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场独立/场依赖与二语学习
本文对认知风格中的主要纬度场独立和场依赖作一综述,并在国内外相关研究的`基础上,就该认知风格对外语学习的影响进行了一些探讨.诸多研究表明,具有场依赖风格的人倾向于从宏观上考虑问题,有一个整体的认知方式,社会敏感性强,好交际.而场独立者以自我为参照系统,在学习中善于排除干扰,具有独立性,倾向于分析,社会交际能力较弱.
作 者：周幼雅 桂仁娜 作者单位：南昌工程学院,江西・南昌,330099 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(28) 分类号：H0 关键词：认知风格 第二语言习得 场独立挫 场依赖性实习场与幼儿园课程（二）
二、为什么要在幼儿园课程中利用实习场为什么当前在幼儿园课程的研究和实践中要关注实习场的问题呢？这是因为实习场的环境更符合幼儿学习的特点；实习场的核心特征是让幼儿行动起来，这是幼儿园课程最重要的实施方式，也是教师努力寻求的一种状态：一个个实习场的接续就是幼儿现实生活的展开．实习场来源于现实生活。也为了幼儿的生活：良好的实习场可以向实践共同体靠近，甚至就是实践共同体。
从经验的类型看．我们也可以得出上述结论。有的学者将经验分为四种类型。[3]一是直接经验：学习者可直接从行动中学习的经验。通过探究与调查，经过认知、思考、感觉和行动，学习者可以获得直接的经验。这些经验是真实的。二是模拟经验：包括角色扮演、模拟、模仿等学习经验。三是替代经验：以一定的中介替代无法实际体验或模拟的经验。这些中介可能是动态的、连续的，也可能是静态的、间断的。前者如录像片、多媒体动画等。后者如图片、照片、幻灯片等。四是语言经验：通过文字、他人的口头叙述获得的经验，是一种最抽象的学习经验。我们知道．直接经验是幼儿最重要的经验，与幼儿生活相关的直接经验对幼儿的发展具有重要的价值；幼儿的直接经验不是来源于图片，不是来源于教师的说教。也不是来源于电视和网络．而是来源于丰富多彩的感性生活；强调实习场，就是关注直接经验．并努力将其他经验转化为直接经验。
实习场也意味着教育机构(包括幼儿园)和社会之间的关联。因为实习场之“场”就是现实生活中的场所，有约定的角色和行为。幼儿进入实习场，就是练习这些角色的`行为，感知这一特定场景中的事物、规则，解决可能遇到的矛盾和困难。从这个意义上说，实习场的理念不是教育理论中的新理念。而是很多教育家所倡导的一种基本的儿童教育观念。卢梭、裴斯泰洛齐、夸美纽斯、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威都有类似的思想。其中杜威的相关思想尤其鲜明。[4]杜威芝加哥实验学校的工作坊追寻的其实就是一种与生产实践相结合的感性的、生动的学习方式。一种与人们生活相关的、与操作物品和使用工具联系在一起的学习方式．一种蕴含交往、互助和合作的学习方式。我国部分幼儿园中开展的工作坊其实就是一种实习场。它的核心精神就是与生活相关联，与生产相关联，与行动相关联。
杜威指出，为灌输知识而组织的实物教学，不管提供多少实物．绝不能代替学生获得关于农场和田园的动植物的直接知识．这种直接知识是在实际生活中通过照料动植物而获得的。只要让儿童主动去做，就能很好地激发儿童的本能，吸引儿童去实验和发现。让儿童在不同的工作中忙碌，其实是教师的一种责任和追求。杜威的所谓“主动作业”，就是一种积极的探究、操作和交往的过程和状态。在这个过程中，过去的经验与当前的经验产生联系，他人的经验与自己的经验产生联系。杜威说，我们应注意关于学校采用各种不同形式的主动作业这一重大的事情，通过这些主动作业，学校的整个精神得到新生。它使学校有可能与生活联系，成为儿童成长的地方．在那里儿童通过生活直接学习……
