下面小编为大家带来《答谢中书书》教学设计案例（共含14篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“迪迦迪迦奥特曼”一样，积极向本站投稿分享好文章。
【教学目标】
〖知识和能力目标
1、理解文章内容及作者丰富微妙的思想感情。
2、品味文章精当的语言、布局的匠心，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
3、背诵、默写全文。
〖过程和方法目标
1、通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。
2、通过想象再现景象，领会文章的意境美。
〖情感态度和价值观目标
感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱自然的感情。
【教学重点】
感受文章的语言美、景色美、意境美。设想通过读、说来落实。
【教学难点】
本文布局的巧妙。设想通过学生再造想象来突破。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、由《三峡》引入新课
二、介绍课题、作者
本文虽短，但是六朝山水小品的名作。答/谢中书/书──写给谢中书的信。注意断句。明确两个书的含义。第二个书即书信，古人的书信又叫尺牍或曰信札，是一种含有审美意味的应用性文体。多记事陈情。
陶弘景：(具体见课本注释)
三、指导学生朗读课文，整体感知课文
一读：朗读。
要求读准字音、读通文句、读出节奏。
本文多为四字骈句，朗读节奏为二二。散句以句意来定。
二读：默读。
对照注释，借助工具书，理解文意。
教师酌情解决难字、句意。指名讲出文章大意。
三读：译读。
本文写景部分句式整齐，如果分行，就是一首写景诗。要求：和文章句式整齐相应，译句也要句式整齐。(译读要求较高，拟尝试一下)
1、教师读原文，学生译译文。(一学生读译文，其余学生齐读原文)
2、学生齐读原文，教师读译文。(本环节视学生译文如何而定)
四读：品读。
1、找出文中用的好的词，说出其妙处。(学生悟读，交流发言。教师补充)
2、可用换词法领悟下列词的妙处：
入(体现一种向上的'气势)──到
交辉(交相辉映，共增山色)──齐全
将歇、将颓(展示出慢慢消失的过程，不乏拟人化色彩)──将散、将下。
乱鸣、竞跃(再现一种生机和活力，营造热闹的气氛)──齐叫、游泳。
3、在此基础上，归纳点明本文布局上的山水相映、色彩相配、晨昏变化。同时行文起伏相错，读起来也要注意语调的变化。试着读出不同的语调。
4、你认为作者是以什么样的感情来写这些景物的?体会文末两句的含义。(赞美、自豪)
五读：说读。
大自然是个广阔的舞台，那么其中的一切事物可就是演员了，他们都想在这舞台上展示自己。如果请你用生活中的一种人来比喻文中所写事物，你看它们像什么人?
1、示例：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名顶天立地的男子汉。
2、学生说出自己的看法。
六读：背读。
四、作业
试把本文扩写成一段写景文。
〖板书
一、教材分析
《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，这篇小品语言极富特色，以四言为主，很是整饬，最后，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。
综上分析，这是一篇很好的课文，我自己非常喜欢，因此内心期盼着与学生共同分享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的优美风景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，目的在于授课时能够借此引发学生美的享受，因为本课的教学重点，我放在了“美”上，以视频图片的形式出现，这样会更直观。另外，再加上舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采用“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。
二、学情分析
学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的`角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。
三、教学目标
1、【知识与能力目标】
能够有节奏、有感情的朗读并背诵课文，培养学生诵读能力。
学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。
引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
2、【过程与方法目标】
多媒体辅助教学营造优美意境，使之与学生产生共鸣继而激发学生的探究热情。
反复诵读，以感悟为主，有感而发，小组合作探究，多角度赏析美景美文。
3、【情感、态度和价值观目标】
品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
4、【教学重点】
引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情;
学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。
5、【教学难点】
理解文章优美的意境。
四、教学设计
课前播放祖国山岳河川风光图片辅以《高山流水》乐曲营造气氛。
在听名家范读的基础上试读，然后在理解字句大意的基础上熟读并背诵
赏析时抓住特色，多角度寻找美：意境美 结构美 语言美
最后提问短文的思想感情：沉醉山水的愉悦之情、能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。
五、教学过程
一、导入：
一曲《高山流水》伴我们游览了祖国大好河山，真是“祖国山河多锦绣，风光处处引人游”。
今天我们就到一处人间仙境，去感受那里的美。
二、整体感知
1、请学生来读题目，明确断句
《答/谢中书/书》 是作者写给谢中书的一封谈山水的信。
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。本文是作者给谢中书复信中的一部分内容，描绘山川秀美，清新简淡，是写景的名篇。谢中书即谢徵，字元度，阳夏(今河南太康)人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。
2、关于作者
陶弘景――南北朝时期的道教思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。“山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。
3、配乐欣赏名家范读并划分停顿节奏
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。
青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。
实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与其奇者。
4、学生齐读、点读、模仿试读
5、重要词句解释
1、两岸石壁，五色交辉
2、青林翠竹，四时俱备
3、晓雾将歇，猿鸟乱鸣
4、夕日欲颓，沉鳞竞跃
5、实是欲界之仙都
6、未复有能与其奇者
6、课文翻译
山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。
巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。
两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。
青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。
清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;
夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。
这里实在是人间的仙境啊。
自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
三、课文结构四、再次听读课文(配图配乐，音画同步)
四、再次听读课文(配图配乐，音画同步)
在欣赏了感知美文美景的基础上，背诵课文
五.研读赏析
短文中的山川之美，美不胜收，你脑海中浮现了怎样的画面?
请任选一个角度，用“这里有___________之美，你看___________”的句式给大家描绘一番
(1)山水相映之美
这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
(2)色彩配合之美
这里有色彩配合之美，你看，两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
(3)晨昏变化之美
这里有晨昏变化之美，你看，清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
(4)动静相衬之美
这里有动静相衬之美，你看，高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)
意境美 (如图似画)
美： 结构美 (总-分-总)
语言美 (骈散结合)
六、体会感情
最能体现作者思想感情的语句是什么?体现了作者怎样的思想感情?
