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中职语文综合实践活动分析
摘要：中职语文教材中的“综合实践活动”非常适合中职生好动、组织能力强的特点，宜于培养农村中职生的语文素养。但在综合实践活动的教学实践中，教学效果并不尽如人意：有农村中职生基础差的问题，有教学课时不足的问题，有教师重视不足的问题，也有少数活动古板无趣的问题，还有部分活动因某些原因开展可能性不大的问题等。本应是中职语文教学亮点的综合实践活动却效果欠佳，不能不引人沉思。本文拟对此进行探析，希望有助于同行教学实践。关键词：农村中职生；综合实践活动；探析
从《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔〕19号）到近年来习近平等国家领导人的批示，职业教育的方向决定了中职语文教材的编写方向：思想健康，培养人文素养并服务技能学习等，让每个中职生都有人生出彩的机会。农村中职生在同类学生中的比例约为80%，如何让他们更好地学好语文？怎样才能让他们都有人生出彩的机会？我们在多年语文教学实践中发现，农村中职生对教材选编的“语文实践活动”很感兴趣，在语文综合实践活动中学习语文的效果也比较理想，语文综合实践活动的设计是符合实际的。但是在教学实践中也出现了一些不尽如人意的.地方，本文从综合实践活动的开展与改进等方面作一点探讨。
一、农村中职生教育存在的问题
1.农村中职生的基础较差针对农村中职生基础普遍较差的特点，开展综合实践活动能达到以下几种效果：鼓励学生提升自信心，改善自卑封闭等心理问题；进行生活习惯方面的教育；融入追求社会主义核心价值观方面的思想教育；有文学经典方面的教育……总之，能够培养农村中职生去思考生活、思考责任、思考义务，树立正确的“三观”。由此可见，语文综合实践活动能引导学生更高效地将目光投向课本之外，培养其关注社会和参与生活的意识，从生活中学习语文，从实践中学习语文。语文综合实践活动是农村中职生学习语文最有效的途径之一，是中职生学习语文的助推器。但是，农村中职生的语文基础薄弱和学习习惯不好等因素严重影响了语文综合实践活动的开展，致使活动效果屡打折扣。如涉及古诗文活动的《雅言传承文明，经典浸润人生――古诗文赏析会》，需要较高的古诗文赏析能力，对农村中职生来说开展这项活动比较困难。2.教学课时不足在“以服务为宗旨，以就业为导向”的思想指导下，中职学校语文课时多遭人为的压缩。据调查，中职语文课时分为三类：第一类每周约2课时，上两学期，总课时在80课时以内，这一类的班级约占1/2；第二类每周约3～4课时，上四学期，总课时在230课时以内，这一类的班级约占1/3；还有一类班级，每周5～6课时，上六学期，总课时在300课时左右，这一类的班级约占1/6。实际上还有各种假期、活动耽误的课时，实际课时还要打折扣。而《中等职业学校语文教学大纲》建议《基础模块》教学课时在160～180课时，《职业模块》建议学时在32～36学时，如把《拓展模块》算在内，有一大半班级语文课时不足或严重不足。语文课时不足严重影响了综合实践活动的开展，因为语文综合实践活动需要较多的时间。如《好书伴随我成长》的开展，学生在“活动准备、分组活动”中需要做大量的工作，课时不足就较难圆满地完成，较多的小组都是草草了事。几次活动下来，效果不佳，综合实践活动容易流于形式。3.教师重视不够主要原因有以下几个方面：一是语文课时不足、中职学校活动很多等导致教学时间相对较少，教学内容难以完成；二是语文综合实践活动费时费力，教学效果不能“及时”呈现；三是部分学校要求统一教学进度，给教师的开展活动的空间不多；四是部分教师没有意识到语文综合实践活动的重要性，在思想上没有足够的重视，有些教师较少组织甚至没有组织学生开展过语文综合实践活动。另外，少数语文综合实践活动离农村中职生生活较远，如《腹有诗书气自华――古典诗歌读写实践活动》。也有部分活动因某些原因开展可能性不大，如《感受职业生活――与学长的对话》，邀请的学长应是较有成就和感召力的，有时邀请已毕业多年且发展较好的学长来校，有很多学长不愿意配合。即使有学长愿意来，也有诸如交通、经费等问题，因此活动的开展受到阻碍。
二、中职语文综合实践活动设计
