这里小编给大家分享一些公开课教案设计?《美与力结合》的教学设计和构思（共含13篇），方便大家学习。同时，但愿您也能像本文投稿人“zzngSiihsa”一样，积极向本站投稿分享好文章。
公开课教案设计 《美与力结合》的教学设计和构思
《美与力结合》的教学设计和构思 一、教材内容有氧操为主教材，形体力量练习为辅助教材。选自《全国健美操大众锻炼标准》第二套规定动作二、教材分析 有氧操采用提示法、递加法、连接法和过渡保持法，激发学生的运动乐趣，提高学生学习的效果，用踏步这一简单动作做过度动作，使学生尽量不要停下，保持心率不下降。在音乐伴奏下进行身体练习，可以提高心血管，呼吸和消化系统的机能能力，提高身体的耐力水平，培养正确端庄的体态，焕发精神面貌。 形体力量练习采用边讲解边示范教学，学生听教师提示认真去体会动作要领，配合音乐节奏进行力量练习，使学生不会觉得枯燥无趣，陶冶美好情操。练习过程中，运用双人练习主要想使学生的动作更加到位，更加美观。安排这内容主要是发展学生力量素质，改善体形，体态，增进健康，增强体质。三、学情分析 高中生正处于充满生机蓬勃向上发展的兴旺时期，其运动能力的发展与身体形态的发展有密切关系。整堂课的.内容安排就是针对高中生身心特点，以“健康第一”为基本观念，以《体育与健康课堂标准》为依据，突出学生发展为中心，重视学生的主体地位，激发学生的运动乐趣，使学生以积极主动的心态参与运动中来，实现教育目标，提高教学质量，使高中生的身心能得到发展。四、教学目标 1、运动参与：通过练习，使90%以上的学生具有积极参与运动的态度和行为。 2、运动技能：通过练习，85%以上的学生能获得健美操的基本知识和重新组合的方法，掌握形体力量练习的方法。75%以上学生能够跟上动作，动作连贯、协调。 3、身心健康：全面发展学生的灵活性和协调性，提高耐力和力量素质，更有利提高心率，增进身体健康，增强体质。 4、心理健康：增强个人的自尊和自信，培养顽强意识品质和终身体育的意识。 5、社会适应：培养和谐人际关系和良好的集体主义精神。五、教学重点和难点重点：掌握有氧操基本步伐和形体力量练习的方法难点：上肢协调配合，动作之间连接得自然，流畅。六、教学程序 程序一、身心准备（课堂常规） 时间1-2分钟教师行为：1、体育委员整队，报告人数 2、师生问好，宣布内容及目标，检查服装学生行为：1、集中注意力，做到“快、静、齐” 2、认真听本课内容与目标目标：建立融洽的师生关系，明确学习目标程序二：图形跑和复习有氧操教师行为：1、教师带领学生进行后踢腿跑，并组织队形 2、教师融入队伍与学生一起练习学生行为：1、学生听音乐跟随教师进行后踢腿跑 2、学生领操，复习学过的有氧操一级动作目标：激发学生的运动兴趣，使学生以积极主动的心态参与到运动中来，以达到热身目的程序三、新授有氧操动作说明：A、一字步 B、向前/向后走三步点地 C、V字步 D、侧交叉步+侧并步教师行为：1、教师采用递加，连接和过渡保持等方法，进行边讲解边示范动作， A→B→AB→C→ABC→D→CD→ABCD 2、要求学生在练习过程中，用踏步做过渡动作，尽量别停下，保持心率不下降。学生行为：学生在音乐伴奏下，听教师提示跟随教师学练目标：运用多种教学方法，使学生容易掌握有氧操的基本步伐，提高学生学习的效果，更有利于提高心率。程序四、重新组合有氧操动作教师行为：1、教师讲解重新组合动作的方法，并示范一组动作（如：ABDC\ACBD等） 2、教师说明侧并步这一动作的用意（改变方向） 3、学生自主练习，教师巡回指导学生行为：1、学生掌握重新组合动作的方法，并获得健美操有关知识 2、学生分组进行自主练习、探讨、然后各小组进行展示。目标：通过重新组合动作练习，活跃学生思维，使学生在运动中体验学习的快乐，成功的快乐。程序五、形体力量练习动作说明：A、腹肌练习：站立做体前屈，双手交叉身后 B、背肌练习：两脚开立，身体后仰，两手往后打开保护帮助：保护者站立在练习者旁边，用手托住练习者的肩和腰，使练习者的动作尽量到位 C、背、腹肌练习：两人背对背，手换手站立进行“背人”练习D、核心稳固性练习：单脚站立，单臂单腿保持平衡 保护帮助：保护者站在练习者侧面，用手托住练习者的手和脚，使练习者的手脚在同一水平线上。教师行为：1、教师边讲解动作要领边示范动作 2、教师向学生强调练习次数和到位程度 3、学生练习时，教师巡回指导学生行为：1、学生听教师提示认真观察，并体会动作要领 2、学生听音乐节奏练习4 X 8 X 4组（要求4拍1动） 目标：在有氧练习基础上加强力量练习，为了达到健身，健心的目的，增进健康，增强体质功能，使学生的精神面貌和气质修养都会有所改善和提高。程序六、身心放松教师行为：1、教师边领做边提醒学生如何放松 2、本课小结，宣布下课学生行为：1、学生集中注意力听教师提示进行放松练习 2、集合，师生互别目标：利用瑜珈-冥想放松，稳定学生情绪，恢复学生身心，陶冶高雅情操七、教学特色和效果设计 1、利用图形跑和复习有氧操，让学生快乐地动起来，练习时，动作要有一定的幅度和力度，以达到热身目的。 2、在新授有氧操教学中，结合多种方法教学，使学生能够跟上动作，积极主动地投入学习，练习中用踏步做过度动作，使学生尽量别停下，保持心率不下降。 3、在有氧操练习的基本上加强形体力量练习，达到健身，健心的目的，教学中采用双人练习，使学生动作更加到位，发展学生力量，柔韧素质，培养互帮互助的意识。 4、通过教学，使学生知道健美操是健，力，美的统一体，强调美与力的结合。这堂美与力结合的教学，深受学生喜爱，让学生更加明白健美操既是一项锻炼身体的手段，又是一种形体艺术。 5、整堂课平均心率120~130次/分钟，练习密度35%左右，练习强度中等。空地一块，录音机一台。八、、教学流程 有氧操 形体力量练习身心准备 有氧操 身心放松 力量练习课堂常规 复习，新授、自主练习瑜珈－冥想 腹肌、背肌、稳固性练习“设计”在今天的教学领域是一个重要的字眼。无论是建立在认知心理学和现代教育技术基础上的“教学设计”，还是着力于课堂结构的“教学设计”，都有自己较为火爆的市场。如果揣度设计者的意图，应是要把教学变得更为精致一些，更为机巧一些，对于学生的学习无疑是有益的。但如果就钟情设计的教学来说，又无疑具有某种认识上的局限性，这种局限性就是过于注重了教学可设计的一面，同时又轻视了教学不可设计的一面，而不可设计的一面恰恰是教学之意蕴所在。因而，过于钟情于设计的教学，因其“过于”，必定是机巧但不沉深、精致但不耐寻味。与设计相近的行为是构思，在教学中就是教学构思了。虽然构思客观地存在，却极少有人提起，这分明就是被人们忽视了。然而我意识到对教学进行构思，与对教学进行设计性比较，更应受到人们的重视。
在语用上，构思和设计往往是联用的，人们几乎不在日常语言意义上对二者进行区别，这也是构思淹没于设计的深层的原因。也许有朋友要问到为什么设计没有淹没于构思，那是因为在工业生产的时代、在分析主义的思维中，设计总处于人的意识的前沿。还有一种心理学的原因，即设计虽以构思为灵魂，但直觉上是可感的，而构思则完全是发生在大脑里的思维故事。如果留意就会发现，构思一般与文学、艺术更容易联系在一起，而设计则更容易与工程、技术联系在一起。《辞海》中说：构思是“作家、艺术家在孕育作品过程中所进行的思维活动。包括选取、提炼题材，酝酿、确定主题，考虑人物活动与事件进展的布局，探索最适当的表现形式等。构思是受一定的世界观和创作意图制约的。”设计则一般被理解为在正式做某项工作前，根据一定的目的和要求，预先制定方法图样等。从语用中，我们已可以觉察到构思和设计的微妙差别。或许可以说，构思的结果是思路，设计的结果是方案。思路是对未来的行动进行逻辑运演的结果，方案则是一定目标下的技术性研究。
教学具有综合的性质，是技术和艺术的总和，从而，为了教学目的的实现，对教学过程进行构思和设计都是必须的。教学构思活动，通过对教育精神、教育内容和受教育者的充分考虑，在观念中构想美好的教学蓝图，解决教学思维上的问题；教学设计活动则努力把教学内容和师生的行为在一定的时空中连接起来，解决教学操作上的问题。显而易见，教学构思先于教学设计，是教学设计的基础。因为只有先有了明晰的教学思维，才能够合理地出现为实现教学思维而进行的教学操作问题。基于此，构思是设计的灵魂，教学构思是教学设计的灵魂。如果有一种教学设计不涉及到教学构思，那么我们几乎可以断言这种教学设计是处于“匠技”层次的。匠技并非无用，只是缺乏境界，易使教学沦为简单的劳作。试想，在教学前精心、严密设计必然会制造出精致的教学“剧本”，未来的课堂上无非是这一剧本的活化，教师自然少了许多创造的空间。毕竟，教学是一种即兴的艺术。
当然，教学是可以设计的；当然，教学也可以不设计。
说教学可以设计，有两个原因：一是教学是以过程的方式展开的。二是教学是一种目标达成活动。以过程的方式展开，表明教学是一种时间事件，在有限的时间内，要实现人的意图，为设计留下了余地；作为一种目标达成活动，教学活动的操纵者必然要做实现目标的手段上的文章，也使得设计大有用武之地。说教学也可以不设计，是因为对于那些高度成熟的教师来说，只要对未来的教学有必要的构思就足够了。实际的课堂教学对于他们来说是一个教学构思的自然展开过程。发生在课堂中的教学行为完全是即兴的、机智的产物。在教学开始前，他们只知道教学的目的和他自己关于教学的美好观念，至于课堂教学的具体的程序，他们是不知的。然而，一旦他们进入课堂情境，原先美好的教学构思会借助于课堂的交往自然地展现出来。这样的教学有点出神入化，也就是通常所说的达到了艺术境界的教学。对于这种高度成熟的教师来说，教学构思就是教学的一切。