“实是欲界之仙都。自康乐来，未复有能与其奇者。”
表达了作者沉醉山水的愉悦之情、能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。
七、课堂反馈及小结
1、提问学生之所得
2、小结
同学们，孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限的美好。
八、作业
1、背诵课文; 2、完成课后习题;3、模仿本文语言特色描写你身边的一处景致
板书设计
意境美 (如图似画)
美： 结构美 (总-分-总) 愉悦自得 热爱大自然 归隐之乐
语言美 (骈散结合)
反思：
我觉着发现美其实并不难，难就难在将美的体验感受用优美的语言表达出来，让学生也因此而受到美的感染。这篇课文在设计时我注意到了反复诵读，然而课堂处理上做的不是很理想，另外对学生的启发不足，师生都没能彻底放开，使课堂氛围显得紧张而压抑。尽管教学目标大多都已经达到，但总觉着不得劲。细想一下，主要问题在于对学情把握不够，没能站在学生的角度去审识，而是以重知识清学生的模式进行的，课堂应对乏力，师生之间默契不足。今后我要在备课上多下功夫，将自己当成学生，以学生的认知角度预设问题并设法引导。
教学目标：
1、通过品读关键字词学习描写山川景物的方法。
2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。
教学重点及难点：
重点：1
难点：2
教学准备：
熟读课文，依据注释口头翻译全文。
教学过程：
一、导入：
孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”仁与智正是中国古代知识分子所追求的最高道德规范，因此山川就成为了他们精神家园，也频频在他们的笔下出现。正如本文开头所言，“山川之美，古来共谈”。但是作者写作此文，并非要描写那些“共谈”的内容，正如他自己所说的，“自康乐以来，未复有能与其奇者”(学生翻译这句话)。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是“古来共谈”者所没有发现的“奇”。这里的“奇”就是“与众不同”之意。那么作者看到哪些与众不同的景物呢?
这个问题曾经也有人问过作者，他的好友萧衍称帝后曾邀他出山为相，问他“山中何所有”，能让他抛弃一切功名利禄。他便以此问为首句，写了一首名为《诏答山中何所有》的诗：“山中何所有?岭上多白云。但可自怡悦，不堪持寄君。”白云是缥缈不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不定的?本文所展现就是现实中的山川之美的与众不同之处。
二、初读课文，赏奇文。
1、请大家朗读课文，归纳出作者所描写的景物。
(学生列举表现景物的词语)高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、猿鸟、沉鳞。
2、前四种是山中之景，而后两种写的是山中动物。但这一切在山中都是常见的，同时也是山水散文中不可缺少的部分。这说明作者所描写的景物本身并没有与众不同之处，“奇”的是他的描写方法。
(学生补充作者描写这些景物的语句)“高峰入云、清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”
3、要了解这些描写的独特之处，我们就需要先明白它们的意思。下面就请大家结合书下的注释，口头翻译这段文字。
(标准翻译：巍峨的山峰耸入云端，清澈的溪流一望到底。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青翠树林竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。)
三、品读课文，悟奇趣。
1、这样翻译当然很标准，但是我们只能从中感受到山的高，水的清等等内容，这样的描写“奇”吗?可见我们还需要继续探究作者描写的独特之处。请大家注意，作者写山高，不仅用了“高”这个形容词来描写山峰，还用了什么词还写它?(“入云”，动词)我们发现，作者不仅在写动物时用动词，写景物时同样也用了动词(“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”)。作者用动词来描写景物的目的是什么?这就是我们下面重点探究的内容。
提示：
①动词是用来写动作的，而有了动作就说明描写的对象一直在处在变化中。作者用这个动词想表现山一直在进行什么动作?(生长)作者用“入云”一词形容，说明山的生长有尽头吗?它的生长有什么特点?(不停地生长)
②如此写山，山还仅仅是一个静静地等待人们去观赏的景物吗?(有了生命)
③如何描写这一场景才能表现出山的生命?这就需要我们展开想象，用不同的方法(高山如同一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，撑开厚实的天空，撑出一个崭新的世界)
④为什么水会清澈见底?此处的“见底”仅仅见到了一条沉静的河流吗?朱熹的《观书有感》说：“问渠那得清如许?为有源头活水来。”山中的活水从何而来?(学生描述瀑布奔流，白雪融化，山水汇集的景象)正因为永远都有这些活水注入，因此溪流才可以保持永远年轻的生命，永远清澈见底。
⑤同样，请大家思考一下，“五色交辉”的石壁色彩从何而来?作者用“交辉”这个词强调了这些色彩的什么特点?(色彩斑斓，但无法分辨出某种颜色，因为它们交织在一起了)
⑥“青林翠竹”似乎没有改变，可是我们想象一下，当四季变换时，周围的景物发生了什么变化?(学生描述山中四季变化的场景)
⑦请大家想象一下，“乱鸣”与“竞跃”展现了一幅什么样的场景?(活力四溢)夕阳灿烂的阳光照耀在跃起的鱼儿身上，反射出绚丽的色彩，非常美丽。但作者强调的是鱼原本潜游在人们看不见的水底，此刻的跃起让我们看到山中旺盛的生命力不仅存在于我们眼前的景物、动物之中，还在哪里存在?(山川中的每一个角落)
⑧作者笔下的动物出现在两个特定的时间点中。“晓雾将歇”是什么时候?(早晨的雾气将要消散时)就是一天即将开始的时候，此刻山川仍被晨雾笼罩，原本应当是一片寂静。此时“猿鸟乱鸣”，山林在喧嚣中开始了新的一天。“夕日欲颓”是什么时候?(太阳快要落山时)就是一天即将结束的时候，黑暗即将降临，一切似乎要重回寂静中。但此时“沉鳞竞跃”，似乎要把积蓄了一天的活力全部释放出来。我们可以想象，夜幕降临后，山林是否会陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，这两句则涵盖了一天的景物，两句均强调了旺盛蓬勃的生命力，这说明山中的生命的特点是什么?(永不止息)
2、总结：山中的生命具有“生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特点，而只有陶弘景才看到了这一点，这才是他笔下的“山川之美”的与众不同之处。
再读课文写景部分，注意节奏的变化和重音的突出，读出这种蓬勃的生命力。
3、学生从上述语句中任选一两句，加上自己的想象，用几句话描写其所展现的场景。(学生完成后交流自己所写的内容)
四、延伸阅读，识奇人。
1、诗人很骄傲，因为他发现了山川真正的美。而我们也同样值得自豪，因为我们用自己的话复述了作者所描写的场景，展现出了作者蕴含于文中的生命力。“山川之美，古来共谈”，但为什么作者认为只有自己和谢灵运才能真正感受到蕴含其中的生命力呢?
补充背景1：
我们就先了解一下作者的生平。如果我们读一读史书，会发现陶弘景并非一个天生的隐士，他在年青时也曾为官，而且工作勤奋。即使在他归隐之后，虽然谢绝了梁武帝的邀请，但仍然积极参与了国家的大事决策，按《南史》的说法是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信。时人谓为‘山中宰相’”。这一切与他表现出的超脱世外的情怀似乎很矛盾。他并没有与外界脱离，但却只愿意保持旁观者的姿态，而不愿参与进去。
他为什么有如此矛盾的言行，关键就在文中他对人间的称呼，“欲界”本身是佛教的用语，但在此处指什么?(欲望)
补充背景2：
陶弘景36岁时归隐，就在这短短的36年中，南朝就换了两个时代，七个皇帝，而这七皇帝中，有三人死于非命。而在他归隐的之后，梁代齐，其间又换了5个皇帝，只有一人善终。而每一次政变，其原因只有一个，就是争夺最高的权力，而这争夺必须伴随着血腥的屠杀。陶弘景本为道家，但却借用了佛教对人间的称呼，称之为“欲界”，也就表明了他对于身边这个血腥的世界的态度。
因此，作者不愿意参与政治，以此来表示对尘世的厌恶。
2、什么样的人才能真正摆脱“欲界”的束缚呢?