凯瑟琳・坎普・梅茜等人在《杜威学校》[5]一书中指出，让儿童实践纺织、织布、烹饪、木工等不是为了功利的目的。不是为了儿童将来去从事这些工作．恰恰相反，采用这些活动是因为它们符合“行动(包括情感的、想象的和运动的因素)乃是个人发展中起统一作用的实际”这一心理学的假设。在这种活动过程中．儿童的心智、社会性都得到了发展。他们进而提出儿童研究和教育的基本原则：儿童始终是一个有他自己的活动的人。他的这些活动都是属于当前的、急迫的，并不需要去“诱导”“逗引”“开发”等；教育者(不管是家长还是教师)的工作在于查明这些活动．联系这些活动，给这些活动的开展提供适当的机会和条件。今天的教育在一定程度上存在着注重结果，忽视过程，忽视儿童的主动活动的状况。这种状况无法让儿童获得真正的经验。正如《杜威学校》一书所指出的，每一个经验都包含着行动或尝试，以及所经受的结果之间的联结。把经验的主动行动一面和被动经受结果一面割裂开来。就会破坏经验的极其重要的意义。让儿童生吞结果．忽视儿童实际活动过程的现象在今天的学前教育中并不少见。
由此看来．实习场的理念或基本立场是教育家们很早就关注的．他们在这方面已经作了很多有价值的探索和尝试。今天，我们有必要深入学习和理解这些基本思想．深化我们的实践。
关于场依存和场独立有效性对二语教学的影响
摘 要：认知风格已成为语言学中广泛的研究领域，认知风格直接影响和控制知识学习过程。场独立和场依存两种认知风格是二语习得中最常见的，也是人们研究得最早最多的领域，是认知风格的核心。就二语教学而言，教师若能在教学中了解学习者不同的认知风格，并运用相应的教学策略引导并改善他们的认知风格，做到因材施教，将有效地提高其二语教与学的效果。
关键词：场独立和场依存 有效性 二语教学
认知方式是由奥保特首先运用，后被学者们进一步发展而成的理论。认知方式包括场独立/场依存型，谨慎型/冲动型，聚合型/发散型等等。其中场独立和场依存型对指导二语学习和教学有重要作用，有利于反映学习者本身的各种特征和策略，辨别不同类型的学习者，制定相应的教学策略，提高二语教学质量。
一、场独立和场依存理论
场独立和场依存是学习风格中的两种类型，笔者首先引入学习风格，再对场独立和场依存理论的历史来源和特征进行描述，最后介绍这两个概念的原创研究者和实验者Witkin与Brown。
（一）学习风格介绍
认知心理学家认为，“认知”是人类个体内在心理过程或心理活动的产物，它具体指能使认识主体获得知识和解决问题的操作能力。认知语言学派认为语言学习是知识获取，并且是怎样学习和思考的过程，在此基础上，发展了学习风格、学习者类型。Child（1981：75）认为学习风格是一种影响人们解决问题的智力、动机和永久因素。Ausubel（1968：170）将认知风格定义为个人认知组织和功能上的持续差异性。Witkin及其他学者认为学习风格具有个人智力和感观特点，是思考或学习模式。
（二）场独立和场依存特征
一些心理学家、教育家和应用语言学家通过对场独立和场依存的认知方式与二语习得关系进行广泛深入的研究，认为其认知风格是二语习得中最常见的，也是认知风格中研究得最早最多的，是认知风格的核心，代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场依存者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物，优先注意周围人际关系网络，擅长社交，以习惯思维解决问题。场独立型往往依靠自己内部的知识框架，关注概念和抽象的原则，倾向于独立分析问题，认识事物很少受环境和他人的影响，表现出较强的独立性。
（三）场独立和场依存理论来源
早在50年代，美国心理学家Witkin就区分了场独立和场依存。他最早研究用框棒测验测量人们如何确定物体的空间垂直性，因此而区分了场独立和场依存。后来又使用镶嵌图形测验，即让受试者看一个图形，然后拿掉，换上一个复杂的图形，但这时的简单图形看上去不复存在，受试者能从中认出简单图形，场独立者能很快找到指定对象。Witkin把受环境因素影响大的因素称为场依存性，把不受或很少受环境影响称为场独立（陈琦，刘懦德，）。另外，Brown（1980：92）认为场独立在传统课堂情景中非常注重分析活动，认为场依存在自然情景中更重要。
二、研究设计
（一）问卷设计
场独立和场依存对二语习得及课堂教学有着重要的指导意义，它有助于人们通过不同的信息加工方式认识其对学习者的影响，表明场独立和场依存的继续有效性。笔者设计出量表，用量表中的四个指标对被试者进行比较测试，并用测试结果描述场独立和场依存的四个特点。
依据场独立和场依存对学习者继续有效性和影响性以及对二语教学的指导作用，特设计学习风格调查问卷。根据研究目的，本文作者对下列四项指标进行了分类和编码：