要达到这样的`教学境界，一个教师要做很多的努力，只有这样才能够具备在教学上高度成熟的两个基本条件。（1）要有深厚的学科基础和文化通识。教师闻道在先，术业专攻，教学的内容不应成为认知的负担，如此，他就能够做一种纯粹的、专业性的教育工作，比如教学构思和决策等等；（2）要充分体悟到教育的精神。一个教师如果能体悟到教育精神的精髓，就能够在教育的时空中随心所欲而不踰距。能如此者，还需要什么设计呢？实际上，真正的艺术是不见人工痕迹的，所谓天然去雕饰，清水出芙蓉是也。真正的教学艺术是在一定教学构思支持下的教学智慧的展现，在其中，设计应是多余的。自然地，能达到这样境界的教师总在极少数，对于多数的教师来说，教学设计似乎还不能缺席，这就是教学设计受到广大教师欢迎的重要原因。不过需要认识到，当教学达至高境界时，教学构思就是教学的一切。这样的境界，我们虽不能止，也要心存向往。
如今我们的教学领域中，设计还是有些过头了。教学设计带来的浅近的利益遮盖了教学更深远的意义。坦率地讲，设计使教学越来越远离了教育与艺术。教学远离了教育和艺术，教师也就越来越远离了教育家和艺术家，成为十足的匠技和能手。在充满技术和技巧的教学生活中，精神、情感会处于边缘，即便有一丝的情意也会折射出刻意的雕琢，总会背离教育的理想；在充满技巧和技术的教学生活中，程式是主角，即兴创造的范围被降到最低，机械是这种教学生活的主旋律，长期以来我们对教学的艺术追求在这里没有市场。所以我要倡议，任何学科的教师都来提高自己的专业功夫，都来体悟教育的精神，学会构思，追求高远的教学艺术境界。如果你不忍割舍教学设计，就让自己的教学少一些设计的成分。学会并善于构思，才是教师专业成长的捷径。
阅读与体育结合公开课教学反思
4月是我们学校的读书节，在为期一个月的读书节中，孩子们体验读书的乐趣，以书为友。周一的上午第一节课，我在录播教室上了一节体育与阅读相结合的公开课。以下是这节公开课的教学反思。
1、星期一上午的第一节课，说实话，我的内心无比的紧张，第一次在录播教室上课，不由自主的紧张。第一节课，又是第一次，早上还下着大雨，我有点着急，在后来的评课环节，组内教师提出，由于紧张我的教姿教态不自然。之后我也深刻的做了反思，不管是什么学科，教姿教态都非常重要，教姿教态也体现了老师的素养，作为一名新教师，在日常的上课过程中要非常注意这方面。
2、整个上课的环节，环节设计的很好，但是上的太死板了。老教师说，我怕孩子不能按照我的思路，我的要求来回答问题，怕孩子回答错误，怕上课的效果不好，其实这些都没关系，不要怕有错误的答案，有回答错误的答案才是真实自然的课堂，不可能每一个孩子都会知道正确的答案，这样的话，就剥夺了孩子的主动性。这就是我的课不生动的最主要的原因，考试的时候都知道写，要尊重孩子的主体性与主动性，上课的.时候要真正的做到这一点真的很难。教师要如何做好引导者，去引领孩子主动的去学习知识，而不是填鸭式的教学，孩子被动的去接受知识，这是我以后要学习的地方。
3、语调没有抑扬顿挫，给人听起来感觉很平。在以后日常的教学过程中，要多加注意，语音语调的运用，以及语速，这也是老师素养体现的方面之一。
4、虽然有很多的缺点和不足，但是优点还是存在的。PPT精美，丰富，适合孩子的身心特点，也能吸引孩子们的注意力。虽然我的语音语调没有抑扬顿挫的感觉，但是我的语言精炼，基本上没有多余的废话，不显得嗦。
每次上公开课之前都会紧张，紧张之后就是反思。每次都能发现自己的不足与缺点，在以后的上课过程中要多加反思，积极改正，不断的充电与学习。
《欣赏与设计》
一、教学内容概述：
本课知识是学生在学习了一系列平面图形后设计的图形与变化的设计课，学生之所以要学习这部分知识，是因为现实世界中存在着大量的有关图形变化的现象，从变化的角度欣赏图形、设计图案、体验变换在现实生活中的应用是这部分知识设计的主要目的。教材中展示了几幅精美的图案，在学生欣赏的同时培养学生的观察能力，要求学生在生活情景中认识变换现象，并能在方格纸上设计简单图形。
二、学情分析：
学生在学习本课之前的知识基础是认识了三角形、长方形、平行四边形、正方形等平面图形的特征，对于圆形、菱形等平面图形只是初步认识，学生善于发现规律，但未必会总结规律，在欣赏的过程中，发现设计规律和掌握方法皆是学生学习的难点，也使学生理解的难点。突破难点是要调动学生的学习兴趣，并把抽象好的设计在课件的演示中形象化，帮助学生发现规律，更好的设计图案！ 三、教学目标
1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
2．使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图中的数据提出并回答简单问题，培养学生思维能力。
3．通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。
四、教学重难点：
教学重点：通过欣赏与设计图案，使学生进一步熟悉已学过的几何图形。 教学难点：利用电脑设计一副美丽的图案，体验变换在现实生活中的应用。
五、教学信息技术支撑点：
利用电脑完成几何图形构成的图案的：展示与欣赏、设计与绘制等环节。色彩艳丽的图案欣赏能更好的吸引低年级学生的注意力，利用绘图工具，能在有限的课堂时间更好的完成图案的设计与绘制。
六、教学过程： (一)教学准备阶段
学生小组合作或自主调查“生活中哪些地方有我们学过的`图形”。
(二)引入
师：经过几天的收集，同学们发现哪些地方有我们学过的图形了吗?谁愿意给我们展示自己的发现?
利用信息技术，呈现学生收集的信息以及收集信息的过程。
1.请一两名学生给全班同学展示自己所带来的物品，并介绍其中有哪些学过的图形，它们组成了什么样的图案。(如果学生所找的物品较小可以利用展示台，以方便学生观看。)
2.以小组为单位相互交流自己带来的物品都有些什么图形，它们组成了什么样的图案，是按什么规律排列的。
3.各小组派代表汇报自己小组的发现。
4.师：同学们发现了这么多美丽的图案，我也在我们的身边找到的一些美丽的图案。
请注意观察这些图案都用在了什么地方。
(教学课件播放老师收集的图案。)
师：从刚刚播放的课件中你发现在什么地方用到了这些图案
(色彩艳丽的图案，非常能吸引学生的注意力。通过观看图片集，使学生进一步熟悉已学过的几何图形，并从中感受图形的美和在日常生活中的应用，体会到数学就在身边。)
(三)感受图形的美，发展学生的审美意识
1.教师出示准备的四幅图案
学生以小组为单位，每人从中找一幅最喜欢的图案说一说它是由哪些图形组成的，是按什么规律排列的。(用教学课件出示图案，学生介绍哪幅图案，点击它可以放大。)
2.
请学生交流意见
(1)师：你认为这几幅图案，我们可以把它用在什么地方?(学生各抒己见，想法多种多样。)
(2)请学生说说看了这么多图案有什么感觉。(他们感到能用这么简单的图形绘制出美丽的图案，很了不起。)
初中历史公开课《甲骨文与青铜器》教学教案设计
一、教材分析 ：
（一）教材的地位和作用： 《甲骨文与青铜器》这节课是一堂专门的文化史课， 着重为学生介绍了商文化的典型代表甲骨文和青铜器。本课是学生了解甲骨文和青铜器，认识商文化的最重要的一课。只有认真学好本课，学生才能比较全面地认识商朝。同时本课也是本学期的第一堂专门的文化史课，学好它，对于学好以后的文化史课会有一定的帮助。
（二）教学目标：
知识与能力： 通过对甲骨文、金文的学习，明白它们的含义，学会辨认甲骨文和金文的字体，知道汉字的演变，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。通过学习司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就，通过对司母戊鼎等青铜器的铸造过程或用途的想像培养学生的历史想像能力。
过程与方法 ：搜集4个甲骨文文字，并指出它们与今天文字的渊源关系，以此加深学生对今天的汉字与甲骨文的渊源关系的认识。 搜集青铜器相关图片并进行展览，讲解和想像，以加深学生对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识。
情感态度与价值观 ：通过本课的学习是学生们能真切地感受到中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是有高度智慧的，从而增强民族自豪感和振兴中华的历史责任感。
（三）教学重点和难点
教学重点： 要求知道甲骨文和金文等字体的区别，了解甲骨文和汉字的渊源；知道司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就。
教学难点 ：如何使学生理解甲骨文和汉字的渊源关系，怎样认识商朝青铜铸造业所取得的辉煌成就以及由此反映出的国力盛衰问题。
二、学情分析：
初一学生的知觉、兴趣、道德情感等多为感性体验，而且他们的心理发展还很不成熟，对一切事物都充满好奇心，对知识也有着强烈探索和了解的欲望,并对学生的成长起着重要作用。所以，结合实际利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，这样更有利于学生由感性认识到理性认识的升华。
三、教法 ：
1、.寓教于乐的教学方法。（设计意图：鉴于本课教学内容较少、形式较为单一的特点针对不同的教学环节设计了相关的游戏内容以此调动学生的兴趣。此设计力图体现“人本思想”将人的喜悦人的感受放到第一位使学生体味学习的乐趣、发现的乐趣。）
2、.启发、讨论式教学方法。（设计意图：在具体操作中教师注意“启”的适度性原则充分调动学生的积极性培养学生的分析和归纳能力以此对学生进行综合素质的培养。 ）.
