略论设计教学中的构思

2023-02-17 08:01:24| 收藏本文下载本文作者：买得一枝春欲放

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略论设计教学中的构思

篇1：略论设计教学中的构思

略论设计教学中的构思

设计思维与感觉、知觉一样,是人脑对客观事物的即时反映,它是一种理性的认知阶段,是对更复杂、更高级的认识过程的思维记忆.对产品的认识过程具有感知的思维特性,在设计过程中要不断提出新的要求,来扩充自己的.构想,始终在动作思维、形象思维、抽象思维、直觉思维、灵感思维、逆向思维等思维方式中获取新的意象.

作者：曹伟智 Cao weizhi 作者单位：鲁迅美术学院工业设计系,110004 刊名：中国美术教育英文刊名：CHINESE ART EDUCATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G63 关键词：

篇2：教学的构思与设计的论文

“设计”在今天的教学领域是一个重要的字眼。无论是建立在认知心理学和现代教育技术基础上的“教学设计”，还是着力于课堂结构的“教学设计”，都有自己较为火爆的市场。如果揣度设计者的意图，应是要把教学变得更为精致一些，更为机巧一些，对于学生的学习无疑是有益的。但如果就钟情设计的教学来说，又无疑具有某种认识上的局限性，这种局限性就是过于注重了教学可设计的一面，同时又轻视了教学不可设计的一面，而不可设计的一面恰恰是教学之意蕴所在。因而，过于钟情于设计的教学，因其“过于”，必定是机巧但不沉深、精致但不耐寻味。与设计相近的行为是构思，在教学中就是教学构思了。虽然构思客观地存在，却极少有人提起，这分明就是被人们忽视了。然而我意识到对教学进行构思，与对教学进行设计性比较，更应受到人们的重视。

在语用上，构思和设计往往是联用的，人们几乎不在日常语言意义上对二者进行区别，这也是构思淹没于设计的深层的原因。也许有朋友要问到为什么设计没有淹没于构思，那是因为在工业生产的时代、在分析主义的思维中，设计总处于人的意识的前沿。还有一种心理学的原因，即设计虽以构思为灵魂，但直觉上是可感的，而构思则完全是发生在大脑里的思维故事。如果留意就会发现，构思一般与文学、艺术更容易联系在一起，而设计则更容易与工程、技术联系在一起。《辞海》中说：构思是“作家、艺术家在孕育作品过程中所进行的思维活动。包括选取、提炼题材，酝酿、确定主题，考虑人物活动与事件进展的布局，探索最适当的表现形式等。构思是受一定的世界观和创作意图制约的。”设计则一般被理解为在正式做某项工作前，根据一定的目的和要求，预先制定方法图样等。从语用中，我们已可以觉察到构思和设计的微妙差别。或许可以说，构思的结果是思路，设计的结果是方案。思路是对未来的行动进行逻辑运演的结果，方案则是一定目标下的技术性研究。

教学具有综合的性质，是技术和艺术的总和，从而，为了教学目的的实现，对教学过程进行构思和设计都是必须的。教学构思活动，通过对教育精神、教育内容和受教育者的充分考虑，在观念中构想美好的教学蓝图，解决教学思维上的问题；教学设计活动则努力把教学内容和师生的行为在一定的时空中连接起来，解决教学操作上的问题。显而易见，教学构思先于教学设计，是教学设计的基础。因为只有先有了明晰的教学思维，才能够合理地出现为实现教学思维而进行的教学操作问题。基于此，构思是设计的灵魂，教学构思是教学设计的灵魂。如果有一种教学设计不涉及到教学构思，那么我们几乎可以断言这种教学设计是处于“匠技”层次的。匠技并非无用，只是缺乏境界，易使教学沦为简单的劳作。试想，在教学前精心、严密设计必然会制造出精致的教学“剧本”，未来的课堂上无非是这一剧本的活化，教师自然少了许多创造的空间。毕竟，教学是一种即兴的艺术。

当然，教学是可以设计的；当然，教学也可以不设计。

说教学可以设计，有两个原因：一是教学是以过程的方式展开的。二是教学是一种目标达成活动。以过程的方式展开，表明教学是一种时间事件，在有限的时间内，要实现人的意图，为设计留下了余地；作为一种目标达成活动，教学活动的操纵者必然要做实现目标的手段上的文章，也使得设计大有用武之地。说教学也可以不设计，是因为对于那些高度成熟的教师来说，只要对未来的教学有必要的构思就足够了。实际的课堂教学对于他们来说是一个教学构思的自然展开过程。发生在课堂中的教学行为完全是即兴的、机智的产物。在教学开始前，他们只知道教学的目的和他自己关于教学的美好观念，至于课堂教学的具体的程序，他们是不知的。然而，一旦他们进入课堂情境，原先美好的教学构思会借助于课堂的交往自然地展现出来。这样的教学有点出神入化，也就是通常所说的达到了艺术境界的教学。对于这种高度成熟的教师来说，教学构思就是教学的一切。

要达到这样的`教学境界，一个教师要做很多的努力，只有这样才能够具备在教学上高度成熟的两个基本条件。（1）要有深厚的学科基础和文化通识。教师闻道在先，术业专攻，教学的内容不应成为认知的负担，如此，他就能够做一种纯粹的、专业性的教育工作，比如教学构思和决策等等；（2）要充分体悟到教育的精神。一个教师如果能体悟到教育精神的精髓，就能够在教育的时空中随心所欲而不踰距。能如此者，还需要什么设计呢？实际上，真正的艺术是不见人工痕迹的，所谓天然去雕饰，清水出芙蓉是也。真正的教学艺术是在一定教学构思支持下的教学智慧的展现，在其中，设计应是多余的。自然地，能达到这样境界的教师总在极少数，对于多数的教师来说，教学设计似乎还不能缺席，这就是教学设计受到广大教师欢迎的重要原因。不过需要认识到，当教学达至高境界时，教学构思就是教学的一切。这样的境界，我们虽不能止，也要心存向往。

如今我们的教学领域中，设计还是有些过头了。教学设计带来的浅近的利益遮盖了教学更深远的意义。坦率地讲，设计使教学越来越远离了教育与艺术。教学远离了教育和艺术，教师也就越来越远离了教育家和艺术家，成为十足的匠技和能手。在充满技术和技巧的教学生活中，精神、情感会处于边缘，即便有一丝的情意也会折射出刻意的雕琢，总会背离教育的理想；在充满技巧和技术的教学生活中，程式是主角，即兴创造的范围被降到最低，机械是这种教学生活的主旋律，长期以来我们对教学的艺术追求在这里没有市场。所以我要倡议，任何学科的教师都来提高自己的专业功夫，都来体悟教育的精神，学会构思，追求高远的教学艺术境界。如果你不忍割舍教学设计，就让自己的教学少一些设计的成分。学会并善于构思，才是教师专业成长的捷径。

篇3：《再别康桥》教学构思

《再别康桥》教学构思

《再别康桥》在语言上喜用迭字强化感情，营造了一个宁静、沉郁的别离气氛，定下了全篇感情的基调，产生了一种轻灵柔和和回环的音乐美感，朗诵时富有一种音节的节奏感、韵律感。

教学目的

1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

2、学会新诗的鉴赏方法：

⑴ 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美;

⑵ 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

教学重点

1、诗人独具特色的意象选择。

2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

教学过程

一、导入。

上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。

关于“别”的诗歌：

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)

莫愁前路无知己，天下谁人不识君! (高适《别董大》)

师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁?

二、作者及背景简介

徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。19赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。

三、学生齐读。

四、整体构思与思路

1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情?

依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪

2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢?

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。

3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“?

——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。

启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”，意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。

五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。

指名一名同学单独朗读。(带着感情的)

教师评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

㈠音乐美。

1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点?

