下面是小编给大家整理的语文课如何实“双核课堂”里“精当点讲”（共含5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“ooooor”一样，积极向本站投稿分享好文章。
语文课如何实“双核课堂”里“精当点讲”
语文课如何实“双核课堂”里“精当点讲”――“双核达标课”后的教学感想
4月17至19日我们小学部举行了“双核达标课”教学研讨活动。我执教的是人教版四年级下册第19课《生命生命》，本课属第五单元一类文。这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。于是在设计上为了体现双核课堂的特点，我设计了“小组合作交流”,“书写生命感言”等环节来进行对话教学。课结束了，我自以为这节课美中不足的只是是时间不够，少了给学生展示作品的几分钟。于是在老师们没给我评课前，就兴冲冲地跑去向饶校长解释说：“这节课上课时看错了时间导致时间不够”.饶校长笑着说：“再给你10分钟，你觉得自己的课符合”双核课“的特点吗？”这一句话让我回到办公室好好地反思了很久。当我听了完了我们小学部所有课改老师的达标课后，我明白了饶校长的话。因为我从他们的课上找到了自己上课的影子，发现了问题的关键。原来我和大部分课改老师在教学过程中，只不过由以前的满堂讲变成了现在的满堂问，没有切实做到由教师的教，转到学生自主的学，没有真正做到把课堂还给学生，没有实现“在一节课的40分钟里头，教师讲授的时间不能超过20分钟”的双核课堂目标。那么语文教师怎样才能实现双核课堂的目标呢？我想在课堂里必须改变“全篇串讲”的.现状，采取“精当点讲”的策略。这种“点讲”决不等同于传统意义上的繁琐分析，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到，领会不深，甚至理解错的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”教者要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。如何“精当点讲”呢？
1.学生“对话”对而不明时，教师适时点拨。 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 这是阅读教学全新的理念之一。这一理念倡导知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都可在对话、交流的过程中完成。它认为阅读教学可以在学生积极、主动的思维与情感活动中，获得独特的感受与体验，发现并提出问题、解决问题，进而实现积极、有效的对话。这种对话显然是“对”而有益的，但由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透，即对而不明。此时，有效地讲解或点拨诱导就显得尤为必要。
2.学生“体验”不到时，教师适时点化。在阅读教学中学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品味，从而获得对文本内涵的深刻体验。可是这种体验在学生阅读实践时往往体验不到。那么，怎么“讲” 才能使学生体验到呢？较好的途径是引导学生品味语言，感受体验。
3.学生“探究” 不出时，教师适时引领。 探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一。学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，发展情感与态度，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。当学生探究起来有困难卡壳时，教师不能袖手旁观，而要提供资料，适时引导、讲解，指导学生获取探究问题的结论。
4.学生多元解读有曲解或误解时，教师适时指引。 阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”.这表明语文新课程发生了由过去照搬教参“定论”,强制灌输“一元解读”,到现在倡导在师、生、文本对话基础上的“多元解读”的变化。当学生的多元解读有曲解或误解时教师必须讲，因为学生的曲解与误解有悖于尊重多元解读的本意，不利于学生对文本的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。因此，作为语文教师对这种曲解与误解现象要大声说“不”,并用正确的情感、态度、价值观去影响学生。
5.学生品析重点词段时，教师适时点睛。 “阅读是学生的个性化行为”,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”.它要求我们的语文教学“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”.但在实际操作中学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的质量不高，收获也不大，长此以往，语文素养必受影响。怎么办？教者应将重点品析与整体感悟紧密地结合起来，让教师的品析点讲起到“画龙点睛”之妙，促进感悟，深化感悟。
6.学生遇到文本陌生之处，教师适时明示。 教材中这些经遴选过的优秀文学作品充溢着作者的认识、情感与思想，是作者独特的生命表达，充满着作者鲜明的个性特征。在阅读这些文本的过程中，学生在某些地方往往会产生“陌生感”,姑且将产生阅读陌生感的地方称之为“文本陌生处”.“文本陌生处”显然是阅读教学中解读的难点。教学时如果能根据教学目标，有的放矢地引导学生关注“文本陌生处”,反复咀嚼，细细品析，就可能激发学生的创造性思维，让他们更能动地走进文本，从而领略到“文本陌生处”的风景。“文本陌生处”,从内容上看主要体现在文本的意义空白处、含义深刻处与多元解读处；从形式上看体现在出乎意料的词语、非同一般的句式、突破常规的标点、新颖独特的标题与别出心裁的结构等方面。
7.学生自读之前，教师启发点拨。 在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要点和重点，揭示阅读方法、经验与注意事项。
8.遇到疑难问题，教师明确讲解。 当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟语文内容。
9.学生合作之中，教师提示引导。 当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
10.学习结束之时，教师总结点讲。 在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。
总之，教师要根据学生自主阅读的实情，根据年段教学重点和课文特点，视具体情况灵活安排，相机处理，精心选择和设计好自己的“讲解点”.要使自己的“点讲”,更好地激发学生自主阅读，独立思考、钻研、表达和获取。只有这样，教师才是真正转换了角色，学生也才能真正实现自主阅读。我们才能更好的实现“双核课堂”.
