高考历史复习要过十关

2022-05-06 10:49:26| 收藏本文下载本文作者：旅途的别离

以下是小编为大家准备的高考历史复习要过十关(共含7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“旅途的别离”一样，积极向本站投稿分享好文章。

高考历史复习要过十关

篇1：高考历史复习要过十关

高考历史复习要过十关

一、历史知识点的强化巩固关

当今高考历史命题十分强调能力的考查，但知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，能力将会成为空中楼阁，高考试题虽强调能力，但仍有许多源于教材。1995年高考历史科试题参考答案直接录自教科书里明确表述的内容所占分值近70分，其他分值的取得，也要以基础知识为依托。因此，高考历史复习一定要过基础知识的牢固巩固关，从标题到提要、正文、图表、注释、引言，必须了如指掌。

1.要精读课文，逐字、逐句、逐段的反复阅读，多动脑筋，弄清每一个知识点。合上书，每一个知识点要历历在目。如中国现代史“统一战线的发展”一目就要弄清四个知识点：一是1949年多党合作民主协商政治制度的初步建立；二是1956年“长期共存，互相监督”的方针：三是1982年“长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”的十六字方针；四是爱国统一战线的方针。而四个知识点又密切联系，它实际反映中国共产党领导下的同各民主党派实行多党合作的民主协商政治制度的形成、发展、完善成熟的过程。

2.要把握每一个知识点的全部内涵。如“当今世界形势的巨变”就包含以下五个要点：①东欧巨变；②苏联解体，冷战和美苏争霸局面结束；③世界处在新旧格局交替的过渡时期；④原来掩盖的许多矛盾激化；⑤世界多极化的发展趋势在加强。

3.要能准确再认、再现每一个知识点。平时看书要精细，知识掌握要准确。回答问题时要能够排除一切干扰，写出的答案要符合要求，有些字、词要与教材完全吻合，不能多一字，也不能少一字，更不能写错别字。如蔡廷锴、廖仲恺，“察哈尔民众抗日同盟军”、“中华共和国人民革命政府”等。

二、历史学科的知识网络关

知识网络是指知识内在的点、线、面的关系。历史是由“点、线、面”所构成的一个有机整体，历史学科的特性之一，就是历史知识的整体性、系统性。如果仅掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好，也适应不了高考的要求。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。

1.要抓住“点”。如香港问题，可以抓住六个“点”：①1841年英军武力占领香港岛；②1842年《南京条约》割占香港岛；③1860年《北京条约》割占九龙司地方区；④18英国强租新界；⑤1941年太平洋战争爆发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；⑥80年代《联合声明》的签署，中国恢复对香港行使主权。这样对香港问题就一目了然。

2.要连点成线。“线”是事件之间内在联系的线索。自然经济、民族资本主义经济、外国资本主义经济、官僚买办资本主义经济、殖民地经济、封建剥削的土地制度的废除、三大改造及社会主义公有制的建立等是“ 点”，由这些“点”就构成了中国近现代经济结构变化这一条线。世界近代史有三条基本线索：英、美、法早期资产阶级革命、第一、二次工业革命、俄日改革、美国内战、德、意统一，资本主义进入帝国主义阶段等是 “点”，连点成线，就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。科学共产主义的诞生、1848 年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国19革命等是“点”，连点成线，就构成了近代工运和国际共运的第二条线。拉丁美洲的独立革命，亚洲革命风暴，亚、非、拉民族民主运动是“点”，连点成线，又构成了近代亚、非、拉美民族民主运动的第三条线。

3.铺展成面。“面”是反映历史时期或阶段的整个内容。上述世界近代史的三条线铺展开来就构成了世界近代史时期的“面”。

总之，只有科学地把握了历史知识结构，才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整个内容，才能捉住历史的阶段性特征，这样解题才会撒得开，收得拢。

三、历史现象的立体分析关

教材是平铺直叙的，是一种平行系统，而命题的思路变成了专题形式，是一种立体系统。因此，高考历史复习不仅要点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，形成立体知识体系，具体做到：

1.既能对历史现象进行相对完整的叙述，又能进行多角度、多层次的分析。“从19世纪60年代开始，在半个多世纪内，中国近代化的进程经历了几个重要阶段？每个阶段的历史背景发展情况怎样？经济变革对中国社会思潮产生何影响？”此题实际上要求对中国近代化这一历史现象进行相对完整的叙述，其中每一阶段含有背景、情况、影响等内容。再看1993年高考第42题：“宋代文人刘迎诗中写道：‘迄今井邑犹荒凉，居民生资惟榷场。马军步军自来往，南客北客相经商。’什么叫‘榷场’？举例说明榷场的作用。试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象。”“榷场”这种历史现象是特定社会条件下的产物，可以从多角度对它的作用进行分析，从战争与和平、政治与经济、统治集团与人民群众的关系、社会发展与民族关系等角度都可以作文章。此题紧扣榷场对当时社会发展最重要的影响和这种影响的本质――“各民族之间的友好交往和交流乃是历史的主流”来作文章。

2.对历史现象既能进行宏观分析，又能进行微观考察。“世界近代资本主义的发展经过了哪几个阶段？试分析每一阶段的基本特点及影响？”此题主要考查历史现象的宏观分析能力，要求学生从宏观和整体的高度去认识资本主义，把握资本主义的发展规律和特征。但要求对每一阶段的基本特点进行分析，也含有微观分析的成份。

3.既能充分抓住历史现象的显性联系，又能发掘知识内容之间的隐性联系。历史教材中，对历史现象联系的叙述，显而易见，有较明显答案的，被称之为“显性联系”。含而不露，有待发掘的称之为“隐性联系”。扩而广之，就是所谓的显性知识和隐性知识。在教材中，隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较、系统化，显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身的价值。如1995年高考43题：中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯战争，无论从地域上还是从教材上看，均无显性联系，但命题者却抓住了它们的隐性联系，即均为“二战 ”全面爆发前的局部抗战，一经发掘，更富新意，能力考查的层次大大提高。

4.既能充分利用本学科知识，又善于联系其他学科与中学历史学科相关的知识内容。美国国务院1995年《人权报告》中有一段话：“（中国）1993年修正了宪法，正式批准小‘民主’党派的存在。”这段话反映了《人权报告》的基本思想是什么？《人权报告》的观点，你是否同意？请结合中美两国政党政治的历史和现状写一篇250字左右的短文，阐明你的看法。此题的政治性特强，解题既需要扎实的历史基本功，又需要有政治课“ 政党政治”的理论。

下列根据地哪些是抗日战争时期位于长江之北的？①鄂豫皖根据地②湘鄂赣根据地③湘鄂西根据地④苏北根据地⑤淮北根据地⑥淮南根据地 A.①②③④⑤⑥ B.①④⑤⑥ C.①③④⑥ D.②④⑤⑥ 此题既考查历史知识，又涉及地理知识，知道“湘”在江南，即可排除A、C、D，剩下B便是正确答案了。

