以下是小编整理了意见不同叫“相左”的原因（共含8篇），希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！同时，但愿您也能像本文投稿人“夜幕”一样，积极向本站投稿分享好文章。
相左【释义】形容事物的方位差。
相左
意见不同叫“相左”的原因
“左”和“右”在日常生活中有很多相异的地方，比如，通常情况下，人的左右手灵活程度大不相同：右手灵活机巧，适于从事担当多种任务;而左手较为笨拙，具有很多不便之处。古人早已注意到这一现象，考虑到“右”方便，而“左”不便的因素，于是古人就用“右”来表示帮助、偏袒。
《左传·襄公十年》一书中有这样的记载：周王的朝臣王叔、陈生两人与大臣伯舆争权，于是“王右伯舆”，意即周王偏袒伯舆。
与“右”相反，“左”便具有了相违、反对的意思。所以唐代孔颖达在为《左传》作注时就说：“人有左右，右便，而左不便，故以所助者为右，不助者为左。”可见，在先秦典籍中，就有这样的用法。
自“左”具有“反对”的意思之后，便逐渐引申为事情、意见的相违、相反，后来干脆约定俗成地使用“相左”来表达意见不同。
艾玛•斯凯（Emma Sky）是英国的一位和平主义者，致力于让美国撤出伊拉克，，她还成了美国军队的作战指挥官雷•奥迭尔诺（Ray Ordierno）上将的重要助手。“人们一直觉得我们在一起很滑稽。”托马斯•里克斯（Thomas Ricks）在其著作《赌博》（The Gamble）中引述她的话说，“一个娇小的英国女性与这位魁梧的先生（奥迭尔诺身高6英尺5英寸）如影相随。”斯凯代表了平民的视角，她会说出对立的观点，因为她觉得高级官员应该听到这些观点。奥迭尔诺曾说，斯盖是“我的反对派”。
里克斯对奥迭尔诺的此举表示赞赏，因为奥迭尔诺认识到，自己需要有人站在“自己的对立面”（斯凯的话）。在这个例子中，奥迭尔诺实际上在向他的上司戴维•彼得雷乌斯（David Petraeus）将军学习，因为彼得雷乌斯身边围绕着来自军队和平民的各类助手。里克斯称之为“外来智囊团”（brain trust），它能给他提供不同的观点，在镇压叛乱的行动中，不同的观点是至关重要的。
从意见不同于自己的人那里征求意见，这样的领导者很聪明，因为他们认识到，自己并没有所有的答案。这样的领导者还必须让他人安全无忧地表达异见，否则，这样做就毫无意义了。当你聘用与自己意见不一的人，不妨考虑以下几个方面：
寻求刚正不阿的品格。
从领导力的角度来看，刚正不阿是指愿意为团队做恰当的事情的品格。每个团队都需要有人为他们的思想辩护，而这是需要勇气的。虽然正直和美德也很重要，不过，重要的并不在于你是谁，而在于你做什么。刚正不阿就是很有成效的领导力。
寻求有价值的思想，
单单有不同意见还是不够的，公司高管还需要基于事实和理智的其他观点。与上司的想法相左的好想法必须要经过审慎的思考，一定要有数据的支持，一定要站在最有利于利益相关者的角度。
寻求远大抱负。
当招募某个与你意见不一的人，或者至少不惧此举的人时，要确保他们有在组织中升迁的抱负。他们不只是持有相反观点的人，他们还渴望发挥积极的影响，他们来是有长期打算的。
审视他们的历史记录。
我还没看到过有人刊登过这样的招聘广告：“诚聘：与老板意见不一的人。”所以，要寻找那些在情况对他们非常不利的情况下，依然能带领项目取得良好结果的经理人。比如，如果他们在面对新的竞争对手、减少了的资源甚至组织变革时，依然取得了成绩，那么，这些指标表明他们有独立思考和行动的能力。
聘用反对你想法的人，不同于聘用反对你的人。前者是一件好事，而后者则是一个威胁。为了以你为代价而实现个人的抱负，反对你的人会分裂团队。这样的人会带来更多的痛楚，而不是荣誉――所以，你要严密控制他们，或者让他们另谋职业。在任何组织中，领导者都必须在战略性决策上拥有最终决定权，否则，组织就会丧失工作重点和方向。