谢灵运有诗曰：“昏旦变气候，山水含清晖”。只要变化的脚步不停止，山水就永远保持着活力。同样，我们的生命如果能如同山川的景物一般，永远不停地运动着，心灵也同样可以保持纯净。谢灵运的《登池上楼》中有句：“池塘生春草，园柳变鸣禽”，一个“变”字写出了春天生命初生的景象，也写出诗人心中的惊喜之情。他原本在床上卧病一冬，此时窗外的景象也让他的生命重新获得了活力，渴望改变。谢灵运已经将自己的生命与与自然真正融合在一起，而作者同样如此。他赋予了山川哪些新的使命?(净化心灵，摆脱名利束缚)
3、我们再来读读作者那首《诏答山中何所有》的诗，我们会发现，那岭上飘浮在天空中的白云正是象征着作者自己高洁的内心，象征着自己超凡脱俗的生活态度。而就在此刻，他的生命也成为这山川之美的一个部分。
五、作业：
描写文中所展现的山川之美。
板书设计：
奇(独特、与众不同)
山川之美生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息
(融于山川)净化心灵、摆脱名利束缚
教学目标：
1 、了解作者的有关情况，背诵课文。
2 、赏析景物描写，感知作者的思想感情。
3 、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
教学重难点：背诵理解课文，学习景物描写方法，体验归隐情趣。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、情景导入
同学们，在上节课我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、常识了解（5’）
1、题解：（大屏幕出示课题）
1谢中书，即谢徵，因官至中书鸿胪，故人称“谢中书”。中书，一种官职。
2书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
2、让我们一起走近作者：（大屏幕出示作者简介）
陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。
3、写作背景：（大屏幕出示写作背景）
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢徵）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、读读背背（20’）
（一）、齐读学习目标（大屏幕出示学习目标）
1、了解作者及写作背景。
2、理解背诵课文。
3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。
4、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
（二）、指导学生朗读课文，整体感知文意
1、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
（1）（大屏幕显示优美的山水图画）教师范读，学生听读，掌握字音、节奏。
（2）读毕，教师提示朗读节奏：（大屏幕出示初读课文）
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。
（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。
（4）选一学生读课文，其余同学点评。（强调个别字读音）
（5）学生齐读课文。（再次纠正强调个别字读音）
2、学生自由读课文，参照注释，借助工具书理解文句，整体感知文意。（出示译读要求）
（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。
教学设想：
在教学过程中，把重点放在欣赏“美”上，而欣赏美的方法则是通过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，朗读也形式多样，包括自读、范读、个人读、齐读等。充分发挥学生自己所特有的个性和能力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中用情去读。真正体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
教学目标：
【知识与能力目标】
1、理解课文下边注释的词语，弄清词句含义。
2、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力；
3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
【过程与方法目标】
通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。
【情感态度与价值观】
品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
教学重点：
引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情；
教学难点：
理解文章优美的意境。
教学方法：
诵读法，以读代讲；自主、合作、探究学习法；
教学准备：
多媒体课件、乐配画朗读。
教学流程：
（一）创设情境，感受山水美。
（二）初读课文，感知节奏美。
（三）再读课文，欣赏结构美。
（四）朗读课文，品味语言美。
（五）研读课文，体会意境美。
（六）小结，引发共鸣
（七）拓展延伸，驰骋想象。
（八）诵读课文，体悟情感美。
七、教学过程：
（一）创设情境，导入新课。
欣赏美丽的风景。（播放风景视频），大家从眼前的画面里看到了什么？
生：山，水，树……
师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢？请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。
学生活动：我知道，我来说。（畅所欲言）
师：大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水
秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……
生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”
师：如李白的“飞流直下三千尺”……
生；“疑是银河落九天”
师：白居易的“日出江花红胜火”……
生：“春来江水绿如蓝”
师：又如陆游的“山重水复疑无路”……
生：“柳暗花明又一村”
师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》
（二）初读课文，整体感知。
简介作者及写作背景，理解课题。
师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊？
生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。
师：指导学生阅读，明确：“中书”是官职，“谢中书”指的是谢征。陶弘景给谢中书的一封信。
由学生根据课下搜集的资料介绍作者及背景情况。
出示幻灯片明确：
作者简介：
陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代的写景名作。
作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2师生互动，把握朗读音准和节奏。
①自读课文，（提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等）；
②示范朗读（播放朗读录音，教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等）；
出示：
1你能读准下面划线字的读音吗？
夕日欲颓未复有能与其奇者
（tuí）（yù）
2你能把握短文的朗读节奏吗？
四字句两字一顿。①实是/欲界之仙都。
②自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。
③指名朗读课文，学生点评。
④全班齐读，教师稍做点评。
（三）再读短文，理解短文内容。
①理解课文内容。学生质疑，师生解疑。
问题一：“歇”、“颓”的意思。
问题二：“未复有能与其奇者”此句翻译。
问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？
学生活动：你言我语
每人选择一句来翻译，再找1—2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。
在理解的基础上分两大组进行朗读比赛；教师做出评价。
②理清思路，欣赏结构美。
总引——山川之美，古来共谈。
高峰入云
四季常景清流见底
两岸石壁五色交辉
青林翠竹四时俱备
写景
晓雾将歇猿鸟乱鸣
晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃
抒怀――欲界之仙都未复有能与其奇者
师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊！
（四）朗读，品味语言美。
根据课件展现的优美图片大声朗读，把画面印在脑中，加上自己丰富的想象，品味语言的精练。
问题：你觉得哪些字用得特别传神？
（讨论，明确）一个“将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。
一个“乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。
一个“欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感
一个“竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。
（五）研读，体会意境美和作者的思想感情。
学生活动：我来当导游
1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。
例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游？
晨昏变化之美清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚
日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
合作探究：
2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀？全文表达了作者怎么样的思想感情？
“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
（六）小结，引发共鸣。同学们：孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限美好。
（七）拓展延伸，驰骋想象。
1默写课文。
2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色（可任取句加以想象扩展），写一写，读一读。
（八）以背诵课文结束学习，体悟情感美。
板书设计：
答谢中书书
陶弘景
总引：山川之美，古来共谈。
分：写景四时之景仰视：高峰入云（山之美）
俯视：清流见底（水之美）
平视：青林翠竹（色彩美）
美
晨昏之景猿鸟乱鸣（动态美）
沉鳞竟跃
总：抒怀欲界之仙都
教学反思：
柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。我非常的喜欢这句话，并力图以它来做为我教学的精魂——让学生乐学、好学。本课是第六单元《短文两篇》之其一，是人与自然浑然交融的精品之作，融入了作者的细腻情思。本节我围绕一个“美”字进行教学，虽取得了一定教学效果，但也有很多的不足之处，现反思如下：
一、小组合作讨论不是肤浅功夫。
