下面是小编收集整理的教师感悟：教师应慎用“通牒式”语言（共含10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“Hhwh”一样，积极向本站投稿分享好文章。
不知道大家是否都曾声色俱厉地对学生说：“你作业再不按时交，以后就不要交了”，“以后上课再睡觉，就不要再上我的课了”，或者作为班主任，有时会
说：“你再不能按时到班，就不要上学了。”甚至是在大庭广众之下，当着全班同学的面这样痛斥那些“问题学生”。
但是平心静气地想一想，这些貌似坚决严厉，当时也很解气的类似“最后通牒”的话，只要一说出口，老师实际上已经陷入了被动地位，今后也难以避免令自己难堪的局面。
首先，从根本上来说，限于国家的教育政策和学校管理规定，不可能仅凭任课教师或班主任一句话，就随随便便对学生处以停课、退学的惩罚。因此，最后你还只能让学生进班上课。但不管怎样，“说到做不到”，仍然无异于你伸手打了自己的嘴巴子。
另外，在老师这样的威胁恐吓下，学生他能心悦诚服，洗心革面，改过自新，“重新做人”吗?我看未必!现在的学生不仅自我意识极强，有的叛逆性、破坏性都很了得。像那些你认为“屡教不改”的“问题学生”，那都是有“管它风吹浪打，胜似闲庭信步”的能耐的主儿。说不定你的这些手段，他以前的老师早就对他用过，他已然“惯看秋月春风”了。虽然在学校家长的压制下，他暂时低下了倔强的头，但说不定“眉头一皱，计上心来”，已经把你放在他的对立面，正盘算着下次如何更隐蔽地把你气个“人仰马翻”。从此以后，你将时时感受到来自于他的敌视、轻视，甚至蔑视的眼神。在看似风平浪静之后，你又会感受到他，此即彼的胡作非为，愈演愈烈亦有可能。这对学生的成长，老师的心理都是一种极大的伤害。
最重要的是，此话一出，影响绝非当事者一人。作为旁观者的其他同学，也许会有一部分跟你统一立场，坚决拥护;但也有一部分，有时甚至会是大部分同学，认为你是一个没有耐心，缺乏宽容的气度与爱心的老师。因为毕竟他们是同龄人，他们的心通常更近。他们会想以后自己如果犯了同样的错误，肯定也会受到如此“待遇”。在短暂的恐惧之后(也许这正是你“杀鸡儆猴”的用意)，随之而来的是更大的厌恶与排斥。
如此“一言既出，三面受敌”，这种局面你怎么应付得了!失去了最广大学生的支持与理解，你以后的教学和管理工作又如何开展得了!
这样一来我们只能永远对他们和风细雨吗?非也，佛家虽然讲究“菩萨低眉”，但也有“金刚怒目”的时候，“狮吼棒喝”有时更是会有出人预料的效果。关键要对事不对人，要让惩罚进入学生的心灵。对那些绝非故意，且属初犯大错，但平时又小错不断的学生，为了让他能清醒地认识到自己的错误，不妨一用。但是正如古人云：“兵者，凶器也，圣人不得已而用之”，使用这种“通牒式”的语言，也要针对学生所犯错误情节，学生本人心理承受能力，和平时的表现而慎之又慎。
其实面对问题学生，我们必须得有一颗平等的宽容的心，充分信任他们，充分关心他们,让他们感觉到你是在真心渴望他们进步与成功。对他们的进步,无论是学习上、纪律上还是品行上的哪怕细微的进步,也要及时予以表扬肯定,让他们感觉到你时刻在关注着他们,给他们继续进步的动力与勇气，另外还要为他们创设展示自己才华和特长的机会和活动。例如让文笔好的学生积极参加各类作文竞赛，让体育好的多参加班级或学校组织的体育比赛，让有绘画特长的参与班级板报的设计，让口齿伶俐的主持班级文艺活动或参加辩论会等等。通过这些使他们的能力得以展现和提高，感觉到自己的价值得到了老师和同学的承认与尊重，从而激发他们的荣誉感。当一个学生对自己的荣誉有了珍惜的感受，也就初步获得了尊严意识。
