己身边的、自己喜欢的、与自己有关的，所有的出发点都是“为自己”。写作的一个很重要的目的当然是抒发自己的感受、叙写自己的见闻，心中有块垒，不吐不快嘛！所以学生选择这些材料来写很自然，也颇合理。但是，写作还有另外一个目的，是与他人交流，是为了影响外界，或感动他人、说服他人，或告诉他人一些知识等。与表达自己相比，这个目的显得更加重要。为交流的写作的关键就是要关注读者的阅读需求，而这一点往往也是我们平时的写作教学最缺乏的。
教学环节二：预设读者，反思自己的“读者意识”
在这个环节，我给出了预设的两类读者：一是小学一年级的小朋友，这些孩子小学毕业后想到这里来上学，他们自有一些感兴趣的问题。二是离开这所学校多年的老校友，他们很想知道母校现在的情况。
学生以小组为单位，任选上面预设的一类作为交流对象，重新考虑写作材料。经过简短的讨论以后，再作交流。
这个环节师生交流如下：
师：（放PPT）有几个小学一年级的孩子，他们很想几年后到我们古美中学来读书，你需要向他们介绍一下我们的学校。还有，我们以前毕业的几位老校友。好多年没有回来了，也想了解一下我们学校现在的情况。请你选其中一个，想一想，这一回你打算写什么？刚刚大家都做了笔记的啊！你可以从上面的材料中选，也可以再想其他的材料。好，开始吧！
（学生思考，有些学生已经开始动笔写，教师开始观察有的学生的写作，并与个别同学进行交谈。对学生进行个别辅导。）
师：好了，有不少同学停笔了。选小朋友的好像多一些，请举手。（有大部分同学举手）选老校友的同学（小部分学生举手）你们相对来说力量单薄了一点。请选老校友的同学到这个位置上来。（指向教室左边第一排的位置）跟人家换一换，好吧？
（学生换位置，学生分组讨论，教师在教室里巡查指导。解答疑问。）
师：谁先来讲？我们老校友这边人少，先讲吧！（板书：老校友）所有的人都要做笔记，同学们。来，你来讲。
生15：我想向老校友介绍我们学校近几年获得的荣誉奖项，让他们为自己的母校感到骄傲。然后再告诉他们学校的设备比以前更先进了，最后我们学校还增加了小学部。
师：（板书：1.近几年的荣誉，2.更先进的设备，3.增加了小学部）很好。你看，跟刚刚一样吗？要比较的。来，你接着说。
生16：向他们介绍一些学校里新来的老师啊，或者新来的同学、朋友。
师：（板书：4.新老师，5.新同学）男孩子，第二排的`！
生17：可以介绍一下近几年增加的一些新的活动。比如说今年就增加了团体活动游戏比赛。
师：（板书：6.新增加的活动）游戏过程？
生17：就是围成一圈，然后互相坐在别人的身上。要信任对方，这样（活动）才能取得成功。
师：有没有名字，这个活动？
生17：信任座椅。
师：太好了。头一回听说。（板书：信任座椅）记下来啊。这都是我们珍贵的感受和记忆！“老校友们”，还有吗？（你们都在）忙着写啊写。没有就请“小朋友”！
生18：我会向小朋友介绍我们的校园环境以及校园设施。还有一些校园的活动。
师：（板书：1.校园的环境）校园的环境，刚刚我们自己也写到校园的环境。（板书：校园的活动）你觉得跟刚才我们要写的校园活动和感受一样吗7
生18：嗯，不一样。
师：区别在哪里？
生18：我们要向小朋友介绍的不是我们一定喜欢的，我们喜欢的他们不一定喜欢。
师：哦，不一定是我们喜欢的。（板书：不一定是我们喜欢的）那你的意思是我们喜欢的他们不一定喜欢。那你要介绍什么呢？
生18：介绍一些他们可能会喜欢的。
师：（板书：他们可能会喜欢的）很好，还有吗？
生19：我还会向他们介绍我们学校的教室、办公室以及它们的位置。
（师板书：2.教室、办公室的位置）
生20:因为小朋友们可能会不了解我们古美学校，所以我会向他们介绍一下我们古美学校的办学理念、特色。
师：哦，你知道办学理念吗？
生20:尊重生命、享受教育。
师：噢，真好，你真是我们古美学校最棒的学生啊！办学理念真的是一个非常重要但是很多人都会忘记的东西，尤其是小朋友。（板书：3.办学理念）
生21:友爱的同学。
师：哦，友爱的同学。（板书：4.友爱的同学）前面我们也讲到同学、好朋友，你们还记得吗？你觉得有没有区别呢？
生21:有。
师：区别在哪里？
生21:同学和朋友。有的同学可能是一些不了解的人，有的同学可能是座位离得远，都不太交往。
师：你想给小朋友讲的是什么？
生21:嗯，同学。
师：友爱的同学……侧重点在哪里？
生2l：侧重点是友爱。还有热心的老师。
师：哦。你这个人语言能力很强哦！大家发现没有？友爱的同学，热心的老师，好工整啊！（板书：5.热心的老师）有补充吗？
生22:我想写的是交到很多的朋友。
师：哦，这个地方可以交到很多的朋友。（板书：6.可以交到很多的朋友）嗯，很棒！还有吗？想想。
生18：我还会向他们介绍学校的四大节日。还有节日中举办的活动。
师：刚刚我们也提到过活动是不是？有什么区别吗？（板书：7.四大节日）
生18：嗯，我们……之前我们所说的是自己在活动中的所见所闻，但是在这儿我们要着重写活动有哪些有趣的事情。
师：记下来没有？前面侧重讲自己的所见所闻。而现在侧重讲活动是多么有趣。（板书：所见所闻、活动有趣）有调整啊！
这个环节的交流比较充分，教师有意识地引导学生对前后两次提到的材料作比较，差异是显而易见的，有的是材料本身就不同，有的则是同一件事情但叙述的侧重点有差别。造成这个差别的关键就是写作中有了写作目的和写作对象。
教学环节三：把“读者意识”化为表达技巧
观念的转变是容易的，但是，要使学生把观念化为技能，还要有具体的路径，并进行实实在在的实践活动。
下而这个环节就是引导学生从哪些方面考虑读者的需求，在讨论怎么做到这一点时，有如下交流：
师：你是怎么想的？
生2：我会换位思考，把自己想象成一个小朋友，然后看看自己喜欢的，然后去了解（他们的想法）。
师：好棒啊！读者意识的做法根本上就是换位思考。（板书：换位思考）这个表达非常精彩。我要考虑到这个小朋友的年纪，他的身份，跟这个学校的关系是…… 生：陌生人。 师：陌生的，他的兴趣、他的爱好，还有什么可以写上去？比如说如果我换位思考，我可能除了选4（友爱的同学）、6（可以交到很多的朋友）之外，我还会选什么？
生：7（四大节日、节日活动）。
师：我肯定会选7。但如果我是一个大学生来考察学校，我可能就不一定选7，我会选几啊？
生：3（办学理念）。
师：为什么？大学生来考察我就不会重点讲四大节日，我就会重点讲3，为什么？你跟我是知音喽！怎么讲？你的感觉很好，但是要把感觉明晰起来。
生9：我觉得大学生的话，他已经过了那种好玩的年龄段了，他应该更多地了解到学校的内涵。然后一听到这个办学理念就知道是我们古美学校的追求。
学生能独立提出“换位思考”，这是实现“写作要有读者意识”的根本途径，这的确令我和听课老师惊喜。上课过程每每能验证一条真理，那就是“学生学习的潜力是无穷的”。随着这个学生的发现，教学继续推进，引导学生讨论“换位思考”主要“思考”些什么。在学生贡献智慧的基础上，师生共同归纳，最后由教师补充，整理、出示“读者意识”内容列表：
・知道写作需要有对象意识，考虑到对象的身份、阅读需求、阅读能力等因素。
・列出我的假定读者或读者群。包括读者的身份、年龄、知识层次、阅读能力和喜好，他们最关心的问题。最想知道的信息。
・考虑读者对这篇文章的期待，包括已知道哪些信息。该作文应重点介绍哪些内容，谈论哪些问题。
・设想这篇文章的哪些内容或段落可能会激起读者共鸣，怎样能强化读者共鸣的效果。
・考虑我是以什么身份与这个读者进行对话。这种身份具有哪些优势，谈这个话题适合什么风格的语言。
实际教学时，这些要点不可能在一节课里通过训练一一达成，但如果将教学目标集中于其中一点，使学生明白写作中有读者意识的价值，在以后的作文中体验如何适当考虑读者需要，并在写作训练中尝试运用体现读者意识的方法，相信是会逐渐内化为学生的写作素养的。实际教学中，我还选择了最后一条，即“作文的语体风格如何配合适应读者需要、实现读者意识”。
教学结束之际，我带领学生回顾总结了这节课所学的内容，布置了一个作业：向台湾某青年旅行团介绍我们的学校，也可以结合自己的生活经历，自己确定一类读者对象，向他们介绍我们的学校。这是为了巩固这节课所学的内容。写作要有读者意识，这当然不可能靠一节课就能实现，还需要后续更多的写作实践活动来巩固强化。
教学反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思记录，是一份完美教案不可或缺的重要组成部分，它为教师日后教学提供了最基本的原始资料，它是一笔巨大财富。众多在教学上取得成功的教师都有写教学反思记录的习惯。然而，许多教师没有意识到教学反思的重要性，没有养成写教学反思的习惯，从而失去了第一手感性材料，这是教学、教研资源的一大浪费。我们应该认识教学反思的重要性，写好教学反思记录。
一、教学反思的重要性
1.有利于纠正偏差