3、多媒体、多信息渠道教学方法的应用 ，（设计意图：提高学生的学习兴趣和 听课效率）
四、教学过程 ：
（一）、创设情境，导入新课：
猜字游戏：师出示“鱼、山、日、车”四字的甲骨文幻灯片 ，让学生猜一猜这些分别是今天的哪个汉字？（设计意图：兴趣是最好的老师，尤其七年级学生刚入学不久，年龄还小，兴趣往往会支配着学习行为。这个猜字游戏激发了学生学习兴趣，充分调动了学生积极思维。）教师在此基础上设疑：那你们知道这种文字叫什么吗？我国有文字可考的历史是从什么时候开始的？那时的文字记载了什么内容？你知道目前世界上出土的最大的青铜器产生于我国哪个朝代？由此导入新课。
（二） 、讲授新课：
按照教科书的框架结构本课共分为两部分，第一框题“刻在龟甲、兽骨上的文字”第二框题“闻名于世的青铜器”。 一、刻在龟甲、兽骨上的文字 需要讲清“甲骨文的含义” “甲骨文的出土地点”“甲骨文的意义”三个知识点 。
一、刻在龟甲、兽骨上的文字：（板书）
1、甲骨文的含义（板书）：师出示幻灯片《破解甲骨文之谜》，生带着以下几个问题看书并回答问题，看看谁回答的最准确！1、商代进行占卜的都是什么人？占卜的内容有哪些？怎样进行占卜？2、甲骨文的含义是什么？出土地点在哪里？3、你认为甲骨文的出土和解读对研究商朝的历史有什么重要意义？（设计意图：让学生带着探究问题的好奇进入到新课的学习之中，提高学生的听课效率。在教学中设置疑点，能保持学生的学习兴趣。让学生产生疑问，养成善于动脑思考、敢于开口提问、自主学习的习惯。）在学生回答问题之前教师问学生什么叫做占卜？在学生回答的基础上对学生进行情感态度与价值观教育，教育学生要用科学的观点解决实际问题，反对封建迷信活动，帮助学生树立科学的世界观和人生观。在学生回答怎样进行占卜时出示幻灯片《龟甲和兽骨》，学生结合图片讲解，师适当补充。师强调甲骨文的含义应包括以下三点：（1）商超（2）刻在龟甲和兽骨上（3）是一种象形文字，并出示幻灯片：甲骨文人字的形意，加深学生对甲骨文是象形文字的理解。
2、甲骨文的出土地点（板书）：问：甲骨文的出土地点在哪里？（殷墟）：河南安阳。 .设疑：为什么在河南安阳出土的甲骨文就一定是反映了商朝的历史呢？（因为是商朝都城）此设计需要学生联系新旧知识回答学生提高把握历史脉络和驾驭教材的能力以及在此基础上培养归纳、综合的能力。 .进一步设疑“千里马虽好也要有伯乐来识”发现甲骨文这匹“千里马”的“伯乐”是谁？师生动讲述甲骨文之父王懿荣发现甲骨文的故事，.这一教学环节的设计实际上是对教学内容的补充以此拓宽学生的知识面培养学生学习历史的兴趣。同时对学生进行情感态度与价值观教育，要求学生在日常学习和生活中养成善于观察、善于动脑的习惯。
3、甲骨文的意义（板书）： 本环节设计了由“甲骨文――汉字，汉字――甲骨文”的推理论证活动，通过双向的推理论证锻炼学生的想像能力。组织学生进行“甲骨文十二生肖猜字活动” ，（出示甲骨文十二生肖图片）通过甲骨文十二生肖单字寻找自己属相，让学生体会甲骨文象形字的造字特点，认识甲骨文和汉字的渊源关系，知道甲骨文是汉字的始祖。此设计使甲骨文以近距离的形式与学生每一个人联系在一起很容易激发学生学习兴趣。 讨论：“通过甲骨文――汉字的推论可以得出什么结论？”由此分析得出“我们今天的汉字是由甲骨文转化而来的”。这种设计在于培养学生的分析归纳能力即从感性认识上升到理性认识的能力。 教师归纳总结与甲骨文同时存在的人类的古老文字包括两河流域楔形文字、古埃及象形文字和玛雅人图形文字这三种古文字早已灭绝唯有甲骨文演变成了今天的汉字并对朝鲜、日本、越南等国产生了重要影响并且联合国规定的六种工作语言中汉字就是其中的一种。这种总结实际上是对甲骨文世界意义的阐述。 .汉字――甲骨文。 造字游戏：要求学生由“人”“月”“水”等简单的汉字想像甲骨文的书写，此环节的设计是培养学生的横向思考能力及丰富的想像力。最后幻灯片出示我国文字的演变过程：甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书（设计意图：通过汉字演变过程的演示，可以扩展学生的知识面。）出示幻灯片：《青铜器上的文字：金文》导入下一目青铜器的学习。
二、闻名于世的青铜器（板书）：
首先从框题上分析本目需要讲清两方面内容 “商朝青铜器铸造业的高度发展”“闻名于世的青铜器司母戊鼎”。
（一）、商朝青铜器铸造业的高度发展（板书）：
本目的重点应放在两个词上即“发展”与“高度”。 .发展。学生根据搜集的材料复述商朝铸造业的发展。通过这种设计锻炼学生通过相关的信息渠道搜集历史材料的能力培养学生口头表达能力。高度发展：设计说明需要学生搜集大量的关于商朝青铜器的资料从种类、纹饰、造型等各个方面对商朝的青铜器进行阐述。这个过程实际上是对学生搜集材料效果的检测培养学生将搜集到的材料进行初步的分类、归纳、综合的能力及系统化、条理性的表述能力。
.教师出示问题：
1、青铜器是把（ ）（）三种金属按一定比例放在一起，以木炭为燃料，经高温冶炼而成，因颜色发（）故所铸器物叫做青铜器。
2、青铜器的种类繁多有（ ）（ ）（ ）（ ）等数十种。
生看书回答，在此基础上教师进一步提出问题“青铜器的代表作是什么？”由此导入下一框题“闻名于世的青铜器司母戊鼎”。
（二）闻名于世的青铜器司母戊鼎（板书）：
在学生回答商朝青铜器的代表作——司母戊鼎后， 教师出示司母戊鼎图片，让学生认真观察图片，并引导学生从司母戊鼎的'名称由来，铸造特点，怎样铸造和司母戊鼎的意义四个方面来了解司母戊鼎的相关知识。在讲解是司母戊鼎的铸造时，让学生讨论司母戊鼎的铸造方法。师创设问题情境：“假如你是司母戊鼎铸造工程的总设计师，你会怎样完成这项浩大的工程？”并由此评选出“最佳工程创意奖” 。在学生活动中，教师应重在点拨，并给予适当的评价，并根据学生的讨论进行归纳性总结，使学生明确了解司母戊鼎的复杂铸造工艺。师想一想：司母戊鼎的铸造成功反映了什么？给了我们今天哪些启示? 在学生回答的基础上师总结：反映了商朝青铜铸造业水平的高超和商朝工匠的聪明才智。（设计意图：问题情境的设置，培养学生解决历史问题，再实践前人创造活动的能力。学生思考设计的过程， 实际上培养了他们周密的逻辑思维能力、驾驭、处理复杂事件的能力。鉴于学生的心理特点，设计评选“最佳工程创意奖”的环节，培养学生的良性竞争意识与参与意识，调动学生的积极性。同时对学生进行团结合作，互相帮助的思想教育。）
最后通过一道判断题的形式进行此框题小循环反馈即 “青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰技艺精湛、气势浑厚的青铜大鼎象征着那个时代灿烂辉煌的文明”这句话对不对？为什么？此教学环节的设计实际上是引导学生讨论“司母戊鼎的意义”培养学生的分析归纳能力。
师通过补充四羊方尊图片，商代蜀文化的杰出作品：三星堆青铜立人像，三星堆千里眼，三星堆顺风耳等不同种类的青铜器图片，说明商周时期青铜器的种类繁多，用途广泛，既用于生产、军事，更多的则是用于日常生活。同时了解青铜器主要为王室和贵族所拥有，因此它既具有实用价值，也具有艺术价值，从而感受先民的聪明才智和非凡创造力。通过讲解青铜礼器上出现的大量“金文”，使学生认识到青铜器还具有文化传承功能。通过讲解青铜器在铸造过程中需要在艰苦的条件下耗费巨大的人力、物力等史实，感受商、周文明鼎盛时期国力昌盛，政府能有效地调配管理各种社会资源，同时广大奴隶也受到严酷压迫。最后出示练一练：问题：
1、我国有文字可考的历史，是从（ B ）时候开始的？
A、夏朝 B、商朝 C、西周 D、春秋
2、甲骨文当时主要是刻在（C ）
A、陶器和青铜器上 B、铁器和木片上
C、龟甲和兽骨上 D 、骨器和石器上
3、我国最早的比较成熟的文字时（A ）
A、甲骨文 B、小篆 C、象形文字 D、金文
4、目前世界上已发现的最大的青铜器是（ C ）
A、青铜立人像B、编钟C、司母戊鼎D、四羊方尊
（三）课后小结:学生小结本节课都有哪些收获？要求学生以“每课一得”的形式进行小结，这种设计即是对学生学习效果的反馈，又是对学生归纳、综合能力的锻炼，体现了师生互动式教学原则。
一、课外自读
1、探究作者身世了解作品写作背景：
关于作品的写作背景，课文下面有一段一百多字的概括介绍，但对柳宗元的才华、抱负以及政治上的作为和遭受打击后的怨愤却没有作具体介绍。让学生在课外对以上内容进行自主探究，对于引导学生把握作者寄情山水的初衷，领略作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其来的凄凉忧伤之情，都具有不可或缺的作用。因此，我要求学生利用双休日完成一篇500字左右的小论文《柳宗元的身世遭遇和他的山水游记》，让学生初步感知作者的人物形象。
2、自主感知课文指点阅读方法：
为了避免文言文教学中逐字逐句串讲的弊端，提高古典诗文的教学效率，我一贯注重对学生文言文自学能力的培养，放手让学生利用课文注释和工具书进行自主阅读，在理解词句的基础上重在把握文意，使学生在与文本的对话中，获得属于自己的第一感受。在本课的预习作业中我也贯彻了这一要求。同时，为了落实单元学习目标 “了解游记的特点和阅读游记的一般方法”，提高学生的阅读效果，我要求学生按课文后“方法技能”中关于写景类游记的阅读方法进行阅读、圈划，并把这一阅读方法简洁地归纳为“寻游者踪迹，赏石潭奇景，读作者心语”，既便于学生操作和领会，又强调了作品中景与情的密切关系，为深入理解作品奠定基础。
二、课堂教读
1、激情导入，营造课堂氛围：设计一个富有激情的导入，是为了营造一个与作品情境和作者情感相吻合的课堂氛围，使学生能跨越时空走进作者的心灵世界。我的课堂导入全文如下：
同学们，今天我们一起来学习唐代散文家、诗人柳宗元的写景类游记《小石潭记》。我们知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游记在他的散文中成就最高。不过，读者们往往在那些清新秀美的山水游记中读到一种刻骨铭心的幽愤和悲伤。忧愤从何而来?这成了读者们心头的疑问。为了真正读懂柳宗元的山水游记，我们有必要对他的身世遭遇作一番探究。前些天老师布置了探究型作业《柳宗元的身世遭遇和他的山水游记》，现在请同学来交流一下你们的小论文。
贬谪永州，十年磨难，十年孤独，十年忧伤。才不为世用，道不行于时，这就是柳宗元的悲哀。那么，亲近山水，与大自然对话，便成了柳宗元排遣内心忧愤和哀伤的无奈选择。荒远地区奇特的自然风景也确实在一定程度上给予了他心灵的慰藉。于是，在我们祖国的文学史上就有了那些精美绝伦的山水游记。柳宗元个人是不幸的，但中国的文学史却因其不幸而留下了一份瑰丽的遗产。现在，就让我们与柳宗元同行，去欣赏他笔下的山水风光，去走进他的心灵世界吧!