“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这反映了南朝出现的什么社会现象？出现这种现象的原因是什么？这不仅有一个历史知识的把握问题，还有一个语文理解问题。有很多历史题引用了大量古文、诗文。因此，解答此类试题，各学科知识的迁移能力显得非常重要。

四、历史概念的准确理解关

对历史概念的掌握，反映了考生一定的理论水准和对历史现象理解的程度。在1995年高考试卷中，对历史概念的考查予以高度重视，尤其是在选择题中，几乎每题都遇到过历史概念的问题。因此，这关非过不可。不仅会解释历史概念，且能理解并运用历史概念分析解决问题。

1.能准确把握历史概念的内涵和外延。只有弄清历史概念的.内涵和外延，才能作出恰如其分的定义。如19 95年高考历史试题第5题“鸦片战争前夕，清政府实行的闭关政策的含义是 A.禁绝中国对外贸易 B.严格限制对外交往 C.一概排斥西方事物 D.封闭边界固守疆城”。许多考生因弄不清闭关政策的内涵而选错。又如第 12题“皖南事变反映出 A.蒋介石集团企图重演‘四・一二’政变故伎 B.国民政府的政策重心开始由抗日转向反共 C.蒋介石集团既要反共又不敢与中国共产党决裂 D.民族统一战线中的阶级斗争成为国内主要矛盾” 。该题主要是考查皖南事变的外延，即结果：“蒋介石迫于国内外舆论的压力，不得不表示皖南事变‘不牵涉党派政治’，并保证‘以后决无剿共的军事’”。这句话的意思清楚表明了蒋介石集团既要反共又不敢同中国共产党决裂的反革命两面性。

2.能对某个历史概念的内容进行完整归纳。如1995年高考31题：“下列关于亚洲革命风暴和亚洲觉醒的各项表述，正确的有 A.两者都反对侵略势力和本国封建统治 B.前者缺乏新的斗争纲领，后者是为资本主义前途而斗争 C.前者的领导力量多为农民领袖或王公贵族，后者多为民族资产阶级代表或地主 D.前者反对的侵略势力是殖民主义，后者反对的是帝国主义”。此题已对历史概念的内容进行了部分归纳，要求选出符合项。选的过程，实际上有一个对历史概念的内容进行归纳的过程。

3.能指出历史概念的本质特征或主要特征。如1993高考试卷第10题：1924―1926年的中国国民党是一个（什么性质的政党）；1995年高考第7题：19初夏，清政府对义和团的策略由“剿灭”改为“招抚”，是为了（控制和利用义和团）。

4.能从对比中区别历史概念的异同。如1995年高考试卷20题：国际联盟和联合国的共同之处。

5.能运用历史概念分析历史现象，解决新问题。如运用“分封制”的概念，来分析周朝分封，秦不分封而实行郡县制，汉初分封等历史现象的原因和结果。运用“半殖民地半封建社会”的概念来分析中华民族资产阶级的两面性等。

五、历史人物、事件的比较关

这是一种对历史现象从各角度、各种联系上通过辨别分析，找出它们的相同点和不同点，然后寻求其规律的能力。在历史测试的四种题型中，几乎每一种题型都涉及到比较能力，尤其是选择题、材料题和问答题。因此，学会科学的比较方法，掌握一定的比较技能，显得十分必要。

1.把性质相同而特点不同的历史事件进行比较。如新民主主义时期出现的两次国共合作，近代史上的两次工业革命等。

2.把性质相同而在不同历史阶段又紧密联系的历史事件加以综合比较，找出它的发展线索。如对中国近代史上几个重要的不平等条约进行综合比较，既可以鉴别它们之间的不同特点，又可以认识近代中国半殖民地半封建社会逐步加深的过程。

3.把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。如世界近代史上的工人运动和国际共运，19世纪70年代前后就具有不同的特点。19世纪上半期，即工场手工业时期以及工业革命刚刚兴起的一段时期内，资产阶级一般以剥削绝对剩余价值为主，采用各种残暴手段如加重劳动强度、延长劳动时间、压低工资、雇用童工、女工等来缩短必要劳动时间，延长剩余劳动时间，工人生活困苦，反抗情绪激烈，工人运动因此带有自发性、政治斗争、暴力斗争的特点。巴黎公社之后到1905年俄国革命之前这一时期，因工业革命迅速向欧洲大陆扩展，特别是1870年后又有利用新能源、新机器、新产品及电讯设备方面的一系列新发明运用于工业，这使资产阶级开始逐渐转向剥削相对剩余价值为主，更重视用发展科学技术、改进机器装备等手段来延长剩余劳动时间。在资产阶级所获利润增加的同时，工人状况明显改善、阶级矛盾缓和下来，各国工人基本上又有选举、集会、结社等民主权利，这一时期工人运动以经济斗争、合法斗争为主，并加强了组织性。

4.把性质相似或相同，而所起的历史作用不同的历史事件和历史人物进行比较。如我国历史上农民起义的作用，从政治上看主要有三类，一是“推翻”（如秦末农民战争），二是“瓦解”（如东汉末年起义），三是 “打击”（如王小波、李顺起义）。应仔细比较，领会其意。

5.把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其不同实质。如唐代手工作坊和明代手工工场，清政府向列强大借外债同今天我国向资本主义国家贷款等问题。

六、历史人物、事件的评价关

学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，结合学科知识来评价历史事件和历史人物。要掌握好评价的尺度、评价的角度和评价的信度。

1.立场正确。要站在人民的立场、爱国的立场、社会进步的立场、国际主义立场和改革探索的立场上看问题。

2.标准明确。要把评价对象放在当时的历史条件下，看它是否促进了生产力的发展和人类社会的进步。

3.观点鲜明。评价历史人物要坚持“时势造英雄”和“人民群众是创造世界历史的动力”这两个基本观点。任何伟人都是时代的产物。历史人物的活动都是紧紧依靠人民群众而不能脱离人民群众。杰出人物只有代表人民群众利益和愿望才能有所作为。违背了人民的愿望就要被时代所抛弃。如秦始皇，之所以给他重要的历史地位，主要是因为他完成统一大业，建立统一的多民族的中央集权的封建国家，既顺应了时代的潮流，客观上又反映了人民群众的愿望和利益。

4.方法得当，客观公正。要全面地具体地分析和评价，要实事求是，一分为二；要联系地看，发展地看，重点地看。防止简单化、片面性和绝对化。要掌握评价的信度，对历史人物、事件的功过、是非、高低、褒贬，要恰如其分，公正准确。既不要苛求，也不要溢美。要注意主观动机和客观效果、局部和全局、现象和本质的关系。