对于小组合作的任务，我只停留在了对文本释义的层面上。让学生边读边译，小组合作解决重难点，而对于文章中体现的作者情趣、思想感情等未让学生进行深层的对比思考和探讨。特别是对“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句中体现的与古今知音共赏美景的得意之感，与谢公比肩之意溢于言表之情体会不深。所以，我认为搞好小组合作教学的关键是对学生彻底放手，相信学生，深度的问题更有利于提高学生的合作激情。
二、纲举目张，有效教学。
本文篇幅短小，语言优雅。我的初衷是把文章与《三峡》对比教学，结果设计地内容过多，课堂结构过于冗杂。在处理思考问题“这两篇短文都写自然景物，但表达的思想感情有所不同，试加以说明”时，只是把思想感情做了简单的对照，未能联系时代背景进行深入的分析。既想把文本知识说透，又想把两课对比深化，结果是的两项都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教学中一定要敢于放弃，抓住重点进行教学才能纲举目张，有效展开。
三、有“读”才是真正的语文教学。
自读是基础，诵读是重点，悟读是关键。古文教学中我一直本着“自读，通大意——诵读，理文脉——悟读，重积累”的原则进行。在自读，诵读的基础上悟读，美读。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鸟乱鸣”的“乱”、“沉鳞竞跃”的“竞”······都是极富表现力的词语，如果能让同学们赏析、体会这些词语的美妙，我想读起来肯定是另一番效果。没能赏析语言美，不能不说是这节课的遗憾！由于条件限制，教学情境也未能达到更好，学生朗读未能真正放开，那种由衷的美读未能引导到位。有“读”才是真正的语文教学。所以我想以后的教学中一定要充分利用各种因素，如加上舒缓的音乐给人以美的享受，努力让学生做到体会文章之美，美读，悟读。
课堂上还学生一片自主的天地，给学生创设一个锻炼的机会。课堂上留给学生一个思考的空间，为学生创设一个讨论的氛围，让课堂成为智慧闪烁的课堂。这样才能真正的置学生于主体的位置，真正的培养学生自主学习的能力，课堂才真正是学生的课堂！
《答谢中书书 》教学设计
【教学目标 】1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
【教材分析】
重点：教学目标 1、2
难点：教学目标 3
【课前准备】
1、 借助注释工具书了解课文大意。
2、 查阅资料，了解陶弘景的生平。
【课时安排】
一课时
【学习过程】
一、导入 新课
1、让学生齐背郦道元的《山峡》
2、教师充满感情的导言
同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！
3、学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景DD南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”DD齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
二、整体感知
1、反复朗读课文
2、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
3、 班级交流，教师补充并检查掌握情况
（解释以下加点词，翻译粗字体句子）
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
4、再次朗读课文，巩固理解。
三、合作探究
1、 以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的（参考《山峡》的各种描写角度）
2、 古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？
3、 班级交流
【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
总之：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。】
【郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。
陶宏景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。】
四、背诵默写
自背、互背、最后当堂默写
五、佳句运用
本文和《山峡》一样，四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。
两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻绝。
春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝
六、作业 布置
运用今天的学习方法自学《记承天寺夜游》
1、借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
2、文章主要写了什么景，是怎样写的？
4、 作者的思想感情与《答谢中书书》有什么不同？
【附相关资料】
【注解】
①〔交辉〕辉映；〔四时〕四季
②〔歇〕消散
③〔夕日欲颓〕太阳快要落山了。颓，坠落。
④〔沉鳞竞跃〕潜游在水中的.鱼（借代）；争相跳出水面。
⑤〔欲界之仙都〕人间天堂。欲界，佛教把世界分为欲界、色界、无色界。欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即指人间。仙都，神仙生活于其中的美好世界。
⑥〔与(yù)〕参与，这里指欣赏。
【译文】
山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这奇美的山水之中。
《记承天寺夜游》教案
教学目标 ：
1. 重点词、句的理解与翻译；
2. 学习抓住特征描写景物的方法；
3. 学习古人写景抒情的方法。
二、 教学重点、难点
1. 重点：学习抓住特征描写景物的方法；
2. 难点：学习古人写景抒情的方法。
三、 预习要求：
1. 解决生字词注音；
2. 看注释、查工具书试翻译课文；
3. 查资料了解作者的生平、经历、作品；
4. 找古今中外有关描写月亮的诗词句。
四、 教学课时：一课时。
五、 教学流程
1. 导入 ：
结合苏东坡的诗“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”和本地东坡遗迹（惠州东坡亭、东坡小学等）导入 。
教材
分析本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优美短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。
教学
目标知识与能力：⑴准确理解课文注解的词语，弄懂词句含义。
⑵把握文章的修辞手法，学习多角度描写景物的写作方法。
过程与方法：
⑴布置预习，学生解决生字认读识记，结合注释及工具书了解课文大意，记下文中难点，教师进行讲解。
⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法、自主、合作、探讨。
情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然的美好情操。
3、教学重点、难点：
重点：⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境;
⑵学习文中写景状物的方法。
难点：⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。
⑵学习文中写景状物的方法。
教学
准备教师：准备多媒体课件，《山明水秀》乐曲，《古汉语常用字字典》;历代诗人山水诗文佳作精选。
学生：提前预习，标出疑难;查阅作者生平、了解作品背景。
教学活动过程
教师活动学生活动设计意图
(一)检查预习
1、指导学生读课文(多媒体显示优美的山水图画)，教师配乐朗诵。读毕，教师提示朗读节奏：全文每句基本上读两拍。提醒“实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。”的读法
2、字词正音(课件1)。陶弘(hóng)景晓雾将歇(xiē)丹阳秣(mò)陵 夕日欲颓(tuí) 与(yù)其奇者
(二)导入(播放背景音乐《山明水秀》)
1、导入新课(课件2)
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业，无暇欣赏。其实，当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡情悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。好吗?板书课题。
2、解题(课件3)答/谢中书/书
①答：回复。②谢中书：见课文注解①。
③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。(陈：述说)
3、作者简介(课件4)
陶弘景，(456—536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵人。有《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。
【教学目标】
知识与能力目标：
1.积累重要文言实词、虚词。
2.知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。
过程与方法目标：
1.诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。
情感态度与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
【教学重难点】
重点：了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。
难点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。
【教学策略与方法】：
多媒体课件
【教学过程】
(一)、主题引入
“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但欣赏者境界、生活阅历、具体的心境的不同，都会触发不同的感受，流露于文字，形成一篇篇脍炙人口名篇，今天我们走进《答谢中书书》，让我们去领略作者所描绘之美景，去品味游者的心境。
(二)、作者简介 朗读课文
1.走近作者
陶弘景(456—536年)，字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有《陶隐居集》。
2.朗读指导
教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
(1)教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。
(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。
(3)选一学生读课文，其余同学点评。
(4)学生齐读课文。
(三)、自主学习理清文路
学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文
1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2.桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
3.指导学生积累词语，理解文句。
4.理清思路，指导学生背诵。
明确：《答谢中书书》全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
《答谢中中书》教学案例及反思
师：这节课我们学习《答谢中书书》。请预习没有检查的同学将预习送到讲台前给我检查，没有背诵的同学继续背诵，背诵完了的同学打开练习册完成相关练习。
(检查完毕)
师：课文的题目怎么读呢?