从教师自身角度看，每位教师都有备好课上好课的愿望。然而，无论我们备课多么充分，都有可能出现不完美的地方，甚至某种失误。有一次试题中出现“感同身受”在句子中的应用，答案是错误选项，可学生都认为这个成语意思可以理解的通，于是，我们找出最新字典来查，果然发现这个成语词义扩大了。类似的例子还不少，因为语文本身就存在主观性、可变性强的特点。在教学过程中该遵循的遵循，该变通的就要大胆鼓励学生变通。通过写教学反思记录，不断反思，我们能够从中发现自己的不足，，以便扬长避短，加深对教学的理解，取得进步。
2.有利于学法指导
成功的.学习依赖于正确的方法，掌握正确的学习方法是提高学习效率的关键。著名教育家陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”， “教的法子必须基于学的法子”。教师要树立一切为了学生发展的理念，要研究学生为何学习，为学生的学习服务，学会适应学生，从而让学生明白该学什么和应该怎样学习，并学会独立学习。比如在教学现在完成时的时候，刚好电视里经常在放“你洗头了吗?”这一幽默可笑的广告，我便把它引入教学，取得了令人意想不到的生动效果，学生比往届学得快也记得牢。为什么?肯定是学生对广告熟悉并且感兴趣的缘故，这正符合了学生的认知特点。通过这一反思我立即认识到学生是如何去理解的。此外，教师还可以通过教学反思对课内收集的信息进行归纳分析，找出学生错误所在，对症下药，然后让学生自我反馈、自我评价，以便把错误消灭在萌芽状态，避免再产生错误。
3.有利于教师业务水平的提高
一节课是短暂的，但教师的教学生涯是漫长的。若干年之后，教师很难记起当年的教学情况，只有勤于笔耕，及时捕捉信息，并把它记录下来，宝贵经验才会永久保存。通过写教学反思记录我把学生问我的难题及好题全部记录下来，为我的后续教学打下了较好的基础。
4.有利于教师教研水平的提高
要迎接21世纪教育发展的需要，教师就要努力把自己从经验型教师转变为研究型、学者型教师。教学反思的过程就是一个研究、提炼、升华的过程，它使我们的感性认识上升到理性认识，可以得出新的教学规律，并在实践中检验和发展教学理论，从而提高自身素质。精心总结的教学反思记录，可以为写作优秀的作品或论文奠定一定的基础。
5.有利于教师育人水平的提高
人性是教育的立身之本，是教育的起点，也是教育的终点，贯穿于教育活动的全过程。 教师批评学生时，可能会遭到学生的顶撞，若处理不当，可能会伤及学生的自尊心，会影响到师生之间的人际关系。更为严重的是，不当的指责会毁灭学生远大的理想、美好的愿望。所以，通过写教学反思，教师可以反思自己课堂上的一言一行，理智地分析自已的教学方法，提高教学技巧，促进学生的发展。
教学目标：
1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。
2、结合具体的情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。
教学重点：
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
教学过程：
一、谈话引入，教学新课。
现场组织活动：请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位学生拿出的是3枝。
师：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？其他同学注意观察，你发现了什么？
师：你准备怎么拿呢？
生1：我准备把全部的铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。
生2：我准备把全部的铅笔除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。
学生活动，一位学生拿出3枝笔，另一个学生拿出4枝笔。
师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？
生：他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？
师：他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。
学生小组交流，再全班反馈。
生：我们认识两盒铅笔的总枝数不一样多。
生：有可能数错了。
师：现在大家的意见都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了吗？
学生都表示同意。
师：告诉大家总枝数是多少，1/2是多少枝。
生1：全部是8枝，1/2是4枝。
生2：全部的铅笔是6枝，1/2是3枝。
师：真的是不一样多，一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的具体的数量也就不一样。
师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？
二、练一练
1、看数学书说一说，小林和小明一样多吗？笑笑和小红一样多吗？
说说理由。
2、画一画，说说画法对吗？为什么？还有别的画法吗？
三、巩固练习：
1、独立完成1、2、3，然后选几题说说思考过程。
2、第4题让学生充分说说自己的想法，必要时可以举例说明。
3、第5、6题独立完成，然后选几题说说思考过程。
四、思考题。
放学后独立完成，课后讲评。
五、课堂作业
一、说教材：
《分数的再认识》是选自九年义务教育北师大版（五）年（上）册第三单元分数的第一课时。本节课主要通过在（“拿铅笔”、“看书”等）情境中提出问题，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，本课是学生在三年级下学期，学生已经初步认识分数的意义，能认、读、写简单的分数的基础上进行的，为以后学习真分数，假分数以及分数的基本性质等奠定了基础。
可以说本课具有承上启下的过渡作用。
根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三维教学目标：
1.知识与技能：结合具体的情境，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
过程与方法：通过自我探究、讨论交流，培养学生利用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养自主学习的能力
3.情感、态度和价值观：在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。
根据对教学目标以及学生学习情况的分析我确定本节课的教学重点和教学难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，深化对分数本质的理解。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性教具准备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。
二、说学情：
新课程标准指出，学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。（五）年级的学生思维活跃求知欲强，有一定的探索和合作交流的能力，但是他们需要方法上的指导，在知识方面他们已经认识了单位”1”但对于整体与部分的关系的理解还存在问题，这些都将作为我教学过程中考虑的因素。
三、说教法：
教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程中我设计了如下的教法：情境教学法，让学生在情境中学习，充分调动学生学习的积性和主动性。按照探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。
四、说学法：
教师的教是为了学生的学，为了让学生更好的学，我设计了如下的学法。在自主探究、讨论中，学生主动参与教学活动，动口，动手、动眼、动脑，多种感官参与教学，从而掌握重点，突破难点。同时采用分层练习法，学生能够巩固所学知识。
五、说教学过程
根据“学生主体，教师主导，探索为主线”的三为主原则，我设计了以下教学过程：
（一）创设情境，引入新知
在开课之初我会利用多媒体课件做一个小游戏：看成语说分数：投影成语，请同学来说分数。如十室九空，一分为二，百里挑一，并说说分数所表示的意义。以这样的方式导入即复习了旧知，奠定了知识的学习基础，又激发学生的学习兴趣，使学生积极的投入到课堂学习中去。
（二）自主探索，加深认识
在这个环节中我设计了如下的两个活动
（一）活动1（我拿一盒同样多的铅笔）
先后请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，请同学们来猜猜看，他们拿出来的数目相同么？然后向同学展示，结果两位学生的结果一样多，两位学生都拿出的是4枝。
通过这样的设计使学生初步感知整体“1”相同时，同一分数所表示的具体数量相同。