七、历史知识的归纳概括关

历史知识浩瀚庞杂，如何根据指定的要求将其有条理、简明扼要地表述出来，是一个十分棘手的问题，必须过抽象概括关。

1.选取概括法。即正确选用课本中的知识要点，或现成的带实质性的史事、论断、关键词语，乃至章、节、目的标题，去掉其中属于次要的或解释说明性的文字，最后提炼概括成三言两语。如印度历史上四次民族解放运动的特点，亚洲觉醒时期可以这样概括：1905―19，印度民族运动高涨，代表印度资产阶级和地主阶级利益的国大党提出自治的主张，其左翼在这次群众性的争取自治的反英运动中起了积极作用。印度民族资产阶级在斗争中登上政治舞台。

2.提炼式概括法。即脱开课本原文，依据题意把相关的事实和内容自行浓缩，把长句缩成短句，或把几句缩成一句，或形成一个新的见解，然后用自己的语言精炼准确地表述出来。如19世纪下半期德国历史发展的特点：①结束分裂状态，实现民族统一，为资本主义发展扫除了障碍，同时保留了某些封建残余；②资本主义经济迅猛发展，后来居上；③出现集中程度较高的垄断组织；④推行海外殖民扩张政策，成为最富于侵略性的国家和世界战争策源地之一；⑤无产阶级争取自身解放的斗争进入一个新阶段。

3.时间为纲概括法。即以时间为序来组织答案。如1991年高考“消长”题，可按其“消长”划为五个阶段，按时间勾画答题提纲：①19世纪初中期，英国占优势；②19世纪末20世纪初，列强共同瓜分；③一战及一战后，日本欲独占中国，美国与其争夺，再次形成共同支配局面；④20世纪三四十年代，日本再欲独占中国，失败；⑤二战后，美国成为主要侵华势力，失败。

4.逻辑关系概括法。如中国古代各时期文化发展的原因，可从以下各方面概括：①政治上统一的局面；② 经济的重大发展；③民族融合各民族之间的经济文化交流；④对外经济文化交流的发展等。

以上各种方法有时要交叉运用。因此只有融汇贯通，方可运用自如。

八、历史信息的独立处理关

由于材料题的扩展和分值的急剧增长，“材料处理”的能力当引起高度重视。

1.要密切结合史料所产生的历史背景或史料所涉及的重大事件的社会历史条件，全面准确地把握史料的内容和主旨。能对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息、发掘信息、归纳信息。如1995年高考试卷39题“继昌隆缫丝厂”题，它是一道典型的要求归纳整理、最大限度获取有效信息的试题，它要求像语文课分析文章一样，一句一句地扣，不漏掉每一个信息。平时要练就一手硬功。

2.要能对信息进行辨析。如下题：《新唐书・百官志》载“两京诸市署：令一人，从六品上；丞二人，正八品上。掌财货交易，度器物，辨其真伪轻重……凡市，日中击鼓三百以会众，日入前击钲三百而散。”这说明 A.唐抑制城市商业发展 B.唐代商品经济繁荣 C.唐重视城市商业的发展 D.唐有限制地发展商业。解此题的关键，一是抓住材料关键性信息，二是能对客观信息进行准确辨析。

3.能充分利用有效信息，并结合所学知识，创造性地运用历史理论，进行有个性特点的思考，比较彻底地解决问题。如1995年高考试卷38题第③问“材料四中鲁迅揭露了当时中国社会的什么问题？”第④问“指南针在近代西欧和中国的不同用途说明了什么？”以及“陈启源”题的第②问“综合你所列出的情况，可以得出什么重要结论”等，都要求利用材料信息，运用历史理论来解决问题。这种形式代表了当今材料题的命题水平，也昭示今后材料题的方向。

九、历史理论的灵活运用关

历史理论主要指科学的历史概念以及辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和基本概念。辩证唯物主义基本观点主要有：原因和结果、共性和个性、形式和内容、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾等。历史唯物主义基本观点主要有：生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，继承和发展，阶级和阶级斗争，人民群众以及个人在历史上的作用，政党及其领袖的地位和作用，历史规律的统一性和多样性、曲折性和前进性等。解题中必须灵活运用正确的观点深入分析历史现象。

1.在平时学习和复习中，必须有系统地掌握历史理论，注重运用理论分析历史问题。如学习太平天国运动失败和大革命失败的原因时，就要注意运用“原因和结果”、“主要矛盾和次要矛盾”、“主观和客观”、“ 内因和外因”等辩证唯物主义的观点以及“阶级和阶级斗争”、“政党及其领袖的地位作用”等历史唯物主义的观点。学习战国封建制的形成和商鞅变法就要运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的原理。坚持这样做，史学理论水平、分析问题的能力才会得到提高。

2.要选择一些理论性较强的试题，加强史论结合的训练。熟能生巧，练多了，灵活运用的能力自然会有所提高。

另外，做理论性问题时要防止两种倾向：一是贴理论标签，生搬硬套，唯理论而理论。二是就事论事，上升不到理论的高度，答题缺乏力度和深度。必须做到观点正确，论从史出，史论结合。

十、历史试题的解题思路关和行文关

历史科的四种题型如何解答，各种题型的多种类型的试题又如何解答，应有一套科学的方法和清晰的思路。要审清题意，抓住关键，找到突破口，明确重点，突破难点。行文做到语言简洁准确，层次段落分明，逻辑结构严谨。要用史论统帅史实，用史实支撑史论，使二者浑然一体。

选择题：要灵活运用即定法、淘汰法、辨优法、求同存异法、逆推法等。

材料解析题：要懂文字、懂史实、懂整体、懂关键。要分析材料和题问之间的关系，理解发问的意图、角度和侧重点，从而选取材料中有关信息作答；要分析材料、题问和课本三者之间的关系，理解以发问为中心的三者之间的内在联系，融汇贯通，迁移知识，从而选取有关课本知识作答；要分析材料、题问和课本三者之间的关系，理解发问的要求，从而准确选取学过的史学观点，做出评价；要分析材料、题问和各种相关知识之间的关系。理解发问要求，把握试题的整体和变化，依据材料自行提炼、概括观点或结论，形成新材料、新情境和新问题下的个人见解甚至创见。

叙述性问答题：高度概括，史论结合，述评结合。要梳“辫子”或分“块块”，纵横归纳。面面点到，无需扩展。

比较性问答题：求同求异，深入挖掘。逐项比较，注意目的。穷尽比较项（从事件的全过程即纵向和全过程的各个方面即横向去找），合并“同类项”（即确定比较的对应点，如比较不平等条约，割地与割地，赔款与赔款，开放商埠与开放商埠）。比点宜粗，要有高度，触及实质，揭示本质。

分析性问答题：分析原因可从根本原因和具体原因、主观原因和客观原因、内因和外因入手。导火线是直接原因，但不是条件，任何“借口”不是原因，也不是条件。分析原因要按分析对象的特征而定，比如政治的原因、经济的原因、社会制度的原因、“国情”的原因等；分析原因还要依题意而定。分析事物性质要注意“ 定性”准确。“定性”要透过现象看本质，要排除假象。性质有凝固性；如第一次世界大战是一场帝国主义性质的掠夺战争；性质具有可变性，如康有为先维新派，后保皇派，再后尊后复辟派，普法战争性质色当战役后双方正好相反；同一事物的性质同时有多重性，中华民族资产阶级有革命性，同时又有妥协性。历史意义可从性质、特点、作用、结果、影响等六个方面分析。分析特点用选取概括式或提炼概括式作答。

论证性问答题：要观点明确（包括辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、试题中指定的观点、课本中提到的观点、考生概括的观点等），史实确凿，结论明确。

理论性问答题：①表明观点，判断是非；②史实论证，用史实说话；③理论升华，以理服人。

以上各关，是一个系统工程，各部分有着密切联系。要过十关，路途艰难，但只有迎难而上，冲破一道道关口，才有希望创造七月的辉煌。

篇2：怎么复习高考历史

怎么复习高考历史

怎么复习高考历史，历史其实是一门日积月累的学科，作为一个高考的文科生，怎么样复习历史?下面就来看看怎么复习高考历史吧!