此外我们知道再差的学生，对自己的成绩都是十分在意的。因此少一些通牒式语言，多一些耐心的引导，在师生互相信任之后，我们要以适当的形式与他们一起分析他们在学习上存在的问题，寻找改进的途径。适合的学习方法，合理的学习目标，适当的纪律约束，再加上和任课老师联手，齐抓共管，单独辅导，争取经过一段时间的共同努力成绩能有明显的提高，以增加他们的自信，坚定他们进步的愿望。
不知道大家是否都曾声色俱厉地对学生说：“你作业再不按时交，以后就不要交了”，“以后上课再睡觉，就不要再上我的课了”，或者作为班主任，有时会说：“你再不能按时到班，就不要上学了。”甚至是在大庭广众之下，当着全班同学的面这样痛斥那些“问题学生”。
但是平心静气地想一想，这些貌似坚决严厉，当时也很解气的类似“最后通牒”的话，只要一说出口，老师实际上已经陷入了被动地位，今后也难以避免令自己难堪的局面。
首先，从根本上来说，限于国家的教育政策和学校管理规定，不可能仅凭任课教师或班主任一句话，就随随便便对学生处以停课、退学的惩罚。因此，最后你还只能让学生进班上课。但不管怎样，“说到做不到”，仍然无异于你伸手打了自己的嘴巴子。
另外，在老师这样的威胁恐吓下，学生他能心悦诚服，洗心革面，改过自新，“重新做人”吗?我看未必!现在的学生不仅自我意识极强，有的叛逆性、破坏性都很了得。像那些你认为“屡教不改”的“问题学生”，那都是有“管它风吹浪打，胜似闲庭信步”的能耐的主儿。说不定你的这些手段，他以前的老师早就对他用过，他已然“惯看秋月春风”了。虽然在学校家长的压制下，他暂时低下了倔强的头，但说不定“眉头一皱，计上心来”，已经把你放在他的对立面，正盘算着下次如何更隐蔽地把你气个“人仰马翻”。从此以后，你将时时感受到来自于他的敌视、轻视，甚至蔑视的眼神。在看似风平浪静之后，你又会感受到他，此即彼的胡作非为，愈演愈烈亦有可能。这对学生的成长，老师的心理都是一种极大的伤害。
最重要的是，此话一出，影响绝非当事者一人。作为旁观者的其他同学，也许会有一部分跟你统一立场，坚决拥护;但也有一部分，有时甚至会是大部分同学，认为你是一个没有耐心，缺乏宽容的气度与爱心的老师。因为毕竟他们是同龄人，他们的心通常更近。他们会想以后自己如果犯了同样的错误，肯定也会受到如此“待遇”。在短暂的恐惧之后(也许这正是你“杀鸡儆猴”的用意)，随之而来的是更大的厌恶与排斥。
如此“一言既出，三面受敌”，这种局面你怎么应付得了!失去了最广大学生的支持与理解，你以后的教学和管理工作又如何开展得了!
这样一来我们只能永远对他们和风细雨吗?非也，佛家虽然讲究“菩萨低眉”，但也有“金刚怒目”的时候，“狮吼棒喝”有时更是会有出人预料的效果。关键要对事不对人，要让惩罚进入学生的心灵。对那些绝非故意，且属初犯大错，但平时又小错不断的学生，为了让他能清醒地认识到自己的错误，不妨一用。但是正如古人云：“兵者，凶器也，圣人不得已而用之”，使用这种“通牒式”的语言，也要针对学生所犯错误情节，学生本人心理承受能力，和平时的表现而慎之又慎。
其实面对问题学生，我们必须得有一颗平等的宽容的心，充分信任他们，充分关心他们,让他们感觉到你是在真心渴望他们进步与成功。对他们的进步,无论是学习上、纪律上还是品行上的哪怕细微的进步,也要及时予以表扬肯定,让他们感觉到你时刻在关注着他们,给他们继续进步的动力与勇气，另外还要为他们创设展示自己才华和特长的机会和活动。例如让文笔好的学生积极参加各类作文竞赛，让体育好的多参加班级或学校组织的体育比赛，让有绘画特长的参与班级板报的设计，让口齿伶俐的主持班级文艺活动或参加辩论会等等。通过这些使他们的能力得以展现和提高，感觉到自己的价值得到了老师和同学的承认与尊重，从而激发他们的荣誉感。当一个学生对自己的荣誉有了珍惜的感受，也就初步获得了尊严意识。
此外我们知道再差的学生，对自己的成绩都是十分在意的。适合的学习方法，合理的学习目标，适当的纪律约束，再加上和任课老师联手，齐抓共管，单独辅导，争取经过一段时间的共同努力成绩能有明显的提高，以增加他们的自信，坚定他们进步的愿望。