（1）个人性格：透过人的个体特征与行事风格来反映。如是否冲动，是否善于社交，易受和不易受他人影响等个体性格因素等。场依存型的人因受环境影响而不具有独立性，这种场独立者虽冷静有原则，但不善社交。
（2）学习特征：通过文理科比较和对抽象概念的理解来体现。
设定场独立和场依存型学习特征。场独立型趋近于原则性的东西，比较能抓住问题的关健。场依存型的人对文科更感兴趣，不喜欢抽象的东西。
（3）学习策略：主动积极者和被动消极者学习类型的划分。
场独立型者能独立完成学习任务，能自觉主动学习，更乐意在教师的.带领下学习，喜欢任务式的学习。
（4）外语学习：针对所有被试者的外语学习，不划分。
自变量设定为不同的备选项，分别为：非常同意，同意，不确定，不同意，非常不同意。为了尽可能减少主观因素的影响，笔者将30份问卷随机投放到笔者所教班级物流专业学生手中，并从中随机抽取15份作为分析之用。资料的分析与统计采用EXCEL软件在计算机上进行。四项指标（因变量）与自变量（备选项）进行交互计算。
（二）研究结果分析
笔者结合目前的教学，从四个指标对物流专业学习者进行场独立和场依存描述和解释，也从中发现了一些有趣的现象。
（1）个人性格
依据所附数据分析，对场依存个人性格和场独立个人性格进行对比，发现具有场依存的变量占50.6%，更偏重整体认知，易受外在的影响，善于与人交往。从总和和百分比来看，场依存个人性格特征非常明显，两种性格能相互照应，场独立个性比场依存百分比稍多，占总变量的59%，从这个比值可以看出，场依存和场独立者基本相当，但是也有少数的中间类型。场独立型者性格更冷静，更具有独立性，不易受人影响，有主见。场依存型者更有依赖性，比较考虑周围人的感受，注重人际关系。
（2）学习特征
从场依存和场独立学习特征对比分析可看出，其中的两种学习特征尤为明显。除去中间状态与明显对立状态基本持平外，场依存型的学习特征约占42%，他们认为自己文科成绩更好，喜欢文科，且不喜欢抽象理论性知识。具体来说，有40%的人明确表示不喜欢抽象理论知识，场依存学习者有文科偏好，对抽象概念没有兴趣。而场独立学习者特征不明显，更多的人倾向于中间状态，但通过对比典型地反映了场独立者较容易找出问题的关键。 （3）学习策略
通过对场依存学习策略和场独立学习策略分析，发现场依存学习策略占58.3%，场依存学习者欠主动，需外在机制激发，独立性不强，适应任务式的学习，喜欢在合作的氛围中学习，而场独立也同样不明显占30%，很多人更倾向于中间状态，但从典型变量来看，场独立者更倾向于主动学习。约30%的人不同意课堂上一个人学习或者只靠自己学习，同时也反映了课堂教学对场独立者也非常重要，也成为其学知识的有效途径。
（4）外语学习
从分析所得数据来看，约67%的被试者较乐意学英语，他们主要通过课堂学习获得英语知识。但也有近67%的被试者认为自己的英语成绩不好。无论是场独立还是场依存型者，除了有个体性格特征和策略、存在场依存和场独立倾向之外，都认为课堂教学重要。这也是制定合理教学策略的原因。
通过对比分析，不难发现，场依存和场独立型者具有不同的个性特征和学习策略。场依存和场独立理论对课堂教学具有有效性。
（三）根据测试结果制定教学策略
1.场依存型教学策略
从整个被试者的背景来看，他们都是从高考落榜再进入职院学习的。其学习积极性普遍不很强，学习成绩不太好，但是大部分学生仍然有进取心，有学英语的兴趣。但从这份量表可见，场独立学习特征和学习策略整体测验不很明显，这并不说明场独立没有发生作用，而是跟被试者自身的情况很有关。因此被试者的学习特征和学习策略依然受场独立和场依存的影响。作为教师，本文作者认为应根据他们的个人情况，因材施教，激发学习主动性，制定合理的教学计划。
对于场依存型者来说，结合课堂教学，观察学生，合理制定教学框架结构和任务，采用集体授课和自主学习相结合，引导学生深入学习，鼓励其独立思考和学习的能力，开展多样化教学，让学生在积极参与合作过程中掌握知识，如角色扮演、分组讨论等。遇到学习困难，要给予及时鼓励。对于场依存者，应鼓励其多思考，更要发挥其特长，使其有一定转化，培养其独立学习的能力和创造性，获得更多学习机会。
2.场独立型教学策略