4月17至19日我们小学部举行了“双核达标课”教学研讨活动。我执教的是人教版四年级下册第19课《生命生命》，本课属第五单元一类文。这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。于是在设计上为了体现双核课堂的特点，我设计了“小组合作交流”，“书写生命感言”等环节来进行对话教学。课结束了，我自以为这节课美中不足的只是是时间不够，少了给学生展示作品的几分钟。于是在老师们没给我评课前，就兴冲冲地跑去向饶校长解释说：“这节课上课时看错了时间导致时间不够”。饶校长笑着说：“再给你10分钟，你觉得自己的课符合“双核课”的特点吗？”这一句话让我回到办公室好好地反思了很久。当我听了完了我们小学部所有课改老师的达标课后，我明白了饶校长的话。因为我从他们的课上找到了自己上课的影子，发现了问题的关键。原来我和大部分课改老师在教学过程中，只不过由以前的满堂讲变成了现在的满堂问，没有切实做到由教师的教，转到学生自主的学，没有真正做到把课堂还给学生，没有实现“在一节课的40分钟里头，教师讲授的时间不能超过20分钟”的双核课堂目标。那么语文教师怎样才能实现双核课堂的目标呢？我想在课堂里必须改变“全篇串讲”的现状，采取“精当点讲”的策略。这种“点讲”决不等同于传统意义上的繁琐分析，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到，领会不深，甚至理解错的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”教者要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。如何“精当点讲”呢？
1.学生“对话”对而不明时，教师适时点拨。 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 这是阅读教学全新的理念之一。这一理念倡导知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都可在对话、交流的过程中完成。它认为阅读教学可以在学生积极、主动的思维与情感活动中，获得独特的感受与体验，发现并提出问题、解决问题，进而实现积极、有效的对话。这种对话显然是“对”而有益的，但由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透，即对而不明。此时，有效地讲解或点拨诱导就显得尤为必要。
2.学生“体验”不到时，教师适时点化。在阅读教学中学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品味，从而获得对文本内涵的深刻体验。可是这种体验在学生阅读实践时往往体验不到。那么，怎么“讲” 才能使学生体验到呢？较好的途径是引导学生品味语言，感受体验。
3.学生“探究” 不出时，教师适时引领。 探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一。学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，发展情感与态度，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。当学生探究起来有困难卡壳时，教师不能袖手旁观，而要提供资料，适时引导、讲解，指导学生获取探究问题的结论。
4.学生多元解读有曲解或误解时，教师适时指引。 阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明语文新课程发生了由过去照搬教参“定论”，强制灌输“一元解读”，到现在倡导在师、生、文本对话基础上的“多元解读”的变化。当学生的多元解读有曲解或误解时教师必须讲，因为学生的曲解与误解有悖于尊重多元解读的本意，不利于学生对文本的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。因此，作为语文教师对这种曲解与误解现象要大声说“不”，并用正确的情感、态度、价值观去影响学生。
5.学生品析重点词段时，教师适时点睛。 “阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。它要求我们的语文教学“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。但在实际操作中学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的质量不高，收获也不大，长此以往，语文素养必受影响。怎么办？教者应将重点品析与整体感悟紧密地结合起来，让教师的品析点讲起到“画龙点睛”之妙，促进感悟，深化感悟。
6.学生遇到文本陌生之处，教师适时明示。 教材中这些经遴选过的优秀文学作品充溢着作者的认识、情感与思想，是作者独特的生命表达，充满着作者鲜明的个性特征。在阅读这些文本的过程中，学生在某些地方往往会产生“陌生感”,姑且将产生阅读陌生感的地方称之为“文本陌生处”。“文本陌生处”显然是阅读教学中解读的难点。教学时如果能根据教学目标，有的放矢地引导学生关注“文本陌生处”，反复咀嚼，细细品析，就可能激发学生的创造性思维，让他们更能动地走进文本，从而领略到“文本陌生处”的风景。“文本陌生处”，从内容上看主要体现在文本的意义空白处、含义深刻处与多元解读处；从形式上看体现在出乎意料的词语、非同一般的句式、突破常规的标点、新颖独特的标题与别出心裁的结构等方面。