能容纳强烈的反对之声，是良好领导力的标志，而不是软弱的表示，这展示了领导者的坚强意志力，以及进行战略性思考和行动的能力。更重要的是，对立的观点还能使领导者自己的观点变得清晰，有时候会改变他的思想，有时候则能完善行动路线。
尽管最终依然要由领导者做出最终决策，不过，鼓励他人发表反对的观点则能使组织的适应性更强、行动更为敏捷――而且有助于作为领导者的你做出更好的决策。（翻译：鲁刚伟）
《提出不同意见》教案
教材简析
《提出不同意见》是本单元“能说会写”中的口语交际课。本课的学习提示包括两个部分：第一部分有三层意思，一是提出本次口语交际的话题；二是提出不同意见时需要注意的事项；三是提供了三种练说事例。第二部分为一幅情境图。本次口语交际旨在通过口语实践，提高学生口语交际能力，引导学生在遇到问题时能积极动脑，提出合理意见，处理好遇到的问题。
设计理念
口语交际能力是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说和待人处事能力。本次口语交际的话题与学生的生活、学习联系紧密，学生会感到有兴趣，有话可说。因此，本设计力求创设和谐的教学氛围，引导学生多向互动，能用普通话与人交谈，在交谈中能认真倾听，并能就遇到的问题提出合理意见，能就不同的意见与人商讨。
教学目标
1.通过这次口语交际训练，培养学生在生活和学习中可以适时提出自己不同意见的意识。
2.训练学生在口语交际中应对能力和与别人合作的能力。
3.培养学生尊重他人，认真倾听别人讲话的良好习惯。
教学准备
多媒体课件等。
教学时间
一课时。
教学流程
一、创设情境，引入话题
1.同学们，今天龙龙和文文也来到了我们的课堂，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。（课件出示龙龙和文文向大家打招呼的'动画）
2.可是龙龙和文文却遇到了难题，（课件出示放学时老师留作业较多的情景）这可怎么办呢？龙龙和文文想请大家帮帮忙，请同学们先想一想，然后再说一说。（给生三两分钟思考，然后指名说。）
3.你们的办法可真多，都能针对一个问题提出不同的意见。今天我们就以“提出不同意见”为题来进行一次口语交际。（板书课题）
二、自读提示，明确要求
1.我们在学习、生活中，经常会遇到与别人意见不一致的情况，遇到这种情况我们怎么办呢？
2.请同学们读课文第1自然段。看你能读懂什么。
3.根据学生的回答，明确本次口语交际的注意事项，并一一板书。
三、自主探究，自由练说
1.在你的日常学习和生活中有没有遇到过下列情况？（课件出示教材中提供的三种情况动画）
2.遇到这些情况，你会怎么做呢？（学生选择其一，自由练说。）
四、合作交流，组内练说
1.小组合作，练说表演。（引导学生提出不同意见时，注意自己的语言、态度，其他同学注意倾听。）
2.组间交流，充分练说。（分组表演，师生评议。就语言、态度、条理几方面进行评议。）
3.全班展示，演中体会，其他学生评议。
五、拓展练说，课外练笔
1.引导学生说一说在日常生活中还遇到过哪些与别人意见不一致的情况。说说遇到这种情况自己是怎么做的。
2.知识内化，由说到演。
3.师总结结束。
1.命令(令)的概念
命令(令)是国家行政机关及其领导人发布的指挥性和强制性的公文。它“适用于依照有关法律公布行政法规和规章;宣布施行重大强制性行政措施;嘉奖有关单位及人员”。
2.命令(令)的种类
有：公布令、行政令、嘉奖令、任免令等。
(二)文体结构
1.标题
命令(令)的标题形式有：制发机关(作者)加文种;制发机关、事由加文种;“授予”式标题。
2.发文字号