明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。(板书：回环往复)

2、韵律和谐。

启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有?(有)

②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。

③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书：韵律和谐)

3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。

㈡建筑美。

1、同学们看这首诗一共有几节?(7)

2、每一节有几行?(4。显得很匀称)(板书：节的匀称)

3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。)(板书：句的整齐)

㈢学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。

六、绘画美。

㈠找出意象。

1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩?

——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。

2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。

㈡金柳。

1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的?用了什么修辞手法?

——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。

2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么?

——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。

3、为什么不说朝阳中的新娘?

——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。

夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁?

不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。

朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。

4、为什么要选择柳树而不是其他的树?难道是康桥边只有柳树?

篇4：《离骚》教学构思

《离骚》教学构思

《离骚》通过诗人战斗的历程和悲剧的结局，反映了楚国政治舞台上进步与反动势力的尖锐斗争，暴露了楚国政治的黑暗和反动势力的嚣张。

第一步营造氛围：

1、结合屈原两次被贬的原因及经过，突现其才华和正直的品格：

屈原“入则与王图议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯”，有旷世之才，却被小人陷害，不仅是个人的悲剧，也是社会的悲剧，有震撼人心的悲剧力量。正直的人遭到不幸，同样有深刻的震撼力。突出渲染诗人的才华和正直，能有效地激发学生对小人的憎恨，对诗人的景仰和惋惜之情，为与文本对话作好准备。

2、介绍后人凭吊屈原的对联，进一步渲染悲剧气氛，为学习文本蓄势：

向学生介绍后人凭吊屈子的几副对联，如“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人”、“沉思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风”、“何处招魂，香草还生三户地;当年呵璧，湘流应识九歌心”等，让学生从对联中概括凭吊者的感情。学生很快从对联中抓住“悲”字，体味到后人的悲叹和惋惜之情。

3、介绍屈子名句，展示诗人情怀：

让学生将课下搜集的屈原的名句拿来互相交流。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”等，通过这些名句的介绍、玩味来让学生感受诗人的崇高人格。在营造足了氛围之后，开始引导学生与文本对话。

第二步披文入情：

首先，采用问题发现法，鼓励学生自主认知。

鼓励学生将文中自己喜欢的句子讲给大家听，讲句意，讲自己的感受、理解或句中的情感，目的在于督促学生主动去探讨课文内涵。因为分析对象为自主选择，避免了被动状态。在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解。

其次，整合学生认知，梳理诗人情感。

要求学生找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对象及产生的原因。内容概括如下：哀——民生多艰怨──君王不察悔──相道不察忧──国运艰难愤──奸佞当道这一步，就是对学生自主认知的进一步整合。通过这样一个整合，照顾自主认知不主动的一部分同学，也照顾善于课后领悟、复习的同学，同时，让学生更深入地体味诗人的情感，做到以“情”领起，以“情”贯穿。

第三，披文入情，品味人情美。

在整合文本中蕴涵的情感之后，顺势引导学生鉴赏诗歌的人情美，将教学深化一步。

这段引导不妨这样设计：“人情美是指融注在诗歌意境中的人的感情所产生的美感，是真挚、纯洁、高尚、无私、诚实、善良的，而这首诗中诗人表达了强烈的忧愤、怨恨之情，那么它的人情美是怎么体现的?”这样就由抓文中直接表露的情感深入到思考产生这种情感的原因，引导学生理解诗人的高尚情怀，忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭遇产生的，更是因为楚国民生的艰难，那一声“长太息”中蕴藉了诗人太多的忧和痛。

第三步沿情寻志：

1、探究人格：

在对诗人的情感加以定位后，继续深入，鉴赏诗中蕴涵的人格美，达到沿情寻志的目的。在此，可设计这样的问题：“屈原‘入则与王图国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯。’有这样的才华，不被楚怀王重用，何愁找不到重用他的君王，为什么选择汨罗江作为他的归宿?”关键在于诗人的清高、忠心、执著决定了这样一个归宿。清高使他不愿向世俗低头，他不违背为臣的原则，执著的信念，使他对理想不言放弃。在理想不能实现的时候，他选择了汨罗江。

2、追寻理想：

这一步的实施，先引导学生借助文前的阅读提示，学生很快就抓住了“美政”，这时，老师向学生介绍屈原的“美政”思想：“圣君贤相”和“民本”。整个教学过程，层层递进，以情贯穿，以美提升，充分调动学生的情感，将人文精神落到实处。再回味悼念屈子的对联：“湘流应识九歌心”。整个教学用三个课时，重铺垫，重设疑，精心设计导语，注重步步深入，既让学生理解诗句的内涵，感受悲剧色彩，又让学生接受一次心灵的净化。

拓展阅读：《离骚》主要内容

《离骚》是一首伟大的抒情长诗，历来以其可与日月争辉的光芒照耀诗坛。它有着丰富的内容，浪漫的想象，强烈的感情，自成一格的写作手法，思想和艺术上的魅力并重，令无数人为之倾倒。同时，它也是我们了解屈原伟大思想与生平的最重要的历史资料。课文节选的这部分主要叙述作者因洁身自好、坚持正道而受到周围众人的猜疑和造谣中伤，君主也疏远了他，他一方面表明誓死决不就此退缩，和蝇营狗苟的小人们同流合污，一方面设想自己要隐退，同时更加努力培养自己的美好的德行。这部分也是作者最集中表白自己的心志，感情表达最直接、强烈的段落。

“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，表现了诗人的极度苦闷、难以排解的心情，为下面情绪的抒发定下了基调。“余虽好修姱以羁兮，……又申之以揽茝”，写自己受到的不公正的待遇，而原因竟是自己太注意修身!我们从中可以看到屈原同周围群小之间的尖锐冲突，也可以看到君主不分贤愚忠奸的昏庸。对此，作者坚定地说：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”

篇5：沁园春教学构思

沁园春教学构思

1 教学构想

这首词作于1936年2月初,毛泽东在此词中塑造的形象巨大,大到巍巍乎惟此为大的崇高感。那起伏不尽的群山,巨大隆起的高原,不仅在舞动,在奔驰,生命力如此旺盛,而且有着进取、挑战的姿态和意志,要与覆盖在头顶上的那高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低,而且似乎胜利了。这里有一种“与天奋斗其乐无穷”的超越一切的力量,融合着作者“自我”的美的形象,令人感奋。给人以豪迈感和崇高感。

“数风流人物,还看今朝。”这里仿佛一个历史巨人以他响彻太空的声音,在向全世界宣告:作为帝国主义、封建主义、官僚资本主义的代表蒋家王朝,一定要垮台、要灭亡。而真正的风流人物,只能是无产阶级及其先锋队——中国共产党所领导的全体人民。因为他们是较之于历史上任何时期的英雄更为伟大的英雄群体。他们肩负

着改造旧世界的宏伟使命,这种崇高的形象,充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。

2 教学设计

2.1 教学目标。

2.1.1 知识方面:①介绍诗歌的一般常识,了解诗歌形象之美,音乐之美及语言精练而富有表现力的文体特点;②掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法;③能准确指出诗中的修辞手法;④掌握一些词中字词的注音及意义。

2.1.2 能力方面:①掌握欣赏诗歌的一般方法,能通过想象和联想进入诗歌的意境,体会诗情,在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美,在品析中领会诗歌语言丰富的表现力;②领会上下阕写景议论抒情的关系,懂得诗用形象思维的特点,能联系词中的文化背景说出自己对诗人的情感体验。

2.1.3 情感态度方面:①通过学习感受诗人的形象,体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀,巍巍高原般宏大的气魄,坚定的信心,充分获得审美的愉悦;②体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负,抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。

2.2 教学重点:领会作者伟大的胸襟,坚定的信心。

2.3 教学难点:指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情,体会生动、形象的诗歌语言。把握作者的思想感情。

2.4 教学内容及步骤。

2.4.1 导入:诗歌是最古老的文学样式,也是很高雅的一种文学形式,有“文学之母”、“语言的钻石”的美称。特别是古典诗词,更是我们民族文化的瑰宝,很耐咀嚼。泱泱诗国的文化甘露,浸润、哺育了毛泽东这位伟大诗人。著名诗人臧克家说:“毛泽东诗词是伟大的篇章。”

2.4.2 介绍词的知识:词,又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄都有固定的格式,这就是词谱,词人依照词谱填词,词谱的名称叫词牌。如《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕;词若有上下两段,就称为上下阕。今天学习的课文“沁园春”是词牌名;雪,是这首词的题目。

2.4.3 听范读,正读音,感受气势。①教师范读,请学生听准每个字音,纠正自己的读音;②请想象一下词所描绘的景象,初步体会词所表达的情怀。

2.4.4 读课文,理解词意。

①齐读上阕,感知内容。

a.大家看上阕写了什么内容?