2、倾情范读，整体感知作品魅力：
《小石潭记》不仅文笔清新秀美，富有诗情画意，而且它的语言，恰如柳宗元在《愚溪诗序》中所说，“清莹秀澈，锵鸣金石”。因此，教师如能寓情于声、以声传情地进行范读，那么，不仅有助于学生领略作品文字的音韵美，而且还可以使人产生一种身临其境的感觉，这对于山水游记的阅读和理解是非常重要的。
3、合作学习，突破语言障碍：
学生在自读中已经利用课文注释和工具书进行了文字疏通，课堂上如果再逐字逐句串讲就显得效率低下且又有碍于作品的整体阅读，因此，我精选了一些文言字词基础训练题，要求学生四人一组(原有的合作学习小组)当堂合作完成，然后全班进行交流。这样，用比串讲少得多的时间，完成了文言字词的学习任务。
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴积累文言词语，了解作者及文本;理解课文思想内容，体会作者的思想感情。
⑵指导学生朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵及艺术风格。
⑶体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法，并学以致用，逐步提高写景状物的能力。
⑷品味文章由景及情，以景入情的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。
2、过程与方法：
⑴诵读法：
教学以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。
⑵讨论点拨法：
在讨论中，使学生得到启发，纠正认识偏颇，弥补缺漏。
⑶延伸拓展法：
联类引申，整理归纳已学过的山水名句名篇，综合鉴赏写景的妙处，深化对课文的理解。
⑷品读鉴赏法。
3、情感态度价值观：
⑴激发学生热爱自然，赞美自然得 豪情，引导学生学会用审美得眼光看待自然景物，从平凡中发现美，从而陶冶情操，培养健康得审美情趣。
⑵理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。
【教学重点】
品味作品写景的妙处，特别关注文中描写潭中游鱼的文字;体会景物描写中融注的思想感情，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心情。
【教学难点】
树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写;文章先写“心乐之”，后面又见“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识?
【教学准备】
CAI 课件、学生分组。
【教学过程】
一、谈话导入
1、导言：
请同学们背诵《江雪》这首诗。它是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里，寄托了诗人高洁孤傲、执着不屈的崇高人格。你了解柳宗元吗?请你谈谈。
2、(生谈，师归纳。)了解作者及写作背景。
二、初步感知
1、欣赏小石潭图片，教师作简单介绍。
2、多媒体播放优美的山水画面和课文录音，学生边听边看，初步感知课文。(注意疑难字词)
3、师生共同解决一些字词的发音。(多媒体显示)
4、学生大声自由读课文提示学生注意语调的.把握。
5、分小组对照注释翻译课文，划出疑难词句，师就重难点句子抽生翻译。
三、整体把握
1、浏览课文，按段落通译全文。
2、抽生读课文，引导学生逐步分析课文内容：
⑴说说课文游览的顺序是什么?(板书)
明确：
发现小石潭(闻声──见形──)
潭中景物(水──石──树──鱼──)
小潭源流(溪身──岸势)
潭中气氛(气氛──感受)
⑵品美。
3、教师提问：本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒原地区的美好景物寄寓自己的心情的呢?(找喜欢的句子读一读，并说说为什么?)
⑴先声夺人，如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸣佩环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”就十分令人神往。
⑵抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出 “全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为堪，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。
⑶正面描写。写岸上的景物采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
⑷正面、侧面相呼应，第二段写潭的游鱼，文字不多，却及其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出了游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
⑸对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙的把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
⑹拟人。“似与游者相乐”，采用乐拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。
4、过渡语：(“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这是杜诗中的名句，诗人借景抒发了国破家亡的沉痛之情，可见，景与情是紧密联系在一起的;《小石潭记》是一篇写景的美文，又表达了作者怎样的情怀呢?能从文中直接找出表达作者情怀的句子吗?
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?(换句话说，小石潭究竟是一个美丽宜人的地方，还是一个令人感到凄凉忧伤的地方?)
根据学生发言，教师总结出本文表达作者思想感情。(借景抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。板书)
四、课堂小结
小结语：这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写;有简笔勾勒，有浓墨重彩;有动静相生，有化静为动;有正面烘托，有侧面映衬;有融情入景，有因情造景……这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此了解一千多年前知识分子立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。
五、拓展延伸
1、更多了解柳宗元。
2、再诵《小石潭记》。(可闭眼感受，可跟着范读读。)
六、布置作业
任选文中的一处景致或自己游览过的令你着迷的地方，充分发挥想象，写一篇小作文。
(拿起手中的笔，写其身边的景，抒其心中的情。)
《力与运动》的课程教学设计
一、整体法与隔离法的应用
例1 如1，箱子的质量M=5.0 kg，与水平地面的动摩擦因数=0.22.在箱子顶处系一细线，悬挂一个质量m=0.1 kg的小球，箱子受到水平恒力F的作用，使小球的悬线与竖直方向的摆角=30，试求力F的大小.(g取10 m/s2)
例2 在光滑的水平面上放有一斜劈M，M上又有一物块m，如2，力F作用在斜劈上，若要保持m与M相对静止，F至少要为多大?(各接触面均光滑，斜面倾角为)
二、临界和极值问题
例3 如3，两个物块A和B叠放在光滑水平面上，已知A的质量mA=4 kg，
B的质量mB=5 kg，在A上施加一个水平力FA.当FA=20 N时，A、B间恰好开始发生相对运动.在撤去FA后，求：若要保持A、B间相对静止，对B物块能施加的最大水平力为多大?
三、牛顿运动定律的综合应用
例4 科研人员乘气球进行科学考察.气球、座舱、压舱物和科研人员的总质量为990 kg.气球在空中停留一段时间后，发现气球因漏气而下降，及时堵住.堵住时气球下降速度为1 m/s，且做匀加速运动，4 s内下降了12 m.为使气球安全着陆，向舱外缓慢抛出一定的压舱物.此后发现气球做匀减速运动，下降速度在5分钟内减少了3 m/s.若空气阻力和泄漏气体的质量均可忽略，重力加速度g=9.89 m/s2，求抛掉的压舱物的质量.
例5 在倾斜角为的长斜面上，一带有风帆的滑块从静止开始沿斜面下滑，滑块(连同风帆)的质量为m，滑块与斜面间的动摩擦因数为、风帆受到向后的空气阻力与滑块下滑的速度v大小成正比，即F阻=kv.滑块从静止开始沿斜面下滑的v-t象如4，中的倾斜直线是t=0时刻速度线的切线.
(1)由象求滑块下滑的最大加速度和最大速度的大小;
(2)若m=2 kg，=37，g=10 m/s2，求出和k的值.(sin 37=0.6，cos 37=0.8)
【即学即练】
1.在国际单位制中，功率的单位瓦是导出单位，瓦用基本单位表示正确的是
A.焦/秒 B.牛米/秒
C.千克米2/秒2 D.千克米2/秒3
2.如5，一物体静止在倾斜的木板上，物体与木板之间相互作用力的对数是()
A.1对
B.2对
C.3对
D.4对
3.刹车距离是衡量汽车安全性能的重要参数之一.如6，线1、2分别是甲、乙两辆汽车的刹车距离s与刹车前的车速v的关系曲线，已知在紧急刹车过程中，车与地面间是滑动摩擦.据此可知，下列说法中正确的是()
A.甲车与地面间的动摩擦因数较大，甲车的刹车性能好
B.乙车与地面间的动摩擦因数较大，乙车的刹车性能好
C.以相同的车速开始刹车，甲车先停下来，甲车的刹车性能好
D.甲车的刹车距离s随刹车前的车速v变化快，甲车的刹车性能好
4.如7，一物块静止在斜面上，现用一个水平力F作用于物块，当力的大小从零开始逐渐增加到F时， 而物块仍能保持静止，以下说法正确的是()
A.物体受到的静摩擦力一定增大
B.物块所受合力增大
C.物块受到的静摩擦力有可能增大，也有可能减小
D.物块受到斜面的作用力增大
5.木块静止在倾角为的斜面上，那么木块对斜面的作用力的方向()
A.沿斜面向下
B.垂直斜面向下
C.沿斜面向上
D.竖直向下
6.某人在地面上用弹簧秤称得其体重为490 N.他将弹簧秤移至电梯内称其体重，t0至t2时间段内，弹簧秤的示数如8，电梯进行的v-t可能是(取电梯向上运动的方向为正)()
7.如9，一个人用与水平方向成=30角的斜向下的推力F推一个质量为20 kg的箱子匀速前进，如9甲，箱子与水平地面间的动摩擦因数为=0.40.求：
(1)推力F的大小;
(2)若该人不改变力F的大小，只把力的方向变为与水平方向成30角斜向上去拉这个静止的箱子，如乙，拉力作用2.0 s后撤去，箱子最多还能运动多长距离.(g取10 m/s2)
10
8.一个质量为m的小球B，用两根等长的细绳1、2分别固定在车厢的A、C两点，已知两轻绳拉直时，如10，两轻绳与车厢前壁的夹角均为45.试求：
(1)当车以加速度a1=g/2向左做匀加速直线运动时，两轻绳1、2的拉力.