公众号：曲一奏雅
幼儿教师应慎用“反语”
教师的言行，是幼儿学习的典范。这一点许多教师都懂得。但在教育过程中他们却往往会不经意的违背“幼儿教育要以正面为主”这一原则，习惯性的说一些幼儿听不懂得的“反语”，给幼儿的行为和身心健康造成一些不良的影响。我就遇到过这样一件事，班里的小朋友正津津有味的吃点心。先吃完的幼儿静静的坐在一旁。忽然有一位小朋友发出了“唉”的一声叹息，这声虽轻，但还是被细心的老师听见了。老师走过来，微笑着对那个小朋友说：“点心吃完了？你是吃累了吧！”就这么一句成人眼里十分简单的话竟造成了一个意想不到的后果：那些不管是吃好点心还是没吃好点心的幼儿，嘴里都发出了叹息声，一副副十足的疲倦样。老师看到情形，便意识到自己刚才不慎用了“反语”，于是他马上认真的对小朋友说：“小朋友们，我们在吃点心的时候，嘴巴不能说话，不然要吃到气管里去的。”这下子孩子才停止了叹息。试想一下，如果老师不及时纠正自己的失误，那对这些幼稚的孩子该造成怎样的影响啊！
孩子们年龄小，他们好动、好奇、好模仿，但经验贫乏，是非分辨不清，对不良的行为也爱模仿。尤其是幼儿教师的.话，幼儿会毫不怀疑全盘接受。因为在幼儿心中，老师是最伟大的老师的话被他们奉为“金科玉律”。因此，对于这类“反语”，幼儿不但不理解，反而认为这是老师要他们做的。另一方面，即使有个别幼儿能“领会”老师的“反语”，但他们会认为这是老师在讽刺他们。这既有损教师在他们心中的形象，也会伤害幼儿在和别的幼儿交往中，会学着老师的样说一些“反语”去挖苦别人。因此，针对幼儿的这些特点，我们幼儿教师在教育幼儿是一定要注意以正面教育为主，切不可说一些幼儿听不懂的“反语”。如果教师由于疏忽，“反语”已经出口，并对幼儿造成了一定的影响，就要及时像幼儿解释清楚，消除不良影响。
苏联教育家加里宁说过：“一个教师也必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有什么东西，能比孩子的眼睛更加精细、更加敏捷……”作为一个教师，应该处处严格要求自己，言行一致，以身立教。为了孩子们能健康成长，愿从事幼儿教育的园丁们在工作中慎用“反语”！
善用语言，慎用语言 - 小学
“良言一句三冬暖，恶语一声六月寒”，呵，你说语言是不是很有温度呢？美好的语言，总是在带给我们欣喜的同时，带给我们温暖，让寂寥瞬间释怀。一声亲切的问候，如微风吹皱心湖，温暖的情愫绕着波心漾着美丽的涟漪；一句诚挚的祝福，如冬日暖阳，带给你明媚与温暖，驱走黑暗与寒冷；一份真情的关爱，如心园中盛开的鲜花，馥郁中感受馨香
语言有什么样的温度呢？有的如暮春的温，像是一句轻轻的问候，而让人感到温馨却已足以；有的如盛夏的热，像是一句有意无意或玩笑或不是的告白，脸红心跳；有的像是金秋的凉，让你冷静，就犹恩师相劝的话；有的像腊月的寒，冷得刺骨，像是恶言恶语，让你不寒而栗。我想，所有人都不希望感受到冬一般的寒冷吧？那么，你想过别人的`感受吗？也许你会想是自己无心的话，有或许你认为自己当时实在是太生气了，脱口而出就是伤人的话，这样你认为别人的感受如何呢？你认为下次别人会如何对你呢？此所谓将心比心。
坏的语言，会令闻者心惊胆战。六月心上雪，无花只有寒。有这样一个故事：有个人受困在山涧中，被一只熊相救，这只熊供其吃住，临别时又斩其掌为赠。这个人表达了感激之情，，又说道：“你真好，只是你身上的味道太难闻了。”多年后，人与熊重逢，人问熊道：“你的伤好了吗？”熊答人道：“我的伤口早好了，但你多年前说的那句话，我现在心里还觉得痛。”周身伤易愈，内心伤难合。温度宜人的语言可称疗伤的妙药，而温度不当的语言恰如致伤的毒剑。