有两种，一是完全式写法。二是发文字号专用。一般领导人名义发布的命令不按照年度编号，而是从任职开始到卸任为止依次编号。
3.主送机关
发布令、行政令因其面向政府所辖范围内的全体成员，故不用主送机关。嘉奖令有主送机关。
4.正文
正文是公文的主体。有三种形式：
(1)单层次式□发布令多数采用单层次，其内容为发布什么法规和施行日期。
(2)二层次式□行政令多采用二层次，第一层次的内容是发布该令的目的，第二层次的内容为命令事项。
(3)三层次式□嘉奖令多数为三层次，第一层次写嘉奖的缘由，主要写明嘉奖对象的功勋和业绩，其中时间、地点、事情、原因、结果要交代清楚，此段最后要给功勋业绩定性。第二层次写嘉奖的目的及嘉奖的内容。嘉奖内容有授予荣誉称号的、记功的、晋级的、给予奖金的。第三层次写嘉奖希望，写明对受奖者的勉励与要求，或向有关方面人员提出希望。
5.附件
颁布法规文件的命令，均以随令公布的法规文件作为附件，在正件中需简要说明批准法规文件的机关、文件标题与正式施行、生效日期以及对文件执行的要求等。在正文下方需注明附件的标题与件数。
6.落款
在正文右下方标注发文机关领导人的姓名，姓名前要冠以职务。以机关名义发布的命令，也可以不签领导人的姓名。
7.成文时间
有两种标法：一种是标在标题之下;另一种是写在文尾署名的下方。
(三)写作要求
(1)注意“命令(令)”的适用范围
①“命令(令)”的作者具有限定性。
②命令用于任免人员，仅限于任免部长级以上的官员，而一般官员不用命令任免;命令用于嘉奖，也仅限于嘉奖具有重大影响的人或事，普通表彰不用嘉奖令。
(2)文辞庄严、准确。
(3)结构严谨、平直。
(一)决定的概念和种类
1.决定的概念
决定是“适用于对重要事项或者重大行动做出安排，奖惩有关单位及人员，变更或者撤销下级机关不适应的决定事项”的公文。
2.决定的种类
决定的种类有：法规性决定、指挥性决定、知照性决定、奖惩性决定和变更性决定。
(二)文体结构
1.标题
决定的标题与其他公文文种标题的格式相同，由制发机关、事由、文种三部分组成。需要注意的是，如果是会议通过的决定，还要在标题的下方居中以括号注明批准、通过的会议名称和会议通过的日期。
2.发文字号
决定的发文字号为完全式。
3.主送机关
决定的主送机关为应知照的单位或群体。
4.正文
一般由决定的原因和决定事项组成。
决定的原因，即写决定的根据。
决定的事项包括具体实施的原则、方法、步骤。关于事件处理、人员表彰、处分的决定，须写明事实和组织处理决定。要求层次分明、条理清楚，每个层次可用数量词或分标题标明。
5.落款
正文右下方写明发文机关名称。若标题上已有发文机关，则签署可省略。
6.成文时间
若属会议通过的决定，日期须用圆括号置于标题之下;属领导机关的决定，日期一般放在落款之后。
(三)写作要求
(1)原因要写得简短明确;
(2)决定事项要写得准确具体，具有可行性。
(一)意见的概念
意见是“适用于对重要问题提出见解和处理办法”的公文。
意见既可以作上行文，也可以作下行文。
(二)文体结构
1.标题
意见的标题由制发机关、事由、文种三部分组成。
2.发文字号
为完全式。
3.主送机关
为应知照的单位或群体。
4.正文
一般由意见的原因、见解和事项组成。
意见的原因，即写意见的根据。主要写当前存在的问题和解决这些问题的必要性。
意见的见解和事项，即围绕核心问题提出见解和解决的办法。
5.落款
署发文机关的名称。
6.发文时间
在落款的下面。
(三)写作要求
(1)撰写意见的原因一般要写得有概括性，说清楚撰写意见的重要性。
(2)意见的见解和事项，要围绕核心问题，采用夹叙夹议的方式，分条陈述。即提出分问题，再阐述解决问题的办法。所述办法要求具体、可行。
七夕节叫七夕节原因