生：答谢/中书/书。
生：答谢中书/书。
生：答/谢中书/书。
师：哪个正确?
生齐答：第三个。
师：为什么?
生：谢中书是一个人。
师：噢，这个人姓谢名中书。
生：不是，中书是他的官职。
师：这个人姓谢，官职是中书。古人习惯把姓和官职连在一起称呼，就像我们现在的刘乡长、李秘书之类。那“答”是——(生答：“回复。”)“书”呢?
生：写。
生：书信。
师：这里是“书信”，名词。题目的意思是，回复给谢中书的书信。
师：下面请同学们齐读课文，边读边想哪些字的读音我们需要掌握。
(生齐读)
师：“未复有能”什么“其奇者”?(生答：yù)这里为什么不读“yǔ”?这里本意是“参与”，引申为“欣赏”。还有一个“夕日欲”——(生答：tuí)我们学过一个词语——(生答：颓唐)对的，在《背影》这课学习的“颓唐”。这两个字刚刚有不少同学读错了，现在按照正确的读音把课文再读一遍。
(生齐读)
师：下面听老师读一遍，边听边想老师哪些地方读得和大家不一样。(师读)
生：最后两句不一样。你读得慢而且声音高。
师：什么是“欲界之仙都”?(生齐答：人间的仙境、人间的天堂。)天堂多美呀。“实是欲界之仙都”，“实是”，实实在在是，这里可以看出作者所见美景的什么情?
生齐答：赞美
师：“能与其奇者”什么意思?
生齐答：能够欣赏这种美丽景色的人。
师：“能与其奇者”意思是不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那“康乐”是谁?
生齐答：南朝著名山水诗人谢灵运。
师：自从谢灵运以来，不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那究竟有没有能够欣赏这种美丽景色的人呢?
生：“我”。
师：还有吗?
生：谢中书。
师：谢灵运何许人也?南朝著名山水诗人。一提到山水诗，就不能不提到谢灵运。而作者在这里将自己和谢灵运相提——(生答：并论)，言语之中洋溢着什么样的感情啊?(生答：自豪)对，自豪之情。这不禁让我们联想到学过的一篇课文，在篇末作者也将自己和两个名人相提并论，是哪一篇呢?(沉默一会，有个学生小声而迟疑地说：“陋室”)“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”。诸葛亮和扬子云当初住的也是陋室，最终却名扬天下，言下之意是身处陋室的我为自己高洁的操守而自豪。这里也是如此。我们把最后两句齐读一遍，要求读出赞美之情，自豪之情。
(生齐读)
师：作者陶弘景又是何许人呢?曾经当过官，后来辞官归隐，梁武帝即位后多次重金礼聘，都不肯出山。梁武帝每逢大事都找他商议，人称“山中宰相”。(生脸露惊叹之色)现在让我们再读读这位“山中宰相”的文章。
(生齐读)
师：有点意味了，但情感还不够淋漓尽致。听老师再读一遍。(师读)
师：大家再读。(生齐读)
师：“高峰入云”，作者往哪儿看哪?(生答：往上。)这是仰视，“清流见底”，又往哪儿看哪?(生答：往下。)这是俯视。“两岸石壁，五色交辉”，又往哪儿看哪?(生答：往左右两边)这是平视。下面我们读的时候加上动作，“高峰入云”，视线往上，“清流见底”，视线往下，“两岸石壁，五色交辉”，眼睛平视。
(生齐读)
师：下面请同学们自由朗读课文，细细品味，品出一字之美，一词之美，一句之美，写法之美，意境之美。
(生自由朗读)
师：请同学来说说你的感悟。
生：我觉得“清流见底”写得好，让人想象坐在溪边，拿着鱼竿钓鱼的情景。
师：噢，“清流见底”引起你的联想，让你浮想联翩，想溪边垂钓，归隐山林是吧?
生：“沉鳞竞跃”这个“跃”字用得好，那些鱼儿在跳跃，不像我们现在，根本看不到这种景象了。
师：这里其实有一个字用得非常好。
生：噢，“竞”字。(其他同学七嘴八舌的说：“竞赛”、“修辞”、“好像在比赛”……)写出了鱼儿们非常高兴，用了拟人。
师：修辞之美。
生：“五色交辉”的“交”字用得好。那个颜色不是一块一块的在那里，而是交错在一起。
师：色彩之美。
生：“四时俱备”写得好。一年四季都是那样子。
师：画面之美。
生：我觉得“青林翠竹”的“翠”字用得好。嗯……写出了竹子的绿。
师：那用“青林绿竹”行不行呢?
生：不行。
师：为什么?
生：嗯……我也说不出，就是觉得不行。
师：都是写颜色，“翠”和“绿”哪个更好?
生：“绿”好。
师：翠和绿相比，你们更喜欢哪个颜色?(大部分学生答：翠)翠是不是更抢眼，更显生机?这是颜色之美。翠和绿读起来，哪个响亮?(生齐答：翠)这是声音之美。读“翠”字的时候你会不会产生某种联想?
生：那个竹笋吃起来脆脆的。
师：你这就不得了啦!一个字竟然读出了颜色之美、声音之美、味道之美。一字三美呀!(稍作停顿)我们品析词语的妙处，就可以采用这种“换字法”，另外换一个字，比较比较。
生：“猿鸟乱鸣”的“乱”字用得好。那些猿呀，鸟呀，在树林里乱叫，让人进去就忘记了烦恼，内心觉得宁静。
师：热闹之美。
生：“青林翠竹，四时俱备”写得好。一年四季都可以看到青青的树木和翠绿的竹子，这种意境很美。
师：一年四季，郁郁葱葱，生机盎然。意境之美。
生：这句“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写得好。早上的时候有雾，猿和鸟在鸣叫，傍晚的时候鱼儿在比赛跳跃。
师：画面之美。
师：读文章就应该像这样，静下心来，细细地读，细细地品，你就会有意想不到的收获和感触。(稍作停顿)这篇文章在短短的一个段落中写了这么多的美，其实它可以变成两段、三段甚至更多的段落，大家动动脑，试试看。待会儿我请同学来说，你把它分成几段，依据是什么。
生：第一段是第一句，第二、三、四、五、六句是第二段，第七句是第三段。
师：把句子说出来。
生：第一段是“高”前面，第二段是“自”前面。
师：哦，第二段是从“高峰入云”到“实是欲界之仙都”是吧?依据呢?