中职语文综合实践活动的设计具有前瞻性，有利于培养中职生的语文素养，如能得到足够的重视，应该能发挥更大的作用。在教学实践中，笔者仿照“一体化”教学模式，建立中职语文综合实践活动“工作页”，“工作页”结合教材内容开展农村中职生力所能及的相关活动，下面以《基础模块》（上册）为例，简介如下。第一单元：结合“专业――助我点燃信念的灯”开展“我为专业打基础”活动，组织刚刚入学的学生开展听写比赛，既比正确率又比书写规范等。第二单元：结合“我们热爱大自然”开展“我见过的最奇特”的比赛，专门讲述自己特有的见闻，既锻炼学生的口才，也开拓了学生的视野，培养学生的自信心。第三单元：结合“认识自我”开展“我的一天”征文活动，锻炼学生的写作能力，强调书写规范，展示真实的自我。第四单元：结合“好书伴我成长”开展“我爱红土地”活动，指导学生专读红色革命书籍，然后讲述红军故事、演唱红色歌曲等，寓读书与爱家、爱国教育于一体。第五单元：结合“点亮爱心，奉献青春”开展“我为家乡规划未来”活动，结合本土情况畅谈如何发展红色旅游、绿色生态旅游等可持续发展的计划。第六单元：结合“诵读经典古诗，弘扬传统文化”开展“我爱家乡文化”活动，组织学生和家长一起搜集民间歌谣、讲述乡风民俗、介绍风味小吃等。
三、小结
语文课上这些活动的开展，既增添了趣味性，又增强了学生参与度，学生在快乐活动中达到了学习目标。如果教师重视语文综合实践活动并努力去实践或开发，语文综合语文实践活动的效果肯定会非常显著。在开展活动过程中，学生趣味浓厚，主动性强，自信满满，没有畏难情绪，课堂效果会非常好。由此可见，语文综合实践活动才是中职语文教材的最大亮点。
关于综合实践活动下中职语文的论文
1语文综合实践活动在中职语文课程中的地位和作用
正因为中职语文教学存在诸多弊端，所以对语文课程的改革从没有停止，新大纲所增设的综合实践活动，犹如一剂良方，给中职学校尤其是面临就业的中职学生注入了新鲜的血液，对改变整个教条式的语文教学起到了很大的促进作用。语文综合实践活动以课本为依托，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业活动为基础，以学生自主学习、直接体验和探究学习为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。它以“实践、创新、发展”为主线，把学生校内学习与校外生活及其需要的兴趣紧密结合，它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等，使学生通过综合性、开放性实践促进情感、态度、价值观的协调发展和语文综合素养的整体提高。针对以上的理解，语文综合实践活动在中职语文课程中起着改变语文教学课堂的重要启发作用，是让语文走出课堂的真正尝试。
2语文综合实践活动在中职语文课堂中的运用
语文一直以来承担着传承中国优秀文化传统的重任，是提升学生综合素养的学科。语文贴近生活，带领学生走出课堂，去领略大千世界的美好，去思考人世间的酸甜苦辣，形成自己的价值观和人生观。而语文综合实践活动的设计能很好的完成这个任务，使这些目标的实现不再是空谈，语文综合实践活动课能整合各方面教学资源，需要学生搜集资料，进行现场采集，有时还要配合音画效果，最后呈现在课堂上的是一个集音、画、声于一体的生动的过程，这不是单靠教师就能完成的，而且教师也不可能一人去做所有的事情，所以对于有些想省事，喜欢自己亲力亲为进行灌输教学的教师，是个很大的挑战。语文综合实践活动的设计必须整体参与，所需的资料量大，而且课堂形式不拘泥于一种，目标明确，以锻炼能力为先，教师放下了升学的包袱，着重去探索完成活动的形式，活动的准备，活动成果的呈现，对于促进语文教师的成长有着不可小觑的积极作用。我在一次信息化教学的活动中听过一位老师的语文综合实践活动课，课堂完全交给了学生，教师只是做必要的衔接和总结评价，学生从课堂准备，到课堂展现甚至到活动评价，都远远超过了教师先前的预设目标。整个课堂气氛活跃，学生积极性高，教学效果显而易见。
3语文综合实践活动对中职学生的影响