高考历史复习方法

一、认真读懂历史课本知识

要逐字、逐句、逐段地反复阅读，思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课本。

如世界现代史“1929—1933年资本主义世界经济危机”一目就要弄清四个知识点：一是经济危机出现的原因;

二是经济危机的出现;

三是这次经济危机的特点;

四是这次经济危机产生的影响。

这四个知识点又是相互联系的，共同构成了关于1929—1933年资本主义世界经济危机的完整知识体系。

二、把握高考历史的每一个知识点

在弄清知识点的基础上还须向细处分析，进一步把握每一个知识点的全部内涵。

如上述第一个知识点就包含以下三个要点：①资本家攫取高额利润，广大劳动人民却日益相对贫困，限制了社会实际消费能力的增长;

②分期付款和银行信贷刺激了市场的虚假繁荣，生产和销售之间的矛盾日益尖锐;

③人们醉心于股票等投机活动，大大增加了金融市场的不稳定。

三、形成串连的知识网络

知识网络是知识内在的点、线、面交织而成的有机整体。

在复习中，必须抓住教材中各知识点的联系，把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。

四、高考冲刺历史的学习方法

对于学习差的同学来说，要用列专题的形式来提高，不断自己写，加深自己的印象，这样效率的提高应该是比较快的。

尤其对于历史差的同学来说，现在做的最为重要的是把课本从头到尾重读重写重列专题进行历史知识能力的提高，这就可以了。

通过这么多次的大小考试对自己要有充分了解：在内容上，对“中国古代史”、“世界古代史”、“中国近现代史”、“世界近现代史”，自己哪一部分内容基础薄弱就重点复习哪一部分。

学习方法上，看看自己哪一方面欠缺：基础知识是否稳固;

知识线索是否清晰;

解题技巧是否娴熟;

理论素养是否到位等，也要找出自己的薄弱环节并有针对性地解决它。

到5月中旬以前，复习以“练”为主，适当多做模拟题，通过“做”来训练思维，提高解题技巧;

5月中旬以后回归课本，以“念”为主。

现在大部分学生处于“串线索”阶段，在这个阶段，要多花点精力，构建好知识网络。

还要注意挖掘知识的深度，以人类文明演进和现代化的历程去重构历史知识体系。

要重视对历史教材隐性知识的综合分析，对地理、政治、历史都有的综合知识点要格外关注，以现实问题为中心、以“人类所面临和关心的带有战略性的事关国家或人类社会发展问题”为素材，从政、史、地三个学科出发，综合思考，找出三个学科知识的连接点，进行学科渗透，通过现实问题体现出人与自然、人与社会协调发展的现代意识。

高考历史复习方法指导

备考高考，其实就是备三个东西：教材、考试说明和真题。

而针对备考的一年时间，在不同的时间段有有着不一样的侧重点。

首先，从升高三的暑假开始到高三寒假结束这半年的时间，主要是打基础的时间。

第一轮复习主要重视基础知识的掌握。

具体的步骤和安排可以按照课本的顺序，新课标之后采取专题史的形式也没有必要打破，主要是为了让同学们更多的唤起高一高二学习历史的记忆。

这段时间注意掌握两个东西，第一，这个时期历史发展的主线是什么?比如，复习中国古代的文化史，我们要着重掌握关于儒学的兴起和在后世的沿革史;

复习中国近代史要注意掌握中国的半殖半封的加深以及由此带来的各阶层的抗争。

第二，要注意尽量全面掌握知识点。

有一定比例的细节知识点的考察，比如，让大家的学姐学长们都吐血不止的“元代王祯的《农书》”，用人教教材的同学书上只有七个字，七个字…所以这些细节的考察需要大家在第一轮复习的时候就夯实自己的基础，让知识体系尽量的全面。

这个时期知识点为主，可以适当的做一些真题，培养做高考题的感觉以及对于难度的把握。

然后，从第二学期开学到二模结束的时期，进行历史的第二轮复习。

这段时间的复习，可以打破教材编写的框架，对知识点进行重新的整合。

教材使用专题史的形式，我们就转而采用编年史的角度，将整个历史的知识通过另外一条线索穿起来，这么做还可以让原本因为编写的体例而不得不分散在各本教材的.知识重新整合在一起，从而有利于我们看到具体到某一个具体的时间段的历史现象之间的相互影响，以及先后发生的历史事件之间的因果关系，从而构建起来更加完整的知识体系。

以古代史的部分为例，我们可以重新按照朝代来梳理一遍，一方面可以看到朝代的政治经济文化的发展概貌，同时可以发现一些貌似相对矛盾的细节。

比如，北宋政治的积贫积弱和经济的繁荣的矛盾。

而这样的点也是高考很容易出题的点。

上面说的梳理工作并不会占据很大的时间，所以这个时期的主要任务要多做真题，首先是北京地区的真题，然后是全国使用新课标省份的真题，然后是全国卷，最后是剩下的真题。

这些题没有必全做，按照我们上面说的顺序重要性递减。

三个阶段，从二模结束到高考的时间，进行历史的冲刺复习。

所谓冲刺，就是我们不在纠结于细节的知识点的掌握，而是更加重视解题方法和时间安排的训练。

这段时间的知识积累主要是以社会的热点问题为线索进行梳理，因为通观北京的高考题会发现，文综的命题从来都是不回避社会热点的;

同时结合考纲，看其中的新增考点和改动在哪儿，因为考纲往往三月才出，距离高考已经很近，这个时候出的东西，有所删改，难免有瓜田李下的意味，所以这个部分大家也要注意;