本身具备场独立特征者的学习积极性更有待调动，也更需要教师适当引导。教师应尊重学生的喜好来选择学习方式，鼓励学生参与合作，注重学生创造性的培养，关注并放手让他们选择感兴趣的内容，努力找到教学中所需的创新点和培养学生的创新思维，把自主学习融入到集体教学中，在课堂教学中得到进一步完善，体验合作的乐趣。
3.场依存和场独立理论在教学中融合
场独立和场依存并无好坏之分，只有信息加工方式的不同。教师只有将两种学习风格融合起来，引导这两种风格的学生正确认识自已学习风格的不足之处，结合实际不断调整自己学习风格，弥补其存在的不足，才能使其形成更科学的学习风格，并在教与学的活动中科学地完善和发展自我。
针对外语教学，笔者认为教师应该丰富和加强课堂教学内容，使自己更富于创造性，使自己抽象思维的能力、分析与解决问题的能力不断增强，使自己的教学水平不断提高，同时通过不断调整策略，让学生积极参与，力求学习任务布置到位，关注学生的两种学习风格，并给予科学的指导。由此可见，场依存和场独立能有效地影响师生的教与学。
总之，本文通过问卷设计，对场独立和场依存的继续有效性概念的影响意义进行了描述，以证明场独立和场依存对学习者的影响；提出了科学的教学策略，以实现其对二语课堂教学的指导作用。作为教师，应该积极鼓励并引导学生发现与培养及调整好自已的学习风格，使其所获得的这两种学习风格向更有益的方向转化，不过，与此同时，教师应根据学生不同的学习风格，对场依存和场独立者采取不同方式进行引导，运用相应的教学策略引导他们更充分地发挥自己的认知风格来学习二语，以实现因材施教，有效地提高二语教与学效果的目的。
参考文献：
[1]H.Douglas Brown，Susan T.Gonzo.Readings on Second Language Acquisition[M].Pearson Education，1994.
[2]Child，D.Psychology and the Teacher（3rd ed.）[M].London：Holt，Rinehart&Winston，1981.
[3]Witkin，H.A.，Oltman，P.K.，Raskin，E.，Karp，S.D.A Manual for the Embedded Figures Tests[M].Palo Alto，Calif.：Consulting Psychologists Press，1971.
[4]乐眉云.应用语言学[M].南京师范大学出版社，.
[5]风笑天.社会学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，.
（傅建华 广东省广州涉外经济职业学院会计学院 510540）
“场”视域下的课堂与学习论文
摘要：场是由事物发出的，虽然看不见摸不着，但是场作为一种新的物质存在方式（不同于固体、气体、液体）而存在物质。场有许多性质，通过研究这些性质，我们认为在课堂中：要形成一个积极、稳定的场;教师应当引导学生产生学习的场;制定一个良好的学习日程表;课堂环境应当有利于场的感染;教师应与学生缩短交流的距离。要让学生更好地学习，就应该：深刻地体验生活，感受真实的生活;在学习中要善于联想生活;学会相互交流。
关键词：场;课堂;学习
一、场
场是物理学中的一个名词。本文中的场和物理学中场的作用相似，但这样说似乎很抽象，举几个不太标准的例子说明：我们在河旁看到自己的影子和自己差别不大，向河中自己影子旁边投入一粒石子，自己的影子就起了变化;一块有花纹的正方形塑料板，通过物理变化让正方形塑料板变成一个扇形，花纹也会发生变化……同时，本文场与物理学中场的区别是：物理学中的场是有一个质点发出的，而在空间每一点都可以确定一个物理值（也就是场对此空间点的影响力），本文场是由许多质点，许多的影响因素发生的，而只研究的是对空间某一点（比如人）的影响力。物理学中场强的大小与距离有关，某点与质点的距离越大，场强越小;与质点本身（比如带电荷数）有关，带电荷数越多，场强越大。本文场中场强的大小同物理学中相似，事物距离人越远，影响力就降低，事物本身影响力越强（比如体积大，颜色是人喜爱的颜色或憎恨的颜色），场强也越大。
因此本文中的场的定义是：场是由事物发出的，虽然看不见摸不着，但是场作为一种新的物质存在方式（不同于固体、气体、液体）而存在物质。人同事物一样会对人产生影响。一个人站在那里，他的姿势、神态、情绪，都会产生一种场，这种场让我们无以言表但确实感染着我们。