当然，语言的温度也不是越高越好。太高的话就容易灼伤人，就好比大夏天的，本来已够热，再来个“送炭”，会烘烤得让人难受，只必定温度过高成了水蒸气了。像是过分的恭维，反而让人感到虚伪。
总之，善用语言，慎用语言，因为，语言也是有温度的。
教师应善用赞美的语言
[摘要]语言是最重要的交际工具，语言，就其社会功能来说，是人类最重要的交际工具和思维工具，是信息的载体。教师如能善用赞美的语言，在与学生的沟通中就能有事半功倍的效果。
[关键词]语言 赞美
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-534907-0246-01
每个人都渴望被肯定被赞美，赞美能满足人心理上的自我尊重的需要。学生的学习、生活中尤其需要教师通过他的学习或表现来对他的价值、作用给予肯定，使他对学习、生活更富有信心。
学生渴望老师的赞美，这是他积极向上的体现。人类行为科学研究工作者约翰・杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是：希望具有重要性，希望被赞美。”青少年处于对知识和人生的求知和探索阶段，对自己的表现、行为是否符合大众价值取向还不太确定，他渴望作为长者的教师给予他一个明确的方向。当他的某一表现或行为被赞美时，他便明白他的做法或行为是正确的，今后还应该这样做，使自己赢得更多的'好感和肯定。这时的赞美就具有了教育的作用，它使学生明确自己的长处和优点，在获得赞誉的同时，也激励了他的进取心，推动他再去做受人赞扬的事。
真诚的赞美还有利于创造良好的师生交际环境，形成良好的交际氛围。有一次，有个学生因小事在班上打架了，老师责令其写检讨书，学生极不情愿地写了检讨书交给老师。老师看了看检讨书后，说：“你的字写得真漂亮。”学生没想到老师会这样表扬他，于是内心舒畅了，对立感全消，谈起了这次打架的全过程，并真诚地认了错。这次师生交往之所以能成功，教师的适时赞美功不可没。
赞美的话语具有神奇的作用，但如何使赞美的语言发挥它最大的交际效果呢？这就是教师们要研究的课题了。要想适时、适情、适人地使用赞美的语言，教师们必须掌握一些赞美学生的技巧。
一、赞美要具体
人人都渴望真诚的赞美，反感虚假的赞美，学生也不例外。具体切实的赞美最能体现赞美者的真诚，也最能给被赞美者接受并留下深刻印象。所以赞美一个学生时，就应该具体切实，切忌流于空泛。如赞美一个学生“你是个好学生”“你是同学们学习的榜样”，都会过于空泛，学生就不确定自己好在哪里，哪些行为是值得学习的。只有将空泛的赞美化为具体，赞美的语言才有力量。如将“你是个好学生”具体为“你为同学们收发作业本，方便了老师和同学”，将“你最近表现不错”具体为“你准时上学，按时完成作业，上课积极思考，主动回答老师问题，同学们都说你进步很大”。这样的赞美列举了学生值得赞美的地方，让他看到了自己的作用和价值，明确了自己以后努力的方向。当然，老师要对学生做出这样具体的赞美，细致长期的观察是必不可少的，细致观察后的赞美更能拉近师生的距离，因为这让学生知道，老师是时刻关注着他的，他会更有前进的动力。
二、赞其隐处，出奇不意
雷同的赞美听多了，谁都会发腻，要想使你的赞美给学生留下深刻印象，产生积极作用，就要在学生不易被人觉察的隐蔽长处进行赞美，这样才能产生更佳效果，这样的赞美也更能凸显老师对学生的关注。
比如对学习成绩好的学生，他们被关注的焦点往往是成绩的优异，思维的敏捷，学习的勤奋，于是在这些方面，他们会听到很多的赞美，而他们其他方面的长处就会被忽略，如果老师能发现他们在其他方面的优秀表现，并给予表扬，那么老师的语言能达到更好的交际效果，更好地拉近了师生的情感距离。如一个老师对一个成绩优异的学生的成绩进行表扬，则被认为很平常，没有太大的积极作用，但如果老师这么说，效果就不同了：“我真没想到你在家里是这么能干，听你妈妈说你在家里常做家务，而且常为家人做你的拿手菜。我原来只知道你在学习方面的勤奋。”这样的赞美发掘了他作为儿女的优点，并给予出人意料的关注，无疑会触动他内心的情愫，会收到意外的效果。