中职学生有其特殊性，他们主要以就业为目标，以就业为导向的职业教育就需要培养学生的听说读写能力，培养学生的交际能力，只局限于会背会记，已经和整个职业教育相脱离。要让语文课堂真正活跃起来，发挥应有的作用，是我们每个职业学校语文教师的责任。从思想上重视实践活动课，充分利用语文综合实践活动课，我们才能赋予语文课堂新的`活力，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，是我们课程改革的目标，而语文综合实践活动可以不自觉的让学生承担起整个课堂的完成，通过活动的完成可以激发学生的求知欲，挖掘他们的潜能，发挥他们的想象力，锻炼他们搜集资料，筛选资料的能力，锻炼他们的语言表达能力等等，这都是其他形式的课堂所没有的巨大作用。比如我在上《走进家乡》这个主题时，就充分安排小组利用周末去本地实地考察，学生也看到了许多不曾知晓的家乡的风土人情，不仅增加了对家乡的自豪感，更让他们懂得只有认真去做一件事才会有许多新的发现的道理。在成果展示时，派小组代表进行比赛，评出最优小组，学生的积极性高涨，语言表达流畅响亮，有许多学生都要跃跃欲试。我看到了通过语文综合实践活动所激发学生的学习热情和参与热情，这个不正是我们每个教育工作者所梦寐以求的吗？让我们每个语文教师都重视综合实践活动课的目标还需要一定的时间，但实践活动的优势已日趋明朗，学生最需要的才是我们所追求的，不断摸索，大胆尝试，让语文学科因为综合实践活动课而精彩。
用综合实践活动提升中职生语文学习效果
用综合实践活动提升中职生语文学习效果江苏 徐州 ●王心连
摘要：随着中职语文教学改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到开展语文综合实践活动的重要性。开展语文综合实践活动要巧妙选取活动主题、合理设计活动内容、组织小组展示交流以及全面评价学生学习成果。
关键词：中职；语文；实践活动
中职语文教学大纲指出，教师应积极开展语文综合实践活动，提高学生的语文应用能力。因此，教师应根据学生的校园生活、社会生活以及学生的专业特点，巧妙选取活动内容，合理设计活动项目，积极创设活动情境，让学生在搜集资料、小组合作、交流展示以及总结评价中提高语文综合应用能力，培养职业理想，增强合作意识和团队精神，全面提高中职生的语文综合素养。
一、要巧妙选取实践活动主题
语文综合实践活动主题的选取是建立在学生为主体的基础上的，教师应积极引导，综合考虑学生的意见和建议，以免形式大于内容，如果学生对活动内容不感兴趣，活动就失去了原有意义。在选择活动主题时，教师不能完全按照课本上的要求来进行，要结合学生的实际学情以及专业需求，综合考虑学生的阅历、心理等因素，选择一些学生熟悉、感兴趣的且符合学生实际和能力的，同时还能体现活动的综合性、实践性，能够体现语文学科特点的活动内容。语文综合性实践活动是一种生活化的学习过程，注重发散学生思维，培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的能力，因此，教师选取的课题可以围绕“凸显个性、张扬自我”“人与社会”“人与自然”“人与科技”等方面展开，这些内容涵盖了学生的整个生活圈，对提高学生的语文学习能力具有重要意义。例如，教师可以选取“母爱无言”为活动主题，引导学生回忆生活中母亲的点点滴滴，让学生感知母爱的伟大。可以选取“你在他乡还好吗”的活动主题，让学生写出对远在外地打工的爸爸妈妈的思念之情。主题选取后，教师还应引导学生主动参与活动，让学生了解如何切入活动主题，激发学生对实践活动的参与兴趣。
二、要做好活动实施过程的指导
设计好活动主题之后，教师还要做好活动实施过程的指导。教师可以根据活动内容的实际需要把学生分成若干个小组，每个小组选择一名小组长，让小组长发挥好组织和协调作用。语文综合实践活动是一项团体活动，不是某个人单独可以完成的，需要小组成员之间相互配合，共同完成的。例如，在进行“母爱无言”这个活动时，教师应根据学生的性格以及学习能力合理分组，让小组成员互补合作，充分发挥学生的潜能，提高学生的合作学习能力。学生在进行活动时，首先要做的工作是搜集资料。教师可以让学生完成以下几个任务：①妈妈的姓名是什么？有什么意义？②妈妈的特长和爱好是什么？③妈妈工作是什么？④妈妈每天必做的事情有哪些？⑤当你生病或遇到困难时，妈妈是怎样帮助你的？⑥妈妈最大的心愿是什么？你最想对妈妈说的话是什么等方面内容，让学生把这些问题设计成问卷调查的'表格，然后回到家后完成表格。每个组员都完成问卷调查之后，本组成员相互讨论，选取一个最具有代表性的妈妈，做好活动结果的展示和交流，提高学生的团队意识和创新能力。
三、要组织好实践活动成果的展示交流