(2)当车以加速度a2=2g向左做匀加速直线运动时，两轻绳1、2的拉力.
参考答案
知识体系构建
运动状态 质量 矢量 瞬时 向下 向上= =
解题方法探究
例1 40.7 N
解析 对小球进行受力分析，小球受悬线的拉力FT和重力mg，如甲，
则FTsin =maFTcos =mg
对整体进行受力分析，如乙.
此时细绳对箱子的拉力和小球受的拉力对整体而言是内力，因此不必考虑：则由牛顿第二定律得F-(M+m)g=(M+m)a，
即F=(M+m)(g+a)=(M+m)g(+tan )40.7 N.
例2 (M+m)gtan
解析 若m、M保持相对静止，则两者运动情况相同.对m、M所组成的整体进行受力分析，如甲，根据牛顿第二定律可知F=(m+M)a.①
以m为研究对象，进行受力分析，如乙，根据牛顿第二定律可得
Fx=FNsin =max=ma.②
Fy=FNcos -mg=may=0.③
由②③可得a=gtan .代入①中得F=(m+M)gtan .
例3 25 N
解析 依题意，在FA的.作用下，A、B一起加速运动有相等的加速度.当A、B开始发生相对运动时，A、B系统的加速度为最大加速度，A对B的静摩擦力fAB即为最大静摩擦力.由牛顿第二定律的比例式有，FA/(mA+mB)=fAB/mB.①
当对B施加一最大水平力FB时，A、B仍以共同的加速度运动，且这一加速度也为最大加速度，故B对A的静摩擦力fBA也为最大静摩擦力，即有，
fBA=fAB.②
同理可列出比例式：FB/(mA+mB)=fBA/mA.③
由①②③解得：FB=mBFA/mA=25 N.
例4 101 kg
解析 设堵住漏洞后，气球的初速度为v0，所受的空气浮力为F浮，气球、座舱、压舱物和科研人员的总质量为m，由牛顿第二定律得mg-F浮=ma①
式中a是气球下降的加速度.以此加速度在时间t内下降了h，则h=v0t+12at2②
当向舱外抛掉质量为m的压舱物后，有F浮-(m-m)g=(m-m)a③
式中a是抛掉压舱物后气球的加速度.由题意，此时a方向向上，v=at.④
式中v是抛掉压舱物后气球在t时间内下降速度的减少量.
由①③得m=ma+ag+a⑤
将题设数据m=990 kg，v0=1 m/s，t=4 s，h=12 m，t=300 s.
v=3 m/s，g=9.89 m/s2代入②④⑤式得m=101 kg.
例5 (1)3 m/s2 2 m/s (2)=0.375 k=3 Ns/m
解析 (1)由题可知滑块做加速度减小的加速运动，最终可达最大速度vm=2 m/s，t=0时刻滑块的加速度最大，即为v-t线在O点的切线的斜率：a=v1-v0t1=3 m/s-01 s=3 m/s2
(2)对滑块受力分析如，由牛顿第二定律得mgsin -F阻-f=ma
又f=FN，FN=mgcos ，F阻=kv，联立以上各式得mgsin mgcos -kv=ma
由(1)知，将v0=0，a0=3 m/s2和vm=3 m/s，a=0代入上式可得=0.375，k=3 Ns/m
即学即练
1.D 2.B 3.B 4.CD
5.D [木块受力如，其中FN、f分别为斜面对木块的支持力和摩擦力，木块受到三个力的作用处于平衡状态，则FN、f的合力与G等大、反向，即方向竖直向上.由牛顿第三定律可知木块对斜面的作用力与FN、f的合力等大、反向，方向竖直向下.]
6.AD [t0～t1时间内，弹簧秤的示数小于人的重力，人处于失重状态，有向下的加速度;t2～t3时间内，弹簧秤的示数大于人的重力，人处于超重状态，有向上的加速度;t1～t2时间内，弹簧秤的示数等于人的体重，加速度为0，则B、C选项不正确，A、D正确.]
7.(1)120 N (2)2.88 m
解析 (1)设地面对箱子的支持力和摩擦力分别为FN、f.取箱子为研究对象，受力如甲.
由牛顿第二定律得
水平方向 Fcos =f
竖直方向 FN=mg+Fsin ，又f=FN
联立上式解得F120 N
(2)取箱子为研究对象，受力分析如乙
由牛顿第二定律得
水平方向 Fcos -f1=ma1
竖直方向 FN1+Fsin =mg
又f1=FN1
拉力作用2 s末箱子的速度v1=a1t
撤去力F后，箱子的受力分析如丙
由牛顿第二定律得 f2=ma2 又f2=FN2，FN2=mg
设此过程箱子运动的距离为s则由运动学公式得s=v212a2
联立以上各式解得 s=2.88 m
8.(1)F1=52mg F2=0
(2)F1=322mg F2=22mg
解析 取小球为研究对象，设细绳1、2对小球的拉力分别为F1，F2，对小球受力分析，如甲
水平方向上 22F1+22F2=ma
竖直方向上 22F1-mg-22F2=0
联立得F1=mg+ma2，F2=ma-mg2
由此分析知，当车以a=g向左做匀加速直线运动时，细绳2刚好伸直，且对球没有作用力.
(1)当a1=g2时，细绳2的拉力为0，受力分析如乙
则F1=F2合+mg2=52 mg
(2)当a2=2g时，细绳2上已有拉力则
有F1=mg+ma2=3 22mg
F2=ma-mg2=22mg
1、唯一的听众
教学目的：
1.“听众”形象与心理的评析与探究；
2. 对本文揭示的人生哲理的深层领悟；培养学生的关爱品质，
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
第一课时
一、导入新课：
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就
像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？
让我们一起走进《唯一的听众》。
二、学生交流收集的资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的字词。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：
1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2．文章层次
①家中练琴遭冷遇 ②林中练琴遇知音 ③舞台演琴生感慨
3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎
样的？别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜
曲听起来就像是锯桌腿的声音。男孩的心情：沮丧灰心）
五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
第二课时
一．复习巩固上节课内容
1．听写生字
2．选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景
二．深入阅读课文，并思考
1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
2．“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？
3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的
的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三．开动脑筋想一想
1．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教
授的话，“我”的情形将怎样？
2．根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时
的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。
3．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
4．从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？
四．品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行
研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
五．生活故事
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
教学后记：
[美与丑 教案教学设计]
浅析人教版地理必修三与区域地理结合教学设计
申玉红
（辽宁省抚顺市第二中学，辽宁抚顺113008）
摘要：高中地理新课程（人教版）必修三主要阐述不同区域的特征，区域地理则对世界和中国的各个区域进行综合分析。区域地理是“必修三”学习的基础，“必修三”是区域地理的升华。本文以德国为例，把“必修三”和区域地理结合教学，从德国的地理位置、莱茵河流域的开发、德国能源资源的开发、德国农业、德国工业化和城市化进程、人口和产业转移等方面进行教学设计，在教学中进行尝试，收到良好的教学效果。
关键词：必修三；区域地理；德国
高中地理新课程（人教版）包括三个必修模块，“必修一”主要阐述自然地理，“必修二”主要阐述人文地理，“必修三”主要阐述不同区域的特征，存在的环境问题及区域可持续发展。“必修三”采用案例法教学，对典型区域进行分析。从历年的高考试卷中可看出区域的可持续发展已经是高考试题的核心内容，因而我认为如何提高必修三的有效教学直接关系到高考的成败。
区域地理主要包括世界地理和中国地理，对区域地理位置、存在问题、开发条件、发展等方面的综合分析。学生在初中阶段学习区域地理，一方面由于没有中考压力，所以学生们都没有认真学习，打牢基础；另一方面区域地理内容多，涉及面广，地名等记忆量大，学生普遍认为难学，难记，难区别。区域地理是“必修三”学习的基础，“必修三”是区域地理的升华。因此把“必修三”和区域地理结合教学是提高二者有效教学的重要手段。通过不断的学习和反思总结，我对以下几个章节内容进行教学尝试，收到了良好的教学效果。
一、教学设计：德国
1.德国的地理位置：①经纬度位置：所跨经度为东经5°~15°，纬度为北纬47°~55°。②海陆位置：位于大西洋东岸，亚欧大陆西部，西北部临北海，东北部临波罗的海。③相邻位置：陆上与波兰，捷克，奥地利，瑞士，法国，卢森堡，比利时，荷兰，丹麦等9个国家接壤，是欧洲除俄罗斯外邻国最多的国家。