七夕，原名为乞巧节。七夕乞巧，这个节日起源于汉代，“七夕”最早来源于人们对自然的崇拜。从历史文献上看，至少在三四千年前，随着人们对天文的认识和纺织技术的产生，有关牵牛星织女星的记载就有了。人们对星星的崇拜远不止是牵牛星和织女星，他们认为东西南北各有七颗代表方位的星星，合称二十八宿，其中以北斗七星最亮，可供夜间辨别方向。北斗七星的第一颗星叫魁星，又称魁首。后来，有了科举制度，中状元叫“大魁天下士”，读书人把七夕叫“魁星节”，又称“晒书节”，保持了最早七夕来源于星宿崇拜的痕迹。
“七夕”也来源古代人们对时间的崇拜。“七”与“期”同音，月和日均是“七”，给人以时间感。古代中国人把日、月与水、火、木、金、土五大行星合在一起叫“七曜”。七数在民间表现在时间上阶段性，在计算时间时往往以“七七”为终局，旧北京在给亡人做道场时往往以做满“七七”为完满。以“七曜”计算现在的“星期”，在日语中尚有保留。“七”又与“吉”谐音，“七七”又有双吉之意，是个吉利的日子。在台湾，七月被称为“喜中带吉”月。因为喜字在草书中的形状好似连写的“七十七”，所以把七十七岁又称“喜寿”。
七夕为什么又叫乞巧节
七夕节又叫乞巧节，起源于汉代，东晋葛洪的《西京杂记》有“汉彩女常以七月七日穿七孔针于开襟楼，人俱习之”的记载。
起初的乞巧节并不是为了纪念牛郎织女的爱情，而是纪念织女这个人的，民间称“七姐”。因而七夕节首先是女子的节日，而织女被视为纺织女神，是古代女子崇拜的对象，凡间女子便在七月初七晚上向她乞求智慧和巧艺，当然也免不了求赐美满姻缘，得一如意郎君。
据《东京岁时录》载：“七夕家家锦彩，结为乞巧棚。”其盛况可见一斑。“乞巧”活动，其实就是向织女乞求智巧。
汉代就已有乞巧习俗;南北朝时，妇女结彩缕穿七孔针;到唐代这一习俗尤盛，以丢针卜巧，即取清水一碗曝晒与日光下，然后丢枚小针浮于水面，看水底的针影形状以卜验投针女子智愚巧拙。
到了明清，七夕节又演变为“七娘会”，就是由七位姑娘邀约一起，用通草、彩纸、米面等为材料，包成各式花果人物、宫室器玩，于七夕晚上陈列在庭前八仙桌上，供游人评赏，然后一起比赛穿针、祭拜织女。
七夕情人节吃的菜
1、餐前开胃品
一般有冷头盘和热头盘之分，常见的品种有鱼子酱、鹅肝酱、熏鲑鱼、奶油鸡酥盒、焗蜗牛等。
2、鲜汤
大致可分为清汤、奶油汤、蔬菜汤和冷汤等4类。品种有牛尾清汤、各式奶油汤、海鲜汤、美式蛤蜊汤、意式蔬菜汤、俄式罗宋汤、法式葱头汤等。
3、副菜
通常是水产类菜肴与蛋类、面包类、酥盒菜肴。西餐吃鱼类菜肴讲究使用专用的调味汁，品种有鞑靼汁、荷兰汁、酒店汁、白奶油汁、大主教汁、美国汁和水手鱼汁等。
4、主菜
肉、禽类菜肴是主菜。其中最有代表性的是牛肉或牛排，肉类菜肴配用的调味汁主要有西班牙汁、浓烧汁精、蘑菇汁、白尼丝汁等。禽类菜肴的原料取自鸡、鸭、鹅;禽类菜肴最多的是鸡，可煮、可炸、可烤，主要的调味汁有咖喱汁、奶油汁等。
5、甜品
西餐的甜品是主菜后食用的，可以算作是第六道菜。从真正意义上讲，它包括所有主菜后的食物，如布丁、冰淇淋、奶酪、水果等等。
《意见不同怎么办》教学设计
教学目标：
1、学会和别人协商事情，准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。
2、学会尊重不同的意见，讨论问题时，态度要平和。
3、表达观点时，做到有理有据，以理服人。
教学过程：
板块一创设情境，引出话题
1、创设情境，播放视频。(视频内容：几个不同身份的人物在为“国庆长假要不要出游”而争吵。）
2、学生观看视频，说说视频大意，并讨论视频中人物争吵的观点。引导发现争吵的原因都只是站在自己的角度考虑问题。
3、发现原因后，从而引出话题，意见不同怎么办？今天一起学一学。
板块二角色扮演，提炼交际要点