展示和交流可以有效促进活动达到预设目标，促使学生养成分享成果的好习惯，让学生学会倾听、学会表达、学会交流、学会欣赏，掌握与人沟通和交往的技巧，为学生日后更好地工作奠定基础。在进行交流与展示时，教师可以采用抽签的方式确定上场展示的顺序，这样可以体现活动的公平，促使活动朝着更好的方向发展。上台展示是对学生综合能力的考评，学生必须具备足够的自信，且拥有良好的语言表达能力、应变能力以及合作学习的能力，这样才能顺利完成小组展示的内容。(教学论文 )例如，在“无言的母爱”的主题活动中，有个小组学生选择的展示方式是用表演的形式：一个夜晚，孩子坐在书桌前复习功课，“母亲”则是在旁边静静地为孩子缝补衣物。一会儿，“母亲”抬头，看看正在奋笔疾书的孩子，“母亲”微微一笑，放下手中的衣物，轻轻地走向厨房，一会儿一碗热腾腾的奶茶做好了放在孩子的书桌上，孩子喝了一口露出甜美的笑容，仿佛在说“真香”，“母亲”摸摸孩子的头发，然后继续坐下来缝补衣衫……学生表演得很投入，观看的学生投以热烈的掌声，活动进展得十分顺利，学生的语文学习能力以及自信心得到提升。
四、要全面评价学生的实践活动成果
语文实践活动的最后一项就是教师评价学生成果，这个环节很重要，直接关系到学生参加下次实践活动的积极性。教师可以采用多角度、多侧面的评价形式，全面、客观地反映学生的综合性实践活动的效果，让学生感受到成功喜悦的同时，还可以促使学生明确下次活动努力的方向，全面发展学生的综合素养。评价时，教师综合考虑多方面因素，合理、全面、耐心地评价学生的成果，要在给予学生鼓励和肯定的同时指出学生在活动中存在的不足，以便学生更好、更快地进步。那么怎样全面评价学生的活动成果呢？教师首先要考察学生选取的活动方向是否科学，其次要考察学生在活动中是否具备良好的发现问题、解决问题的能力以及在活动中的合作能力。例如，承接上文，学生在用表演的形式演绎完“无言的母爱”时，教师首先要表扬学生选取的展示形式非常独特，表演的内容也非常贴近文章主题，同时教师还应向学生指出：“在表演的时候过分体现‘无言’，这样使得观众在观看时感觉太过安静，下次可以采用背景音乐渲染气氛，也可以设计出母子间更多的眼神和肢体语言的交流，这样更能带动观众的情绪。”学生听了很受鼓舞，同时也对教师的意见表示接受，也对下一次的活动充满了期待。
总之，中职语文实践活动是一项综合性的教学活动，对提高学生的语文综合素养具有重要作用。因此，教师应依据新课改理念，结合学生的校园生活、社会生活以及学生的专业，组织好语文综合实践活动，做到巧妙选取活动主题，激发学生参与实践活动的兴趣；合理设计活动内容，培养学生合作意识；组织小组展示交流，提高学生与人文明沟通和交流的能力；全面评价学生学习成果，促使学生更好地进步。
（徐州保安职业技术学校）
【摘要】中职教育的目标决定了语文教学的基础性与工具性，要求突出职教特色的同时培养学生的语文基本能力与素养。而中职语文教学大纲确定了加强语文实践教学的任务，将综合实践活、阅读与欣赏、表达与交流都纳入了课程教学内容，同时规定了教学要求和课时安排。本文旨在探讨中职语文综合实践活动的教学现状、师生认知及改进策略。
【关键词】中职语文;综合实践;师生认知;教学现状;分析
中等职业教育作为我国高中阶段教育的一个重要构成部分而存在，其肩负着为社会培养专业技术型合格劳动者的重任。中职语文是整个课程教育体系的重要组成部分，充分认识并重视语文综合实践活动课，是中职语文教学改革的必经之路。这是中职语文教学所面临的新课题，也是一个重要的改革目标。
一、中职语文教育开展综合实践活动的意义
中职语文综合实践活动主要是指基于职业技术教育的背景下，以就业需求为导向，致力于培养学生的职业能力，提升其语文综合运用能力，为奠定其终身职业生涯的发展所开展的综合实践活动。开展中职语文综合实践活动体现了《教学大纲》的要求与理念，符合中职语文教学与学习的特点。在教学过程中，依据中职学生的学习特点与水平，安排一些便于理解、带有趣味性的实践活动，能够让学生通过直接感受，体会语文知识，积累经验；中职语文综合实践活动的开展，符合职业教育的培养目标。其不再以单纯的知识讲解为形式，而是通过新颖、有趣的活动方式，促使学生学习、理解、掌握知识，形成交流、互动、沟通、团队合作、问题发现与解决等能力，进而为社会培养更具专业素质与技能的复合型人才；加强语文综合实践活动教学，围绕语文基本概念或原理在生活中的表现，从问题开始，能够有效激发学生的学习兴趣与热情，激发其自主学习的动机，并由此转化为探索的精神与能力，从而深化实践教学，提升学生的综合素质与能力。
二、中职语文综合实践活动的教学现状与师生认知