2.莱茵河的综合开发：（结合必修三第三章第二节流域的综合开发）①流域开发的自然背景。地形：地势南高北低，呈阶梯状，北部波德平原，地势低平，南部为高原山地。气候：温带海洋性气候，全年温和多雨，冬暖夏凉，年温差小，多雨多雾，全年没有干季。水系：西欧第一大河莱茵河发源于瑞士境内的阿尔卑斯山北麓，西北流经荷兰等六个国家，在鹿特丹附近注入北海。全长1320千米，在德国境内有867千米。流域面积超过22万平方千米，它已成为国际航运水道。支流很多，主要有美茵河、鲁尔河、利珀河等。莱茵河水量丰富，汛期长，航运便利。矿产资源：这里煤炭资源丰富，煤质好，煤种全。②流域的早期开发及其后果：莱茵河早在20世纪50年代初水质很好，到了二战，由于森林被大量砍伐，河道淤积泥沙，水质变差。二战后，由于各工业的发展，过度开发自然资源，又大量排放工业“三废”（废水、废气、废渣），出现严重的环境污染和生态破坏。生物灭绝，生物多样性减少。随着工业的增加，水体污染更加严重。同时莱茵河也发生了大洪水，前后50年间共发生了十余次洪涝灾害，问题十分严重。③流域的综合开发：为了使莱茵河重现生机，1950年成立了保护“莱茵河国际委员会”（IKSR）。IKSR对莱茵河流域进行了综合治理。采取很多手段如：植树种草，恢复河岸绿化植被，对河段裁弯取直，治理污染，垃圾发电，进行循环经济，清洁生产。④流域的开发成果：经过治理，莱茵河生态系统改善，洪水保护和防治，水质改善，地下水得到保护。莱茵河的航运能力是世界上最强大的，河道平坦开阔，流量平稳，全年无结冰期，可通航，流经国家众多，城市发达，经济腹地广阔。在德国南部地势落差大的地方发展水电，供应清洁能源，沿岸发展化学工业，钢铁工业。在德国利用莱茵河进行灌溉，养殖，提高农业收入。沿岸通过环境治理，水质优良，兴建各种公园，吸引游客前来观光赏玩，增加了旅游收入。
3.德国能源资源的开发：（结合必修三第三章第一节能源资源的开发）①资源开发条件。煤炭：莱茵河流域煤炭储量占全德90%，分布广。开采条件好，埋藏较浅，大部分可露天开采和大规模机械化开采。煤质优良，具有低灰、低硫、低磷、发热量高的特点。适合煤变焦，为冶金工业发展提供能源，适合煤发电，为城市提供绿色能源。市场：煤炭是德国主要能源，可满足德国各工业发展。在德国中西部鲁尔区发展了煤炭、钢铁、机械、化工等产业。交通：德国有便利的水陆运输和充足的水源，且有运河相连，河网密布，水运便利。欧洲大陆南北向和东西向的铁路都经过德国，因此有欧洲陆上“十字路口”之称，战略位置十分重要。北部海上交通也十分便利，陆上与众多欧盟国家接壤，联系非常方便。②能源综合利用。改革能源供应体系：德国制定法规，引入市场竞争机制，价格由政府、企业和用户协调商定，可以保证市场的灵活性，能源供应有序，可以有效地保障能源。调整能源结构：为了环境保护，德国采取能源结构多元化，降低煤炭比重，增加风能、水能、生物能、核能、天然气等开发利用。大力推广节能：德国不断发展科技，推广节能设备，提高能源利用率，推广绿色建筑、绿色交通、绿色农业。制定法规，提高公民节能环保的意识。采取一系列重振经济措施：改造落后企业，关闭高耗能的工业，开发新技术，实行协作化专业化生产，发展第三产业和新兴产业，改善交通网络，优化环境。③德国环境保护与治理：为了治理环境污染，德国政策设立环境保护机构，统一法令。首先建污水处理厂，设备先进，技术世界一流。各工厂将废物回收利用，变废为宝，循环经济。在电厂附近建硫酸厂、水泥厂、砖厂等建筑材料厂，既减少废弃物排放，减少大气污染，又提高资源利用率，增加经济收入。针对煤田的露天开采区，通过工程措施和生物措施，实施土地复垦，建立高效蔬菜、水果、肉蛋奶生产基地。其次，调整煤炭工业，提高煤炭工业的规模，减少数量，淘汰落后企业。完善道路等基础设施。目前德国以化学工业为主，产品附加值高，精细化工产品多样。
4.德国农业发展：（结合必修三第四章第一节区域农业发展）影响德国农业生产的因素有地形、气候、交通、市场等。南北两地农业有较大的差异。德国南部是高原山地，日照时间较长，河谷地区土壤肥沃，盛产烟草、啤酒花，在慕尼黑形成著名的啤酒生产基地。德国北部波德平原地势低平，土壤较贫瘠，以温带海洋性气候为主，特点是全年温和湿润，但多雨多雾，日照时间较少，不适合发展种植业，这里主要发展乳畜业。分析世界乳畜业主要分布区，影响因素：（结合必修二第三章第三节以畜牧业为主的农业地域类型）乳畜业比较发达的地区主要是北美洲五大湖周围地区、西欧、中欧，以及澳大利亚、新西兰等地。影响因素：饲料和市场因素。在我国内蒙古自治区的牧区发展了乳畜业，在我国北京、上海等大城市市郊也发展了乳畜业。
5.德国工业化与城市化：（结合必修三第四章第二节区域工业化与城市化）分析鲁尔区区位优势，衰退原因，综合治理措施：（结合必修二第四章第三节传统工业区和新工业区）区位优势：煤炭资源丰富、邻近法国洛林铁矿区或利用水运从国外运铁矿石进入鲁尔区、莱茵河作为水源，水源充足、铁路，公路，水运发达，水陆交通便利、德国位于欧洲的十字路口，邻国众多，市场广阔。衰退原因：由于石油，天然气的开发利用，德国煤炭的地位逐步下降，各国纷纷发展了钢铁产业，同时钢铁的替代品增多，世界钢铁市场竞争激烈，德国工业以重工业为主，以煤炭、钢铁工业为核心，生产结构过于单一，高技术产业蓬勃发展，新技术革命的冲击。综合治理措施：调整产业结构，发展第三产业和新兴产业，调整工业布局，拓展和完善交通网，加强科学技术发展，消除污染和美化环境。
分析城市化的含义、标志、衡量指标、意义。（结合必修二第二章第三节城市化）城市化就是乡村人口转变为城市人口，乡村土地转变为城市土地的过程。随着城市化的.发展，城市人口数量增加，城市用地规模扩大，出现城市群，产业由第一产业转变为第二、三产业。城市化的主要标志是城市人口占总人口的比重上升。城市化发展的根本动力是生产力的发展。工业化推动城市化，城市化带动工业化发展。分析城市化发展的阶段及特点和问题：一般城市化分为初期、中期和后期。分析不同经济发展水平的国家的城市化特点：英国等发达国家起步于工业革命时期，起步早，目前处于城市化的后期成熟阶段；水平高，今后的发展速度放慢，甚至有些国家，城市出现逆城市化现象。中国等发展中国家起步于二战后，起步晚，目前处于初期和中期；水平低，由于经济的快速发展，城市化的速度较快，但人口的不规范流动、产业结构的不合理导致城市发展不合理。
6.德国人口迁移与产业转移：（结合必修三第五章第二节产业转移）德国85%以上居住在城市，是欧洲人口出生率最低国家之一。德国不断调整产业结构，在德国南部城市（如慕尼黑）发展新兴产业航空航天、电子电器工业、啤酒等，随产业转移，人口从北部迁往南部。分析产业转移的影响：产业转移可以加快地区的经济结构调整，缩短产业升级的时间，促进区域产业结构调整、产业转移可以通过企业把转出国和转入国对同一产品的生产活动联系起来，促进区域产业分工与合作、产业转移会改变自然地理环境，可能污染转入国的环境，改变区域地理环境、产业转移必然影响到人口的迁移，改变劳动力就业的空间分布。
以上以德国为例，分析区域的各种问题，世界重要国家如美国、巴西、俄罗斯、印度、澳大利亚、埃及和英国等都可以用这样的思路透彻分析，可以收到非常好的教学效果。
“思”与“诗”的巧妙结合
本节课的教学目标有两个：一是辩证地分析、理解错过的原因和意义;二是，依据杂文的文体特征来阅读杂文。
第一点无需赘言，第二点值得一说。
这是一篇文艺性政论文，俗称“杂文”。
百度百科这样介绍“杂文”：杂文是一种直接、迅速反映社会事变或动向的文艺性论文。特点是“杂而有文”，短小、锋利、隽永，富于文艺工作者色彩和诗的语言，具有独特的艺术感染力。在剧烈的社会斗争中，杂文是战斗的利器，比如鲁迅先生的杂文就如同“匕首”“投枪”直刺一切黑暗的心脏。在和平建设年代，它也能起到赞扬真善美，鞭挞假恶丑的针砭时弊的喉舌作用。
但是，这篇文章却不是具有火药味的“战斗性”的檄文，不是“鞭挞”“讽刺”“批判”什么，而是一篇中肯劝诫类的文章。本文与“投枪匕首”之类杂文的最大区别正在于此，语言有韵味雅致，句式整散结合，读来能感受到传统文化与现代思想的高度融合，能体会到作者深厚的学养。其特点是“鲜明的见解，文艺的语言”。因而，教什么就渐渐清晰：“思”与“诗”的巧妙结合。
教学时，常常会遇到文体有争议的情况。这个时候，我们可以根据自己的理解来确定为某种文体。一旦确定了文体，就按照“这一类”文本的体式逻辑来确定教学内容，这样就不会稀里糊涂地乱教一通，也不会泛泛而教。一句话，教材要为我所用。
导入：
周星驰电影《大话西游》中的台词导入。
【PPT】
曾经有一份真诚的爱摆在眼前，可是我没有好好珍惜，等到了失去的时候才后悔莫及。尘世间最痛苦的事莫过于此。如果上天可以给我一个再来一次的机会的话，我会跟那个女孩子说我爱她，如果非要把这份爱加上一个期限，我希望是——一万年。
生活中，你也会有不少错过的事儿，说说你是怎么看待的?
当代作家刘心武对“错过”这一现象也有他独特的思考，写了一篇杂文《错过》，我们今天一起来读读这篇文章。相信读完之后，对你一定有所启发。(板书：思)
一、理清作者观点
请说说作者想告诉我们什么，用笔画下表达作者的主要观点的句子?自己读一读，毕，全班交流。
【PPT】
错过,即“有所失”，我们要习惯它。
错过,也往往构成另一种得,我们要品味它。
生齐读。
上述这两句话中的关键词是什么?(习惯，品味。)这就是作者对待错过的态度，那么，作者为什么这么说，又是怎么说的呢?这节课，我们就围绕这两个词来品读。
二、“习惯”
为什么要习惯它?请你读1-6段，用文中的语言来说服我。师生配合。(师：一个迷惑的读者;生：刘心武)
师(一个迷惑的读者)：人生的路啊，为什么，为什么总是充满这样多的错过?
生(刘心武)：用文中的语言回答。
预设：学生基本上都是找到说理性的语言：(重点抓住下面两个句子)
【PPT】
错过，一般来说，属于人生的常态，只要我们回顾来路，有所得，……算起来，也还不少，我们就该感到欣慰!
没错过，抓住了;错过，溜走了。这正是人生的经纬线，见证着我们斑斓多味的存活。
生：读这些说理性的文字。
相机品读3、4段词语、句式、标点对于论述的作用。
【PPT】
人生的路啊，为什么，为什么总是充满这样多的错过?
然而细想，可有“万无一失”的人生?
师：两个句子的结尾都是问号，句子形式一样吗?
明确：上句是疑问句，下句是反问句，其实就是回答了上句的问题。
把反问句改成陈述句、感叹句读，再用原句读。
学生比较读，体会不同的效果。反问句的效果是，语气更强烈，更能引发人的思考。
师：既然大家都把目光聚焦于这些理论性的文字，那么，是不是可以2、5段就不需要呢?