（二）活动2（我拿出两盒数量不同的铅笔）
再请两位同学上台，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，再请同学猜，他们拿出的数目相同么？结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位同学拿出的是3枝。进而引导学生讨论：为什么同样是取出1/2,数目却不相同？学生经过讨论得出：整体“1”不同时，同一分数表示的具体数量不同。根据学生汇报，我板书。然后我用多媒体课件展示课本中的主题图，让学生看看他们两人看的书页数一样吗？使学生进一步认识整体“1”不同时，同一分数表示的具体数量不同。
通过以上的探究学生加深了对分数本质的理解，在教学画一画时，我把探究知识的主动权完全交给学生，让学生自已独立完成并在小组内交流画法，并引导学生汇报总结一
个图形的1/4有多种画法。
图片已关闭显示，点此查看
教学中，我力求体现由扶到放的思想，把课堂交还给学生，让学生自己通过探索发现规律进而总结规律。
（三）深化认识，实践应用
练习是数学学习中巩固新知，形成技能、重要手段。为了加深同学们的认识我设计了不同层次（梯度）的练习。
1．基础性练习：完成课后习题练一练的1—3题，主要是通过写一写，涂一涂、画一画、不同的形式让学生进一步加深对分数的认识。
2.应用性练习：利用所学知识，解决实际问题。
课件展示出示捐零花钱的情境，以及选一选和分数墙练习题，使学生进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。引导学生联系实际，解决问题。
3、探究性练习
最后我又利用多媒体课件展示了一些分数引导学生探究，那个分数接近1，那个分数接近0？
这样有层次的作业体现了教学的循序渐近的原则，让不同的人在数学上都能得到不同的发展。
（四）归纳总结，拓展延伸
通过这节课，你有什么收获，说说你学习这节课的感受。组织学生对自己学习过程的回顾和反思，让学生谈谈收获体验。同时我会布置作业在日常生活中你遇到哪些可以用今天所学知识解决的问题，和你的同伴说一说。这样我把数学的学习的平台从课堂内延伸到生活中体现了人人学习有价值的数学的思想。
对恩格斯自由观的几点再认识
本文以马克思的自由观为基线,试图从历史和逻辑两个方面对恩格斯在《反杜林论》中对自由界定的基本内涵加以重新涵定,目的在于清除那些意欲使马克思和恩格斯的自由概念完全相悖的谬想.应当看到,恩格斯的自由观并不含有决定论的内涵,它也并没有同马克思的`自由思想相对立,二者恰恰在“自由即对必然的认识和对客观世界的改造”的公式上有着惊人的几乎一致.对恩格斯自由观进行的审慎的理论研究还表明:恩格斯对“人成为自由以致人可以控制和改变世界”的根源赋予了更多的内容,这不仅揭示了恩格斯思想的独特性,更说明了恩格斯对马克思自由观的重大贡献.
作 者：赵宴会 夏方坤 作者单位：南京师范大学,音乐学院,江苏,南京,210097 刊 名：咸宁师专学报 英文刊名：JOURNAL OF XIANNING TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 22(4) 分类号：A81 关键词：恩格斯 自由内涵 人本内涵 再认识《分数的再认识》教学设计
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第34—36页。
教材及学情分析：
在三年级下学期的学习中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本课是在此基础上引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识。教材通过创设具体的问题情境，让学生体会到在不同的整体下，同一个分数表示的具体数量是不一样的，进一步理解“整体”与“部分”的关系。学习分数的再认识，不但为本单元的后续知识垫定基础，同时是下学期学习分数应用题的必备知识。
由于学生是在三年级学习的分数初步知识――相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展――概念比较抽象，学生在理解上，也会有一定的难度。因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。
教学目标：
1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、体会数学与生活的密切联系。
教学重、难点：
体会在不同的整体下，同一个分数表示的具体数量是不一样的。
设计理念：
创设贴近学生生活的情境，引导学生借助直观活动展开充分交流，并为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，深刻、灵活、扎实地掌握知识。在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识。
教学准备：
教师准备多媒体课件、练习题卡；学生准备偶数只铅笔。
教学流程：
一、课前交流，回顾旧知
1、师：（板书“分数”）同学们，你认识分数吗？能给大家讲一讲你了解的有关分数的知识吗？
引导学生复习分数的意义，分数的各部分名称，读、写法等。
2、出示8个气球的图片，请学生说一说1/4的含义，并在图片上圈出所代表的部分。补充提问：在这里把谁看作了整体“1”？平均分成了几份？一份是几个气球？3/4表示几个气球呢？
师：看来同学们对分数的了解还真不少，今天我们就来进一步地认识和理解分数。
板书课题：分数的再认识
二、创设情境，探索新知
活动一：拿铅笔
师：大家都准备了一些铅笔。如果想拿出你全部铅笔的1/2，你会怎么做？
预设：生1：我可以先把全部铅笔平均分成两份，拿出其中的一份。
生2：我准备用铅笔的总支数除以2，看看得几就拿出几支。
师：下面就请大家按照自己的想法拿出你全部铅笔的1/2。（学生拿铅笔）把你拿出的铅笔数告诉给小组内的同学。
师：你们发现了什么现象，有什么疑问？
（大家拿出的支数有的一样多，有的不一样多，为什么呢？）
师：大家都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔支数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声交流一下。
学生小组交流，教师巡视并参与一个小组的讨论。
全班交流，明确：因为铅笔的总支数不同，也就是整体不同，所以虽然拿出的都是全部铅笔的1/2，但是拿出的铅笔数量不一定相同。
活动二：说一说
（课件出示图文型情境图：两个小孩各拿一本书并有对话，小林：我看了这本书的1/3，小明说：我也看了一本书的1/3。图中的问题是：他们看的页数一样多吗？）
师：根据图中的有关信息，想一想，小林和小明看的.页数一样多吗？为什么？你的观点是什么，告诉你的同桌。
学生汇报：如果两本书页数相同，那么是一样多的。如果两本书的页数不同，那么看的页数就是不一样多的。
师小结：如果同一个分数，所对应的整体不一样的话，那么所表示的具体数量也不一样。
活动三：辩一辩（课件出示文字型情境问题：为帮助青海玉树灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。）
教师引导学生用假设、举例等方法分析这一问题，体会分数的相对性。
活动四：画一画
师：（出示一个正方形）同学们，这个正方形是一个图形的1/4，请你猜一猜这是一个怎样的图形？把你想到的图形画下来好吗？
请不同画法的学生为大家展示。
师：你是怎样判断出这个图形是由4个正方形组成的？
引导学生充分交流，体会分数的从部分到整体。
三、练习巩固，拓展延伸
活动一：填一填，涂一涂
教材35页：1题（用分数表示各图中涂色部分）、2题（在图中用颜色表示对应分数）由学生独立完成，然后集体交流，重点说一说思考过程。
第1小题中图6需要旋转，把内圆和外圆组合起来看，用分数4/8或1/2表示。教师利用学具演示组合过程。
活动二：分数游戏
师：请九位同学站起来；请9位同学中的1/3坐下；请剩下同学中的1/3坐下。
师：两次坐下的同学一样多吗？为什么？（虽然两次坐下的同学数都是“整体”的1/3，但因为两次的“整体”不同，所以坐下的人数也不相同。）
五、总结收获，积累知识
同学们，通过今天的学习你对分数又有了哪些新的认识？对自己的表现满意吗？
教材分析
（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）
课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以维方式的变化影响等。