三、有赞有“求”，效果更佳
只是赞美学生，有时会让人觉得你虚假敷衍，这样的赞美难以达到想要的效果，特别是对学生，你一味赞美，他会觉得老师是在哄我呢。如果你在赞美时候提出请求，不故意为赞美而赞美，或许能收到一些实际效果。比如老师对一个学生说：“你的英文字写得真不错，能教我吗？这些字母我老是写不好。”这样的赞美是很巧妙的，以“求”结尾不过是为了使赞美显得随意，赞“求”结合，使赞美不着痕迹，极易激发学生的荣誉感，并显示出了老师的亲和力。
四、背后赞美，巧露真诚
一些脾气很倔强或性格很孤僻的学生，往往不乐意与同学交往，与老师更没有太多接触，老师要接近他们，开启他们的心扉，着实不容易，这时，不妨试试背后赞美的方法。老师可以常在背后肯定他们，赞美他们，当这些赞美的话语传到被赞美者耳中时，他们的心里一定能产生积极作用，老师在背后赞美我了，看来他确实认为我比别人强，老师还是很认可我的。学生觉得老师尊重他认可他了，他才会对老师产生好感，才会向老师敞开心扉，背后的赞美巧妙地表露了教师对学生的关注。
教师对不同性格的学生要使用不同的赞美语言，在不同的场合、不同的情况下，赞美的方式也应有所不同。如果教师能巧妙使用赞美语言，真正达到激励学生进取的效果，那么他就一定会大受学生爱戴。让学生喜欢你，并被学生在内心深处接受后，教师的教学教育工作才能如鱼得水般开展，不妨学着做一个善于赞美学生的老师。
【参考文献】
[1]赵毅，钱为钢.言语交际学[M].上海：三联书店出版社，.
[2]韩东才.班主任基本功[M].广州：暨南大学出版社，.
[3]赖华强，杨国强.教师口才艺术[M].广州：暨南大学出版社，.
跨文化语言课堂上慎用的三句话
本文分析跨文化课堂上常用语潜在的文化内涵,从微观的角度讨论英、汉语言和文化的差异.
作 者：钟凌 ZHONG Ling 作者单位：海南大学外国语学院,570000 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SCIENCE EDUCATOR 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H319 关键词：语言 文化内涵 文化差异长痘肌肤慎用拉扯式面膜
痘痘真麻烦，甘出现的时候就会痛，然后就会红，之后千辛万苦等它消退了，最后却留下痘印!痘印一在脸上就好几个月都不退。真的好麻烦哦。其实或许你在处理都都的时候存在误区，才导致这样的情况。现在为你们来提供祛痘的14大误区，让你们一一纠正！
误区1：防晒霜不能用
很多人认为在长都都的时候不应该用防晒霜因为怕会堵塞毛孔导致痘痘横生，但事实上紫外线可是皮肤的大大敌人！紫外线辐射除了会让痘印痘痕的色素沉淀加重，它会诱发痘痘生长。不过有些SPF值过高的防晒霜会令皮肤产生不舒服甚至会长痘。
对策：在艳阳下少出门，出门前20分钟一定要涂抹清爽的防晒霜，或者抹SPF适中的防晒霜再打遮阳伞。回来之后也要用面膜进行急救防止痘印加重，最后再用修护产品进行镇定修复。
误区2：过了青春期痘痘自然会消褪不必理他
青春期常长痘，所以才有青春痘这个名字，但是这并不意味着在其他时期就会不生长，更不能将其扔着不理。
对策：痘痘肌的MM日常应常用防痘去油的产品进行护理;当长痘痘的时候，要在第一时间内做出相对的祛痘护理来应对;如果不幸形成了痘印，就立即用有美白去印功效的产品去应对。
误区3：对油性肌肤置之不理或者只控油不补水
痘痘肌的MM通常都是油性肌肤，就因为挺着一片大油田，就一味地在控油，但又忽略了补水的工作，其实当皮肤干燥的时候肌肤会自然分泌更多的油脂来保护肌肤，这样会导致越控越多油！