二、场的性质
场有许多性质：
两个事物之间的距离越大，它们之间的相互影响就越小，因此接受到彼此的场的强度就越小。距离我们越近的事物，就容易引起我们的视觉、听觉、嗅觉，给我们的刺激就越大，对我们的影响就越大。
在相同情况下，事物本身的影响力越强，对人的影响力就越强，场强也就越大。如果一则广告是由观众非常喜爱的明星代言的，会比普通明星代言的和普通人代言的宣传效应好很多。同样是一句话，从领袖的嘴里说出来会比一般人更能引起共鸣、震撼。
在一种场的影响下，人们形成的认知结构与在另一种场下形成的认知结构有细微不同，这些细微不同影响着人们。
三、课堂与场
想象自己在看足球世界杯比赛，赛场内激战正酣，观众席上人声鼎沸，快乐无限，你必定也会心情愉悦;即使转换场景，在乐活的音乐会中，你必定也会受到周围人们的感染，但是在人们静静的欣赏舞台剧时候，如果你对之没有了解，你似乎很难产生愉悦的心情……这时因为世界杯赛场内，每个人都在发出愉悦的场，在乐活的音乐会中，每个人也在发出愉悦的场，不管是用动作、用声音，还是用灯光、用形体;而在舞台剧下，每个人很少释放自己的情感，很少有肢体语言，你极少受到周围人发出的场的影响。
因此，在教学过程中，教师应当充分利用场的效应，促进积极场的产生扩散，防止消极场的产生。要形成一个积极、稳定的场。学生在长期的学校生活中接触到很多老师，更换许多老师。每一位老师都引领学生一段时间。因此，形成一个稳定的场，能让学生更方便了解教师的风格特点，能让学生在这段时间内迅速调整自己以适应教师的风格特点。喜爱教师在教书时所散发的场，或者是能够与教师所散发的场相互关联，达到更高的学习效率，这有利于学生积累学习经验，有利于学生的成长。
教师应当引导学生产生学习的场。学生之间的相互影响往往比教师对学生的影响更持久，更有效。教师应借助上课有效的时间，激发学生产生这些积极的学习的场，同时防范出现消极的场。一旦班级内出现不良竞争，因为竞争而不互相帮助，这就失去了同学之间场的相互感染，失去了同学之间的相互帮助。同学各自把自己的场掩藏起来，就不利于班级内良好氛围的产生。
制定一个良好的'学习日程表。在恰当的时间学习恰当的知识，就会达到事半功倍的效果;在恰当的时间选择了不恰当的知识，就会造成事倍功半的效果。由于温度、光照等自然条件的变动，可能会影响到学生对不同学科的接受速度。调整制定一个良好的学习日程表，可以提高学生接受知识的速度。
课堂环境应当有利于场的感染。改变课堂内的布局，在教室墙壁上粘贴名人语录，让学生时刻感受到无言的教育。教室内颜色应保持鲜亮、明快，这样更容易让学生在枯燥的学习中苦中作乐。开展“爱学习”的宣传活动，定期让同学分享自己的学习经历，生活中的小故事，让学生受到良好气氛的熏陶。
教师应与学生缩短交流的距离。两个事物之间的距离越大，它们之间的相互影响就越小。因此，教师应当走入学生内部，缩短与学生之间的距离，这样教师对学生的影响就更大。这时候不但能够用自己的行为举止影响到学生，而且还能感受学生学习的氛围，此时的学业状况。距离的缩短，让师生之间的沟通变的高效起来。
四、学习与场
学习是人类不断进步的前提，书籍是人类不断进步的阶梯，创新是人类不断进步的标志。因此，要想在传统文化中实现社会的不断进步，就得具有创新的思维。道德经曰：道生一，一生二，二生三，三生万物。1世间的事物本是混沌一体，但是由于相互交融、相互转化，出现了万物流转，生生不息的现象。创新的思维也是一样，没有生活各方面的彼此交融，
不会出现新的景象，新的思维。因此，创新的思维来自于不同领域的知识迁移，使得原有的知识结构被打破。现在学校学习中不同科目之间知识的界限很明确，甚至知识已经不能表达现实生活，而只能是现实生活的碎片。这些生活的碎片让各自领域的人们在自己的领域内深耕细作，却毫无收获，因为缺少生活全部的交融。因此，要实现创新的思维，就应该：
深刻地体验生活，感受真实的生活。都市的生活给大多数人勾画了许多美妙的场景，尽管这种勾画非常美妙逼真，但是它却缺少“场”。人们通过间接地方式了解这些场景、事物，但是没有“场”，所有这一切就归于枯燥和肤浅，让人觉得不过如此。这就是简单地把真实的生活剥离成了生活的碎片，让人无法感受真实生活中的“场”。因此，体验真实的生活，用眼耳鼻舌身意来感受生活的“场”，这样才能够举一反三，融会贯通。