教材首先安排了“拿铅笔”的活动，使学生体会同样是1/2，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情景展开交流，让学生体会到一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个方框，但这个图形的形状有可能不同。这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
学情分析
（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
五年级学生的生活经验和知识背景已经很丰富，而且他们的思维活跃，喜欢挑战自己，对于新知识总喜欢自己探索，并且喜欢寻找与他人不同的看法。因此，课堂教学中可以放手让学生主动探索，在学生探索的基础上，教师再作一些适当的指导，已达到更好地教学效果。本节课主要让学生在具体情景中进一步理解分数，体会分数的相对性。分数相对性是结合具体情景使学生感受分数对应的“整体”不同，它所对应部分的太小或具体数量的多少是不一样的。在教学中，对学生来说，不需要出现“分数相对性”这样的专门术语，只要学生能结合具体情景体会就可以了。例如，教材安排了“拿铅笔”等多个情景活动，目的是为了进一步加深学生对分数的理解。因此，教学时，教师要联系这样的实际情景，引导学生借助直观展开充分的交流。
教学目标
（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）
1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。
2、在具体操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。
3、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
教学重点和难点
1.理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
2.能准确地找出单位“1”，感受分数的相对性。
教学流程示意
（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的.核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）
一、复习引入：在复习已有知识的同时，以活动的形式引入新知识的学习，增加学习乐趣，引导学生发现问题。
二、学习新知识：使学生体会同样是1/2，小棒的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的总数有的相同有的不同。
三、说一说：体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深对分数的认识。
四、画一画：加深学生对分数的理解，发展学生的空间想象能力。
五、练一练：通过不同的形式让学生进一步加深对分数的认识。
六、课堂小结：整理所学，加深理解。
教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）
课题 分数的再认识
计划学时2
教学目标
知识目标
1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感，五上第三单元教案1。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 能力目标 培养学生观察、思考、操作、交流等能力。 情感目标 体会数学与生活的密切联系。 教学重点 突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。 教学难点 充分体会“整体”与“部分”的关系。 教学准备 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一 同学们认识分数吗？你对分数都有哪些认识？谁能给老师说出几个分数？
谁 能给老师讲讲，二分之一表示什么？
1/2和1/3哪个大？
出示大小不同的图形，现在你觉得哪个分数大？这又是为什么呢？
同学们说得真好，看来分数的奥秘还挺多，这节课，我们就一起来继续探索分数的奥秘。 谈认识。
指名说。
自由说。
观察，思考，回答。
回顾对分数的初步认识，复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。 活动二 1、这里有三盒笔，你能从每一盒笔中分别拿出1/2吗？
指导拿笔。
你发现了什么？
他们拿得对吗？
他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的水笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？
小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支却不一样。
2、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？（出示图片）
都是一本书的1/3 ，但表示的页数不一样多，为什么？怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？
3、通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？
小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。 指名3人上前拿笔，其他同学注意观察。
指名说。
再请三名同学判断三位同学拿的都是对的。
想一想，然后四人小组轻声交流一下。
比较。
讨论，指名汇报。
让学生在具体的情境中，经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同。 活动三 1、画一画：一个图形的1/4是“口”，请你画出这个图形。
2、用分数表示各图中涂色部分。
巡视指导，引导说清思考过程。
3、在图中用颜色表示对应的分数。
4、分别画出各图形的1/2。
5、捐零花钱。 独立完成，展示不同答案，教案《五上第三单元教案1》。
独立填后，交流。
按要求涂色。
画后交流：为什么大小不一样？
组内交流，说清理由。 利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系。充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。 总结 今天你有什么收获？ 指名总结。 归纳知识要点和心得体会，突出学习重点，形成完整的知识框架。 板书设计 分数的再认识
整体 拿出它的1/2 部分
6枝 3枝
8枝 4枝
8枝 4枝
整体不同，相同分数表示的数量也不同。 课题 分饼 计划学时 2 教学目标 知识目标 结合具体情境，使学生经历探索假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义，并能正确读写“假分数”、“带分数”，了解“假分数”、“带分数”的关系。 能力目标 培养学生观察、思考、交流等能力。 情感目标 体验数学与日常生活密切相关及学习数学的乐趣。 教学重点 结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”和“带分数”的意义。 教学难点 能正确读写假分数、带分数，理解假分数、带分数的关系。 教学准备 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一 出示教材情境图，并配上故事。
3张一样大的饼平均分给4 个人，该怎么分？每人分到多少张饼呢？”猪八戒想请大家帮忙解决“分饼”这个问题，大家愿意帮这个忙吗？ 观察，倾听。
充分利用课本的情境图，创设一个学生喜欢的情境，既激发学生探索知识的欲望，又调动了学生解决问题的积极性。 活动二 1、请同学们拿出3张大小一样的圆形纸片代替3张饼，帮八戒分一分。
讲清要求，巡视指导。
哪个小组先来汇报你们的操作思考的过程？
显示教材的分法。
哪个小组刚才没有想到有这样的两种方法的，请动手再尝试一下刚才介绍的方法。
2、下午化缘的时候，猪八戒更卖力了，到了傍晚时分，猪八戒已化缘到9张饼，他高兴地往回走，走着走着，他突然又想到了一个问题：“9张饼平均分给4 个人，每人又分到多少张饼呢？”八戒想了想，用刚才你们教他的方法，不一会儿就解决了这个问题。
同学们，你们能猜出猪八戒是用什么方法解决这个问题的吗？
哪个小组的同学愿意把你的分法让大家分享一下。
2张又 张，用分数怎么表示呢？先写整数2，再写分数 ，分数紧挨着整数，分数线要对齐整数中间，合起来就是2 ，读作：二又四分之一。
现在请同学们先齐读两遍，然后再写一写，看谁写得又快又美观。
3、我们帮猪八戒解决了两个分饼的问题，得到了这些分数，观察一下分数的各部分，它们有什么特点呢？与1相比，哪个大？把你的发现与同学们交流一下。