生：讨论后明确：这些事例，都是日常生活中屡见不鲜的事儿，具有典型性，有了这些事例，更有说服力，可亲可信。
师：面对错过，我们首先要习惯它。只要习惯就行了吗?
三、“品味”
回到作者观点的句子：
【PPT】
错过,即“有所失”，我们要习惯它。错过,也往往构成另一种得,我们要品味它。
师：是否发现，老师的句子编排方式跟课本不一样?(课文原句，独句成段，有强调的意味;整齐的句式，匀称的结构，读起来铿锵有力，有节奏感。)
这么美的句子，让我们再读，读出其中的强调的语气，节奏感。
【PPT】
错过，即“有所失”，我们要习惯它。(男)
错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。(女)
【PPT】
错过，即“有所失”，我们要习惯它。
错过，构成另一种得，我们要品味它。
师：又发现与课本上的原句有什么不一样?
生：少了“也往往”。
师：自由地读一读，感觉一下味道有什么不同?
生：“也往往”，表示语言表达上的分寸感，留有余地，表示有可能得，也有可能不得，辩证地阐述自己的观点，令人易于接受。
【作者说】
师：什么情况下才能“构成另一种得”，什么情况下则“不得”。我们来读7—11段。
男：7、9;女：8、10;齐：11
下面我们来两个挑战。
挑战一：(说自己)
【学生说】
读一读这些词语，看看能发现什么。
【PPT】
甲组：自足，颟顸，渊薮，苦果，惆怅，滞涩，凝结
乙组：追悔，情愫，驾驭，硕果，憬悟，厚度，虹彩
师：当你读到这些文字的时候，是不是与作者产生了共鸣呢?是啊，作者就是用这样的对比的手法，隽永典雅的语言，告诉我们这样来品味“错过”的。(批注)其实，这样的得失，在我们生活中也是常常遇到。
请你用上面的词语，组成一句话，表达自己对“错过”的态度，看看谁用的词语最多最准：(可以从正、反两方面说，可以自己组织，也可以从文中摘录句子)：
生：读词，组句，自言自语。毕，交流。
挑战二：(说他人)
【PPT】
，景海鹏入选“神舟”六号载人航天飞行乘组梯队成员。当聂海胜和费俊龙驾着神舟6号飞船一飞冲天时，落选的景海鹏并没有因此气馁消沉，而是总结自身原因，以更饱满的情绪投入到新的训练中，并且掌握了高度的应变力和把握力。两年之后，他如愿以偿地登上了神七号飞船，出色地完成了飞行任务。，，相继驾着神舟9号、神舟11号飞船遨游太空。
请你用文中的观点对景海鹏说一两句话：
挑战三：(说内涵)
明代文学家书画家徐文长，写了一副上下句一模一样的妙联来劝人珍惜机会、抓紧读书：好读书不好读书，好读书不好读书。请运用文中的道理，说说此联的内涵。
【PPT】
好读书不好读书
好读书不好读书
——明 徐文长
生：自己说。
参考理解：年轻时正是读书的大好时光，如果错过了，时不复返，机不再来，等到年老体衰再想好好读书时已无多少可能了，这种错过，就成了人生中的过错。
挑战四：(说理解)
师：尽管这样，老师总觉得缺了点什么。于是，老师就想到了这样一些名句，大家看看，是否可以添加在某个部分：(用“正所谓……”衔接到句子后面)
【PPT】
当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。(泰戈尔《飞鸟集》)
人非圣贤，孰能无过。(《左传》)
人谁无过，过而能改，善莫大焉。(《左传》)
悟已往之不谏，知来者之可追。(《归去来兮辞》)
吾日三省吾身。(《论语 学而》)
生：活动。
四、品读最后两段的意蕴，体会文艺性政论文(杂文)的特点。
老师把课文最后两段改动如下：
【PPT】
人生有错过并不重要，关键是我们不能错过目标。
人生有一些小错过不要紧，但不能错过人生根本的追求。
师：你觉得是老师的改写好，还是原文结尾好?为什么呢?
生：读，讨论明确：这里作者用了诗意的描述(语言有文采，精炼，别致，庄谐并用，骈散结合等)，论述富有文艺性，是“思”与“诗”的结合。这就是文艺性政论，即杂文。不像一般议论文那样一本正经地论述，也不像散文那样抒情。其特征：短小的篇幅，鲜明的见解，文艺的语言。(可做笔记)因而，本文在思考之中又多了一些诗意。(板书：诗)
希望同学们多读一些鲁迅、季羡林、余秋雨等人的杂文，在阅读中获得“思”与“诗”的精神享受!
《七色光之歌》公开课教案设计与教学反思素材
《七色光之歌》教学设计
设计者 湖心小学庄龙琼
概述（教材分析）：
本课选自人教版小学二年级艺术第八单元。歌曲中出现了多次的波音记号、重音记号、还有切分节奏、附点音符等新的音乐知识，对于二年学生来说相对于难把握。
学习者特征分析：
本科教育的对象是小学二年级学生，他们对音乐有较高的兴趣，能够感知体验音乐的美感，能自然地、有表情地演唱，参与其他音乐表现的能力与愿望。
教学策略选择与设计：
音乐是听觉艺术，音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉。“听”在音乐课程中具体形式化为“感受与鉴赏”，是音乐学习活动的基础，并被视为培养学生音乐审美能力最直接、最具体的有效途径。培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。在教学中，为充分调动学生自主学习、主动参与的积极性，坚持以学生为主体的原则，引导学生通过自己的实践完成感性体验。贯穿在整个教学之中，以“赏” 激“情”，以“情”激“趣”，以“趣”带“唱”，最终在歌唱中进行创作，层层深入、循序渐进。引导学生用真挚的情感表演出歌曲的意境，用自然、真实的感情演唱歌曲。培养和挖掘他们心灵中美好的情感，丰富学生的情感世界。
（1） 谈话法：用于导入。
（2） 对比法：用于歌曲处理、乐理知识。
（3） 启发法：用过情绪处理。
（4） 信息技术与艺术学科整合的方法：用于导入，初听、歌曲演唱。
教学目标：
1.情感目标：知识技能目标:认识波音记号、重音记号、切分节奏、附点音符等，并能在歌曲演唱中准确把握。
2.过程与方法目标:通过学习，使学生能用活泼、欢快自然甜美的声音有感情地演唱歌曲《七色光之歌》
3.通过歌曲《七色光之歌》的学习，丰富学生的情感，引导学生热爱并珍惜我们所拥有学习与生活环境，关心残疾儿童，学会运用所学的内容表达情感，感受生活中被爱和爱别人的情感，更加热爱生活。
教学重点：
用自然、活泼、甜美的声音演唱歌曲。
教学难点：
唱准波音、重音。
教学准备：
多媒体课件、电子琴（钢琴）、打击乐器、音乐用书。
教学过程：
一、导入
互动话题：
师：同学们瞧，多美丽的彩虹呀！（播放课件彩虹桥）谁来说说彩虹它像什么，有几种颜色？
生：（预设）
师：大家同意他的观点吗？
生：（预设）
师：是的,雨后的彩虹是太阳的光彩，是那样的美丽、生动，令人赞叹…，好比我们现在的学习生活也是像七色光一样绚丽多彩。这节课让我们一起来学习《七色光之歌》。
【设计意图：本环节将音乐课与自然现象相结合，通过师生互动谈话自然导入歌曲教学】
<预设学生积极参与>
二、新歌教学
1、初听歌曲
师多媒体课件播放歌曲
互动话题：说说这首歌的情绪。
（欢快、活泼……）
【设计意图：本环节让学生初听歌曲，初步感受歌曲的情绪，形成初步的音乐形象】
2、学习歌谱
学生聆听老师的琴声，跟钢琴视唱歌谱
互动话题：找出难唱的地方、特殊符号、解决的办法。（波音、下滑音等）
（处理歌谱中的乐理知识，情绪主要是对比法教学，师示范，学生聆听判断，来进行的）
【设计意图：本环节教学主要通过学生，聆听视唱、自主发现歌谱中各种音乐记号节奏难点等，老师再因势利导。】
3、完整默唱歌谱
要求默唱歌谱的同时注意聆听老师的琴声，准确唱出情绪
【设计意图：音乐是聆听的艺术，张口默唱能够让学生在安静的环境中再次聆听歌曲并能按老师琴声的情感唱，激发学唱兴趣和培养学生的注意力，为准确演唱歌曲再次奠定基础】
4、完整视唱歌曲
评价内容：（音高、时值、力度的解决）
要求有感情（自然、活泼、甜美的声音）视唱歌谱
【设计意图：进一步巩固歌谱视唱】
5、学习歌词
有感情朗读歌词
【设计意图：引导学生理解歌词，使之在演唱歌曲的过程中能够正确表达歌曲情感了，做到“用心歌唱”】
6、默唱歌曲
要求默唱歌词的同时注意聆听老师的琴声，准确唱出情绪
【设计意图：音乐是聆听的艺术，张口默唱能够让学生在安静的环境中再次聆听歌曲并能按老师琴声的情感唱，激发学唱兴趣和培养学生的注意力，为准确演唱歌曲再次奠定基础】
7、完整演唱歌曲
评价内容：（波音的`字词、下滑音的字词等咬字吐字、歌词“对位”的解决）
歌曲重难点突破主要是采用：
A、启发式引导学生用正确的嗓音情感来唱歌曲。
B、对比法教学：师示范，学生聆听判断，来进行的。
C、适时引导学生热爱并珍惜我们所拥有学习与生活环境，关心残疾儿童，学会运用所学的内容表达情感，感受生活中被爱和爱别人的情感，更加热爱生活。
【设计意图：达到预期的教学目标】
<预设学生情绪饱满能够用心歌唱>
三、巩固歌曲演唱
1、请部分学生用打击乐器给歌曲伴奏。
2、请个同学来领唱，其余同学齐唱。
3、看老师的指挥。
（多媒体播放伴奏）
【让学生通过多种表现方法来表达心中对音乐的理解，师生共同参与最终达到的教学目标】
<预设学生能够通过多种艺术方法表达心中对音乐的理解>
四、课堂小结
互动话题：
