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让孩子自主阅读，让课堂充满智慧(网友来稿)
东莞市桥头镇中心小学 杨娟梅
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生自主阅读，让课堂充满智慧。对此，我谈几点粗浅的认识：
一、落实课前预习，营造自主氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，我对小学三年级学生提出的预习要求是：一标、二圈、三读、四问。一标就是在预习中标明段序；二圈就是圈出生字，圈出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑；三读就是要认真地把课文读三遍；四问就是争取能提出四个问题。甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《争吵》一课，学生提出“他们为什么争吵？”“我和克莱谛争吵前后有什么变化？”“我是故意的吗？”“他们两人说的在外边等的含义一样吗？”“为什么说挨到了放学？”等问题，通过课前预习，促进课堂教学中师生之间，生生之间交叉吸引，设疑答疑，学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决，使学生变被动接受为自主探索，课堂充满智慧，呈现一片喜人景象。因此，阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。
二、注重多读感悟，自主品味语言。
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的`，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。 如在引导朗读《争吵》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“以后我们再不吵架了，好吗？”“再也不了！再也不了！”该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果有的学生以微笑的表情读出了再次获得友情的欣喜，“再不” “再也不了！再也不了！”重读出果敢；“好吗？”轻读出真诚；最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟人物的心理；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
三、开展讨论交流，倡导合作学习
“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”明代学者顾炎武点明了合作学习的意义。 学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《检阅》一文时，我先让学生自己自读自悟，在学生独立感悟波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面的前提下，让 4 人小组自行确定选择课文某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“为自尊自强的孩子画像”的展示，“这个孩子真棒！”“这些孩子真棒！”的解说做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
四、提倡激励评价，激发兴趣。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
因而，将学生置于学习的主体地位，充分激发学生自主学习积极性。这样，学生活动多了，由旁观变为参与；教师讲得精了，做到点拨、引导、激励。师生交往，积极互动，合作建构，主体性得到了充分发挥。学生学得有趣了，轻松了，精彩了。课堂不仅成了学生课内学习和课外学习有机结合的黏合剂，而且成了学生整个学习活动的策划中心和表现自我的舞台，让课堂充满智慧。会让学生感受到这是真实的课堂：课外学习的不足可以在课内得到弥补；课外努力学习的成果，还可以在课堂上得到展示，从而真正品尝到成功的喜悦。
作者邮箱： dgzx42@163.com
让课堂充满生活气息
让课堂充满生活气息 ―――《 桂林山水》课堂教学实录与评析 （ 一）、设境激趣，再现生活，触发情感。 师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？ （放课文录音，同步演示课件――《桂林山水》风光片） 师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？ 生：静 生：清 生：绿 生：秀 师：用一个词说。 生：水平如镜 生：清澈见底 生：绿如翡翠 生：波平浪静 生：晶莹透亮 师：用一句话说。 生：漓江的水，天下独一无二。 生：漓江的水秀丽无比。 生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。 生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。 师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。 生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。 师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？ 生：奇 生：秀 生：险 生：怪 生：形态各异 生：连绵不断 生：怪石嶙峋 生：危峰兀立 生：形态万千 生：绚丽多姿 生：奇峰夹岸 生：峰峦叠嶂 生：桂林的`山看上去像是神秘的仙境。 生：桂林的山奇丽独特。 生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。 生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。 生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。 （评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）[1] [2] [3]
让课堂充满生活气息
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―――《 桂林山水》课堂教学实录与评析
浙江省宁波万里国际学校 陆青春
（ 一）、设境激趣，再现生活，触发情感。
师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？
（放课文录音，同步演示课件――《桂林山水》风光片）
师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？
生：静 生：清 生：绿 生：秀
师：用一个词说。
生：水平如镜
生：清澈见底
生：绿如翡翠
生：波平浪静
生：晶莹透亮
师：用一句话说。
生：漓江的水，天下独一无二。
生：漓江的水秀丽无比。
生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。
生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。
师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。
生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。
师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？
生：奇 生：秀 生：险 生：怪
生：形态各异
生：连绵不断
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形态万千
生：绚丽多姿
生：奇峰夹岸
生：峰峦叠嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇丽独特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。
生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。
生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。
（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）
（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。
师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。
师：谁想读就站起来读。
（三名学生读，教师与学生一同评价）
师：你是怎么理解这句话的？
生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。
生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。
师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。
生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。
师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。
（学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。）
（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）
师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的.屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。
桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。
（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）
师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）
师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。
（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）
师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。
（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）
师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）
生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。
师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。
（生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）
师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？
生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。
师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。
（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）
师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）
生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。
师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组――翠绿的屏障，新生的竹笋。
（生尝试读了
让课堂充满生活气息
片断一：多媒体再现生活
师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?