生：第一段是总的说山川之美，第二段是描写景物……(有同学小声议论：“写景到‘沉鳞竞跃’”。该同学面露犹豫。)
师：你似乎想修正你的说法。
生：第二段是到“沉鳞竞跃”，这里写景，后面是评价。
师：从结构上看，是总——分——总。有理。
生：我分三段。第一段从“山川之美”到“五色交辉”，这里是写没有生命的东西，第二段从“青林翠竹”到“沉鳞竞跃”，这里写有生命的……
生：不对，青林翠竹没有生命，晓雾没有生命，太阳也没有生命。
师：看来，用有生命和没有生命不能将它们区分开来。我们能不能换个角度?比方说动或者静……
生：分四段。第一句是第一段，第二段从“高峰入云”到“四时俱备”，这里是静的，第三段从“晓雾将歇”到“沉鳞竞跃”，这里是动的，第四段是后面评价。
师：第二段是写静景，第三段也写了静景，比如晓雾、日夕，但是以动为主。有理。
生：我分四段。第一段是“山川之美，古来共谈”，第二段从“高峰入云”到“沉鳞竞跃”，地三段是“实是欲界之仙都”，第四段是最后。第一段是说大家的感受，第二段描述看到的景物，第三段说出自己的赞美，第四段写自己的自豪。
师：有理。由刚才这两位同学的发言，我们不难得出，这篇文章还可以分成五段。第一段为第一句，第二段——(生齐答：“从‘高峰入云’到‘四时俱备’”。)，第三段——(生齐答：“从‘晓雾将歇’到‘沉鳞竞跃’”。)，第四段——(生齐答：“实是欲界之仙都。”)第五段是最后一句。由此看来，对同一片文章，理解的角度不同，层次的划分也就不同。我们同学们在以后的学习中要多思考这方面的问题。
师：整篇文章写得很美。美在何处?请记录：1、色彩变幻之美。有青林翠竹，夕日，五色交辉。2、视觉变化之美。先仰视，再俯视，再平视。3、视听转换之美。看见石壁、青林、翠竹、晓雾、夕日，沉鳞，听到猿鸟乱鸣。4动静结合之美。5、一日四时之美。四季常青，一日之中，景物各异。6、意境修辞之美。拟人修辞写出鱼儿的欢快，整个画面和谐优美。
师：这节课，我们朗读了一篇美的文章，品析了一些美的字词，感受了一个美的意境，实在是美不——(生齐答：“胜收。”)下课。
教学后记：
这是我今天(12月10日)上的一堂仿余映潮老师《记承天寺夜游》的常态课，不是公开课。
去长沙之前，我便在“语文潮”(余映潮老师的研究网站)里游了一周，半信半疑地初步感受了余老师的教学创意。
11月22日到长沙听课，始见“庐山真面目”——一个温和、敦厚、儒雅的学者。余老师讲的是八年级上册《记承天寺夜游》，整堂课分两大板块：一次读背练习，一次欣赏练习。余老师总结自己本课的教学创意体现在四个方面：一是变形阅读。让学生将一段变成两段、三段、四段……培养学生的概括能力，在表述中培养表达能力。二是课文观感。请学生谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美，教师和学生对话，在对话里面把要讲的东西讲清楚。三是教学小结。学生发言中的内容，老师再串讲一遍，让学生做笔记，把内容沉淀下来。四是线索“神品”。用于增强学生对这篇课文的兴趣。
这样的课，也许如某些智者所言“匠气太重”，然而，实在!没有花里胡哨的导入，没有热热闹闹的朗读，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的'交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。与心浮气躁、现炒现卖的后起之秀相比，余老师的温文尔雅、厚积薄发更具长者风范。
这样的课，难学!
从长沙听课回来，我三番五次地提起笔，想写点东西，然而，聊聊数语，总觉得不能尽书内心的震撼，便又搁下。搁下的，是笔，搁不下的，是思绪。备课的时候，会比以往更耐心地一遍遍反复地读课文，上课的时候，另一个“我”会更严格地审视自己的课堂语言，下了课，会花更多时间琢磨课堂的结构和创意。
今天，两节课上下来，自我感觉还不错，故记录下来，权当作业。
答谢中中书优质教学案例
1教学目标
1、反复诵读，再诵读中体味文章的意境。背诵并默写课文。掌握常用文言词语，理解文意。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。
2学情分析
学生掌握了一定的文言词汇但对文言文还是有一定的畏难情绪，主要是对文言句意不太理解，很难体会到作者的思想感情。
3重点难点
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。
3、理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。
4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】导语设计
(一)导语设计
“山川之美，古来共谈”，神州大地的奇山异水像一幅幅绚丽多彩的画卷，吸引着古往今来的无数文人墨客吟诵赞叹。不管是李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，还是杜甫的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，还是苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，无不饱含对山川美景的热爱赞叹。这节课就让我们走进南朝陶弘景的《答谢中书书》，一起再次领略山川之美。
活动2【活动】整体把握
(二)作者及写作背景简介
1.学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
2.写作背景简介
多媒体显示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。
3.文体简介
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
(三)整体把握
1.指导学生朗读课文，整体感知文意
(1)教师范读课文，要求学生听准字音，听清节奏，并且注意体会文章的感情基调。
(2)学生自由练读1遍。
(3)学生齐读，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。教师适时点拨。
(4)教师指名学生朗读，并适时点拨。
(5)学生再齐读。男女生分读，再齐读。
2.疏通文意
学生活动：自读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2、班级交流，教师补充并检查掌握情况
3、再次朗读课文，巩固理解。
多媒体展示全文翻译： 山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声;夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
4.理清思路，为课文划分结构层次。
提问：以文章表达方式为依据，这篇课文可分为几个部分?
多媒体展示：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古来共谈”总领全文。
(二)、具体描绘山川之美。
(三)、最后以感叹总括前文。
活动3【讲授】内容研读
(四)内容研读
学生活动：自读课文，思考下列问题：
1.“山川之美，古来共谈”这句话起什么作用?包含着作者怎样的思想感情?
2.文中具体描绘了哪些山川美景?可分为几层?
3.作者是怎样描绘这些景物的?(注意调动了哪些感官，运用了怎样的视角)突出了景物的哪些特征?
4.“山川之美”美在哪些方面?
5.“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话起什么作用?表达了作者怎样的思想感情?
教师点拨:
1.课文的主要内容是什么?是围绕哪一个字展开的?