1、用怎样的声音情绪来演唱《七色光之歌》？
2、歌曲表达了怎样的感情？
3、歌曲通过哪些有特点的曲调（或者音乐记号）来体现歌曲的那种活泼可爱的情绪？
标志是一种具有象征性的大众传播符号，它以精练的形象表达一定的涵义，并借助人们的符号识别、联想等思维能力，传达特定的信息。标志传达信息的功能很强，在一定条件下，甚至超过语言文字，因此它被广泛应用于现代社会的各个方面，同时，现代标志设计也就成为各设计院校或设计系所设立的一门重要设计课程。
以笔者从事设计教学的经验来看，在“现代标志设计”这一课程的教学过程中，有许多教师由于受到西方设计思潮的强烈影响，所以他们在指导学生进行标志设计时，往往习惯首先从源于包豪斯基础教育体系的构成学出发，让学生去尝试作各种各样点、线、面、体的分割与组合，并且在设计完成的最后也大多只是强调标志的形式感和现代性。这样一种忽略了传统图形艺术的教学，导致学生在处理标志造形时也只是狭隘地从简化的字母、字体以及现代抽象形的角度来着手进行设计，这样设计的标志虽然现代感、信息感、商业感会比较强，但多了也就让人感觉缺乏中国的文化韵味和民族根基。因此，针对这一弊端，笔者想就“现代标志设计教学与我国传统图形艺术的结合”这一问题略陈己见，以期共同探讨。
我国传统图形艺术源远流长，发展到今天已有几千年的历史。早在文字诞生之前，先民就开始使用图形来传达思想与沟通感情，新石器时代的彩陶纹与刻绘在崖壁上的岩石刻等等这一些不仅记载下了先民对自然的理解与期盼，同时也成为了人类最早的图形艺术。中国的图形艺术不仅起源早，而且不断得到发展，虽然时快时慢，但从未中断，如商代青铜器上的饕餮图形；春秋战国时期的蝌蚪文、梅花篆；汉代漆器上的凤形、唐代的宝相花纹以及后来出现的金文形态等。中国传统图形资源是极为丰富的，它们在自己的发展和演变中，既有一以贯之的脉络，又有多姿多彩的风貌，它们以其多样而又统一的格调，显示出独特、深厚并富有魅力的民族传统和民族精神。这些图形随着时间的推移、历史的发展而不断的沉淀、延伸、衍变，从而形成中国特有的传统艺术体系，这一体系凝聚了中华民族几千年的智慧精华，同时也体现出了华夏民族所特有的艺术精神。
将传统图形艺术结合到现代标志的设计教学中，这是引导学生设计出具有主张性、时代性和国际性的现代标志的关键。但这样的一种结合，并不是指让学生对传统图形进行纯粹的拷贝或者简单的挪用，而是指教师应该引导学生去认识和了解传统图形，并在此基础上，让学生学会逐步挖掘、变化和改造传统图形，让传统图形成为他们进行设计的一个新的创意点和启示点，从而设计出焕有生命力的中国型现代标志。而中国传统图形艺术与现代标志设计的结合，笔者认为可以分别从传统图形的“形”、“意”、“势”三个方面来进行分析与沿用：
一、“形” 的提取与衍生
“形”一般指图形所表现出来的物象外形与结构。中国传统图形是植根于中华民族性、地域性的传统艺术渊源中的，他们与现代图形的造型方式有着许多不同的地方。中国传统图形主要注重的是实形（或称为正形）的完整性与装饰性，关注形与形之间的呼应、礼让和穿插关系，在组构时多遵循求整、求对称均齐的骨式。如由黑白两个鱼形纹组成的中国最原始、最基本的吉祥图形“太极纹”；由两个娃娃的头、身、手、足巧妙连接而形成的上、下、左、右都能看到四个娃娃的“四喜人纹”（图一）；由五行、五方观念所形成的九宫格，米字格图形以及由鱼形特征构成其基本笔画的鱼形文字和以车形特征构成其基本笔画的车形文字等。
将传统图形中的“形”运用到现代标志设计的教学之中，教师应该引导学生首先学会从传统图形中提取其形的元素，然后再结合构成课程中所学到的一些构成手段，如：打散、切割、错位、变异等方法，将这些提取的形元素再进行新的设计重组，最后再让学生将这种立足在传统图形原形上，而又对原形不断分解、转变和重构的衍生形糅合到标志的设计之中。这样设计出来的标志，不仅能够保留传统艺术的神韵，又能够带有鲜明的时代特征，并且还能充分地表达标志所蕴涵的理念与个性。
将传统图形元素衍生后，再运用到现代的标志设计中，香港的设计大师靳棣强可以说是一个很好的典范。他的“靳棣强设计有限公司”的司标，就是在公司“以人为本”理念的同导下，采用了代表“同心双合，彼此相通”的“方胜”这一传统吉祥图形作为其基本框架。司标原形虽然取至“方胜”，但靳棣强先生敏锐的视觉感受力以及他对传统图形内涵气韵的深刻感悟力，使他没有对原形如实照搬，而是经过了形形的提取、衍生和再造，使司标更加具有东方民族个性，也更加适应以后的展开使用，这对于我们来说何尝不是一种成功的启示！因此，陈汉民在评价该司标时说：“我认为靳先生这一设计之所以成功，其一，是民族性和现代感的结合，且自然贴切，无牵强之感；其二，司标注重理念，内含容量大，富有哲理，供人联想；其三，形象可变异性，而且应用很好。当然，这首先是原标的‘功劳’。”
同样，首都精神文明的标志也是将传统图形与现代构成表现技巧结合在一起的一个很好范例。首都精神文明标志的基本元素为“天坛祈年殿”和“心”形。“天坛祈年殿”象征首都，“心”形体现精神文明的抽象含义。设计师李林运用现代构成中“图底转换”的手法将二者完美的结合在一起，并在标志的顶部进行了形式美的处理，使“心”形凹处与“天坛祈年殿”顶部接合得自然而流畅，这样不仅使得标志的内涵得到了充分而又直观的表达，并且也带来了一种全新的视觉表现效果。
二、“意”的沿用与延伸
从古至今，世世代代，人们之所以反反复复地描摹着同一个图形，不仅仅是因为它的外形具有多么美好的欣赏价值，更重要的是在于我们所看到的这些传统图形后面，往往蕴藏着更多更深的吉祥意义。外在形态是内在意义借以表达的方式，是内在涵义的外化和物化，所以最初只是源生于人们对自然和宗教崇拜的传统图形，经过时间的衍变，进而延伸出期盼“生命繁衍昌盛，生活富贵康乐”等许多美好象征意义来。
将传统图形艺术与现代标志设计教学相结合，这不仅要求教师能够引导学生去提炼和创新传统图形的形，同时还要求教师能够带领学生一起去探求和挖掘蕴涵在它们背后的“意”。因为不论是古人还是现代人，对美好的事物都一样的心存向往，这正如司徒虹所说：“中国人文化意识和形态哲学观念的体现，它具有两个特征：一个是包含科学合理部分，是古人对自然规律的总结；二是它的想象力和创造性，它体现了中国人对吉祥幸福的向往。”，所以传统图形背后的吉祥意味同样也适宜沿用在现代标志的设计之中。
如，中国传统图形DD“盘长”，在民间它常结合
“方胜”图案来使用，并以此表达人们四环贯彻、一切通明的美好意愿，中国联通公司的标志就是采用了源于佛教八宝的“八吉祥”之一“盘长”的造型，取其“源远流长，生生不息，相辅相成”的本意来延展联通公司的通信事业无以穷尽，日久天长的寓意。该标志造型中的四个方形有四通八达、事事如意之意；六个圆形有路路相同、处处顺畅之意；而标志中的10个空处则有圆圆满满和十全十美之意。无论从对称讲，还是从偶数说，整个标志都洋溢着古老东方已流传的吉祥之气。
所以，将约定俗成，并已经在中国民众心中形成共识的传统图形“意”，沿用到标志所属公司的固有的内涵之中，从而延展出更新、更深层次的理念精神，使其更具有文化性与社会性，这也是现代标志设计的一种很好的方法。
靳棣强先生为荣华饼家设计的标志，同样也是沿用传统图形吉祥寓意的一个很好范例。创业于1950年的香港荣华饼家已有50多年的历史，它标志的基本元素是方饼、牡丹花和明月。在标志中，“方饼”这一元素是企业本身所具有的，“牡丹花”与“明月”都是传统图形，并且牡丹花给人雍容华贵的感觉，与明月一起也就有了花好月圆的吉祥意味。荣华二字是书法，这很重要，中国书法是中国传统图形艺术中最辉煌的冠冕，它的构成不过是几种简单的墨色线条，然而确实是“造型之造型，抽象之抽象，动静之交汇，时空之凝聚，自我之至深至微的表现。”（李砚祖）。荣华饼家的“荣华”笔画有很多不规则的弧线，但很有特点，象牡丹花的花瓣。牡丹花图案通过修改、强化、重新造型，没有改变。金色的花，蓝色的饼，很中国，很传统，很吉祥，也很现代。
三、势”的把握与承传
“势”通常指图形所蕴涵的气韵及其所表现出来的态势和气氛，“势”能传达整个图形的精神。在传统图形“势”这一点上，特别要提到的还是中国的国粹DD书法。书法是从观察自然界万物姿态而得到启示，匠心结体而成，经过几千年的发展演变，形成了各种不同的个性与风格，如：大篆粗犷有力，写实豪放；小篆均圆柔婉，结构严谨；隶书端庄古雅；楷书工整秀丽；行书活泼欢畅，气脉相通；草书飞动流转，风驰电掣。书法不仅有结构，更有笔势。结构仅仅是书法运笔的依据，而书法个性形态的形成还是靠其“笔不到而意到”的笔“势”。
把握与承传传统图形的“势”，并最终将其融合到现代标志的设计之中，是传统图形艺术与现代标志设计结合的一个难点。对于传统图形艺术中“形”与“意”的沿用，学生比较好理解，也比较好掌握，但这种沿用只能说是对传统图形艺术一种浅层次的理解和认识，而一种新的民族形式的创造，是需要教师带领学生一起在研究传统图形时能够摆脱其物化表面而深入到它们精神领域的内部。因为只有在深入领悟了传统图形的艺术精华之后，再在现代西方设计思潮的基础上，兼收并蓄，融会贯通，找到传统与现代的契合点，才能打造出属于我们本民族的同时又是国际的现代标志。
[标志设计教学与传统图形的结合-文章]
★ 人教版力教学设计