在学习中要善于联想生活。通常我们所学习的知识都是有一定知识结构的，我们承认这些知识结构让我们迅速掌握了一门学科的知识，但是同时，也让我们的思维固执在一种结构中。要想达到创新就应该善于联想，通过一个词，一句话的启发，实现思维新的呈现形式。联想的基础是心中曾受到过这个事物的影响。
学会相互交流。泉水激荡，始有波涛;火石碰撞，始发灵光。人与人讨论交流，是两个不同的知识体之间对话，这些不同领域的知识的碰撞，就像是不同的生活碎片融合一样，产生巨大的能量，相互之间受到对方场的影响，改变着自身场的形状和能量，容易激荡出创新的思维。
场来自于我们感觉的若有若无，但这种若有若无给了我们无限的可能性。我们只有研究它，才能更好地了解它，才能将更多有关场的性质应用于我们日常的生活，造福整个社会。
GPS与VLBI实现独立地球参考架坐标场的比较
对GPS与VLBI实现的两个最新的具有代表性的独立地球参考架JPL04P01.trf和GSFRb.trf进行坐标场的比较分析.数据处理使用抗差迭代等价权理论,与经典的最小二乘平差加余差分析方法进行对比,前一方法能有效抵制观测信息异常的.干扰,评定坐标转换参数的精度更加合理;两种空间大地测量技术实现独立地球参考架的外符合精度(即实际的实现精度)达到5 mm左右水平,较同一序列以前实现的参考架提高了1～3 mm.
作 者：张恒Z 孙付平宋伟东 孙小荣 ZHANG Heng-jing SUN Fu-ping SONG Wei-dong SUN Xiao-rong 作者单位：张恒Z,宋伟东,孙小荣,ZHANG Heng-jing,SONG Wei-dong,SUN Xiao-rong(辽宁工程技术大学,辽宁,阜新,123000)孙付平,SUN Fu-ping(信息工程大学,测绘学院,河南,郑州,450052)
刊 名：测绘通报 ISTIC PKU英文刊名：BULLETIN OF SURVEYING AND MAPPING 年，卷(期)： “”(11) 分类号：P2 关键词：GPS VLBI 抗差迭代等价权 外符合精度场独立与场衣存认知风格对任务型教学的启示
评介了场独立与场依存认知风格在二语习得中的3个重要假说,阐述了其对任务型教学的内涵、任务设置和评价的`启示,指出在任务型教学过程中,认识并运用场独立与场依存风格的特性对学生发展综合运用语言能力和综合认知风格有关键作用.
作 者：廖雪汝 LIAO Xue-ru 作者单位：西南大学,外国语学院,重庆,400715 刊 名：重庆工学院学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)：2006 20(10) 分类号：H319 关键词：场独立型 场依存型 任务型教学压缩真空场与运动二能级原子相互作用系统的光场压缩效应
文章采用求解Schr(o)dinger方程和数值计算方法,研究了单模压缩真空场与运动二能级原子相互作用过程中的光场压缩效应.数值计算结果表明:原子运动速度以及场模结构参数增大,引起时间演化曲线显著上移;原子基态几率幅越大,光场压缩越深,反之,则压缩越浅,甚至不能实现压缩;相位角对时间演化曲线的影响规律与原子基态几率幅影响规律基本一致;压缩因子由小变大过程中,光场随之表现为不能压缩,实现部分压缩,然后压缩逐渐消失的'过程.
作 者：臧学平胡继刚 汪贤才 ZANG Xue-ping HU Ji-gang WANG Xian-cai 作者单位：臧学平,汪贤才,ZANG Xue-ping,WANG Xian-cai(池州学院,物理系,安徽,池州,247000)胡继刚,HU Ji-gang(合肥工业大学,理学院,安徽,合肥,230009)
刊 名：合肥工业大学学报（自然科学版） ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(NATURAL SCIENCE) 年，卷(期)：2007 30(6) 分类号：O431.2 关键词：量子光学 压缩真空场 运动二能级原子 光场压缩★ 场面的作文
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