活动一：阅读第一个事例，了解其中的角色及其观点。
1、你觉得春节该不该燃放烟花爆竹呢？（学生自由交流）
2、刚刚我们争论的是自己的观点，那么想一想春节燃放烟花这件事，还会涉及哪些人？(普通市民、消防队员，环卫工人……)
3、说说他们对燃放烟花这件事会有什么不同意见？
活动二：角色扮演，展示交际过程。
1、学生选择角色，明确自己的身份及观点。
2、学生在小组内发表自己的观点，用上“我是——，我认为——，因为——”
3、上台角色扮演，表达各自观点，其他学生当观众注意倾听。
4、引导评价，你觉得他讲明白了么？用什么方法讲明白的？
师小结：在陈述时，他们有用上名言、用上事例、引用名言，利用数据，有理有据，让自己的陈述更加有条理。（板书：以理服人）
设计意图
让学生展示，体验就一个现象发表自己的意见，当遇到意见不同时会怎么办的情景，学生在此环节能获得初步的体验，这是为下一步深度交流做准备。而在这个环节中，显而易见能看出学生仍然像刚开头的视频那样只是站在自己的角度在陈述自己的观点，“我认为”“我觉得”，并没有进行换位思考，协商解决，接下来的'环节就需要引导学生提炼并用上协商交际用语，推进下一步的协商解决。
活动三：交流评点，提炼交际要点。
根据学生交流，及时反馈优点和不足。
1、你们觉得他们在交流过程中语气是怎么样的呢？想让别人更愿意接受你的意见，就应该先缓和语气（板书：态度平和）
2、尊重不同：面对不同的意见，怎么说才能让对方听起来舒服呢？
PPT出示：我理解你的想法，但是你看我的想法是否也有道理呢？
3、求同存异：别人对你提出了反对意见，你觉得该寻找怎样合适的解决方法，使得不同意见能顺利沟通下去呢？
PPT出示：根据你提出的……我想要不这样……
老师小结：面对不同的意见，要准确把握别人的观点，还要积极寻找解决的方法。（板书：准确把握求同存异）
4、小组交流，实战运用。以四人小组为单位，学生再次进行各方人士的讨论会。
5、学生上台展示，评选“协商交际小达人”。（出示：星级评定表）
教师总结：这样换位思考，才能达到有效沟通，事情协商起来也就没那么困难了。（板书：换位思考有效沟通）
设计意图
这个板块，学生能通过角色融入，明确交际要点。在交流中学会准确把握别人的观点，并做到心平气和地换位思考。
板块三自主表达，分享交际感受
联系生活，交流意见不同的场景，回忆生活中自己或他人的可取和不足之处，分享巩固本节课学习到的协商法宝。
教师总结：生活中意见不同的情景常常存在，以后再遇到诸如此类的情况，可以试着用今天我们学到的方法与他人有效沟通，合理协商。
课后反思
我认为在教学口语交际时，作为教师，我们不能仅仅只把内容停留在课堂中，最终目标还是指向生活中的交际应用。但是生活中学生在交际时，我们也无法时时刻刻跟在左右，给予正确指导，仅上过一次课，学生也未必会记住课堂上的交际小妙招。“好记性不如烂笔头”不能口头实战指导，但是把文字书写下来指导还是可行的。就如本次“要路还是树”的活动，首次创作到二次创作到小组口头实践，再到全班口头实践，多次演绎，交际要点的应用效果肯定是倍增的。等下次在生活中再次遇到诸如此类的协商事件，那几句烂熟于心的协商交际用语肯定也能脱口而出了，课内课外的交际互通难题也就迎刃而解了。
于学生而言，他们不仅在课堂上收获了“协商”这个话题的交流妙招，而且在课后的活动中也增强了一定的综合实践的能力。以口语交际话题展开，通过查找相关资料，就大家共同关注的话题进行组织讨论，辨别是非，这都是课程标准中对高段年级的综合实践要求。本次活动，我们交流着，我们实践着，学生收获其中。
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★ 什么叫中元节
★ 什么叫企业文化
★ 《叫三声夸克》