7.学生自读之前，教师启发点拨。 在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要点和重点，揭示阅读方法、经验与注意事项。
8.遇到疑难问题，教师明确讲解。 当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟语文内容。
9.学生合作之中，教师提示引导。 当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
10.学习结束之时，教师总结点讲。 在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。
总之，教师要根据学生自主阅读的实情，根据年段教学重点和课文特点，视具体情况灵活安排，相机处理，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”，更好地激发学生自主阅读，独立思考、钻研、表达和获取。只有这样，教师才是真正转换了角色，学生也才能真正实现自主阅读。我们才能更好的实现“双核课堂”。
[语文课如何实双核课堂里精当点讲--双核达标课后的教学感想]
1、所谓的永远，终逃不过时间。当我们在不一样的天空下面彼此孤独的想念，心底的疲累总有一天会击溃整个爱情的`围墙，爱情在这样的世界里变的脆弱，当等待从最甜蜜的守侯变成了最残酷的煎熬，心会累，爱会冷…… 所以，你能握的住就紧紧的握住，你不能握住，就伤心的放手。
2、外人都走了。那咱们说点家里内部的话吧！
3、物质确实很重要，但精神也不可少呀！先把物质生活提上去，再考虑精神上的爱情吧。还是有真爱的，我相信，只不过很少而已。
4、光生不养，你算哪门子的妈？
5、经济适用男配简单方便女，那是王道。
6、你要用金钱来获得爱情，自然有这样的货。要用感情来取得爱情，这是理所当然。love是拉丁文压缩而来，这句拉丁文是“爱是对他人生命持久的关注”。说明爱情本身就指对伴侣本身的关注，外在的东西掺杂地越多，离爱情就越远。最常见的就是感情上的失败者喜拿金钱挂钩来当自己失败的借口。
7、以为你的出现、扰乱了我的生活、当你渐渐淡出我的世界时、才发现、我已习惯了有你的轨迹！一切都会过去、包括你！
8、不是只看外表，是先看外表！
9、你充其量也就是个备用胎！
10、没有爱情的婚姻是不道德的婚姻，仅有爱情的婚姻是不现实的婚姻。
11、你长大了是不是，轮着你教训老子，安排老子的事情了是不是？
12、你可以不爱江山爱美人，但是告诉你，没有一个美人是不爱江山的！
13、你变了，变的没有情感。你变了，变的那么挑剔。你变了，变的那么小心眼。你变了，变的让我无法接受。总之，你变了。
14、如果你没结婚就别信世上有忠实爱情，这句台词不知道怎么去理解，现在的我，对感情只能观望，事情也不再只看表面，很多真相暧昧不清，是与不是，我都无能为力，我依然相信它的忠贞与美好，也能承受它的现实与善变，难得糊涂，哄哄自己敏感的这几年就过了。
15、爱情，婚姻，都不是以面子去维持，再好的感情，婚姻，也是要金钱来维持的，如果你还没结婚别轻信世上会有忠实爱情。
双实(时)效快乐课堂教学研究
双实（时）效快乐课堂教学研究我所谓的双实效快乐教学即是“实效”加上“时效”加上“快乐”的一种理想教学。之所以称之为理想教学，不是因为它是一种构想，而是因为它对教师的要求之高，与那些追求教学模式的要求相比，更缺少普及性。我认为教学改革的关键不在于教学模式的先进，而在于教师本人。对于一个学生来说，既快乐又充实，且又没有任何浪费的时间，这是最符合人性化的教学了，而这一切的实现教师都起到了关键作用，而非某个模式一蹴而就的。那么如何才能实现这种教学是我研究的主题。
第一、 法道自然，教学的至高境界。
1、 抛弃任何教学模式的束缚。武学的最高境界，应该是无招胜有招；老庄亦倡导无为而治。其实就告诉我们“自然”是一种至高的境界。现阶段的教学改革，涌现了大批的教学模式，其门派众多，效仿者更是趋之若鹜。更有甚者无视课堂教学规律，硬性地照搬照抄某种教学模式，有的竟以不讲课为荣，限定讲课时间；有的竟朝学秦暮随楚，改革不断，屡败屡战。其实改革都是值得赞许的，只是有些做法值得人们深思！为什么有些模式，在其原产地枝繁叶茂，硕果累累，而我们移栽过来，却枝叶稀疏，籽粒干瘪呢？那是因为我们更多地看重的是模式，其精神，其实质，其内核却被忽略了。其实教学就是教师与学生之间的一种交流，包括学识、思想、情感等等，哪怕是一个默契的眼神，也能让对方心领神会。所以，教师应该在自己的教学实践中形成一种教学风格、魅力、模式及理念，但以一种模式贯穿始终，就会形成“八股文式”的课堂格局。课堂就会变成车间，高效就会成为生产线上机械的流水作业，人文精神从何谈起，快乐又怎样体现，教育的目的就由培养能力转为了追求功利。