4、小结：谁来举例说说还有哪些假分数和带分数？ 以小组为单位。分法先在小组里说一说。选择自己喜欢的方法动手分一分。
汇报时上台演示，边做边说
观察，记忆，理解。
动手操作。
可以利用手中的圆片，通过剪、拼、画等方法来验证一下，同时在小组内说一说你的想法和验证的结果。
倾听，记忆。
读，写。
讨论，了解特点。
随便说。 让学生通过想一想、说一说、剪一剪、分一分，在活动中感知数学，体验数学，体现学习的自主性和主体性，用不同方法的演示，认识分数的产生过程，并为下一个实践操作活动作好铺垫。通过引导学生观察、发现，交流、举例，结合情境理解真分数、假分数和带分数的特点，使学生印象更深刻。 活动三 1、找朋友
出示几个分数。
2、用假分数和带分数分别表示各图中的阴影部分。
3、以7为分母，写分数。
4、看图，填假分数和带分数。 判断真分数，假分数，带分数。
在书上完成，交流。
独立写，汇报。
完成在书上，同桌交流，再汇报。 练习结合情境，既注重基础，又促进学生的发展，生动有趣，活跃了课堂气氛。 总结 今天你有什么收获？ 指名总结。 归纳知识要点和心得体会，突出学习重点，形成完整的知识框架。 板书设计 分饼 真分数：分子比分母小 真分数＜1
假分数：分子比分母大或分子和分母相等的分数 假分数≥1
带分数：由整数部分和真分数部分合起来的分数 带分数＞1
带分数是假分数的另一种表示形式
分数的再认识教学反思
本节课是在学生学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识， 是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由许多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。另外，还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。1、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿粉笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的'情境中感受、理解数学问题。
2、注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如在“拿粉笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，让学生在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的能力。
本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地参加讨论问题，争先恐后地抢答问题。
然而也有一些问题是值得我继续思考的：分数的再认识，再认识的内容有两点： 1、在具体的情境中，进一步理解分数的意义。2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系。
思考一：这里的“进一步”、“体会”两词就属于模糊词语，对于老师而言，比较难以把握，到底“进到哪一步”？“体会到哪一层”？
思考二：我们如何对学生进行评价：他是否进到那一步了，是否真正体会到了。评价标准是什么？仅仅是那几道题？教学过程中，拿粉笔环节进行的很顺畅，几乎异口同声说出“因为总枝数不同，它们的1/2当然不同”。是不是这样就算是体会了呢？特别在上了第二课时带分数、假分数后我发现有大部分学生其实并没有真正体会部分与整体的关系。其实分数的再认识是第二课时学带分数假分数的铺垫。学生只有充分理解了部分与整体的关系后才会理解例如四分之九这些假分数，否则学生用三年级学的分数的知识来理解这些假分数是想不通的。才会理解整体看的不同,(即单位”1”不同)可能写出的分数就不同.
本节课是在学生学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由许多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。另外，还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。
1、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。
2、注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如在“拿水笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，让学生在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的能力。
本节课，大多数的学生能提出问题，()积极主动地参加讨论问题，争先恐后地抢答问题。
然而也有一些问题是值得我继续思考的：分数的再认识，再认识的内容有两点：
1、在具体的情境中，进一步理解分数的意义。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系。
思考一：这里的“进一步”、“体会”两词就属于模糊词语，对于老师而言，比较难以把握，到底“进到哪一步”？“体会到哪一层”？
思考二：我们如何对学生进行评价：他是否进到那一步了，是否真正体会到了。评价标准是什么？仅仅是那几道题？教学过程中，拿水笔环节进行的很顺畅，几乎异口同声说出“因为总枝数不同，它们的1/2当然不同”。是不是这样就算是体会了呢？
反思这节课的教学，基本上体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”这一理念。有以下几个成功之处。
1、良好的开端是成功的一半。本节课我选择了一个看似“简单”其实最有效的导入方法，直接呈现分数“1/2”， 开门见山，一下子唤醒了学生已有的知识点，学生能很快融入到新的学习中来。同时很自然地过渡到新知的学习过程中。
2、目标定位准确，落实到位。在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个分数对应的整体相同，它所表示的具体量就相同；对应的整体不同，它所表示的具体数量就不同”这一目标，创设具体情境和多种形式的练习，让学生深刻理解分数“整体”与“部分”的关系。从整个教学效果来看，学生对分数的理解程度比我想象的要深刻。特别是在最后的“知识应用”环节中，我让学生们举例说明“小明和小芳捐款会不会同样多”时，课堂上立时寂静下来，我心里咯噔一下，暗忖：这难度是否拔得太高了？没想到，约1分钟后，学生的小手陆续举了起来，解说的思路非常清晰，让我激动不已：还课堂于学生，放手让他们去想，引导他们跳一跳去摘果子，他们会给你一个惊喜！正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。
3、注重课堂资源的利用。在活动二的“说一说”中，我改变了原来的教学设计―― 用一个分数来表示那支“被削过了的铅笔”，而让学生用分数来表示其中一位同学时，由于是自己熟悉的情境，大家感到很亲切，兴致非常高，他们结合同组，同班，同位，同性别等提出了各种分数，课堂也掀起了一个小**。
当然，这节课仍有一些不足之处，在“活动二”的归纳小结时，我急于总结，放手不够，没有给学生足够的时间去思考，去解说，忽略了学生张口说的愿望。如果这时交给他们一段真正有价值的时间，尽量让他们开口说，哪怕说得不够好，我相信在激烈的思维碰撞中会对本节课的知识认识得更深刻。
经过对本节课的探索和研究，如何体现“观念新，基础实，思维活”，是每个老师在教学中都要思考的问题
北师大版对于分数意义的教学，从教材整合的角度出发，让三年级学生学习过分数的初步认识后，马上认识分数的完整意义，这样让学生看到了知识的全貌，避免了“小步子”教学，这也许更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了学生掌握的不是很扎实，所以在五年级就专门安排了“分数的再认识”这节课。
针对这种情况，我在进行教学设计时，就充分考虑如何在课堂上体现学生的自主学习，让学生真正成为课堂的主人，教师只是课堂教学的引导者、合作者。上完课后，反思我的教学，我认为以下方面做得还可以：
1、预习环节的设计和处理。上课之前，我设计了预习题：
1）、看书34页―55页，说说本单元都有哪些内容？每个内容下有哪些知识？试着写一写，画一画。
2）、你对分数都有哪些了解？
3）、重点看书34页前两幅图，对图中提出的问题你能说出理由吗？
第一个预习题目的是引导学生通过自己看书，对这一单元的知识内容以及知识点加以整理，做到心中有数，同时也激发学生的学习热情和学习信心，在课堂上，我又及时的表扬学生的这种学习方法，引导学生在学习的过程中逐步把自己的知识网络图补充完整，让学生经历完整的构建知识的体系的一个全过程，更有利于他们的终身发展。