2.注意写景的侧重点：形体、色彩、时间。
4.(1)山水配合：有山无水则无趣，有水无山又乏味。山高是怎样的高?水清是怎样的清?发挥想象，这样的山水配合在一起，是怎样的一副画面?山的倒影为水铺上异彩，水的动势给山增添了活力。(2)光有青山绿水，景色美不美?清幽雅静，但色彩怎么样?用个比喻，多彩的石壁像什么?而青林翠竹点缀其中会有什么效果?大自然闪动着五彩的光芒，灿烂辉煌，万物勃发。(3)用自己的话说说，晓雾将歇两句是一种怎样的景象，这为前面所描绘的画面主要增添了什么?大自然奏响了交响乐，灵动感，生命的气息。(4)文中哪些是静景哪些是动景?动静结合会使画面变得怎么样?
5.作者把欣赏到的美景比作人间天堂，表现了他对自然怎样的态度?内心感受怎么样?自谢灵运以来，没人会欣赏山川美景，而自己欣赏到了，别人从大自然中寻找不到快乐，而自己寻找到了，这又是怎样的感情?
多媒体展示，引导学生理解并总结本文所描绘的“山川之美”。
活动4【讲授】课堂小结
(五)课堂小结
本文写景，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四季，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类兼备。作者通过描绘大自然生机勃勃的.景象，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了酷爱自然、归隐林泉的志趣。
活动5【测试】布置作业
(六)作业布置
1.抄写背诵默写全文。
2.完成研讨与练习二。
活动6【活动】板书设计
板书设计
答谢中书书
陶弘景(南朝)
总——以感慨发端
分——具体描绘山川之美
总——以感慨收束
答谢中书书
课时设计 课堂实录
答谢中书书
1第一学时 教学活动 活动1【导入】导语设计
(一)导语设计
“山川之美，古来共谈”，神州大地的奇山异水像一幅幅绚丽多彩的画卷，吸引着古往今来的无数文人墨客吟诵赞叹。不管是李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，还是杜甫的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，还是苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，无不饱含对山川美景的热爱赞叹。这节课就让我们走进南朝陶弘景的《答谢中书书》，一起再次领略山川之美。
活动2【活动】整体把握
(二)作者及写作背景简介
1.学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
陶弘景
总引： 山川之美，古来共谈。
分：写景 四时之景 仰视：高峰入云(山之美)
俯视：清流见底(水之美)
平视：青林翠竹(色彩美)
美
晨昏之景 猿鸟乱鸣 (动态美)
沉鳞竟跃
总：抒怀 欲界之仙都
教材分析：
《答谢中书书》是陶弘景给谢征的一封回信，为六朝山水小品名作，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，仅用68个字，但在这短短的 68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应通过读让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。
教学设想：
在教学过程中，把重点放在欣赏“美”上，而欣赏美的方法则是通过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，朗读也形式多样，包括自读、范读、个人读、齐读等。充分发挥学生自己所特有的个性和能力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中用情去读。真正体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
一、教学目标：
【知识与能力目标】
1、理解课文下边注释的词语，弄清词句含义。
2、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力;
3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
【过程与方法目标】
通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。
【情感态度与价值观】
品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
二、教学重点：
引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情;
三、教学难点：
理解文章优美的意境。
四、教学方法：
诵读法，以读代讲;自主、合作、探究学习法;
五、教学准备：
多媒体课件、乐配画朗读。
六、教学流程：
(一)创设情境，感受山水美。(二)初读课文，感知节奏美。
(三)再读课文，欣赏结构美。(四)朗读课文，品味语言美。
(五)研读课文，体会意境美。(六)小结， 引发共鸣
(七)拓展延伸，驰骋想象。 (八)诵读课文，体悟情感美。
七、教学过程：
(一)创设情境，导入新课。
欣赏美丽的风景。(播放风景视频)，大家从眼前的画面里看到了什么?
生：山，水，树……
师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢?请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。
学生活动：我知道，我来说。(畅所欲言)
师：大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水
秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……
生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”
师：如李白的“飞流直下三千尺”……
生;“疑是银河落九天”
师：白居易的“日出江花红胜火”……
生：“春来江水绿如蓝”
师：又如陆游的“山重水复疑无路”……
生：“柳暗花明又一村”
师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的`山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢?我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》
(二)初读课文，整体感知。
简介作者及写作背景，理解课题。
师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊?
生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。
师：指导学生阅读，明确：“中书”是官职，“谢中书”指的是谢征。陶弘景给谢中书的一封信。
由学生根据课下搜集的资料介绍作者及背景情况。
出示幻灯片明确：
作者简介：
陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2师生互动，把握朗读音准和节奏。
①自读课文，(提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等);
②示范朗读(播放朗读录音，教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等);
出示：
1你能读准下面划线字的读音吗?
夕日欲颓未复有能与其奇者
(tuí)(yù)
2你能把握短文的朗读节奏吗?
四字句两字一顿。①实是/欲界之仙都。
②自/康乐/以来，未复有/能与(yù)其奇者。
③指名朗读课文，学生点评。
④全班齐读，教师稍做点评。
(三)再读短文，理解短文内容。
① 理解课文内容。学生质疑，师生解疑。
问题一：“歇”、“颓”的意思。
问题二：“未复有能与其奇者”此句翻译。
问题三：“沉鳞”指什么?这里运用了什么修辞手法?
学生活动：你言我语
每人选择一句来翻译，再找1-2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。
在理解的基础上分两大组进行朗读比赛;教师做出评价。
②理清思路，欣赏结构美。
总引——山川之美，古来共谈。
高峰入云
四季常景
清流见底
两岸石壁五色交辉
青林翠竹四时俱备
写景
晓雾将歇猿鸟乱鸣
晨昏之景
夕日欲颓沉鳞竞跃
抒怀――欲界之仙都未复有能与其奇者
师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊!
(四) 朗读，品味语言美。
根据课件展现的优美图片大声朗读，把画面印在脑中，加上自己丰富的想象，品味语言的精练。
问题：你觉得哪些字用得特别传神?
(讨论，明确)一个“将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。
一个“乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。
一个“欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感
一个“竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。
(五) 研读，体会意境美和作者的思想感情。
学生活动：我来当导游
1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。
例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游?
晨昏变化之美清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚
日西沉，山色苍茫，飞鸟 归林，猿猴息树，游鱼跃水。
动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
合作探究：
2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的?
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情 怀?全文表达了作者怎么样的思想感情?