对策：要避免出现越控越油的死循环，在控油的同时也要做上补水的工作，最好是选择有控油功能的补水保湿乳液。
误区4：以为什么都不涂就不会刺激长痘痘
很多人认为长了痘痘就应该什么都不涂，不应该刺激肌肤。但其实“裸肤”会让肌肤加剧流失水分，反而会加强皮肤刺激，让肌肤分泌出更多的油脂导致痘痘横生。
对策：痘痘肌日常应选用无油质地清爽的ㄠ涂抹，或者专门针对油脂分泌旺盛的T区进行补水保湿护理。
误区5：不注意清洁或者频繁洗脸
清洁是护肤的基础，痘痘肌更应该做好清洁工作，运动流的汗要及时擦干净，留在皮肤表面汗加上灰尘等会对皮肤产生刺激，造成毛孔排出不畅，易有过敏反应及导致痘痘生长。但是这不代表你可以一日N次的洗脸，这样会让肌肤的水油平衡失调导致水油不平衡。
对策：痘痘肌一定要选择温和的祛痘洁面产品进行适度的清洁工作。
误区6：从不去角质或者频繁去角质
过多的老废角质堆积于肌肤上会造成肌肤负担，因此痘痘肌也要利用去角质去除肌肤表面的老废角质，让肌肤重新呼吸，然而频繁去角质也会损害到角质层导致肌肤分泌过多的油脂。
对策：去角质是必须的，但要痘痘肌酌情进行，最多一周一次，还要不要在痘痘发炎时进行。
误区7：使用撕拉面膜
痘痘肌本身就脆弱，常使用撕扯性质的面膜会扯破发炎处，更会造成毛孔粗大。
对策：痘痘肌要果断停止使用撕拉式面膜，改用膏状祛痘排毒面膜进行护理。
误区8：挤痘或者用手指涂抹护肤品
用手挤痘，会因为手上的细菌造成二次感染，或是留下永久性的凹洞。同理，为了图方便用手直接涂抹护肤品也会出现同样的情况。
对策：痘痘不要挤，多使用祛痘精华液，促使其自然剥落，涂护肤品的时候配合干净的棉签、化妆棉、粉扑等工具进行。
误区9：用含氟牙膏
别以为痘痘跟牙膏没有不相连，其实痘痘和牙膏也可能有关系哦，含氟牙膏可能导致某些MM长痘痘。
对策：试试用不含氟的牙膏，看看是不是痘痘就少了。
误区10：枕巾N久洗晒一次
想想每天晚上我们跟枕巾要亲密接触好多个小时呢，怎能不洗呢！而且有明星就靠常换洗枕巾来预防痘痘呢。
对策：长豆豆的MM最好一周洗一次，在阳光下晒干。睡觉时避免趴睡或侧睡。
误区11：剪齐眉刘海
很多MM都喜欢剪刘海，留一个齐刘海显得可爱点。撇开脸型是否适合不说，单单是刘海就可能导致致长痘了。因为头发上面的细菌跟油脂会刺激皮肤导致长痘。
对策：如果你的额头爱长小痘，就把刘海夹起来吧，也许会有惊喜哦。
误区12：激素类药膏去痘貌似很快
激素类去痘品其实很常见，像很多MM在使用的军献益肤霜，但这其实是饮鸩止渴。很多MM的皮肤就是在用激素类产品给破坏了，后悔不堪。
误区13：服避孕药去痘
有些痘痘是内分泌失调导致的，于是吃避孕药去痘成了一些姐妹们心照不宣的秘密。这是极不推荐的，它可能会让你长胖，长期服用可能还有其他方面的顾忌还有副作用呢。
对策：如需服用，一定要按照医生指引。
误区14：去痘要去螨
时下不少去螨产品往往将“去螨”与“祛痘”联系起来，其实痘痘和螨虫没有必要联系。有些MM一味去螨反而把皮肤给糟蹋了。
语文教学：慎用模式 远离套式
内容提要：素质教育的推行、语文教材的变革以及新“课改”的实施，带来了语文教学实践层面的新气象。近年来，许多语文教学工作者对行之有效、灵活多变的教学方法、教学模式进行了有益的探索。但与探索者的初衷相悖的是，许多老师由此掉进了“模式”的套子里爬不出来，课堂教学模式于是演变为定式与套式。千人一面 ，千篇 一律，主观上消解了教学主客体的个性差异，与教学百花齐放的原则背道而驰。本文提示，语文教学须慎用模式、远离套式，呼吁语文教师们努力走出有自己特色的教学之路。
关 键 词：语文教学课堂模式 定式 套式