在当前的中职教育中，语文课作为一门基础性文化学科，却并未得到学生、教师及学校的重视，地位较低。所以，综合实践活动课更显得微不足道，许多教师持有能不上则不上的态度，忽略此课。偶尔有些教师愿意涉足，但也只是为了完成任务，浅尝辄止。据相关调查数据显示：一所学校只有20%左右的语文教师能够认真对待综合实践活动课教学，课前备课、教学中实施，但也存在未能在课程开展过程中及时评价自身与同学表现的状况，没有反思和总结；还有一些教师则干脆把综合实践活动上成了讨论课或写作课，或者播放一些相关视频就草草了事；更有甚者，则直接忽略此课。同时，教师缺乏对综合实践活动教学探索与创新的热情，所以教学模式与理念也比较传统、老套，未能将教学与学生的专业学习结合，未能真正让教学面向社会、生活与就业。语文综合实践活动课脱离了学生的生活实际，与其所学专业也毫无联系，所以，学生不易产生学习的兴趣与动机，也未能认识到综合实践课与其日后职业生涯发展的关系，因此很难产生自主参与和学习的动力。这样的教学现状远不能达不到教学大纲的要求，也完全不能适应企业单位对中职毕业生的职业要求。
三、中职语文综合实践活动课的改进策
略1.精心设计语文综合实践活动课的教学内容中职学生的学习能力不高，基础比较薄弱，所以综合实践活动的内容不应过于复杂、乏味，而要立足于中职学生的专业特点和能力水平，由易而难、由浅入深地有计划、有步骤地推进；同时，紧密联系学生的专业课程，以就业为导向，关心日后的职业生活，在激发学生参与热情的同时，奠定其职业发展的基础。例如：教师可立足于教材内容，依据学生的专业特色及社会生活等，设计语文综合实践活动课项目：如果你是一个旅行社的导游，需要带领外地团队参观本地，那么你会怎么完成向导任务？是从整体开始介绍，还是以单个景点或某方面特色为主？引导学生搜索相关资料，以PPT演示文稿的形式进行现场模拟介绍解说。这种课堂情境的模拟，几年后很可能会成为学生步入社会后所面临的生活情境，奠定其进入职业角色、了解职业特色的基础与前提。这样的活动内容设计，接近学生的生后实际，每个人或多或少都会对城市有所了解，所以不会感到陌生，甚至会产生一定的学习兴趣与参与热情。而在原有经验的基础上，搜集、充实新内容，也会调动学生的积极性，拓展其思维空间，从而全面掌握所需素材，提升其信息搜索、整理、概括的能力。2.不断更新语文综合实践活动的教学模式与思想传统“一言堂”、“保姆式”的教学方式严重影响了学生的思维拓展与创新，因此，必须不断转变教学模式，由“教授型”向“指导策划型”转变。比如：在语文综合实践活动方案的设计中，可以突出学生的主体作用，引导学生自主查阅资料，鼓励其互动、交流与讨论，并通过汇报、展示等形式进行表现，从而激发学生的学习兴趣与表现欲，并在自主发现学习中，提升其问题发现、提出与解决的能力。同时，学生作为学习主体，不应只是被动、机械地复制知识，而应积极实现对客观世界的能动反映。因此，语文综合实践活动应不断转变教学思维，注重学生创新意识与创造性思维的培养。
四、结语
总之，中职语文教学致力于学生基本语文能力和素养的培养，要求突出课程特色的同时，最大限度地发挥工具特色。因此，语文综合实践活动教学，应立足于大纲精神和要求，坚持以就业为导向，更多地为学生创造实践活动的机会，引导其掌握一定的语文知识、方法、技能与经验等，进而不断提升语文素养和综合能力。
【参考文献】
【1】许敬惜.对中职语文综合实践活动课的新认识【J】.职业教育研究，（11）
【2】徐荷琴.中职语文综合实践活动课的教学现状与建议【J】.课程与教学，（1）
作者：高开平单位：江苏省淮阴商业学校
摘要：语文教学作为一个基础科目，与学生其他学科的学习有着直接的关系，因为语文课程的学习主要侧重于对学生理解能力的培养，在新课改的推动下，教育系统倡导在教学的同时注重对学生的实践能力的培养，当然，这不仅是教育系统对教学的要求，同时也是社会对人才的要求，中职教育大多数都是进行技术人员的培养，良好的语文综合实践活动的开展，能够使其的归纳总结以及写作能力得到有效的保证，这样也能够实现其自身在技术以及研究方面的不断发展。对其在未来的工作重要的影响。本文就如何在中职语文教学中进行综合实践活动的开展进行具体分析，以期能够为中职语文教育质量的提升起到推动作用。
关键词：中职语文教育；综合实践活动；开展；思考