同时可以顺带注意是否有相关的整的周年纪念事件。

上述的工作仍然不会花费太多的时间，那么这段时间的重点是放在做题方法的准备上。

以材料题为例，重点体会如何从材料中条分缕析获得答案，如何知道答案是来源于知识还是材料，如何确定答题的方向，如何确定要答哪个知识点等等。

这段时间还要注意回头重新看自己在一年的复习过程中做错的题目，分析自己的思路的缺陷，知识的缺陷等等，查漏补缺。

这个时期有个误区需要注意，这段时间临近高考，我们往往会听到很多关于要注意休息，关于冲刺无用，关于要放松下来的建议，但是我们的经验是这段时间，如果可以很好的冲刺，一鼓作气，效率是任何时期都不能比的，而且往往会收到意想不到的效果。

高考历史复习：如何牢记历史大事件

夯实基础知识、理解知识点

首先要准确记住历史时间、历史事件、历史人物和历史概念等基础知识。

多看书、常复习、采用一些容易记忆史实的方法，如：比较记忆方法、理解记忆方法、联想记忆方法(如时间联想法、人物联想法、事件联想法)等记忆历史史实。

其次是要掌握好历史事件之间的因果、内在联系，以重要知识点为基点。

如文艺复兴这个知识点并不是一个孤立的事件，随着欧洲资本主义手工工场的发展，资产阶级为维护自己的经济、政治利益，要求在意识形态领域冲破宗教会神学的束缚发展资本主义，于是一场以人文主义为核心的文艺复兴运动在欧洲兴起，它促进了资本主义手工工场的发展;

而文艺复兴所表现出来的人文主义创世精神，又极大地鼓舞着当时的人们去探索通往亚洲的新航路，地理大发现就是在这种精神的鼓舞下完成的;

与此同时宗教改革也受到了人文主义精神的影响，资产阶级借助反对天主教会神学形式进行反封建斗争，为西欧资本主义发展进一步解除了精神枷锁，推动了整个欧洲社会的进步。

文艺复兴是在资本主义手工工场发展的前提下出现的，同时它又与地理大发现及宗教改革从不同角度用不同的方式为资本主义经济发展鸣锣开道。

当我们理解了文艺复兴与资本主义手工工场的发展、新航路的开辟和宗教改革的因果关系和内在联系后就很容易解决这段历史问题。

全方位多角度地掌握史实

将知识系统化和形成完整性对学生复习历史有重要的意义。

如中国近代的每一个变化无不与世界的发展有着密切的联系，所以复习中国近代史一定要把历史事件置于世界的大背景中学习，形成历史知识系统化、完整化。

每年高考(课程)出什么样的题，学生在考前很难预料，但学生可以做到“有备无患”，就是将知识全方位、多角度地掌握。

如“五四”运动是中国近代史的分界线，是新旧民主革命的转折点，“五四”运动的背景从国际角度分析是一战和十月革命对中国的影响;

从国内角度分析是民族资本主义发展;

北洋军阀统治对内镇压革命对外卖国，导致阶级矛盾尖锐，巴黎外交失败引起了人民的反帝反封建斗争;

而“五四”运动的条件包括：内部条件———经济条件：民族资本主义经济进一步发展、政治(阶级)条件：资产阶级和无产阶级队伍的壮大、思想条件：新文化运动起到了思想解放作用，民主科学的指导;

外部条件———十月革命给中国人民指明了解放的出路，巴黎和会上帝国主义瓜分中国成为“五四”运动的导火线。

一个知识点从不同的角度设问，但回答的角度是不同的，但史实都是一个，所以对每一个历史知识都要做到全方位地掌握。

学会以不变应万变

从近两年的高考试题来分析，具有以下几方面的特征：知识点的考查具有完整性、跨度大和逐层深入的特点(表现在选择题上);

能力的考查体现了“综合”的特点，尤其是考查学生的认知能力、理解能力、概括能力和运用历史唯物主义正确认识世界的能力;

从近两年的高考试题的答案来看，精练、概括性强、可操作性强，而且许多答案出自于书上的内容甚至章节目录及标题(表现在材料式的问答题上)。

在高考中通常考题所要考查的不外乎有这样几种情况：1、考查基础知识的准确再认再现;

2、考查应用所学的知识分析问题、解决问题的各种能力;

3、运用辩证唯物主义和历史唯物主义认识问题和解决问题的能力;

4、考查在比较知识异同基础上的归纳、概括历史概念和历史事件属性的能力;

5、考查在庞杂的史料中提出有效信息解决问题的能力;

6、归纳认识历史发展规律的能力;

7、考查学生在以后的学习中的再造能力和潜在能力;

8、考查各科综合能力的掌握情况。

篇3：高考历史复习要“重理解”、“善比较”

高考历史复习要“重理解”、“善比较”

一、重理解

理解能力，是近年来历史高考能力要求中最基本的导向。理解能力，不仅限于在材料解析题和词答题中考查，在选择题中也成了能力考查的基本内容（自93年以来，达到50%以上），即使单考“背功”的填空题，自9 5年以来，也在向考查理解能力的方向改革。95年，首次出现了“以文代图”的填空题，此题变单一的文字记忆为由文字转化为地图的双向记忆。此题获得了成功。此题虽然在本质上还不是理解式的填空题，但它是一块“ 示路石”：填空题也能改革，也能变化对能力考查的内容。96、的填空题，理解式填空题便占了填空题总数的40%。

对历史的理解，是对历史进行分析、概括、抽象的基础和前提，它伴随着分析、概括、抽象等思维活动的始终。要真正理解历史现象或历史事件的发生、发展和变化，理解历史人物的观点、立场和个性特征，实际上非常不容易。它需要对其历史大背景全面、准确的掌握，需要用丰富的现实生活经验作为参照，它需要丰富的想象、联想和类比等形象思维过程。作为理科的理解能力层次也许较低，但作为文科的理解层次、特别是作为历史学科的理解层次实际上是相当高的。因为理解自己身边的人和事就很难，它却要求理解已经成为历史的人和事，当然就更不易了。因此，现阶段高考历史试题将理解能力作为考查考生历史思维能力的最基本的要求，标准并不低，实际上已经难倒过相当多的考生和教师了。95年的第30题，要求考生对法国里昂工人的“人人自由平等”的起义口号和英国宪章运动中的“我们要求普遍选举”的要求所作的评价作出正确选择，它所考查的思维能力是理解，结果全国平均有86%的不及格。

对理解能力的培养，最基本的是要培养学生理解教材的能力。高考历史试题虽然不拘泥于教材的文字表述，但它的基本内容出自于教材，它的能力要求蕴含于教材之中。简言之，它源于教材，又高于教材。现将透彻地理解教材的基本标准列举于下：一，能全面、准确地理解和掌握教材上所表述的历史现象、历史概念、历史发展的阶段特征、历史结论及其关键词句；二，能全面、准确地理解和掌握分散于各章节之中的同类型、同主题的历史知识；三，能全面、准确地理解和掌握因受篇幅所限在教材上所没有展开的历史情景；四，能全面、准确地理解和掌握教材的编写者在此章彼节中所运用的历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点；五，能全面、准确地理解和掌握教材表述过的、但不同于教材表述角度的历史。透彻地理解了教材，也就获得了高考所要求的理解能力。因为这五个方面，实际上是高考命题者选点、编题和拟答的出发点。对此，我们就第一个方面，用近年来的编拟理解式试题难度较大的选择题和填空题为材料，进行例证说明。