语文教坛这几年真是太热闹了！单说这课堂教学模式就是层出不穷！问题模式、发现模式、朗读模式、背诵模式、情境模式、训练模式、讨论模式、自学模式、网络模式……真是花样迭出！各种新鲜面孔粉墨登场，叫人应接不暇。在公开课、研讨课、优质课上更是模式泛滥，似乎无模式便无创新，便是落伍、不合潮流。
其实，在新的教学理念指导下，寻找课堂教学的规律，建构语文课堂教学模式，从而
将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作策略，这原本无可厚非，但有的老师见模式则取，不顾实际，原样套入课堂，令人担忧。语文教学本是一个立体的空间，怎能用单一的模式去运作？课堂教学主客体的实际情况千差万别，一种模式能够放之四海而皆准？尤其是许多青年教师在众多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名词，这更是违背了模式探索者的初衷。“教学有法，教无定法。”语文教坛，理应百花齐放。为提醒广大同仁慎待教学模式，远离课堂套式，创造灵活多样的课堂风格，笔者将从三个方面论证自己的观点。
生搬硬套课堂模式只会消解学生的个体差异，这是对教学规律的'背离。无论是对模式的借鉴还是创造，都须因时、因地、因人而异，做到因材施教。
过去一讲到底的课堂模式显然难以适用现代教学，北京、上海的中学适用的课堂模式就不一定适用于黄石的中学课堂，在重点中学适用的也不一定能用到普通中学里去。学习、生活的时代和环境不同，学生的知识状况也就不一样。接受能力有别，学习的需求也就各不相同。教学应该因材施教，课堂教学就要因地制宜，怎能一“套”了事？
有一年我在高一年级任教，受学校委托到黄石七中兼任同年级的一个班的语文教学，它使我真切感受到了语文教学的方法要因人而异，要联系学生的实际来开展教学。同是讲授《项链》一文，在二中完全可用所谓的讨论模式，而在七中就不能以讨论为主了，在那里更多的是需要老师的启发与提示。
教学的目的和任务，就是在承认和尊重学生的人格和个体差异的前提下，最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志，培养和发展他们的个性和良好的思维品质，充分满足其不同层次的学习需要，让每个人都能感受到学习的欢乐，都能在原有的基础上有所收获和提高。要实现这一目标，教学活动就必须根据不同学生的具体情况，制定相应的教学策略，采取不同的措施，灵活运用不同的教学程序，以期取得教学的最优效果。在这个过程中，一切预设的标准形式，力图用现成的模式去指导教学的做法，都难免捉襟见肘，只能导致教学的封闭和僵化，不利于教与学呈良性循环的态势向前发展。
千篇 一律只会抹杀教师独特的创造。每个教师都应当恰当选择和创造性地运用教学方法，表现出自己的
[1] [2]
依 然 是 山东 省
级 七班 的同学
题 的 也 依 然 是
微 型 小说 研 究
鼎年 老 师 。 我 请 凌 老 师 和 汲
同学登场 。
汲长 梅 ：我 购买 了很 多 作 文 功近利 往 往 难 以见 效 。 我认 为 ：
方 面 的书 ，也 看 了不少 ，本 想 作 你 应该 多读 一些 著 名作 家 的优 秀
文会 写得 不错 了 ，可是 到 现在 我 作 品 ，特 别 是 你 喜 欢 的 作 家 ， 看
的作 文还 是 “ 一般 般 ” 。请 问 您 ， 看 他们 是 如何 结构 作 品 、塑造 人 我应 该如 何 高效地 使 用这 类 书籍 物 、好 故事 、出 主题 的 。直 接 讲 突
呢？
从 名人 作 品 中汲取 营养 ，可能 比
凌 鼎年 ： 作不 像 学手 艺 活 ， 读 《 文 入 门 》 《 文 诀 窍》 类 写 作 、作 之
三年 就 能 出师 ，有 的人写 了五年 更 有 效 。还建 议你 读 点优 秀 的微
十年 也没 有 多少 长进 。这 里有 天 型小说 ，因 为这种 文体 与 你们 中