生：(齐)想!
师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……
(学生看得入了神)
师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?
生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!
生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。
师：想像真丰富!
生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!
(生哈哈大笑)
生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。
师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?
生：(大声地)想!
点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。
片断二：朗读品味生活
师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。
(学生先自由读，再自由交流。)
生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”
师：(惊奇地)你怎么知道的?
生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。
师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!
生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。
师：哟，你懂得的知识真多!
点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。
片断三：想像创造生活
师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?
(独自准备，小组合作，再展示交流。)
生：春风吹白了梨花。
生：春风吹美了衣裳。
师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?
生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。
(师生热烈鼓掌)
生：春风吹忙了农民伯伯。
师：(点头)是的，一年之计在于春。
生：春风吹来了风筝。
师：对，又到了放风筝的'时候了!
点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。
总评
语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。
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让课堂充满生活气息
让课堂充满生活气息 ―――《 桂林山水》课堂教学实录与评析 （ 一）、设境激趣，再现生活，触发情感。 师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？ （放课文录音，同步演示课件――《桂林山水》风光片） 师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？ 生：静 生：清 生：绿 生：秀 师：用一个词说。 生：水平如镜 生：清澈见底 生：绿如翡翠 生：波平浪静 生：晶莹透亮 师：用一句话说。 生：漓江的水，天下独一无二。 生：漓江的水秀丽无比。 生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。 生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。 师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。 生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。 师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？ 生：奇 生：秀 生：险 生：怪 生：形态各异 生：连绵不断 生：怪石嶙峋 生：危峰兀立 生：形态万千 生：绚丽多姿 生：奇峰夹岸 生：峰峦叠嶂 生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。 生：桂林的山奇丽独特。 生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。 生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。 生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。 （评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。） （二）、潜心品读，品味生活，体验情感。 师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。 师：谁想读就站起来读。 （三名学生读，教师与学生一同评价） 师：你是怎么理解这句话的？ 生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。 生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。 师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。 生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。 师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。 （学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。） （评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。） 师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。 桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。 桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。 （生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。） 师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。） 师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。 （同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。） 师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。 （生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。） 师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手） 生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。 师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。 （生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。） 师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？ 生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。 师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。 （生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。） 师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句） 生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。 师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组――翠绿的屏障，新生的竹笋。 （生尝试读了，但声音不好听） 师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生） （该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的`一般） 师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。） 师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读） 师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读） 师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？ 生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。 生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。 …… 师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后） 师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来） 师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？ （生师合作，有感情地诵读这段话） 评析：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。 师：有一次，我布置学生写作文“游``````”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮我说说。 生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。 生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。 生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。 生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。 生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。 生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。 师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。 （评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。） （三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。 师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。 （屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报） 生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的 象人参当归。 生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰 ，有的山峦欲倾，触目惊心。 生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。 生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。 生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。 师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！ （屏显动画、音乐伴奏） 师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？ 生：桂林山水真是风光如画 生：桂林山水是一颗灿烂的明珠 生：桂林山水山清水秀 生：桂林山水真是甲天下 生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛 生；桂林山水让我刻骨铭心 生：桂林山水真是百看不厌 生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！ 生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。 生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。 生：桂林山水山水一体，水天一色。 生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。 师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。 （讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》） 师：各小组进行展示。 （学生纷纷上台展示，师生共同评价） （评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。） 师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。 （生自由读课文，指名读，齐读，配乐读） （评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。） （四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。 师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波――桂林”的游览线路，请你写一个广告词。 （学生写广告词，教师巡视指点） 生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。 生：今年过节不 旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。 生：这里好，那里好，不如桂林山水好。 生：桂林山水，人间仙境！ 生：今年过节去哪里？ 桂林山水必游行 山清水秀又美丽 怪石嶙峋危峰兀 奇峰罗列拔地起 能不去桂林？ 生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。 师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！ （评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。） 总评： 语文即生活，生活即语文，这一理念在本课教学中得到了充分的体现。教师自始至终把学生置入生活的情境中，诱人的山水画面中，互动的激励中，想象的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。 通过这个教学案例，我想进一步说明的是：1。语文教学一定要让学生感到“有趣”，要满足学生多方面的需求。因此，教学要贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。2。语文教学要“有用”。有利于学生的听、说、读、写等能力，努力使阅读教学成为学生理解、积累、转化、运用的语言实践过程。 该文发表在《教学月刊》第五期【案例1】
(为了听到来自班级的真实的声音，华老师常常让学生通过写信的方式给老师提意见，这是学生给华老师的一封信。)
华老师，您好：
在批评和建议您之前，我先要对您说的是：这封信只有天知地知，你知我知才行哦！
现在我要批评您了，请您做好思想准备。开学的第一天，您对我们说过，您不拖课，可您没做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，讲课有些唆，有时前后颠倒(注：有时华老师讲课故意在前边留一些问题，后面再做处理)。第三，在建议之前，我要说一下，这一条建议我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一点午饭。为什么我要希望您少吃午饭呢？因为您的肌肉太发达了，每当我有精彩表现，您的手总是要在我头上一拍，那个动作看起来挺轻松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。
好了，信就写到这里了，星期一见。
学生：XX9月27日原来，华老师上课有一个习惯动作，学生回答问题精彩之处，华老师会情不自禁朝他头上拍一下。看了这封信，华老师走进教室对学生说：“不赞成华老师拍头的举手。”哗――一片小手举起来，原来那个挺“阳刚”的奖赏方式，学生接受不了，在了解到不少学生都有同感时，华老师当众宣布今后不再用这种方式。
【案例2】
一次试卷评讲课上，评析这样一道题：
3点钟时，钟面上的时针和分针夹角是( )度，再过1小时，时针和分针成( )角。
在画出钟面图作了评讲之后，华老师问学生：“如果不是问再过1小时，而是说再过1分钟，那么时针和分针成什么角？”学生茫然，三四秒钟之后，有几个学生答：还是钝角。华老师觉得正中下怀，说：“对！哪怕是再过1秒钟，时针和分针的夹角就会大于90度，所以是钝角！”学生纷纷点头，佩服老师的高明，华老师也有几分自鸣得意。
下课了，两位同学找到华老师：“华老师，您课上讲错了。”华老师莫名其妙：“怎么会呢？华老师哪儿错了？”“我们算过了……”学生的语气中有些不容置疑。
华老师凝神静听。“分针比时针走得快，所以再过1分钟，时针和分针的夹角是锐角，不是钝角。”学生的语气十分肯定。
“哎呀，确实是我错了。”华老师恍然大悟。事后，华老师“狠狠地”把他俩夸奖了一番，并当即表示：第二天当众承认自己的错误；表扬他俩善于独立思考的精神；赠两张名片给他俩，上书：“敬赠我的一题之师！”
【点评】
有人说，华老师的数学课简直是“疯狂数学”。是的'，在他的课堂上，常常出现下课铃响了，老师示意下课，学生挥舞着小拳头高喊：“抗议，抗议。”为什么会出现这种情形呢？这不仅仅是因为华老师的课讲得精彩，还因为在他的课上，学生有话可说，有话敢说，说了还管用。
看了以上两个案例，我们会发现华老师与学生之间的关系非常融洽，用他的话来形容，就是“课上似同学，课下似兄弟。”对这句话，华老师的解释是：别看学生年龄小，但他们“人小鬼大”，都是有主见、有思想的人。强烈的参与意识和尽情表现自己才能的自我意识是当今孩子的特点。理想的教育、教学应该是对话式的，师生相互请教，双方互为先生和学生。过去，我们一般习惯上把比较理想的师生关系表述为“课上是老师，课下是朋友”，其实，课上与课下、校内与校外已不能用铃声与围墙截然分开，显然这一表述中的“老师”与“朋友”的角色是泾渭分明的，“老师就是老师，朋友就是朋友”。