(1)关于对历史现象的理解。命题者根据教材上所引商鞅“治世不一道，便国不法古”的话及“废除奴隶主贵族享受爵禄的特权”等内容所隐含着的商鞅变法曾遇到过巨大阻力的事实，以此为切口，编拟了95年第1题。此题在题干中引用《史记・商君列传》中的一段材料：“商君相秦十年，宗室贵戚多怨望”，然后在题枝中列出商鞅变法的内容，让考生选出其中属于“多怨望”的原因。此题是“考查对历史现象的本质理解”（《中国考试》96.2赵世培《高考历史试题的情境与设问》）。(2)关于对历史概念的理解。关于“闭关政策”，只在古代史教材上有一句话：“清政府实行闭关政策，几次下令禁止海外贸易”，没有讲它的具体含义。但它在教材上是作为“腐朽的封建制度严重阻碍了资本主义萌芽的成长”的表现列举出来的，并且在近代史的开篇第一章第一节第一目中，又讲了“皇帝和多数大臣闭目塞听，愚昧无知”的结论及其材料。命题者便在综合了这些史料后，编拟了干扰性很强的95年第5题，要求考生准确理解“闭关政策”这一历史概念：“严格限制对外交往” 。(3)关于对历史发展阶段特征的理解。俄国废除农奴制后，俄国便由封建社会向资本主义社会转变。此后直到 20世纪初的俄国，最基本的历史特征是：资本主义经济的发展和大量封建农奴制残余势力的存在。因此，此时俄国社会的主要矛盾是发展资本主义与封建农奴制残余势力的矛盾，要完成的首要革命任务是资产阶级民主革命任务。教材没有直接说明这点，但展示了当时俄国的社会状况。命题者以此为切入口，编拟了有相当难度的 97年第42题，要求考生填出19世纪末俄国社会的主要矛盾。(4)关于对历史结论的理解。关于1927年大革命的失败，教材只作了如下表述：“第一次国共两党合作终于全面破烈，轰轰烈烈的大革命失败了”。教材不但未解释“为什么说失败了？”，反而有这样的评论：“它基本上推翻了北洋军阀的反动统治，给帝国主义和封建势力以沉重的打击”。若读书不认真，不能联系大革命发起的背景、国共合作的宗旨，对这个本很客观的历史评论，学生容易忽视关于“大革命失败了”的历史结论，甚至认为“大革命”没有失败。因此，就谈不上理解这一历史结论了。命题者以此为切口，编拟了很具迷惑性的第15题，看学生是否认识到1927年大革命失败之所指――反帝反封建的革命任务没完成。(5)关于关键词句的理解。教材关于1975年邓小平复出后的“全面整顿 ”是这样表述的：“实际上是系统地纠正‘文革’的错误”。这里的“实际”，与?实质”、“本质”意同，即“全面整顿”就是否定“文革”。命题者以这一关键词为切口，编拟了干扰性很强的97年第17题。

透彻理解教材的基本方法是：一，运用马克思主义史学观点反复地仔细地读教材，这样才有可能透彻得如同教材的作者；二，阅读教材目录、《教学大纲》、《考试说明》中的“知识范围”和精编的专题资料和国别史资料，以从宏观上和不同于教材的角度全方位地把握教材内容；三，用“为什么？”、“还有什么？”发现教材因篇幅所限而留下的“空白”，以发现“文眼”（“文眼”就是命题的“题眼”）；四，用政治的、经济的、文化的、军事的、人物的、综合的等试题的答题一般思路，检查掌握教材的透彻度；五，让学生自己尝试编拟源于教材、又高于教材的试题，以发现教材“背后”所隐藏的历史问题等。

二、善比较

历史比较方法，是马克思主义经典作家在研究历史和现实问题时所使用的基本方法。通过比较，可以发现许多熟视无睹之中的十分有价值的东西，可以更加全面、更加准确地掌握历史事件、历史现象的发生、发展过程及其特征、本质、规律和历史地位，更加深刻地理解历史及其历史意义；比较题能在不增加试题量的情况下，扩大考查的覆盖面。因此，历史高考中，比较题便成为一种基本的具体题式，近年来更是成了最基本的题式（见下表）。我们备考要特别注意研究这种试题解法。

附图{图}

因题型不同，比较题的具体解法也不尽相同。

1.选择比较题的解法。(1)本质比较法。这种方法主要用于解答比较历史事件、历史现象的性质、地位，要求比较某项重大历史措施的实质等选择题。97年第5题，关于《天朝田亩制度》和《资政新篇》中的社会经济主张，运用此法可知，《天朝田亩制度》代表了农民的绝对平均主义理想，《资政新篇》反映了先进的中国人发展资本主义的愿望，所以，便能作出“互相矛盾”的正确选择。(2)特征比较法。这种方法主要用于解答对历史事件、历史现象在不同阶段的表现特征，或在同一阶段的不同方面的表现特征进行比较的选择题。对97年第8题作如下分析：“门户开放”前，美国的侵华政策主要跟随于英法，没有特别于英法之外而有利于美国的`可能， “门户开放”后，便有了这种可能。有了这一认识，便能排除此题的A、B、C、三项的干扰，选择D项。(3)主次比较法。这种方法主要用于解答对主次原因、主次目的、主次现象、主次特征等进行比较的选择题。97年第16 题，要求选出“造成1959―1961年我国国民经济严重困难的”主要原因，运用这种方法进行分析可以得出如下结论（当然离不开联系有关所学）：历史上凡是国民经济被严重破坏、经济发展遇到严重困难时，从根本上讲，原因在主观方面的错误，反之亦然：凡是经济发展速度较快、质量较高、持续性较强时，主要原因在于主观指导的正确。有了这个认识，便能坚定地选择“C”（客观方面是一种“自然存在”，任何时候都可能产生某种破坏作用，除了毁灭性的地震、火山爆发外；主观方面则有“能动性”，这种“能动性”符合客观实际，经济发展就好，这种“能动性”不符合客观实际，经济发展就不好，甚至“发生严重困难”）。

2.填空比较题的解法。填空题是个古老的题型，主要考查识记能力。命题人锐意改革，自96年开始，填空题中出现了新鲜面孔，有了考查更高思维层次的填空题。就这两年的填空题看，主要考查理解能力，但所用题式，则是比较题。96年第43题，要求比较与克利福特主张具有一致性的主义，以填出杜鲁门主义。97年第42题，要求比较19世纪末俄国社会的矛盾，填出主要矛盾。现就这两题的内容看，可套用选择比较题的解法：“实质比较法”和“主次比较法”。但因是填空题，在试题中未将对比项列出，所以，它需要再现对比项，因此，在套用时，宜增加“再现”二字：“再现实质比较法”、“再现主次比较法”（填空比较题也许不只这两种解法，但要概括出更多的“理论”――解法，需要更多的“实践”材料――不同思维层次的比较填空题）。