上阕主要描写北国雪景。

b.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

“望”字。在古诗词中,这叫“一字领起”,俗称“领字”。一般上下阕各有一个,读诗词要注意找出领字。

c.那么,“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?

从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。

d.作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象,作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔,但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围,这说明,这个“望”字带有很大的什么成分? 想象。

②齐读下阕,感知内容。

a.祖国的江山正因为如此的多娇,才引得无数英雄竞相为之倾倒,作者对他们又是怎样评价的呢?

“惜秦皇汉武……射大雕”

b.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?

惜。“只识弯弓射大雕”。

c.在下阕中,作者有没有直接抒发这一观点的句子?

有,“俱往矣……今朝”。

d.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)

“江山……折腰。”

e、这句话在文中起了什么作用?

承上启下的过渡作用。

③品味、赏析词语。

a.这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个“白”,请问作者用了哪些词表达洁白?

明确:冰、雪、银、蜡、素

b.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等,试举例说明。

写景时:“千里冰封,万里雪飘”的“封”显凝然静态,“飘”显轻盈动态。“山舞银蛇,原驰蜡象”“舞”、“驰”:化静为动。“长城内外,惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”强化了白茫茫的景象,用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉,气象奇伟而雄浑。“大河上下,顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思;“滔滔”指波涛滚滚的气势;“顿失滔滔”写出了变化之速,寒威之烈。

评论时:“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射的雕”的“略输”“稍逊”都是稍微差一些,意思说他们在文治方面略显不足,用词却富有变化。“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。

2.4.5 多角度赏析。

①请以“《沁园春·雪》妙就妙在——”为开头,自选一个角度赏评课文。

a.妙就妙在写景变化多端,特色鲜明。

虚实结合:上阕前十句实写雪景,后三句虚写雪后美景;动静结合:山、原——舞、驰,化静态为动态;纵横结合:写景——空间,议论——时间。

b.妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。

比喻兼对偶:山舞银蛇,原驰蜡象;互文:千里冰封,万里雪飘;拟人:红装素裹,欲与天公试比高。

c.妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。

上阕写景,句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。由于“情”由“景”生,“议”由情“发”,产生了感人的艺术效果。

d.妙就妙在跨越时空的纵横驰骋

时间:从秦、汉、唐、宋、元到当代;空间:从千里大地到万里长空,从长城黄河到雪山高原。

e.妙就妙在雄壮豪放的崇高美

“千里”、“万里”、“长城”、“大河”、“高山”、“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”、“汉武”、“唐宗”、“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字,在读者心中唤起一种雄壮的情感,衬托现实的“英雄人物”,产生阳刚之美。“数风流人物,还看今朝。”则雄视千古,充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心,形成彪炳千秋的崇高美。

②这首词还极含丰富的哲学意味,它无论从形式上还是内容上,都体现了矛盾运动和辩证发展的`哲学观点。

a.矛盾运动的观点

如上阕,开始写下雪,后来就写大雪后的大地,再写到大雪下驰骋、奔跑的原野,最后写到雪过天晴后的娇美风景。完全不是局限在单纯地写雪景,而是从矛盾运动的观点写下雪的整个过程。

b.辩证发展的观点

一开始,写“江山如此多娇,引无数英雄竟折腰”,一下子把发展的观点凸显出来。随后,“惜秦皇汉武,略输文采”,“唐宗宋祖,稍逊风骚”,“一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。”则充满了辩证的,一分为二的哲学思维。再到“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”的几句中,历史则又发展到了新的一页,也使辩证发展的哲学观点体现得最为突出。

和上阕一样,下阕也充分运用了虚写实写相结合的手法,巧妙地表达了自己用辩证唯物史观去分析当前革命形势的基本观点。

c.平生难得的喜悦心境

最后特别想强调一下,这首词表达了作者平生难得的喜悦之情。遵义会议上尽管恢复了地位,但面对危难的局势,他的心情也是很压抑的。此后,中央红军和四方面军会师,毛泽东又和张国焘发生了尖锐的斗争,直到过了岷山心情才开朗起来,“喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”《沁园春·雪》实际表达的就是这个心境。

3 教学反思

3.1 点燃激情,让课堂激情飞扬。《沁园春·雪》全词意境壮美,气势恢宏,感情奔放,胸襟豪迈。上阕写景,表达了词人热爱祖国大好河山的情怀,下阕论人,抒发了词人的壮志豪情。上下两阕关联的纽带有二,一是逻辑上的联系,即写景与论人的因果逻辑;二是词人毛泽东在上下阕抒发的感情。豪迈与自信贯穿于上下两阕之中,使文本一气呵成,浑然一体。整节课,让学生沉浸情感的陶冶之中,心灵受到震撼与感染。

3.2 层层铺垫,使教学环节富有逻辑性。①课始阶段的情感铺垫;②发展阶段的基础铺垫;③高潮阶段的品读铺垫。

3.3 教学民主,实现真正意义上的“对话”。审视整节课,可以看出我力求创造和学生“对话”的教学方式,并且使学生在任何一个教学环节都能紧扣文本对话,在文本中阅读思考,在文本中朗读品味——“寻美”、“品美”、“读美”,从而受到文本内在神韵(词的主旨、词人的情怀)的熏陶和感染。

3.4 遵循规律,阅读品味凸显语文韵味。①牢牢抓住朗读这一教学抓手,披文入情,逐层深入地接触文本,研读品味文本;②牢牢抓住文本,揭示语言文字的规律;③在平等对话中,提炼学习方法,培养学生的学习习惯。

3.5 学科整合,全面提高学生文学素养。实现学科的整合,开拓学生的眼界,提高学生的阅读能力、审美能力和艺术鉴赏能力,是本课一大特色。本节课,教师把准“诗情是诗歌的生命”这一命脉,始终以饱满的激情进行教学,导入、朗读、品味、欣赏中,用激情点燃激情,使词人的情怀不断得到感悟、深化,进而得到升华。

篇6：教学设计(中)

教学设计(中)

环节信息技术的使用信息技术的作用

律动热身，回忆旧知图片、声音轻松愉悦氛围

趣味导入，故事呈现图片、视频巧妙激趣导入

主动探究，学习新知自学生词Flash发音，拖拽提供自学空间

游戏第一关：找一找Flash按钮引导发现新知

游戏第二关：拼一拼flash自主探究规律

游戏第三关：考一考Flash填空、动画评价及时高效检测

新奇体验，强化新知配词Flash视频、拖拽强化整体认知

配音绘声绘影、博客体验职业语境

延伸学习，拓展新知博客留言板拓展思维写作

(一)律动热身，回忆旧知

1.师生问候，以一首自编的歌谣进行课前热身，在歌谣中温习“didn't”。

Didn't didn't,Didn't didn't,

I Ididn't…She she didn't…

I didn't clean my room.She didn't wash her shirt.

Didn't didn't,didn't didn't,

He he didn't…We we didn't…

He didn't see the kite.We didn't paint apicture.