第二个预习题我采用了练习题检测的方式，有意的提问了好、中及相对比较差的学生来回答，这样教师在课堂上不但了解了学生的掌握情况，及时作出调整，而且还唤起学生脑中的知识储备区来同化新知。
第三个预习题实际上是本课的新知，之所以提前布置给学生是因为我认为比较好的学生就可以通过自己的思考来进行解答，中等水平的学生通过自己自学课本也能解答一些，基础较差的同学，他们或许无法解答出来，但通过翻看书本对新知识也有了感受和思考。这样为学生主动参与、乐于探究提供了空间和平台，教师在课堂上的“导”也能更好的放在最需要处。
2、课堂上体现了学生的学，教师的导。“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识。此时，学生在以前的学习和现在预习的基础上已经懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，还可以把许多物体组成的一个整体平均分成若干份。只是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，还感受不到整体“1”不同，相同分数所表示的具体数量也不相同。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受到部分与整体的关系，体验到同样拿出相同整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不相同。另外，还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。这样学生会深刻的体会整体与部分之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，从而达到对分数再认识的目的。
当然，自己上完课后，对如何在课堂中实施自主教学也有一定的困惑：
1、如何保证学生的预习效果？
2、对预习的检查环节必须在课堂上体现吗？
3、学生在预习时达到的程度肯定有所不同，如何处理通过预习已经学会的学生和自己预习后仍然处于迷惑的学生这两个矛盾体。
尽管文言有一些“缺点”，但纵观历史，客观地说，文言这种定型化的书面语言还是功大于过的。当然，作为一种书面语言，文言完成了它的历史使命，让位于白话已成事实。而文言最终也将渐渐地远离我们，直至完全退出人们的生活。这也是历史的必然。不过，这里我们要探讨的是：在现阶段学习文言文还有没有意义？教学文言文的价值何在？在经过了先后几次“文白之争”的讨论之后，中学语文界已基本达成了共识：文言文仍然需要学。其教学价值体现在以下几个方面：
一、认识功能——文化价值 中国是世界四大文明古国之一，也是人类发祥地之一。五千年来，经过炎黄子孙一代代的创造和积累，中国文化虽历尽沧桑，却绵延不绝，其内涵丰富多彩、博大精深。英国科技史专家李约瑟曾列举了中国在一百多个方面对世界的贡献，并认为有许多古老的发明都源自中国。除科技之外，在哲学、政治、法律、宗教、历史、教育、文学、书法、绘画、雕塑、建筑。医学、数学、天文、历法、地学、军事，……等各个领域，我们的祖先都取得了令人瞩目的成果。如此辉煌的文化成就，得到完整而有序的保存，靠的就是文言。仅《四库全书总目提要》就列有一万多种、十万多卷，这还不算《四库全书未收书目》和《丛书总录》中所著录的。在这座由文言的“砖石”砌成的文化宝库里，浓缩着中华文明的景观，记录着中华民族的历史，反映着历朝历代的生活，透视着中国人的文化心态、思维方式……有人说，掌握祖国的语言好比得到了一把打开本国文化的钥匙。那么，在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。这就是文言文教学的认识功能。也许有人会认为古与今的隔膜太厚，殊不知只有认识了昨天和今天，才能真正懂得今天、开创明天。因此，我们可以这样说，弘扬传统文化是时代的需要，我们没有理由抛弃数千年的文化积淀。而作为基础教育重要组成部分的中学语文教学理所当然地要承担起提高学生传统文化素养的使命。中学时期学习文言文，正是许多中学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。
二、陶冶功能——教育价值 1988年初，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎宣称：如果人类要在21世纪生存下去，就必须回首两千五百年，去吸取孔子的智慧。西方学者尚且如此呼吁，那么中国人自己该作何感想呢？应该认识到，辩证地批判地继承中华民族优秀的文化传统，发扬民族精神，是抵御当今不良风气侵袭的一道屏障。在中学素质教育的体系里，如何提高学生的道德修养应该受到高度重视，需要努力探索丰富生动的德育手段。文言文就具有这方面的教育功能。语文教育专家刘国正说过：“文言文还是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史主义教育的好教材。”的确，被选入中学语文课本的文言文多是思想内容纯正的作品，或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，它们表达了古人对于真善美理想的执著追求。浸润其中，涵泳体味，会使人无形中受到熏陶、感染。读罢《〈论语〉六则》，学生懂得了“三人行，则必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，并把这作为鼓励自己求学好问的.铭言；背诵着《〈孟子〉二章》，学生们神情肃穆，“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”，一股超越古今的浩然正气此时正在他们年轻的心灵中升腾激荡。在《游褒禅山记》中，王安石谆谆教导后生学者“求学不可以不深思而慎取之也”；在《训俭示康》里，司马光告戒后人“俭，德之共也；侈，恶之大也”。今天读来，仍然是字字千钧。可以说，文言文拥有无法估量的教育潜能，因为其中熔铸着一个古老民族的精魂。只要我们用历史的眼光、辩证的方法合理地去发掘利用，它就一定会释放出巨大的能量。从短期效应看，有助于提高学生对一人一事的思想认识；从长期效应看，有助于加强其道德修养，树立民族自信心，增强社会责任感感，从而塑造完美人格。
三、发展功能——艺术价值 现代汉语的语言系统是由古代汉语的语言系统发展变化而来的。古今汉语一脉相承，犹如一条墨写的黄河，蜿蜒至今，二者是“源”与“流”的关系，既有差异性，又有着千丝万缕的联系。有学者对现代汉语和古代汉语的两个常用字表进行了研究（前者是现代汉语3755个一级字，后者是1086个古代汉语常用字）。通过比较发现，有1001个古汉语常用字可以在现代汉语一级字表中找到，占到古汉语常用字的92％；另外84个古汉语常用字中也有82个可以在现代汉语4500个常用字表和6196个《印刷通用汉字字行表》中找到。可见，古汉语常用字绝大多数仍然保留在现代汉语中，而且还保持着相当强大的生命力。大致可分为三种情况：
1．以单音节词的形式得以沿用。这大多是汉语中的基本词汇，如“日、月、山、水”等。这就使汉语系统保持了相对的稳定性。
2．（词素）保留在现代汉语的双音节和多音节词语中。如“目”字在现代汉语里已不单用了，但在“目标、目录、目前、目光、目击、目送”等双音节词中还保存着。这一方面说明文字的适应性强，可以不断地组合成词，有很强的再生能力；另一方面也反映了汉语词汇双音化和复合化的趋势。
3．保存在由古代俗语、谚语、警句中的成分压缩凝结而成的“成语”中。还以“目”为例，可以在“目不交睫、目不暇接、目不窥园、目不识丁、目空一切”等成语中看到它的影子。
可以说，成语在古今汉语之间架起了一座桥梁。以上这些对我们的启示是：学习汉语不能无视古今汉语的血缘关系，文言文的教学可以收到探本溯源之效，察古知今，从而进一步丰富与发展现代汉语。另一方面，学习文言文还有助于克服“语言断层现象”。现代汉语要发展，就需要继续从古代汉语中去提取养料，吸纳其中仍然鲜活的因子。
至于在写作方法、艺术技巧和文风教育等方面，学习文言文也可以收到多重效果。
文言作品经过历史筛选，许多诗文堪称精品，大多布局严谨，行文简洁，气韵生动，文采斐然。多读这样的作品，确实会使人受益匪浅，对全面提高学生的语文素养十分有利。
特别值得一提的是，在文学鉴赏方面，学习文言文还有助于培养起中国人特有的审美情趣。每个民族都有自己特殊的文化心态、审美趣味。正像诗人流沙河诗中所写的：“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵。”这是人们内心深处极其敏感的一根弦，拨动它就很自然地激起了一片浓浓的情愫：对民族对故土的依恋。在流传已久的文学精品里，具有这种审美特质的文字比比皆是。因此我们呼吁：让下一代多读点儿文言吧，多读读李白的诗、东坡的词，多读读司马迁的《史记》和韩愈、柳宗元的古文……也许这样，会使他们深深地意识到：我是中国人，我爱中国的语言。