3.材料比较题的解法。由于材料解析题所选史料内容的无限性，设问角度的多样性，因此它的具体解法很难归纳全面，现就上表中的材料比较题进行分析，概要归纳几种解法：(1)语文比较法。上表中含有比较要求的材料解析题，自94年以来共有10道，其中，有7道题仅限于对材料自身内容作比（94年第38题第3问、第39题第 3问、第40题第1、2问，95年第40题第2问，96年第44题第3问、第45题第2问，97年第45题第2问。这7道题中各有一问或两问有比较要求，所以将它们看成比较式试题），考查的是“阅读理解历史材料”的历史学科能力，但它的解答过程主要是语文知识＋历史常识，且语文知识占主导地位，故命之为“语文比较法”。在解答这类材料比较题时，只要充分应用语文知识的字、词、句、语法、中心思想、论点、论据等知识，再结合史料所透露的有关历史信息，就能答其设问之所答。(2)趋势比较法。上表中还余下的3道题，是95年第38题、96年第46 题和97年第46题。这3道题中，95年第38题的第4问，要求通过指南针在近代西欧和中国的不同用途，比较出中外不同的社会环境。96年第46题共两问，都要求比较：比较高、低收入国家的经济发展趋势，它们之间的经济状况变化及其影响；比较高收入国家中三种类型的实力及对世界经济格局的影响。97年第46题要求对“西进运动”的多种结果进行评价。这三个题中的四个设问，都涉及到了当时和当代社会的基本存在及其历史发展的基本趋势，故命之为“趋势比较法”。这种方法，主要用于解答一因多果、同途殊归、现象本质等类的材料比较题。解答这类题，要根据史料所限定的历史时期，站在时代发展的高度，把握历史发展的基本趋势（对考生来说就是历史发展的基本结果），按照试题的对比项进行分析、比较。

4.问答比较题的解法。问答题是现行高考主观试题中，主观性最强的试题。它不受填空式主观题的陈述句的限定，也不受材料解析式主观题的材料内容的限制（材料问答题中的材料内容也不能完全限制）。它设问灵活，作答完全依赖于归纳概括能力、综合分析能力。所以，它的具体解法较材料比较题的解法，更难归纳全面。现就上表中所列的4道问答比较题，概括出如下两种解法：(1)背景比较法。它主要用于对历史上某些政策、措施、主张（思想、言论）进行比较的问答题。在解答这类比较题时，将试题中所列“比点”（有些未列出，需要考生自找“比点”），放到特定历史背景――当时的社会环境――中去分析、比较，即联系历史背景分析、比较，就能抓住所比之点的实质及其相同或不同的历史影响之所在。93年第51题、94年第42题、95年第41题，适宜用这个方法进行解答。(2)全面比较法。它主要用于要求对历史事件或历史现象进行全面比较的问答题。任何历史事件或历史现象的存在都有背景（原因）、过程、特点（特征）、性质、结果、影响（意义），对此，命题者可以就其中的任何一个部分进行比较题题式拟题，也可以作全面比较题题式拟题。解答96年第48题，宜用全面比较法（如何比较原因、比较过程、比较特点等，属于另一个问题，对此可参见《历史学习》97年第 6期聂幼犁的文章）。

掌握高考比较题的解法是重要的，但更重要的是比较能力的获得，比较方法根植于比较能力之中。如何培养比较能力？这属于另外一个问题了。

篇4：高考历史复习要“重理解”、“善比较”

高考历史复习要“重理解”、“善比较”

一、重理解

理解能力，是近年来历史高考能力要求中最基本的导向。理解能力，不仅限于在材料解析题和词答题中考查，在选择题中也成了能力考查的基本内容（自93年以来，达到50%以上），即使单考“背功”的填空题，自9 5年以来，也在向考查理解能力的方向改革。95年，首次出现了“以文代图”的填空题，此题变单一的文字记忆为由文字转化为地图的双向记忆。此题获得了成功。此题虽然在本质上还不是理解式的填空题，但它是一块“ 示路石”：填空题也能改革，也能变化对能力考查的内容。96、97年的填空题，理解式填空题便占了填空题总数的40%。

对理解能力的培养，最基本的是要培养学生理解教材的能力。高考历史试题虽然不拘泥于教材的文字表述，但它的基本内容出自于教材，它的能力要求蕴含于教材之中。简言之，它源于教材，又高于教材。现将透彻地理解教材的.基本标准列举于下：一，能全面、准确地理解和掌握教材上所表述的历史现象、历史概念、历史发展的阶段特征、历史结论及其关键词句；二，能全面、准确地理解和掌握分散于各章节之中的同类型、同主题的历史知识；三，能全面、准确地理解和掌握因受篇幅所限在教材上所没有展开的历史情景；四，能全面、准确地理解和掌握教材的编写者在此章彼节中所运用的历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点；五，能全面、准确地理解和掌握教材表述过的、但不同于教材表述角度的历史。透彻地理解了教材，也就获得了高考所要求的理解能力。因为这五个方面，实际上是高考命题者选点、编题和拟答的出发点。对此，我们就第一个方面，用近年来的编拟理解式试题难度较大的选择题和填空题为材料，进行例证说明。

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篇5：高考历史复习攻略

1.必须全面复习。考试内容覆盖考纲范围的每一时段，中国古代史、中国近现代史、世界近现代史等。由于政治史内容分值高，应作为复习的重点。

2.在具备掌握历史知识的基础上，加强能力的培养和训练。通过剪报、阅读、摘记、写概要等方法扩大知识面，拓宽视野，开阔思路，提高文字表述能力。

3.联系时政热点，提炼分析。以历史知识、观点为基础，使热点和历史知识之间做到有机的联系。

4.在历史高考中，命题者有意地创造与我们平时训练不同的语境，这是考察我们的适应能力，同学们对试卷的阅读有异样、不适应的感觉是很正常的。要减少这种感觉，平时应进行大量的阅读，同时要注意提高阅读速度。

篇6：高考历史复习攻略

1、树立属于自己的知识体系

首先树立通史为本的意识，以时间为历史基本框架，以国别、政治经济文化、现代化史观、文明史观为辅助，构建清晰和等级化了的知识体系。如魏晋南北朝，高考考试范围所联系的一定出不了孝文帝改革、南方经济开始发展、九品中正制、民族融合这四大角度，再辅佐以政治经济文化的识别，无论所给材料如何变换，学生都基本能够完成所需知识的清晰定位。具体的实现形式上，学生可以以时间为主线，将时段内所有知识点排布一遍，也可以送到老师处加以指导完善，尽量背诵识记，基础知识问题就不大了。