[教学设计意图]：自编歌谣带动孩子进入轻松愉快的英语语言环境，在歌谣中反复唱到本课将要出现的重点词“didn't”，后面的动词用较醒目的颜色出示，引起学生观察总结didn't后的动词要用原形。迅速在脑中搜索已有知识，为本课的学习做预热。

[信息技术整合点设计意图]：轻快的节奏律动，有助于营造轻松愉快的课堂氛围，

屏幕上直观的提示，快速复习旧知。做到“未成曲调先有情”。

(二)趣味导入，故事呈现

1.呈现“超人”“蜘蛛侠”图片

请学生说出他们是谁?他们是哪个国家的?他们有什么共同的性格特点?(乐于助人)在中国也有一个乐于助人的小男孩，他用画画来帮助穷人，你能猜到他是谁吗?

2.引出本课人物“神笔马良”。

播放经典动画《神笔马良》片段

3.揭示课题。

今天我们要阅读到一篇用英语讲述的《神笔马良》，你们想知道用英语怎样讲这篇故事吗，一起来进入今天的学习Module 6Unit 1It didn't make gold.

[教学设计意图]：在课前预习时，学生对课文将要发生的故事已有一定的了解，如果在导入部分直接出示课文人物，学生兴趣不浓，无法吸引注意力。在这时，我转用学生们非常熟悉的，当代的电影人物“超人”、“蝙蝠侠”引起学生兴趣，并带动学生思考，相似的`人物性格特点，使其联想到本课人物。

[信息技术整合点设计意图]：从开始的超人、蝙蝠侠图片，到《神笔马良》的动画视频，生动、直观地呈现人物，辅助完成教学中的趣味性导入。使学生从直感形象的演示中获得丰富的感性认识，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。为接下来的教学活动埋下伏笔。由于学生兴趣持续时间短，选择图片、视频不同的呈现方式。

(三)自主探究，学习新知

1、使用课件，自学名词paintbrush,gold.

初读课文，找出生词。利用课件，学生自学两个较容易的名词，通过语音范读，快速练习掌握发音，直观的图片帮助学生了解单词意思。

2、大胆质疑，自主探究不规则动词过去式made,took

(1)首先出示两个单词，make,take，请同学思考这两个动词的过去式，并以规则动词过去式的变化方式改写两个单词，出示两个错误的例子。

make-maked take-taked

(2)引导学生大胆质疑，这样的变化对否，如果不对，你能在课文当中找到它的过去式吗?学生第二次带任务朗读课文。

make-made take-take

[教学设计意图]：在单词的学习环节，不同的方式引导学生自学，培养学生的自学能力和思考方式，对于本课中出现的两个较为容易的名词，学生根据课件中的图片，发音，采用自学的方式。在学习made,took,这两个不规则动词过去式时，并没有直接讲授，而是出示原形，并以错误的例子，引导学生大胆质疑，主动探究新知，锻炼学生的逆向思维。

[信息技术整合点设计意图]：利用网络教室人手一机的优越条件，锻炼学生自学单词，建立多样化的学习方式，让学生更乐意学英语，把本来枯燥的死记硬背变得轻松自然。

3、游戏闯关，自主探究本课重点：didn't的用法。整合点(一)

(1)引导学生发现问题--找出重点词didn't

游戏第一关“找一找”，在课文中隐藏着许多的神笔，它们都藏在了didn't的里面，看看谁能准确的找出来吧。使用课件，朗读课文，找出didn't并点击。

(2)引导学生解决问题--didn't后的动词以什么形式出现

游戏第二关“拼一拼”，使用课件，将didn't与其他单词以拼图的游戏形式拼一拼，观察哪类词能跟在didn't的后面(动词)，有的词在didn't后又发生了哪些变化(动词过去式要变原形)。小组讨论得出结论：didn't后要加动词原形。

(3)引导学生及时巩固

游戏第三关“考一考”使用课件，将课件中的“肯定句”变“否定句”，点击“神笔”，判断正误。答对，“神笔”画出“√”动画效果，答错，出示“sorry！再来一遍！”。

[教学设计意图]：在突破本课难点的时，运用发现问题，解决问题，及时巩固的学习策略，并结合多媒体的趣味性和操作性，引导学生自主探究一般过去时否定式didn't的知识结构和语言规律。从传统教学中教师枯燥的讲中解脱出来，变成学生在分层次的游戏中由浅入深掌握难点知识。第一关找一找，引出本课难点，第二关拼一拼，通过didn't与其它词汇相拼，总结出语言规律。第三关考一考，由浅入深的填空练习题，有梯度的检测了学生对重难点的掌握运用状况。

[信息技术整合点设计意图]：网络教室的环境，提供给了学生自主探究的强大空间。闯关游戏的设计辅助完成学生的发现问题，解决问题，及时巩固的学习活动。每个学生动手操作，在游戏中感受探究知识的轻松快乐。多媒体辅助学生进行自学，避免枯燥，突出了趣味性。网络不仅为每个学生提供个性化的学习空间，通过巧妙的启发和引导促成学生在头脑中自行完成知识的建构。一个在线测试，让信息反馈更加及时。趣味性的学习符合小学生的年龄特点，会起到事半功倍的教学效果，有效突破难点的学习。学生通过自己的发现掌握知识的成就感不言而喻。

篇7：《小石潭记》教学构思设计

【教学目标】

1、学习本文抓住景物特征进行描写的方法。

2、理解作者寄情山水的思想感情。

3、积累文字词汇。

【教学重点】

学习本文抓住景物特征进行描写的方法。

【教学难点】

理解作者寄情山水的思想感情。

【教学关键】

理解作者寄情山水的思想感情。

【课型】

综合课。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

教师活动学生活动一、导入新课

今天我们来学习唐代文学家柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》。

二、本课教学目标

学生读。

三、学习新课内容

1、检测学生关于作品、作者有关内容的收集情况;

2、教师出示关于作者及本课写作的背景知识。

学生出示资料。

四、整体感知

1、学生轻声读课文。

2、找同学读课文。

3、听课文录音。

4、同学齐读课文。

1、学生轻声读课文。

2、同学读课文。

3、听课文录音。

4、齐读课文。

五、合作探究

1、以小组为单位翻译课文

2、思考讨论问题

⑴作者是怎样发现小石潭的?

⑵小石潭的全貌是怎样的?

⑶游鱼和潭水有什么特点?

⑷作者是怎样写潭上景物的?

⑸作者是按怎样的游览顺序写的?学生抢答。

学生讨论。

学生组长回答。

六、精读品味

1、游鱼和潭水有什么关系?

2、游鱼与人有什么关系?

3、写潭四周环境的凄清与人有什么关系?学生选择。

小组讨论并回答问题。

七、课堂小结

这篇课文生动地描写了永州小石潭的优美景色，小石潭的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中鱼儿的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。学生小结。

篇8：创新和构思的作文教学设计

关于创新和构思的作文教学设计

【教学设计思路】

本教学设计旨在通过实例，让学生了解构思的方法。通过创新构思的思维训练，使学生掌握几种创新构思的方法。在写作实践中引导学生多角度构思，写出富有特色的文章。

【教学过程】

一、导入课题

同学们，只有有新意、生动、新颖、与众不同的作文才能吸引人，但如何才能写出与众不同的作文来呢？今天我们就来学习如何构思和创新。

二、知识点梳理

学生作文时要想有好的构思和创新，应掌握以下要点：

1.构思时要言之有物和言之有序。

2.创新构思要从内容上和写法上进行。

三、指导构思的具体方法

1.教师出示材料：清代画家郑板桥，老年得子，却不溺爱。他病危时，要求尝一口儿子亲手做的馒头。儿子不会做，郑板桥就命他请教厨师。儿子将馒头做好时，郑板桥已经咽气了。他只留下一张纸条，上面写着：“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠天靠人靠祖宗，不算好汉。”