“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
(六)小结，引发共鸣。同学们：孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限美好。
(七) 拓展延伸，驰骋想象。
1默写课文。
2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色(可任取 句加以想象扩展)，写一写，读一读。
(八)以背诵课文结束学习，体悟情感美。。
板书设计：
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。作者所写的是其隐居地――句曲山。可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。
分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的`竹园。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。
分析：这一句是动态描写。所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣；有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。
分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景――高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。作者似乎还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。
五、文章主旨和结构
这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，并抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，为六朝山水小品名篇。
全文可以分为四层。
第一层(第一句)，总起句，以感慨发端。
第二层(从“高峰人云”到“四时俱备”)，描写山川中静景之美。
第三层(从“晓雾将歇”到“沉鳞竞跃”)，描写大自然中的早晚景象。
第四层(最后两句话)，感慨自然之美景。
（二）完成班本教材相关练习：
略
板书设计：
第1句：总起全文：“共谈”概说人人皆爱
“美”点明文章中心。
第2~5句：具体叙述山川之美。
仰视：高峰入云；俯视：清澈见底
平看：两岸石壁；青林翠竹。
晓：雾将歇，猿鸟乱鸣；
夕：日欲颓，沉鳞竞跃。
第6~7句：先以概括.总结全文，复以名人证实此说
《记承天寺夜游》
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
一、作者简介
苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋时期著名文学家、书画家。父亲苏洵和弟弟苏辙都是著名的政论家，他们父子三人合称为“三苏”，都被列入“唐宋古文八大家”之中。他二十二岁中进士，以文章知名。他的政治思想比较保守。宋神宗时，王安石当政推行新法，他极力反对，由京官调任杭州通判，历密州、徐州、湖州知州。又因作诗讽刺新法，得罪朝廷，被捕入狱(即所谓“乌台诗案”)，后贬为黄州(今湖北黄冈县)团练副使。宋哲宗朝，旧党当权，他被召还为翰林学士。新党再度执政后，又被贬到惠州(今广东惠阳县)，并以六十三岁的高龄远徙琼州(今海南岛)。赦还的第二年，死于常州。
他是一个全能的作家，诗词、文章的造诣都很高。他的散文平易自然，流畅宛转，同韩愈、柳宗元、欧阳修三家并称。诗的风格，雄浑自如；词的创作，题材广泛，境界阔大，一扫唐末五代以来词的绮艳柔靡风尚，成为豪放派的先驱。另外，他还工书善画，在书法上与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。又善绘画，喜画竹和枯木怪石‘著作汇为《东坡七集》《东坡乐府》等。现存诗二千七百多首，词三百多首，还有许多优美的散文。
二、.写作背景
元丰二年(1079年)，苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使(地方军事助理官)。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。此时使苏轼深感无用武之地，所以这一时期的作品，如《赤壁赋》《后赤壁赋》等，大多表现了旷达而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。
本文是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。元丰六年(1083年)，是作者被贬谪到黄州的第四年。
分析：这是第一层，叙写中庭步月。
首先交代了步月的时间和原因。“解衣欲睡”是说寒夜寂寥，百无聊赖，或许在睡梦中可以忘却人世的一切忧愁和烦恼；“月色人户”一句，作者把月光拟人化，写得自然生动。月光似乎懂得这位迁客的寂寞无聊，主动来与他做伴；而诗人也是如见久违的朋友，欣然相迎。这里我们可以想见作者交游断绝、门庭冷落的境况。但“欣然起行”四字已见诗人的兴奋和喜悦，与“解衣欲睡”相对照，显得一伏一起，一沉闷一活跃，完全是两种心情，两种节奏。
但一人独步，未免寂寞，应该有人共同赏月，才不致辜负如此良夜。“念无与为乐者”的“念”字写出了作者的心理活动，作者的心情由欣喜而转入沉思，发出了低沉的喟叹，文章也因此显得跌宕多姿。这句话也可以分两层意思来理解：一是写出作者在贬居时的抑郁寡欢，即使是多年来的老友，也不敢与他来往，暗写出内心的悲凉，这悲凉之情是笼罩着贬谪生活的浓重阴影。二是作者在寂寞中寻求伴侣，见明月而思同心，也因此自然过渡到下句：“遂至承天寺寻张怀民。”这一句好像不假思索，可见张怀民在作者心目中的位置。“怀民亦未寝”的“亦”字写出这一对朋友情怀相似，对方“未寝”正是作者意料中的事。只这一句，就足以表达出两人的同心之情了。“相与步于中庭”与“无与为乐者”对照起来读，前后显得有照应，有变化，文情的跌宕表现了作者心情的舒展，宛如在清冷的琴弦上拨出了几个欢快的音符。“步于中庭”即漫步在庭院中；这种月光下的漫步，是多么富于诗意!它不同于宁静的凭栏眺月，也不同于狂放的饮酒赏月；而是静中有动，把恬静的心境和诗意的感受化为从容的步履。他们尽可以不发一言，但那和谐的步月节奏，已足以表达出相互默契的心声了。
分析：这是第二层，写月下庭中景物。
这是写月光的高度传神之笔。短短三句话，没有写一个月字，却无处不是皎洁的月光。作者用“积水空明”四字来比喻庭院中月光的清澈透明，用“藻、荇交横”四字来比喻月下美丽的竹柏倒影。以水喻月，本来并不显得新颖，新奇的是作者不用普通的明喻，而以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉。进而写清澄的水中交错着藻荇的清影，触类生发，把隐喻又推进一层，使人感到扑朔迷离，水月莫辨。正当读者恍惚迷惘之时，作者却轻轻地点出：“盖竹柏影也。”读者这才恍然大悟。一个“影”字不明写月光，而月光的美好意境已宛然具现。而整个意境中有动有静：“积水空明”给人以一池春水的静谧之感；“藻、荇交横”则具有水草摇曳的动态之美。两句之间，又有正面与侧面描写之分，为读者描绘出一个冰清玉洁的透明境界。这个透明的境界，映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。
这几句写月光，也是.写作者的心境。它是一首美妙的月光曲，也是一个透明的梦。
分析：这是第三层，抒发作者面对月光如水、竹柏疏影的感触。
作者连发两问，却无需回答。月色常有，竹柏亦常有，但像我们这样赏月的“闲人”却不可多得啊!寥寥数语，感慨深长。它包含着作者宦海浮沉的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，以及在痛苦中又得到某种慰藉的余甘。看来作者是以“闲人”自居，也以“闲人”自傲。当时他虽有微官在身，却有名无实，“闲人”二字也是自宽自慰。从官场上的失意者变为大自然的欣赏者，他能从大自然的神奇秀美中获得精神的复苏和心境的安宁，说明他能够发现自然美，吟咏自然美，同时也是在发现自己，吟咏自己。
“但少闲人如吾两人者耳”，最后这一句慨叹，诚然有自豪和自慰的意味，但较多的还是惆怅和悲凉。世间如此孤寂者又有几人呢?谪居的境遇，无时无刻不缠绕着他。虽然作者情怀豁达，尽力在排遣内心的苦闷，但消极的情绪还是无可奈何地流露出来了。
三、内容简析
这是一篇游记散文，总共只有八十四个字，但作者用极为简洁的文笔，把叙事、写景和抒情有机地结合起来，使文章充满着诗情画意。读此文，读者如同欣赏一件小巧玲珑的工艺品，得到一种回味无穷的美的享受。
文章的开始点
★ 《答谢中书书 》
★ 答谢中书书实词
★ 答谢中书书教案