教学本节课时，首先让学生复习学过的关于平均数的知识，把书中的统计表填写完整，并排出名次，从高到低依次是：选手1、选手2、选手3。
其次，教师提出问题“在实际比赛中，通常都采用去掉一个最高分和一个最低分，然后再计算平均数的计分方法。你能说出其中的道理吗？”提出问题后，组织学生进行讨论与交流。大部分学生能想到这样比较公平，因为有的评委打分高，有的评委打分低，会影响选手的最终名次。使学生能理解把最高分和最低分去掉后，再求平均分更具有代表性。
再次，让学生去掉一个最高分和一个最低分，再算一算3位选手的最终成绩，并排出名次。这时，选手的.名次发生了变化，从高到低名次是：选手2、选手1、选手3。
最后，组织学生讨论为何两次计算结果不同，名次也不同，让学生体会到极端数据对平均数的影响。对学有余力的学生，鼓励其查阅更多的资料，进一步了解平均数，感受平均数与生活的联系，体会平均数在是常生活中的作用，发展学生的数据分析。
【学情分析】：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。
【教学目标】：
1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。
【教学重点】：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
【教学难点】：对单位“1”的理解。
【教学过程】：一、整体感知。
㈠ 关于分数，我已经知道了什么？
㈡ 关于分数，我还想知道什么？
㈢ 关于分数，自学课本后，我又知道了什么？
㈣ 我还有什么地方不明白？
㈤ 动动手，检测自己掌握得怎么样！
二、深入体验。
师：今天学习的是分数
（1）关于分数，我已经知道了什么？（电脑出示）
生：分数是由三个数部分组成的。（举例，老师板书：3/4，分子，分母，分数线）
生：我还可知，分数可以化成小数，1/10等于0.1。
师：老师说一说我知道的，好吗？
出示：分数的演变过程图。
生：读1/4
师：其实这四幅图，都表示1/4，这就是分数的变化。老师介绍分数的演变过程。
（2）关于分数，我还想知道什么？
生：分数能不能应用题中应用？
生：我想更简便的`运用分数的乘除加减。
师：同学们，我们带着问题去学习好吗？虽然有些问题，我们不可能一下子可以全学完。不过我们很好的老师――课本。大家看一看，课本，你能明白那些知道？
会的就学着，不会的我们可以跳过去，用笔记一下即可。
学生自学课本。
教师巡视，纠正学生坐势。
（3）关于分数，自学课本后，我又知道了什么？
生：我又发现，把单位“1”平均分成若干分，表示这样的一份或是几份，就是分数。
师：这就是分数的意义
（4）我还有什么地方不明白？
师：大家在自学的过程中，有什么不明白的地方，可以提出交流。
生：有四个苹果，加上一半个苹果。分给五个小朋友，每个小朋友分得多少？
（一）第一关――试试你的眼力
1、（师出示下图：阴影部分用什么分数表示？）
师：图中的阴影部分用什么分数表示？
生：1/3。
师：怎么想到的？
生：我把这个长方形平均分成3份，表示这样的1份，就是1/3。
师：那也就是说，这里的1/3是表示？
学生回答，教师完成下面板书：把一个长方形平均分成3份，表示这样的1份的数。
2、屏幕出示：
师：上图中的阴影部分又用什么分数表示？
生：1/3。
师：不对。但已经很接近正确答案了。
师：能把你的想法告诉大家吗？
生：我认为用3/8表示，因为我可以把这个圆平均分成8份。
师：露出的部分是一个整体的1/4，这个整体该是个什么样子呢？你能大概地把它画出来吗？学生开始作画。
师：可以这样画吗？
生：可以。因为这里一共有4个小三角形，露出来的是1个，就是它的1/4。
师：也就是说，要使露出的部分是整个图形的1/4，这个图形一共要平均分成几份？（4份）藏起来的是几份？（3份）
学生纷纷展示自己的作品，并判断是否正确。如：
师：判断这些是否正确，关键看什么？
师：好，看大家是否猜中了，这个整体究竟是什么呢？
师引导填空：1/4，把（ ）平均分成（ ）份，表示这样的（ ）份。
（二）第二关：说一说
师：6枝铅笔，平均分成2份，每份有几枝？
生：3枝。
师：8枝铅笔，平均分成2份，每份有几枝？
生：4枝。
师：一盒铅笔，平均分成2份，每份有多少？
生：1/2。
师：为什么不回答几枝铅笔呢？
生：因为不知道盒里一共有几枝铅笔。
师：打开盒子，里面有六支，再把这些铅笔分能二位同学，还能不能用1/2表示？
生：不能，
生：能。
生：如果把四支看作整体，可以用1/2。
生：还可以3/6表示。
师：可以用1/2，，可不可以3支表示。
生：3支就是二份中的一份
师：再加两个铅笑，还能用1/2表示吗？
生：能，
生：把它们看作一个整体，然后分成两份，四支就是八支的1/2。
看电脑，六支铅笔拿出它的2/3
师：把这六支铅笔看作一个整体，看出来它的2/3，就是2支对吗？
生：不对，我们把它平均分成3份，应该取出2份，拿出4支。不是2支。
（三）第三关：动手操作
师：3盒粉笔，拿出1支，是这盒粉笔的1/5，这里有几支粉笔。。
师：拿出2支，也是这盒粉笔的1/5，这里有几支粉笔。
拿出3支，也是这盒粉笔的1/5，这里有几支粉笔。
师：这三个1/5有什么相同点，有什么不同点？
生：相同点，它们份都是相同的数，不同点是第一盒是1支，第二盒是2支，第三盒是3坂。
生：它们都是取出其中的一份，五份的一份，不同点，是取出1支，取出的2支，取出的3支。
生：我帮它说清楚一点。
师：三个1/5，相同点，都有把一个整体平均分5份，表示其中的一份。它们虽然都是取出一份，一份都相同吗？不相同？为什么？
不同的颜色，说4/5。
分一分。
拿出12根小棒的/（）
拿出以后，用左手举起来。
出示分子为1？
学生举1支。
师：对吗？分母没有出来的时候，能拿吗？1表示什么？什么1份没有分母不能拿？
出示分母6。
师：虽然不能拿，但我们可以做一件事，就是平均分成6份
出示2/6。
再出示2/3。
学生拿。
说一说
学生读板书中的每个分数的意义
学生把一个物体，一盒铅笔说成一整体。
师让学生我们还可以什么看作一个整体，平均分成。
用一个词来表示，
学生说：整体
师：用数学上的名称，用单位“1”，其实单位“1”就是整体。
出示6/7，让学生说意义，
出示3/（）
生：把一个单位“1”平均成……
师：不清楚的份数，我们可以用若干分……
出示（）/（）
学生说两个若干份，
师：两个若干份不好，我们可以用几份来表示。
完整分数的意义。
请两位同学站出来。
师：这两位同学，占前排中1/4，还可以说一说
生：占全班的2/40
生：占前两排的2/16
师：下课后，大家可以结合自己的实际说一说。
教学目标：
1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学
教学重、难点：
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
教具学具：课件、铅笔、橡皮、方格纸、彩笔。
教学过程：
一、导入新课：
1、师：今天很高兴又和大家一起来上数学课。数学数学，顾名思义，就是数的学问，所以在我们新学期的第一单元就接触了很多的数，比如：因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数……今天我们又要学习一种数，以前我们也是知道它的，请大家在我的描述中进行快速抢答：它分上下部分，并且中间有一条线隔着……
学生齐说：是分数。（先板书：分数）
3、同学们知道分数是怎样产生的吗？课件演示分数产生、发展的过程，看到这些，你有什么感想？渗透对数学文化的了解和思想教育。
4、不知道同学们对分数的意义还记得吗？老师要考考你们。课件出示：用分数表示图中的阴影部分。并选几个来说说这个分数的意义。
5、师：同学们掌握的很好，今天我们就再来认识认识分数。（板书：再认识）
二、探究新知：
分铅笔。
（1）老师带来了两盒铅笔，请两位同学分别取出它们的 ,其他同学认真观察看你会发现些什么？
（2）你有什么疑问？学生提出疑问：拿错了和总数不一样？
（3）请这两位同学分别为大家介绍一下，是怎么拿的？我们来共同见证一下，是不是拿错了，还是另有原因。学生介绍，引出为什么都取了 ，而拿出的铅笔枝数却不一样呢？原来是总数不一样。从这里，说明了总数、和取出的数量之间有什么关系呢？
教学内容：
北师大版小学数学五年级上第三单元《分数的再认识》第34、35页
教学目标：
1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学
教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
教具学具：课件、果子、圆片等
教学过程：