2.学生根据材料进行构思练习。学生先进行练习，老师巡视，发现和收集问题。

3.教师导引。

（1）从材料中直接获得的信息：郑板桥教育儿子要独立，可以独立为主题来写。

（2）深入分析，与实际联系，可从反面入手，写许多独生子女的不独立，可以“溺爱”为题材来写。

（3）翻出新意，从郑板桥教育儿子要靠自己，进行反向思维，联系生活中不可能事事亲力亲为，还需要依靠他人，即合作的重要性。可以“合作”为题材来写。（学生发言、讨论、交流。）

4.教师分析点拨上述三种构思。第一种构思，人人都会写，没有新意；第二种构思，虽较有新意，但也难以出新；第三种构思，写出来会最有新意。但这种构思是怎样得来的呢？

四、学习创新构思的方法构思要力避第一构思，创新构思可从内容和写法上进行。

（一）从内容上创新的构思方法有：

1.另类式构思。

（1）教师明确。作文要求的提示语中总会提供一些写作范围或范例来启发学生思维和构思，在构思时尽量要做到与提示语中的信息不同，这就是另类构思的基本思路。如以“服务”为话题，学生可写《“我”为我服务》，文中“我”是克隆人，“我”为真我服务，使“我”成为一个什么都不会的`人，从而对克隆技术提出疑问。在大家都写为别人服务的文章时，这无疑是一篇较为新颖的文章。

（2）思维训练。下面以“听我真 ”为题，进行构思。（学生思考、讨论、交流。）

（3）教师评价学生构思，并提供下列构思供学生评议。

听流行歌曲我真兴奋

听广告语我真烦

听老师的“诵经”我真想睡

听雨我真陶醉

听妈妈的唠叨我真厌烦

听海哭的声音我真伤感

2.逆向式构思。

（1）教师明确。逆向思维，就是从某个论点的对立角度去确立新的观点，阐发新的见解。如上面郑板桥教育儿子的故事，第三种构思就是从反面入手，从独立的对立面合作来谈的，就是运用逆向思维。

（2）思维训练。

从反面思考下列成语的含义，并指出其合理性。

班门弄斧——弄斧到班门

杞人忧天——忧患意识不可无，防患于未然

对牛弹琴——科学养牛，给牛听音乐助长。（学生思考、讨论、交流，教师总结。）

3.象征式构思。

（1）教师明确。有些话题，如“桥”、“路”、“网”等，都既有实在的含义，又有象征意义，构思时从其象征意义出发，发掘出话题的深层含义，就是象征构思。如“桥”不仅指实物桥，又可指心灵的纽带，感情之桥；“路”可指人生之路，求学之路，竞争之路，改革之路；“网”指实物网，也指交际网、人情网、心网等。

（2）思维训练。以“树”为话题，进行象征式构思。如：树人——教育问题，人生之树常青。

（二）从写法上创新构思的方法有：以广告、日记、合同、报告等形式来写作。

1.组合式构思。把几个相互关联的画面按一定顺序组合成文，共同表现同一主题，使文章形散神聚，结构呈现内在的严谨性。例如在《我的一家》中可把家庭分成三个部门，“教师部”、“商业部”、“学生部”，分别写爸爸、妈妈和“我”的生活，把三个部门各自的特色写得活灵活现，又将三个部门融合在一起，构成了“家”，这样的结构严谨又别出心裁。

2.排比式构思。以排比的形式谋篇布局，这是属于散文体的方式。如以“幸福”为话题，学生可用设问“幸福是什么”为文题，以问“妈妈，幸福是什么呀？”开篇，主体部分每个段落以“幸福就是……”开头，铺排开来，对“幸福”作新颖、形象、生动、立体、直觉的诠释。

3.标题式构思。恰当运用小标题，能使文章线索清楚，层次明晰，且呈现匀称醒目的外在结构之美。使用简洁的小标题，既有提纲挈领、条分缕析之效，又可以减少过渡文字的铺排，使重点突出；既可让文章疏密有致，卷面爽心悦目，又可充分展示学生的人文素养，吸引读者的注意。如《欢乐家庭》，可用三个小标题来概括，用“模糊理论”概括父亲对个子高矮的解释；用“北约东扩”概括“我”与妈妈的纠纷；用“书法展出”概括“我”的兴趣爱好。既风趣、幽默，又写出了其乐融融的一家人。使文章条理清晰，重点突出。

五、实战操练。

面对着茫茫的大海，你会想些什么呢？处在茫茫的人海中，你又在干些什么呢？请以“海”为话题，文体不限，写一篇600字左右的文章。

篇9：信息技术的教学设计创新的构思论文

信息技术的教学设计创新的构思论文

一、信息技术在教学设计中教学模式的体现

1）多媒体课堂教学模式。多媒体课堂教学模式主要是在传统的课堂教学模式中科学合理的运用多媒体技术。教师在通过多媒体教学方式将教学的内容有效的展示出来时，要对教学的目标和教学的内容进行全面的分析以及确定，同时根据教学的设计方法，将教学内容、目标等制作适合多媒体播放的教学课件，从而有效的进行教学内容传播。多媒体课堂教学模式在很大程度上提高了教学内容的信息量，增加了教学传播的多样性。学生在通过多媒体教学方式接收信息时，其多媒体教学模式呈现的图文并茂、声形结合等特点，在很大程度上发挥了多媒体教学方式的特点。但是，多媒体课堂教学模式依然存在了一定的缺陷，这种教学模式还是以教师为中心进行教学，而学生依然被动的进行信息接收。

2）基于网络环境的教学模式。利用网络环境的教学模式进行教学活动，可以有效的提高学生学习的自主性和积极性，同时也可以培养学生学习的想象力和创造力。网络环境下的教学方式，有利于学生为了获得自己所需要的知识，通过计算机网络进行信息查询。另外，学生在遇到难题时，也可以通过网络向教师请教。基于网络环境的教学模式是以学生为中心的教学模式，这种教学模式在很大程度上提高了学生自主学习能力，同时也可以激发学生的学习的积极性和兴趣。但是，基于网络环境的教学模式，需要学生有着良好的自我控制能力，并且能够自觉的确定学习的目标，制定有效的学习计划，选择科学的学习方法，才能取得较大的学习效果。

3）校园网支持的合作学习模式。校园网支持的合作学习模式主要是以校园网络以及校园资源为支持条件，教师从而在校园网上安排自己的教学计划，能够有效的在网上实施教学活动，同时也方便对学生的作业进行批改，或者是通过网络工具对学生进行一对多的学习指导，对学生的学习成绩进行有效的评价。学生在通过校园网进行学习时，可以个别学习，也可以分组进行合作学习，这样学生有效的对学习内容和学习方式进行自主的选择。校园网支持的合作学习模式主要是积极的引导学生主动的参与到合作学习中，提高学生学习探索能力，同时也在很大程度上提高了学生主动搜集和解决问题的能力以及交流合作能力。但是建立校园网支持的合作学习教学模式，学校需要损耗大量的资金，同时也需要较高的技术水平，使得许多学校的校园网信息资源比较贫乏，而在教学中也没有将现代的信息技术充分的应用到其中。

二、基于信息技术的教学设计创新的构思

1）在基于信息技术进行教学设计的创新工作，要充分利用现代信息技术的优势，从而为学生创造一个良好的学习环境。利用信息技术可以有效的获取自己所需的信息，同时能够进行积极的问题探索，并可以通过合作学习而解决问题。学生在参与到这一系列的教学活动时，必须要将信息技术这些优势有效的融合到教学的课程中，从而为学生创造一个良好的学习环境。教师在构建以信息技术为主体的教学模式时，要对各种信息技术进行有效的选择和组合，从而使得学生可以利用多种信息技术工具进行学习活动，实现学习目标。

2）利用信息技术，为学生创造一个丰富的学习资源的环境。目前，许多高等学校都配备有先进的信息化教学设备，但是由于学校缺乏专业的人才，同时对信息技术的教学模式也没有充足的认识，从而使得这些教学设备没有充分的`发挥出其本身所具备的优点功能，出现极大的硬件资源浪费。因此，必须要充分发挥信息技术的优点和功能，为学生提供一个丰富的信息资源环境。