赋 问题 ， 有 “ 也 投入 ” “ 出 ” 与 产 的 学生平时写 的作 文在 篇 幅 、结 构 问题 。古 人 说 ” 万 卷 书 ， 万 里 上较 接近，它 比如何 写作 文 之类 读 行 路 ” 这 就 是一 种投 入 。但投 人 与 的理 论 性 书籍 更 直 观 、更 具 体 ， ， 产 出不一 定 成正 比 ，这里 还 有个 读起 来轻 松 ，学 起来 容易 ，不妨 读 什么 书 、如何 读 、如何 用 的 问 试 试 。
李 朋树 ： 是一 个 “ 我 网迷 ” 学 ，
了不 少 “ 网络 语 言 ” 我 能 不 能把 ，
一
正 些 已经 被 大家 所接 受 的 网络语 写 “ 常 ” 的作 文 ，但 我 不会 写
同桌 ” 、老 师 ” 、父 母 ” 呀 “ 呀 “ 呀 言应 用 到作 文 中呢 ？这 样会 影 响 “
作 文 得分 吗 ？ 凌 鼎年 ：中 国的语 言 有 自己
这类 “ 正常 ” 文 ， 作 我该 怎么 办？
凌鼎年 ： 我没 有 读过 你 的 “ 迷
固有 的传 统 ，也 在不 断 发展 。网 幻 类 ”作 品 ，无 法 对 它们 作 出恰 络 的 盛 行催 生 了 大批 网 络语 言 ， 当的评 价 。但 你说 你 能写 出长 篇
迷 作 说 如 “ 猫 猫 ” “ 酱 油 ” “ 就 “ 幻类 ” 品 ， 明你 至 少 是 个 躲 、打 、被 业 ”等等 。 当这些 词 汇逐 渐 进入 很 能写 、喜 欢 写 的学生 ，有成 为 大众 视野 ，开始 约定 俗成 ，你把
一
名 作 家 的潜 质 。但 你 又 说 ， 你
它们 运用 到作 文 中去 ，当然 无 可 不 会 写 老 师 布 置 的常 规 性 作 文 ，
偏 的 非 议 ，甚 至 还 可 使 作 文 更 为 生 这 说 明 你
的 写 作 有 点 “ 科 ”
动 、活泼 。但 有些 词 汇仅 仅 在部 味道 。我 想 ，一 个真 正 的. 写作 高 分 网 民 中流 传 ，有 的还 中文 、英 手 ，最 好 各 种 体 裁 都 能 举 重 若
文、音、拼 阿拉 伯 数 字 杂 糅 ， 于 轻 ；而且 应 当 先 写好 常规 作 文 。 属 请 小众词汇 、圈子 词 汇 ， 老师 、长 建 议你 把 自己 的 迷幻 类 作 品 ， 家 和其他读者读起来像读天书 ， 那 老 师 、同学 甚 至 当地 的作 家 、评 对 得分 无 疑会 有影 响 。 网络语 言 论 家 “ 把 脉 ” 听 听他 们 的 评 把 ，
毕 竟 只是传 统 汉语 的补 充 ，泥 沙 价 。如 果 专 家 与读 者 都 说 好 ， 那
俱 下 ，所 以要慎 用 。 同学们 首 先 你 作 为一 种个 人 爱好 ，未必 不 是 要 学 好 书 本 语 言 、民间语 言 ， 不 好 事 ；如 果都 评 价不 高 ，仅 仅 是 能 本末 倒置 。 你 自我感 觉 良好 ，那 就要 赶 紧刹
郁 丽军 ： 喜欢 写 一些 “ 幻 车 。无论 如何 ，你 得考 虑 把 主要 我 迷
类” 的作 文 ， 起 来 也 得 心 应 手 ， 精 力 调 整 到 写 好 常 规 性 作 文 上 写 甚 至能 写 出“ 篇 ” 。老师 说 我 来 ， 得 “ 幻 类 ” 你 迷 得 “ 长 来 免 迷 把 云 写 的这些 东 西根 本没 有 用 ，要 我 山雾罩 ” 。 “ 家面对 面” 同学们释疑 解 惑 ， 名 帮 一改作 文难 写之 愁 。 请提 问 的 同学通过 专 用 邮箱min umi 1 0 ia a a d i a 1 ＠s ． 来找 我们 哦 ！每期 n nc 将有 一名提 问者获得 幸运 奖品 。本期 ， 李朋树 同学请接 奖品啦 ！
★ 教师心得感悟