师：今天很高兴又和大家一起来上数学课。数学数学，顾名思义，就是数的学问，所以在我们新学期的第一单元就接触了很多的数，比如：因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、、、、、而今天我们又要学习一种数，以前我们也是知道它的，请大家在我的描述中进行快速抢答：它分上下部分，并且中间有一条线隔着、、、、、、
（学生马上做出反应）是分数
师：今天我们就要再认识认识分数
（板书）分数的再认识
师：之前，老师想先讲一个故事，想不想听？
一日，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、猪八戒和沙和尚去摘果子，（把之前准备好的标识摆上）不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很高兴说：“你们辛苦了，我这里只有一个饼分给你们三人吃吧。”同学们，你们说应该怎样分才公平啊？
生：平均分成3份，每人分得1/3。
师：你能说说这个1/3的含义吗？
生：把一个饼平均分成3份，其中的一份就是1/3。
师：你们对三年级所学习的分数知识掌握的还是很扎实的，那就让我们继续：
他们三位美滋滋的吃完后，分别把自己的“战利品”送上，（老师做动作：拿出果子）。这时唐僧说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的啦！”
该怎么拿呢？谁想扮演孙悟空、猪八戒和沙和尚？
请三位同学上来
师：请你们分别按照师傅的指示拿出各自摘到果子的1/2。而在下面的同学仔细观察。
孙悟空4个 沙和尚4个 猪八戒3个
板书：
1/2（部分）
你们发现什么问题了吗？
学生质疑：
师：他们拿的都是全部果子的1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。
生：可能是拿错误
（直接让那个孩子上来验证）
生：认为是因为整体不同。
师：别的同学也是这么想的吗？现在大家的意见都认为是总数不一样，也就是整体“1”不一样，是吗？（板书）
下面就请他们来揭示到底总数是多少！全部的1/2又是多少？
孩子一一进行汇报！
板书补充
板书：
“1”（整体） “ 1/2”（部分）
8 4
8 4
6 3
师：
情况1、相同一个分数对应的“整体”相同，所表示的具体数量也相同。（板书）
情况2、真的是不一样多，一袋果子的1/2表示的都是把这一袋果子平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以1/2所表示的具体数量也不一样。所以：相同一个分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于…
生:整体的大小
（板书）
“1”（整体） “ 1/2”（部分）
8 相同一个分数对应的“整体”相同，所表示的具体数量也相同 4
8 4
6 相同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同 3
相同一个分数所表示的具体数量不一定相同
师：请各组选出自己组人数的1/2并起立。你们发现了什么？
生：（每组总人数都是12人）每组都是6人。
说明：相同一个分数对应的“整体”相同，所表示的具体数量也相同。
同学可以自由串组后再进行该活动
说明：相同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
师生：相同一个分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体的大小。
师：请大家看大屏幕（课件出示书中的“说一说”）他们看的页数一样多吗？
生：不一样多，因为一本书厚，另一本书薄，两本书的总页数不一样，所以他们的1/3也就不一样。
师：那么哪本书的1/3页数多呢？
生：厚的那本。
师：你同意吗？为什么？
生：因为它本身的页数就多，而在同为1/3的条件下自然厚的那本书的1/3页数多了！
师：他说的对吗？
生：对。
师：谁能再说一说，看能不能比他说的更清晰准确。
师：数学是一门严谨的学科，而你们正用实际行动完善自己的语言，使语言表达的更加清晰准确，老师真的为你们的进步而高兴。下面就请拿出咱们事先准备好的小圆片，同桌之间对自己所拥有的圆片在同一个分数条件下进行比较。
（小组活动、汇报）
再次强调，并希望出来那个亮点！
练习1：书后第1题
练习2：书后第2题
练习3：书上的画一画（之前就给孩子作为思考）
练习4：书后第4题
总结：
今天你有什么收获？
教学内容
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册34—36页。
教学目标
1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、体验数学与生活的密切联系。
教学重点
理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同
教学难点
突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教具准备
课件，任意大小的圆一个。
教材分析
教材中安排了“拿铅笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。教学时，教师要创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。
学生分析
对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的`分数知识与原来学习的分数知识是有区别的:一是在具体的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。
教学过程
一、联系旧知，导入新课
师：同学们还记得我们在三年级时学习的分数吗？通过学习你对分数有哪些认识？谁能给老师说出几个分数？
（自由说出已知分数）
师：谁能给老师说说，1/2表示什么?
（1/2表示把单位“1”平均分成2份，取其中的1份）
师：同学们对分数的知识掌握的真不错。可是，老师还是想检验大家一下，不知同学们是否愿意接受我的检验呢？
（愿意）
师：好，大家都同意，那么请同学们拿出你手中的圆纸片，折出它的1/2。
（动手折纸）
师：谁愿意将你折的展示给大家看呢？
（两名拿有不同大小圆片的同学展示）
师：请同学们认真对比观察，他们都正确的折出了自己图形的1/2，可为什么同样是1/2，折后图形的大小却不一样呢？这就是本节课我们将要学习的《分数的再认识》。（板书课题）
设计意图：通过让学生回顾对分数的初步认识，了解学生已有知识的起点。从折出圆片的1/2，让学生从实际操作中，复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。
二、创设情境，深化理解
活动一：拿水笔
师：这儿有三盒水笔，你们能从每一盒水笔中分别拿出全部的1/2吗？
（请三名学生到讲台前）
师：你们准备怎么拿呢？
生：我准备把全部水笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。
（动手拿，并将拿到的水笔展示给大家看）
师：其他同学注意观察，你发现了什么？
生：他们三人拿出的枝数不一样。
师：为什么他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的枝数却不一样多呢？请大家先自己想一想，然后小组交流一下。
（学生汇报）
师：同学们都认为每盒的总枝数不一样，所以三个同学拿出水笔的枝数不同。是不是这样呢？现在请3位同学把盒子里所有的水笔拿出来，告诉同学们你们各自水笔的总枝数分别是多少，它们的1/2又是多少？
生A：盒子里全部的水笔是6支，全部水笔的1/2是3枝。
生B：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。
生C：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。
师板书：
6支1/23支
8支1/24支
8支1/24支
师：我们把水笔的总支数叫整体，将取出的1/2叫部分。（补充板书）
师：水笔的总支数不一样多，也就是整体“1”不一样，它所对应的部分，1/2的量也就不一样；水笔的总支数一样多，也就是整体“1”一样，它所对应的部分，1/2的量也就一样。
师：假设共有10枝水笔，它的1/2是多少？100枝呢？
（集体回答）
小结：总支数相同，1/2所表示的支数相同；总支数不同，同样是1/2，所表示的支数却不同。
设计意图：让学生在具体的情境中，经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同。
★ 马哲意识观
★ 作文 认识观