华老师认为，“师生之间的关系决定着学校的面貌。”在社会各领域发生巨大变化的今天，我们有必要重新审视信息化时代背景下的师生关系。因为师生关系是教育教学活动的核心问题，是每一位教师和每一名学生每一天都要去感受和经历的事情。师生关系对于教育质量、教学效益和学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值。
华老师的教学实践告诉我们，“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话，一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，而且与学生一起分享对课程的理解，没有交往就不存在真正意义上的教学。”要变革学生的学习方式，就要改善教学中的师生交往。良好的交往，既是教学的核心和条件，也是教学的内容和手段。正如思维科学家张光鉴先生说：“只有在教师与学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。”
让课堂充满欢声笑语
让课堂充满欢声笑语文/邓国平
构建语文高效课堂，改变课堂教学中“少、慢、差、费”现象，提高初中语文课堂教学的实效性，我以为，重视教师情感在教学中的作用，激发学生学习语文的兴趣，让语文课堂活起来，这是让教学事半功倍的关键。
一、巧妙导入，激发兴趣
“良好的开端是成功的一半”。因此教师采用灵活有趣的形式导入新课，从一开始就抓住学生，就能收到意想不到的效果。教师可以创设一定情境，激发学生的情感共鸣；也可以提出有趣的问题，启迪学生的思维；还可以开启学生原有的知识，巧妙切入……如，我在教学《沁园春・雪》时，首先播放了一段气势磅礴的北国雪景视频，并配以上阕朗诵录音。调动学生的视觉、听觉、感觉等多种感官，使学生快速从课间的兴奋状态转入学习状态。
二、以美激情，培养兴趣
“爱美之心，人皆有之。”在我们初中语文课本中，有许多借以引发学生学习兴趣的美育因素，教师只要善于引导学生发现美、感受美、鉴赏美，就可以诱发学生的爱美之心，进而转化为学习语文的激情，从而提高语文教学的效益。如，八年级上册《斑羚飞渡》一文，刻画的是一群被逼至绝境的斑羚，为了种群的生存，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境获得种族延续的.壮美画面。当灾难降临时，随着镰刀头羊的“吼叫”，“整个斑羚群迅速分成两拨”，当发现老斑羚的数量少于年轻斑羚时，镰刀头羊自觉地走入老年斑羚的行列中，几只中年公斑羚也自动地从年轻斑羚那拨走出来，进入老年斑羚的队伍。”没有要求，没有强迫，也没有讨价还价，老年斑羚天经地义的做起了“桥墩”，为年轻斑羚搭起了一座生命的桥梁。明知是死，但从头至尾没有一只老斑羚调换位置，这在人类社会都是难以想象的事。面对牺牲，老斑羚那么从容地走向死亡，心甘情愿地用生命为下一代开拓出了一条新生的通道。它们的勇于牺牲和视死如归，不能不让我们人类震惊和感动，让我们感受到动物身上那股神圣不可侵犯的精神力量。
不仅如此，说明文语言的质朴美、井然有序的结构美、戏剧文学的台词美、议论文严密的理性美、诗歌语言的凝练美等，都可起到陶冶情操、激发情趣的作用。
三、情感投入，激活课堂
语文教学过程，实际就是师生情感的交流过程，教师的热情饱满、乐观自信，直接影响学生的学习热情。
1.高雅而充满激情的体态语言
教师幽默的语言、高雅的体态、淡然的微笑，可消除学生的紧张与不安，化尴尬为坦然，化痛苦为愉快，让学生轻松参与。实践证明，奇巧的出人意料的语言、动作、表情，能引发学生心理潜能的遽然释放，增进师生情感，活跃课堂氛围，提升语文素养。
2.构建自主、合作、探究的学习方式
语文课堂务必给学生以自主学习的空间。通过小组合作学习模式的构建，有效地促进师生之间、生生之间的沟通与交流，从而培养学生主动参与意识、合作意识、团队精神。不替学生能说的话，不替学生能做的事，让其在一个宽松的学习环境中，学会交流，学会倾听，学会表达，学会借鉴。
3.让现代教育技术为语文教学插上翅膀
现代教学中，媒体技术正以其独特的魅力影响和带动语文课堂的变革。其形象性、生动性、丰富性能激扬学生的学习兴趣，刺激学生对知识的探究欲望，激发其学习动机。所以，利用多媒体等现代教育技术手段，创设情境、营造氛围、酝酿情感，把语文学习活动转化为情感交流，以深情并茂的声音和影像，代替枯燥乏味的说教，可以达到课堂生花，教学增色，学生明智的点睛效果。
当然语文情趣课堂的构建，不能偏离了语文课堂教学的中心，不能因“乐”而废“教”，偏离了知识的学习和能力的培养。只有打造出“生动、乐情、乐智”，充满欢声笑语的语文课堂，才能让学生享受语文学习的快乐，获得成功的幸福体验。
（作者单位 四川省广元市苍溪县元坝镇初级中学校）
让孩子充满创造力的方法：
一、丰富孩子的知识。
孩子的创造力是在丰厚的基础之上的，家长想要让孩子充满创造力，要做的第一件事就是丰富孩子的知识，家长要给孩子提供多方面的书籍，让孩子多接触各种事物，让孩子的眼界和见识都得到不断的提高。
二、鼓励孩子的奇特想法。
任何创造都是建立在想法之上的，各位家长不要对孩子的奇特想法感到厌烦，或者不理解。孩子的这些想法就是创造的开始，对于孩子的想法，家长要进行认真的思考，在思考的基础上对孩子进行必要的指导。
三、锻炼孩子的动手能力。
光有想法是无法实现创造的，还需要孩子提高自己的动手能力，家长在孩子的空余时间中，可以和孩子一起做些有趣的小手工，不仅丰富孩子的业余生活，还可以提高孩子的动手能力。
充满创造力对孩子来讲是很棒的一件事情，各位家长要帮助自己的孩子实现这个目标。
让孩子自主管理
（上海青浦区新青浦幼儿园 陈 红）
孩子们在建构区尽情发挥着自己的创意和建构才能，他们建构的“主题公园”中有宽敞的停车场、形状各异的房子、长长的桥，还有宽阔的高速公路……“主题公园”成了活动室内一道靓丽的风景线。
可是，最近一连好几天，建构区都被搞得乱七八糟。那些非常好看的“房子”“桥”“高速公路”都不见了，只有那些形状各异的积木横七竖八地躺在那里。我曾严厉地教育孩子们“不许破坏建构区”，当时孩子们答应得好好的，可是第二天建构区依然乱七八糟。
当我静下心来仔细思考问题及对策时，我的脑海中浮现出不久前看到的一个小故事：某图书馆的书连日遭窃，聪明的馆长出了一则通告，“无论是谁，只要发现窃书者并告知，就给予重奖”，结果，该图书馆再也没有发生过窃书事件。这位馆长把阅览者放在管理者的'位置上，让他们共同来管理图书馆，取得了非常好的效果。
于是，我决定让孩子自主管理建构区，使他们由被管理者转变为管理者，在参与管理的过程中换位思考，提升自己的管理能力。这以后，建构区井然有序，作品保存完好。
有了这一成功经验后，我陆续将“点心”“午餐”“盥洗”“自由休闲”“区域小组合作”等环节交给孩子们自己管理，放手让孩子们尝试，宽容孩子们在管理中犯的错误，支持孩子们有效的管理方式，形成了“孩子自己管理自己”的理想管理模式，促进了孩子的自主发展。
来源：《幼儿教育》2007.11
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