语文课程本身是一门实践性很强的课程，但是在以往的语文教学中，往往都是以课堂为主，为了保证教学效果，进行灌输式的教育，这种教学方式完全违背了开设语文课程的初衷。在当前新课改不断推行，以及社会对人才需求标准不断提升的形势下，教育系统中逐渐开始注重对学生的能力的培养。我国中职学校主要培养的技术人员，因此在以往的教学中，往往都会忽略关于语文的教学，随着相关部门意识的不断提高，逐渐认识到了语文在中职教育中的重要性，不过在实际教学中仍然没有达到预期的效果，下面就具体对如何在中职院校进行语文综合实践活动的开展进行探讨。
一、职业学校中语文综合实践活动的特点
职业学校在语文课程的教学中，有其自身的特点。首先，职业学校中的语文综合实践活动的开展其本质在于表现语文性，之所以进行语文综合实践活动的开展，主要是为了将学生的语文素养不断的进行提高，与此同时还能培养学生团结协作、不断创新、主动学习的能力和精神。另外，职业学校的语文综合实践活动具有自身的特色。因为职业学习最主要的目的就是向社会输送具有一定专业能力以及沟通和交际能力的人才，而通过语文综合实践活动能够有效的帮助学生实现对基础知识的巩固，同时还能金进一步促使其阅读能力、交际能力、书面写作能力以及文言文能力的提高。这样就能使其解决问题的能力不断得到提升，同时学生自身的文学素养以及综合素质也能得到全面的提升；其次，语文综合实践活动具有整体性、实践性和开放性，尤其重视对学生实践能力的培养，要求学生能够将语文应用到实践中去，通过综合实践活动的开展，能够有效的引导学生在实践活动中发现问题、解决问题，并且不断的进行创新，对学生专业能力的发展也有一定的促进作用；最后，语文综合实践活动能够将语文的趣味性有效的体现出来。因为职业学校学生的基础总体都比较薄弱，并且普遍缺乏学习的兴趣和动力，要想提高语文教学质量，就必须结合大多数学生的特点，进行教学模式的改变。综合实践活动的开展，能够有效的提高学生的语文学习兴趣和积极性，在实际进行语文综合实践活动的设计中，必须确保站在学生的立场考虑问题，选择学生感兴趣的内容，并且需要保证适当的难度，这样才能提高学生参与的积极性，并且使综合实践活动开展的质量得到保证。
二、职业学校开展语文综合实践活动的有效途径
职业学校通过语文综合实践活动，主要是为了提高学生的语文实践能力，具体见表1：1、确保活动设计的合理、新颖为了保证语文综合实践活动的合理性、科学性以及新颖性，在进行活动设计之前，首先需要进行深入的考察，然后在语文教学实践活动大纲的范围内进行活动的选择，要确保具体的活动对学生语文能力的提高有促进作用。在确定具体的活动类型以后，要保证确保活动能够顺利的进行，教师需要引导学生围绕具体的主题提出各自的意见或者看法，尽可能保证活动的质量。一般情况下，语文综合实践活动都可以选择小组合作的方式，教师可以引导学生按照自己的兴趣组成相应的小组，在此基础上进行活动计划以及步骤的设计，这样就能使每个学生都能够体会到在活动中的存在感和价值感，充分发挥学生的优势，通过有条理的计划，进行活动的开展。2、组织的科学性在语文综合实践活动开展的过程中，应该重视对学生的指导，并且强化对过程的管理。就实际的教学活动来说，语文综合实践活动的开展本身是一个新鲜的事物，主要目的在于对学生语文实践能力的培养，提高学生利用语文知识进行相关问题的解决，增强其交流、合作以及社会实践能力。不过在实际开展实践活动的过程中，势必会遇到各种各样的问题，这种情况下，教师应该根据实际情况为学生提供一定的帮助，但是不能完全将具体的方法告知，这样就失去了实践活动的意义。在实践活动中，学生作为活动的主体，需要充分的发挥主观能动性，教师应该明确在活动的引导作用。为了使引导作用得到保证，教师应该不断的进行自我综合能力的提升，加强与不同教师之间的沟通和交流，这样就能促进各科的融合发展，不仅能够促进教师本身素质的提升，也能更好的将其应用在实践活动的设计之中，提高学生的语文实践能力。当然在综合实践活动开展以后，还需要对其实施科学、有效的评价，这样才能使活动开展的价值得到充分的体现和明确，对于这一部分的工作，教师需要按照活动开展的教学指标设置相关的评分标准，实现对活动开展的有效总结。
三、结束语
综上所述，职业学校中的语文综合实践活动的开展，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，同时也能促进学生语文实践能力、沟通能力以及社会适应能力的不断提升，对职业学校学生在后期的专业学习、职业规划以及发展方面都有着深远的影响。