2、 教师应加强内功修为，方可自然。教学改革成功的关键不在于引进先进的教学模式，而在于教师自身的意识、学识和素养。就像引进了一台先进的设备，但没有人懂得使用，设备再好，也是一个闲置的废物，顶多是用来炫耀一下。金庸笔下的张无忌可以现学对方的招数而制服对方，其原因何在，无非是他内功深厚而已。我想一名老师，如果他的内功深厚，他就不会为某个教学模式而苦恼，也不会为课时不足而抱怨，更不会为课堂的沉闷而痛苦。相反，他的到来，也不见得口若悬河，天花乱坠，但他会一语破的，点石成金；他的到来也绝不会像有些老师站在讲台前，像一名观众一样傻傻地看着学生们的所谓探讨研究或表演，而会融入其中，或是一高明的导演，悄悄地将剧情推向高潮；他的`到来，也绝不会是单纯地来和学生拆招破式的，他会输其内功，教其心法，传其绝学，修其武德，使其成为高手来和自己切磋，其不失为一大乐也！
二、 教学是留有空白的艺术
我在实践“双实（时）效快乐教学”的过程中，曾一度忽视了快乐，功利性的教学，导致了一味追求高效同时而忽视了其中的人文精神。课堂曾是满满的，问题一个接着一个，学生没有一刻的的空闲。看着学生高度紧张，紧锁眉头，不停地忙碌着，曾一度认为这就是高效课堂，理想的课堂。殊不知我们浪费了学生多少宝贵的时间，多少有限的精力，做了多少徒劳的工作。
教学应该是留有空白的艺术，不是时间安排得越满越体现时效，也不是内容布置得越多越能突显高效。就像艺术世界里讲究的留白。就像齐白石画虾，一张白纸，几对大虾便跃然纸上，灵动无比。又如南宋画家马远名的《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面上，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。相反，如果作画者将其填得满满的又有几人会欣赏齐白石画的虾或马远名的《寒江独钓图》？原因何在？留白，拓宽了空间，延伸了意蕴。教学又何尝不是如此呢！
教学是留有空白的艺术，倘若教师能给学生留有一定的空白，也许会收到事半功倍的效果。比如：
一、在时间上留有空白，就会拓宽学生的思维空间。思维是一种能力，更是一种过程，这个过程就需要老师能够耐下心来去等待。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程。美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待3分钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，学生有了充分思考的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。
二、在表达上留有空白，就会丰富学生的情感体验。一千个读者就会有一千个哈姆雷特，以讲授为主的老师，往往把自己的情感体验直接灌输给了学生，蛮横地剥夺了学生想表达自己想法的权利。教师在教学的关键之处应留出自己情感体验的空白，让学生去品尝其中的滋味，也许此时无声胜有声。也许在文章的高潮或讲析的高潮处，戛然而止，这也许是别有一番风味的留白吧。
三、在空间上留有空白，就会提升学生的想象能力。语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想、想象能力的培养提供了肥沃的土壤。语文，尤其是文学，特别具有形象性、表意性和灵活性，它本身就给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象人手，留出空间的空白，引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，开拓思路，增强教学的高度和深度。
四、在知识上留有空白，就会完善学生的自我构建能力。在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找，去发现。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是稍微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗户。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。格林塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完美的即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。
双实（时）效快乐课堂教学，是一种在追求高效的同时倡导人文精神，且最大程度地带给学生快乐的课堂教学。他要求教师道法自然，不拘泥于任何模式，以自己特有的魅力，创造尽可能大的自主学习空间，填补学生求知的欲望，淡化功利的意识。
年前，我给一文化传播公司的中高层讲理堂管理信息化理念的课，前一天他们刚听了一堂讲运营的课，讲师讲的都是理论和知识点，学员觉得听听都知道，过后无法用，所以对那位讲师多有微词。
于是主办方课前反复叮嘱我，叫我注意授课形式和内容，他们担心一些学员会与老师PK起来。
怎么将枯燥的管理语言转变为企业人员容易接受的业务语言，其实是现在企业内训普遍的难点，
好在我天天在管理咨询和专家服务一线，知道中高层管理者想什么、要什么，早有准备。
课堂上我拿出以正在热映的《阿凡达》编辑的一个案例，让学员讨论这部电影商业运作背后的故事，看看大导演和制片都运用了哪些管理思路和信息技术手段来赢得票房成功的。刚好学员都是做影视策划、投资和发行的，这下大家来的兴趣。
我控制好节奏，不时维持一下秩序，好让学员各抒己见。然后分段将大家的热议做个点评，提炼出管理信息化的理念和方法。
一场下来，培训效果自不必说。这不，学员在追着我问：“老师您下次准备再讲什么?”