3）信息技术对教学整个过程进行的创新改变。首先是教学形式发生的创新改变，信息技术在很大程度上改变了传统的教学模式，使得传统的教学模式逐渐出现了分组学习、协作学习等教学模式，而学生也可以充分的利用校园网络技术进行学习讨论。其次是学习方式的创新改变。通过信息技术，使得学生主动的学习知识，并且也提高了学生自主探索、互相协作的学习水平，在很大程度上也培养了学生的自主创新学习能力和合作学习能力。再次是教学内容的创新改变。教师在进行教学内容利用信息技术，使得传统枯燥的教学内容转变成为多媒体教学内容，从而拓宽了学生的知识层面，使得学生在掌握了课本上的知识，也掌握了除课本以外更多的知识。最后就是教师作用的创新改变。在利用信息技术后，教师不再只是进行知识的传授工作，而是主要培养学生的自主学习能力，提高学生的创造力和实践能力。

4）基于信息技术的教学设计要重点突出开放性。信息化教学模式的开放性包含了丰富多彩的学习资源和教学资源，丰富了学生的学习环境以及教师的教学环境。信息化教学模式提高了教学课堂上师生的互动方式，这在很大的程度上促进了学生进行开放性的学习方式。信息化教学模式的开放性，使得学生可以充分的利用网络上的相关软件获取自己所需要的信息知识，从而使得学生在培养自身的实践过程中，提高自身的学习思维能力。

三、总结

随着现代教育体制的不断改革深化，传统的教学模式越来越不适应现代的教学模式。教师在基于信息技术进行教学设计创新时，首先要构建一个以现代网络信息为主体的教育教学模式，并且要将现代信息技术合理的运用到教学模式中，从而对教学模式进行不断的改进和创新。基于信息技术教学设计的创新，必须要为学生创造一个良好的学习环境，提高学生的自主创新学习能力，其次要对教学活动的整个过程进行有效的创新活动，从而提高教学水平的效率，最后就是要将信息技术的开放性进行重点的突出，从而提高学生的实践能力，丰富教师的教学方式以及学生的学习方式。

篇10：作文教学构思研究

教学构思指的是教师在上课之前，在对教材结构、学生学习情况以及学生心理分析之后，逐步解决教什么，怎么教这样的问题。有关作文的教学构思研究，欢迎大家一起来借鉴一下！

一、小课题的核心概念及界定

构思，英文为planning，又作计划，指行文前的一系列思维活动，包括对素材的分类、鉴别，揭示所包含的思想、意念和原理，提炼文章所要表达的意旨，按意旨表达的需要选择题材，确定文体，布局谋篇。构思是动笔之前对作文的总体设计和构想。可以说，有了好的构思，文章就成功了一半。因此，本课题的研究主要是通过指导学生进行有效构思，提高学生的习作能力。

二、小课题研究的背景和意义

（一）国内外现状

在习作教学研究方面，前人已经进行了大量的工作，例如国外Taylor认为写作教学应该注重文章的组织、主要观点和重要的支持性细节，而国内能力取向的写作心理的研究，更侧重于探索写作能力的构成因素，主要是探索以下几个方面：写作能力结构的构成要素、各要素和成分之间相互依存和相互制约的关系；写作能力的发展阶段及其特点；写作模型的构建；写作能力的训练研究以及作文测评研究。

（二）研究意义

学生习作状况：长期以来，作文教学都是语文教学中最大的一个难点。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些教师致力于写作教学的改革，也迈出了较为成功的一步，但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢。纵观当前学生的作文，要么中心偏离，写出的作文不符合题目，游离了主题；要么主次不分，该详写的部分不够具体，而次要的部分却洋洋洒洒写了半篇；要么颠三倒四，想到哪里写到哪里，不根据一定的逻辑顺序来表情达意；要么画蛇添足，当断不断，意尽而言不止，絮絮叨叨，拖泥带水，形成“蛇足”；要么头重脚轻，写作文集中在前面的一二自然段，开头嗦嗦一大段，切题太慢。因为平时教师对学生习作的内容问题很关注，而对习作的结构问题却关注很少，学生在安排段落组织、篇章结构方面有待加强，作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中。

教师教学现状：反思我们的作文教学，在低年级时积累词语，编写童话是为了激发写作兴趣，发展语言。到了三年级，转向了纪实作文，以细节描写为训练点进行分项的如动作、语言、神态、心理的重点训练，而忽略了学生对于整篇文章的构思能力的培养。

因此从四年级起，就要引导学生在作前学会构思，使学生在下笔前对文章的内容和表达方式有一个总体设计。因此，我提出本课题的研究。

三、小课题研究的理论依据

1、《版语文课程标准》在教学建议中指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”从四年级起，就要引导学生在作前学会构思，使学生在下笔前对文章的内容和表达方式有一个总本设计。学会构思是学会作文的重要一关，因此从构思入手，根据目前学生习作现状进行创新习作教学，引导学生进行有效构思，进行创造性地写作。

3、认知心理学理论：认知心理学又叫“信息加工心理学”，用信息加工的观点研究人的认知过程，旨在揭示人如何通过学习、储存知识、提取知识来解决问题的实质。其研究成果对人们理解学习过程、预见教学过程中可能出现的因素和有效控制教学过程有很大的帮助和启示。在实践研究中，指导学生通过赏析文章，借鉴构思方法，在学习中有效构思，进而提高学生的习作水平。

4、建构主义学习理论：建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。构思作为从生活积累到成形文字的重要桥梁,它在文章的主题立意、材料的裁剪取舍以及布局谋篇等方面，起着决定性的作用。构思要调动写作主体全身的心智感官体验，需要认真酝酿、孕育、建构，特别需要主动性和创造力。

5、晋人刘勰在我国古代集大成的写作理论专著《文心雕龙神思第二十六》：“神思”就是构思，是一个呈现着系统性的、有中心及层次的、物化的整体性思维活动。叶圣陶先生指出:“而形诸文字，必须不多不少，有条有理才行。”文成于思，所以叶圣陶先生强调“作文必须组织”。一篇文章的构思，是“事前准备”工作。叶先生说：“作文在一个字不曾写之前，整篇文章已经活现在胸中了”，“结尾和开头和中部都得在动笔之前有了成竹。”多次强调作文要“想清楚然后写”，并且使之成为习惯。可见，构思的重要性。对于目前教师的作文教学来说，作文构思训练的不足和学生构思的障碍性因素突破也是重要的一个环节。作文教学实践中，能够把时间花在作文构思教学上的教师可能也不多。因此本课题在充分调查访问的基础上揭示作文构思教学对于解决小学生作文难的重要意义，并提出相应的教学策略。四、小课题研究的目标和主要内容

（一）研究目标

1、探索习作构思环节的教学策略，建立习作指导课、讲评课的教学模式。

2、学生通过有效构思，进行创造性地习作，提升学生的习作水平。

3、教师深入研究，创新习作教学，提升自己的教学和科研水平。

（二）研究内容

1、指导学生通过活动体验活跃思维，拓展习作构思的研究。

2、指导学生通过阅读赏析文章，借鉴构思方法的研究。

3、指导学生理思路列提纲，践行习作构思的研究。

4、指导学生互评互议，提升习作构思的研究。

五、研究对象与范围

研究对象是鲤城区实验小学四年7班的学生。

六、小课题研究的思路、过程和方法

（一）研究思路

调查访问→提出方案→实践研究→反思总结→提炼物化，形成循环往复的教学行动研究。

（二）研究过程

1、前期准备（20**年9月―20**年12月）：阅读文章，学习相关理论知识，用以指导课题实施；掌握学生习作现状，分析问题及原因；思考与对策。

2、实施阶段（20**年1月―20**年5月）：通过活动体验活跃思维，拓展习作构思；指导阅读教学，借鉴构思方法；快乐写作实践，进行有效构思；学生互评互议，提升习作构思。