《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢？应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。
一、明确探究主题
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”因此激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施首要步骤。以三年级学生为例，由于他们问题意识淡薄，教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生问题的思考，以利探究主题的形成。
情境创设的方式多种多样：可根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望，可以通过组织参观访问或引导观察、实验，使学生发现问题，形成探究的主题，可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究……如《植物种类知多少》的探究活动前，一教师特别准备了不同种类的两种花（一种草本，一种木本）请学生闻其味辨其形，并谈谈“更喜欢那一种，为什么？”因其味道、形状迥异，之后，教师引导学生自己去弄个究竟，这样营造了学生喜闻乐见的问题情境，为学生提示了问题的导向。使学生形成了强烈的求知欲，可见，对三年级学生而言，主题的选择与确定要贴近学生实际，切入口要小些、具体些，这样更受学生欢迎且易实施。
问题的提出是成功的一半，探究主题确定后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤，即制定研究计划，教师可先根据学生的兴趣、特长、能力差异，引导学生组建研究小组；进而引导学生从研究学生的具体内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需要的大致时间，进行全盘考虑，制定出可行的研究计划。这样做既是尊重个性、优势互补，又让学生等得做事要有计划性，因而有利于研究实效的提高。
二、重视自主探究
这以阶段的活动大多以小组合作为主要形式自主展开，这是综合实践活动的核心内容。例如《研究温度计》的第二阶段（探究阶段）：温度计里的液柱为什么会随温度的变化而变化？而医生用的体温计不能测量温度？为了解决问题。学生根据自定的研究计划，利用课余时间，多方调查，并统计学生自己使用温度计情况；请教师和家长关于“温度计的发展史”等相关问题，利用双休日到新华书店、图书馆等地方，查找温度计的种类、由来、用途等，上网查阅有关资料……从而懂得温度计的工作原理，同时也了解古文化、现代科技，是劳动人民智慧的结晶。再如，我在《保护环境，爱我家园》这次活动中，利用双休日带领学生到赣榆县金山镇龙王河中游地带，全市有名的臭水河，在接近龙王河还不到一里的地方，一股刺鼻的气味扑鼻而来，来到河边，一条黑水河由南而去，再观察河两岸的植被的成活、生长状态……旋即，许多有价值的治污设想油然而生，由此可以看出学生通过多种渠道、多方出击获取大量信息，获得了丰富而真切的情感体验，而后，我有组织学生交流各自在多元互动的过程中获得大量的第一手资料，进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑，促进学生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不断提升，整个过程中，教师只是在学生迫切需要时，才给予适当的指点或协调，这也是课程自主性的需要。
由于活动的开放学生在探究中常会萌发出许多以外的新问题。如《保护环境，爱我家园》活动中，有学生提出：大气也有毒，为什么有些地方的人要“抽铅”？其中的“铅”是什么东西？有什么毒？《植物与动物》活动中，学生提出：为什么施过肥的小麦可以吃?而人却不能直接食用肥料？为什么动物能冬眠？而人却不能冬眠？……学会求知，不断创新、不断建构——这正是自主探索学习的价值所在。
三、体验探究价值
强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求，从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。如《运用多种材料进行的小制作》这一主题活动，学生经历了：
（一）确定主题，制定计划（1—2课时）；