2、重点知识突破

高考虽然没有必然规律，但总有一些蛛丝马迹可寻，如当年的周年大事、重要领导人的讲话涉及、前些年高考没有考的重要考点都应该是我们准备的重点。如高考十月革命恰逢100周年，而建设有中国特色社会主义也成为了新闻热点词汇。所以十月革命以及其相关的马克思主义的诞生、苏联经济建设道路等相关知识必然是考试热点，当然需要特别准备。此类重点准备五六个可以帮助你自己对知识进行有效整理。

篇7：高考前历史要如何复习

高三历史复习，是在已经学习了初中历史和高中历史的基础上进行的，必须防止简单地进行历史知识的重复学习，正确的指导思想应当是以能力培养带动知识的复习和巩固。

在基础知识的掌握方面，复习时不要把主要精力放到时间、地点、人名、事件的死记硬背上，而是要集中力量准确理解重要的历史概念、理清历史发展线索、明确历史发展各阶段的特征和掌握各个专题的知识结构。

与历史概念、发展线索、阶段特征和知识结构关系密切的知识点，才是考试的重点。

三轮复习法中把高三的复习时间大致分为三段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。

在大约10个月的时间里，科学安排好三个阶段：第一阶段约6个月，进行基础复习，以教材内容为主，包括教材标题、具体内容，做到事无大小、轻重，均一一过目，理清各标题之间的关系。

目录是知识的框架，只有把握了历史框架，才能将零碎、无序的具体知识点归属弄清楚。

这样理清重点、难点，夯实基础，掌握基本的答题方法。

第二阶段3个月左右，以理清历史线索并进行知识拓展为重点。

第三阶段近1个月，进行综合复习，查漏补缺，强化训练，注意跨学科综合、热点问题等。

运用所掌握的知识分析与解决问题，是历史教学的最终目标，也是检验复习效果是否理想的主要手段。

复习建议：

1、重点突破的高考必考点：先秦政治制度：宗法制、分封制、井田制、礼乐制度等及特点儒家思想的发展中国古代农业、商业的发展阶段特征希腊罗马近代西方代议制新中国经济建设中西科技

2、重点培养一下学生应试能力：获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力。

3、重点突破学生的应试方法：如以偏概全、偷换概念的文字“陷阱”、历史现象与历史概念的本质区别、历史事物在历史发展进程中的地位和作用，不能以此事件或事物取代其他事物或事件，以防“张冠李戴”等。

4、精讲讲透主干知识、重要考点、重要历史概念。

5、学生须加强识记教材，夯实基础知识。

6、每天须抽出20分钟时间记忆、巩固教材。

(历史科急需解决的问题)

7、重要题型需突破：今年高考主要考查的题型是原因类、特点类，抓二卷得分。

8、加强学科间的协调，保证学生整体提高。

9、练习上要精选习题，讲究实效，做题方法渗透于平时。

10、提高课堂效率，夯实复习效果。

具体做法：

一、第一轮复习

第一轮的复习目标是要重视基础知识，突出主干知识。

这一阶段的核心是“回归教材”。

要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。

在这一基础上，对知识进行梳理和归纳，使知识系统化。

同时配以单元训练，提高应用能力。

掌握基础知识的具体操作，强调三点：

1、少量多次的不间断学习

必须保证每天持续不断地学习，不可一曝十寒，许多天不学习历史，将大量的学习内容集中在一两天突击完成。

心理学的研究成果表明，人们在学习了新知识以后，遗忘速度最快的是学习后的24 小时之内，一半以上的学习内容会在这一时间段内遗忘。

每天坚持不断的学习实际上是克服遗忘的最好的，也是唯一的办法。

每天学习一门课程的时间不要太长，以保证注意力的集中和学习的效率。

2、加强熟读与记忆，夯实基础知识

第一阶段的复习应强化对历史教材的熟读，并牢记其中的重点内容。

理解是增强记忆的秘诀。

反复琢磨，是加深记忆的好办法。

(1)通过主动地作用于教材形成记忆。

历史教材中的文字表述通常可以分为语法成分和知识成分。

所谓主动地作用于教材，就是我们要在学习中去区分教材中的这些不同的成分，知识成分通常是解答问题的关键，也是高考阅卷中的“采分点”，应该准确地把握，而语法成分在表述上是有很大自由度的，只要能把知识成分正确地串联起来，无须拘泥于特定的说法。

因此，在学习中主动地思考教材表述中的语法成分和知识成分，在这样的理解和甄别过程中，理解和记忆也就开始形成了。

我们通常说的通过理解来记忆，其含义当然比较复杂，包含多方面的问题，但是，我们现在讨论的这种方法无疑是非常重要和有实效的一个操作手段。

可以看这样一个简单的实例，教材中表述道：

太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争。

在这句话中，可以作为采分点的内容只能是“反封建”“反侵略”“农民”这三个词。

可以把这样的词叫做“核心词”，这种方法也可以称为甄别和记忆核心词的方法。

从上例中可以看到，经过甄别以后的记忆内容精炼紧凑，记忆量仅有原先的1/5。

(2)通过复述的方法检验和强化记忆。

复述知识要点的方法是强化对知识的记忆和提高再认、再现能力的一个有效的`手段，复述时可以先确定一个复述的依据，以此为提纲，逐条回忆和落实。

尽量不去翻看教材，实在难以回忆起来的知识点，再通过教材来解决问题。

(3)其他几种方法。

联想记忆方法，既注意不同阶段历史内容的纵向联系，又注意中外历史的横向联系，培养一种动态时空历史观念;浓缩记忆法，抓住复杂的历史内容的主要头绪，紧扣关键性字眼，把繁杂的材料加以概括和压缩;图示记忆方法，把历史凝聚成点，化点为面，一目了然地反映历史的演变轨迹;特点分类记忆法，抓住历史事件和历史现象自身的特点，把所学知识，按内容性质、特征归纳分类，使本来分散的历史知识系统化、条理化。

二、第二轮复习

第二轮复习要明确重点、难点。

深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。

同时进行解题训练，提高应战能力。

在掌握住基础知识的前提下，为了提高思维和解决问题的能力，有必要进行关于知识的整合、迁移和运用的训练。

关于知识的整合和迁移的方式，大体上有以下几个方面：

1、总结重要的历史专题例如：

(1)中国古代政治：先秦政治制度、专制主义中央集权制度的发展，中国古代选官制度，中国古代监察制度，古代疆域变迁。

(2)中国古代经济史：古代小农经济的产生、发展、特点古代手工业技术的进步、特点，江南经济的开发，商品经济的发展(国内外)，资本主义萌芽的发展，货币的发展。

(3)中国古代文化史：中国古代科技史(尤其重视古代科技的特点)，中国古代思想史(儒家思想发展史)，文学艺术发展史，政治经济对文化发展的影响。

应该根据历史发展的内在特点，找到发展的重大阶段和规律性的东西。

中国近现代史分为屈辱史、抗争史、探索史，世界近现代史部分分为资本主义产生、发展、国际关系、国际共产主义史等专题。