3、总结鉴定结题阶段（20**年6月―20**年8月）：归纳总结实验成果，呈现过程性研究资料和老师研究心得及学生作品。

（三）研究方法

1、文献研究法。充分利用图书馆、网络查阅了大量的文献著作和资料，为研究打下坚实的理论根基。同时借鉴他人研究中的有益成分，增加研究的效果。

2、调查研究法。采取观察、个别访谈、座谈会了解中小学写作教学中存在的问题，有目的、有计划地收集研究材料。

3、行动研究法。在研究过程中，在不断地产生问题，不断地调整实际教学活动中进行课题的研究。

4、比较研究法。，把国内研究与国外研究进行比较，把传统的与现代的教学方法进行比较，在比较中找到深入研究的切入点。

5、经验总结法。在研究中及时进行反思总结经验，把研究过程作为反思过程。

在以上的研究方法上要做到理论研究与实证研究相结合；文献阅读与调查访问相结合；定性研究与定量研究相结合。

七、小课题研究的预期成果

（一）理论成果：构建以思维为中心有效构思的习作指导课、讲评课模式，提炼教学策略。

（二）实践成果：

1、教学案例反思、随笔；2、学生作品：构思环节小日记、构思环节心得体会，学生作文；3、教学论文、结题报告。

八、主要观点与创新之处

（一）主要观点

在习作教学研究方面，前人已经进行了大量的工作，例如国外Taylor认为写作教学应该注重文章的组织、主要观点和重要的支持性细节，而国内能力取向的写作心理的研究，更侧重于探索写作能力的构成因素。但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，就有不同的学生素质。我们从学校的实际、学生的实际情况出发，可以吸收和借鉴这些理论和经验成果，为本课题的研究提供充分的理论依据和资料积累。

“凡事预则立，不预则废”，可见计划也即作文构思在写作中的重要地位。构思实际上就是一种创造性思维，是分析、综合、比较、概括的过程。文章的构思首先指文章主旨和材料的确定与选择，即写什么；其次指文章的剪裁、切入、详略、开头、结尾、过渡、体式等，即怎么写。大多数学生的构思仅仅停留在第一个层次，确定了主旨和材料之后就匆匆动笔，边写边想，如此难免会写成流水账。其实更主要的构思是第二个层次，而它恰恰被学生忽略了。本课题将通过模仿、对范文图式的分析、作者思路的借鉴等方式，对学生进行构思训练，使学生在作文心理结构中形成一种独特的心理图式，使学生进行有效构思，并能创造性地作文。

（二）创新之处

语文课程标准在教学建议中指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”叶老指出:“而形诸文字，必须不多不少，有条有理才行。”文成于思，所以叶老强调“作文必须组织”。所以学会构思是学会作文的重要一关。可当前习作教学只重视加工环节，忽视了构思过程的研究。本课题旨在改变习作教学单一的形式，以思维为切入口，通过习作构思环节教学策略的研究，指导学生进行有效构思，并能创造性地作文，从而促进学生习作能力的不断提升。

对积累生活是提高作文教学质量的这一观点的重新审视。教师只看到学生写作内容空洞的表象，而没有看到学生写作内容空洞的实质，总是错误地把产生这一现象的原因归纳为学生缺乏生活的体验，于是提出了写作教学的根本出路在于引导学生观察生活、积累生活素材。但是学生在进行了观察之后写不出作文的现象是经常的，很多人有了丰富的生活经历之后却写不出作文是普遍的事实。

对目前常用的写作技法教学方法的重新审视。不少教师是非常相信写作技法的。作文指导课上大谈写作技法，但这种作法却并不能给作文教学带来生机。鲁迅就不相信“小说作法”之类的说法，但刘勰、曾国藩、姚鼐认为作文是有法的。为什么名人之说相互矛盾，我们认为他们所说的法其实就是一种既似法又不似法的写前构思。因此，创新写作教学，采用对学生构思过程的指导干预进行深入研究。

九、小课题成员及其分工

小课题由吴幼珠一人负责，针对班级情况调查访问、实践研究、总结物化。

[作文教学构思研究]

篇11：构思中，怎样深化中心思想

构思中，怎样深化中心思想

江苏省如皋市第一中学周丽霞

构思，是写作过程中最重要的一环。而在这最重要的一环中，中心思想的深化又是最最重要的，因为它决定着文章的水准。

中心思想的深化就是对事物的思考不停留在表层，要深入挖掘，迅速抓住事物的本质。在记叙文的构思中，不只是停留于思考事物的表面状貌或过程，而应该捕捉某种精神，发掘出某种内蕴。在议论文的构思中，要透过事物的表层，洞察本质，而不只停留于就事论事。例如，就《劝学》篇“假舆马者，非利足也，而至千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河……”出的作文题《从“善假于物”说开去》，许多学生说，开汽水瓶盖子可以利用扳头，洗衣服可以利用洗衣机……这样的思维显然是停留在事物的表层就事论事，如果“善假于物”指借用外国的先进技术、管理经验，指借用改革开放的大好形势发展当地经济，等等，就比较深入了，文章的水准就不同了

那么，构思中怎样深化中心思想呢？一般有以下几种方法。

一、逆向思维法

逆向思维是创造性思维的一种，就是对某一认识，可以从反面去推论。要看一个人的相貌，可以从正面、背面、侧面多角度去看，要使一个道理论述得更全面、更深入，更具有独到之处，最好能够逆向思考。采用逆向思维可以避免人云亦云的思维惰性，就能尽量避免片面性，局限性，而采取辩证的态度，对事理有一个符合客观实际的认识，从而写出具有新意、有独特观点的文章。在作文教学中，我常联系现实生活和课文教学要求学生作文，来训练其逆向思维能力。比如周敦颐的《爱莲说》，文中“出淤泥而不染”的名句，是妇孺皆知的千古传唱。对于周敦颐的这个看法，我要求学生思考其正确及片面的方面，将自己的观点行之于文，写成读后感。经过同学们的思考和辩论，显然发现周文对淤泥的评价不尽正确，有失偏颇，如果没有淤泥又哪来莲花？正是淤泥的牺牲精神，默默奉献精神才造成了莲花的高洁，淤泥是莲花的奠基石。

充分的调动学生的逆向思维能力，有助于培养学生的创造性思维，使他们能够更全面更准确地看待并分析问题，也有助于学生在考试中写出别具一格的好文章。

二、小中见大法

把局部的、个别的.、偶然的东西放到整体中、必然中、社会大背景中去思考，就能使我们自己的认识提高。这种手法，往往通过具体、平凡的小事、小物和有关细节材料的叙述描写，揭示深刻的社会现象，以一滴水映出太阳的光辉，于细微处体现伟大的精神。中学课本中就有不少以小见大的好文章。如鲁迅的小说《药》，写用人血馒头治痨病这样一件小事，作者巧妙地把人血安排成革命者的血，这一下就把小说的主题拔高了。把一件小事放在辛亥革命这么大的社会背景中写，便立即产生以小见大的效果。

有些事情看似平淡无奇，可如果对这些生活素材进行多方面的思考，放到大的社会背景之下去思考，就能够挖掘出其中蕴含的深刻的思想内容和社会意义，从平凡中发现不平凡，使文章的主题得到升华。

三、联想想象法

从彼此、表里、因果、正反、古今、中外等对应关系中，进行联想、想象、唤起回忆，激发情感，从而深化认识。

中学课本中，我们学到的龚自珍的《病梅馆记》，作者由病梅联想到那些受封建官僚压制的知识分子，多么鲜明、有力，多么让人深思、回味。

晏殊的《蝶恋花》中有这样一句话： “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”是描写思妇秋夜登楼远望，切盼情人归来的情景的。可王国维，却由此联想到对事业和学问的追求，应该像思恋情人归来那样，望眼欲穿，探寻不已。看，王国维对这句诗展开丰富的联想，悟出了治学精神，把它作为做学问的三种境界中的第一境界，是多么充满情趣而又寓意深刻啊！