（二）自主探究并解决制作过程中疑难而新鲜的问题（5—7天）；
（三）自行设计各种各样“佳作”，畅谈“进行小制作”的奇思妙想（2—3天）；完成主题活动的自主评价（1—2课时），这样一个“长时历练”。
在上述各种特定的“履历情境”中学生积极进取，实实在在的收集，处理各种信息，学习科学的研究方法；主动与人交往、合作、分享，在活动过程中获取了宝贵的情感体验。有位学生通过制作的探究在自己的过程记录表中写下如此心得：我是一名农村小学生，每年到秋忙假，都要帮助家中摔花生。这种又脏又累的手工劳动，我多想尽快摆脱，一次我无意中发现人们进行稻谷脱粒，激发了我的创作制作，我利用课余时间认真钻研、研究，大胆创设并完成了花生脱粒机小制作，我将我的'研究成果交给爸爸看，爸爸夸我是小爱迪生，并将我的小创制真的制成了小型花生脱粒机，今年我再也不用摔花生。显然这种独特的体验，正是学生自己亲历所得，这是任何说教形式都无法企及的教育效果。为了保证学生“长周期、慢节奏”得自主探究实效我们特地设计综合实践活动记录表，让学生及时探究所得，进行记载整理，突出了重过程、显实效得探究价值。
四、构建自主评价体系，引导自主发展
《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评价过于强调甄别与选拔得功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学得功能，根据这一指导意见，我从两个方面进行综合实践活动效果评价研究。
首先，采用“自我参照”标准，引导学生进行自我反思性评价。针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素，设制学生综合实践活动自我实践活动自我评价表，强化评价的感性认识，鼓励每一位学生建立自己得综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现，档案袋中得活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明学生活动另人满意或需要改进的地方，以便学生能够深入的了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会，以及进步的喜悦。例如，巧用电磁的实践活动中，有位学生是这样书写自我成长记录的：这次，我实实在在的学会了正确使用电烙铁，我先把电烙铁接通电源，过了一阵子，电烙铁前段似乎在冒烟了，我操起它触到小锡盒了。咦！触点周围的锡立刻变软了，并通过松香的化合作用自动粘在了电烙铁上了，我又马上拉拢了导线与事先绕上数匝红铜的铁钉，在它们之间点了几下，又给吹了几口气，哈！导线与铁钉牢固的接在了一起，成了一支太公钓鱼的无钩钓竿了！我欣喜万分，我也可以象老师那样，用它来给同学们表演无钩钓鱼的神秘幻术了……还要定期开展“协商研讨式”评定，将个人盒小组的经验盒成果展示出来鼓励相互之间充分发表意见盒评论，作为师生共同学习的有利机会，促进学生自我反思自我行为有助培养学生敢于盒善于发现问题，并发表个人见解的优良个性品质。
其次，采用量化参照标准进行评价综合实践活动课教师的引导行为采用模糊评价、感觉评价，在一定程度上说尤其科学性，如要充分发挥评价的功能，量化评价仍不可少，从评价的科学性、全面性和可操作性出发，结合综合实践活动课的要素，我们设计了小学综合实践活动课教学评价表，来规范和调整教师的教学行为。评价表的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果，每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录。如，活动效果这块的评价要点是学生自主性、学生能动性、学生创造性。学生自主评价的标准是学生是否在教师的引导下能自主的思考、设计操作和解决问题；学生能动性的评价标准是主动活动面与主动活动量如何。
学生创造性的评价标准有三：
（1）思路设计是否新颖。
（2）方式方法是否多样。
（3）是否有一定的活动效果。并在没项内容后面附有观察到的典型案例记录,以完善评价的向导、激励功能。
总之，综合实践活动是以门新的课程，有着新的理念和新的操作，为了学生的全面、持续、和谐的发展，需要我们作不懈的努力和探求。
★ 综合实践活动计划
★ 综合实践活动计划
★ 综合实践活动报告