再例如下面一则材料：

“日本教育家木村久一披露了一则调查处理：美国康乃狄克州哲学家嘉纳塞・爱德华在当地已经繁衍了八代，他的儿孙中有13人当了大学校长，100多人任大学教授，60多人当了医生，80多人成为文学家。”（转引自《读写月报》）

运用联想想象法，先由此及彼，由正到反，由因溯果，想到了美国纽约州有个与爱德华同一时代的酒鬼兼赌徒马克斯・朱克，他的后代中，有300多人成了乞丐、流浪汉，7人因杀人被处死刑，63人犯过盗窃罪，因喝酒天亡或成残废者达400余人。再由外国想到当今中国：不少家庭因父母整日沉溺于麻将声中，他们的孩子中有的荒废了学业，有的成了流氓小偷。这一件件事实说明，在每个人的成长道路上，环境影响和家庭教育这两个外因是至关重要的，每一个人都不可等闲视之。这就使我们在认识上跃上了一个新台阶。

当然，作文中的联想，有时从题目本身就可以判断，有时在写的过程中，会自然的展开联想，开拓发散性思维，心驰神往，占今中外，横思纵想，上联下挂。内容具体生动、主题深入鲜明。对于中学生来说，学会联想、运用联想，是至关重要的，如果不会联想，不仅文章内容简单贫乏，而且中心也不突出。

以上是笔者认为的写作中深化中心思想的常用方法，只要学生用心思索，不断努力，借鉴佳作，学人之长，补己之短，就一定能写出文质兼美的文章。

篇12：诗歌创作中的构思问题探讨

关于诗歌创作中的构思问题探讨

【摘要】诗歌创作必须根据立意，或者叫做根据表达主题思想的需要，对大量的管理科学素材，进行加工，取舍、提炼，然后择取最能够反映生活的本质和主流的东西，通过形象而生动的艺术语言把它表达出来。这种提炼生活素材锤炼诗歌意境的功夫，便是诗的构思。诗歌的构思要充满激情和善于立意、剪裁和联想。【关键词】诗歌；创作；构思关于诗歌著名诗人何其芳在《于读诗和写诗》一文中，对诗歌作了一个较完整的说明，他说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱和着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”写诗必须是根据立意，或者叫做根据表达主题思想的需要，对大量的管理科学素材，进行加工，取舍、提炼，然后择取最能够反映生活的本质和主流的东西，通过形象而生动的艺术语言把它表达出来。这种提炼生活素材锤炼诗歌意境的功夫，便是诗的构思。那么，怎样构思呢？事物是千差万别的，谁也开不出几条几款构思“单方”。而且，如果硬要开，也必在是鲁迅先生早就反对过的“文章作法”之类。因而，我只想通过一些具体诗篇的分析，得到一些体会。 1.要充满激情诗是一种“情动于中而形于言”的艺术形式，受篇幅的限制和形式的约束，诗歌不能象小说，戏剧那样通过塑人物形象来反映生活，而是以情动人，以情感人。抒情诗自不待言，就是叙事诗也离不开感情。无情而写诗，那只能是缺乏艺术生命力的无病呻吟。所以，白居易说：“感人心者，莫先呼情。……诗者，根情，苗言，华声，实义。”他懂得应该把“情”放在第一位。所以，诗的构思，绝不单是一个技巧问题，首先还是一个思想感情问题。写诗时如果不明确认识到这一点，只是在技巧上下功夫，构思无论怎样巧妙，也会苍白无力，所以诗人对所描写的人或事物要认真认识，真正理解，并且充满激情，这是构思的最起码，最基本的一条。 2.要善于立意要写好一首诗，除了具备素材和激情外，还要在立意方面下一番功夫。古人说：“意在笔先。”意，即意思，或者说是一种思想和意志。立意的高下，深浅，决定着诗歌思想性是否深刻。“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之身合。李杜所以称大家者，无意之诗，十不得一二也。烟云泉石，花鸟苔林，金铺锦帐，寓意则灵。”王夫之认为，有韵之诗与无韵之文，最重要的都莫过于立定主题。有了好的主题，“烟云泉石”可以写，“花鸟苔林”可以写，“金铺锦帐”也可以写。这些材料中只要蕴含着“意”，就会活灵活现，被赋予生命。特别是他明确提出了“意犹帅也”的'看法，强调主题是一篇文章的“统帅”，这实在是很有见地的，诗的立意包括的范围十分广泛，它可以是政治的，也可以是一般生活的，自然的，人生的某种特殊发现，如聂还贵的《雪人梦》：“怎么不见了/昨天堆起的那个雪人/一个孩子跑过来/指着天空告诉我/昨天他梦见/那个雪人/跟着太阳走了/雪人不愿意/是哭着走的/我低着头看去/果然有一汪/盈盈泪水。”象这首诗并不表现什么重大事件和问题，但他却是充满诗意的。下雪天孩子们堆雪人，天气回暖，雪人深化成水了，这是一种生活常见事实，但诗人通过孩子们的天真纯洁的心灵描写，表现了一种美好纯净的人情人性，很富韵味和情致。给读者一种会心的微笑，一种精神的愉悦，一种美好的回味和享受。 3.要善于剪裁诗歌的特性是高度的精炼和概括，篇幅短小，内容丰富。不论古诗和新诗，精炼才有诗意韵味，才能抓着人，感动人。在生活中看见什么就写什么，或者生活素材怎样就写成怎样，没有选择，不去创造，平铺直叙，面面俱到，这样写出的诗，首先不精炼当然也就没有韵味。诗意应该是最精炼最美好的东西，是从生活里提炼出来的，是通过作者的艺术劳动创造出来的。诗歌反映现实的方式和绘画并不一样，但在不能机械地再现现实生活这一点上，却是一样的。古人就有“诗中有画，画中有诗”的说法。例如白居易的《钱塘湖春行》。诗人漫步踏青春，观赏湖光山色，岸上游人如织，湖中白帆点点，所见景物丰富多彩。但作者只抓住莺、燕、花、草等春天的典型景物，其余一概舍去。读者会从这个别景物联想到整个春天的画面，给读者造成了一种充满生机，心旷神怡的情趣和韵味。 4.要善于联想和想象艺术想象在诗歌创作中非常重要，可以说，没有想象力就没有诗歌。但艺术想象不能闭门造车。在进行艺术构思的时候，既要立足于深厚的现实主义生活土壤，又要放开视野，放开思想的野马，把过去、今天和未来联系起来，把一种事物同另一种更能启发人思索和回味的事物联系起来，这就是联想和想象，这就比生活原样更高的再创造功夫。例如李白的《夜宿山寺》。百尺高楼，又建在高高的山尖上，给人一种伸手就可以摘到星辰的感觉。那么天上是什么样子呢？诗人由人间这个现实而联想天堂。想象那里也会象人类社会一样，街坊邻里，亲朋故旧，各行各业，匠作店铺……“不敢高声语，恐惊天上人”，把人带进了另一个世界。而这“另一个世界”，正是由人类社会这个现实想象出来的。生活是创作的源泉，也是联想和想象的基础。诗的构思是诗歌创作中的一个重要问题，构思的巧妙与平庸，关系到诗歌艺术性的成败。由于诗作者阅历的千差万别，艺术风格的各呈异彩，以及他们描写的事物丰富多样，因此，很难概括出适应一切作者，一切事物的构思特点。但有一点是同样的，那就是在进行诗歌创作时，一定要舍得花气力。参考文献： [1]刘福智，侯金彦，诗歌构思浅议 [J]. 黄河科技大学学报，.3. [2]涂明求，诗歌写作教学的“发现―构思―表达”三步法[J] .合肥师范学院学报，.5. [3]刘利凤，重视诗歌写作教学中逆向思维方式的培养 [J] .长春师范学院学报，2012.7.