小编在这里给大家带来框架式阅读法在英语阅读中的应用（共含8篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“胡荼荼C”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一、框架式阅读法
传统的阅读方法认为阅读是一种“自下而上(bottom-up process)”的过程，这种理论认为
要达到对阅读语篇的理解，就要从最小的语言单位-字或单词的分析入手，逐步弄懂短语、句子和语篇的含义。基于这样的一种理论，学生习惯逐字、逐词的阅读并将其翻译成中文。这样的一种阅读习惯过多地把注意力放在了单词上，不但不易理解句子的内在含义，而且影响了阅读速度。四级考试改革后，对广大考生的阅读速度提出了更高的要求。仔细阅读中，7-10分钟时间要阅读字数为300字左右的文章并完成5道选择题。而快速阅读要求在15分钟内读完1300字左右的文章并且完成10道匹配题。在答题时间极其有限的情况下，如果考生对每句话，尤其是长难句细嚼慢咽，分析其结构，理顺其内容，显然是不现实的。那么，如何攻克长难句并且提高阅读速度呢?框架式阅读法就是解决这一问题的突破口。
四级考试大纲明确指出，阅读理解部分主要测试的能力有：掌握所读材料的主旨和大意并了解说明主旨和大意的事实和细节。然而受传统阅读方法“自上而下(bottom-up process)”的影响，以往阅读长难句究其内在都是通过划分句子成分，确定主谓宾，找到句子的主干。由于参加四级考试的大学生大多数都是非英语专业，缺乏相关的训练，这种划分句子成分、寻找主谓宾的方法并不实用。
所谓框架式阅读法，是根据美国学者古登曼(Goodman)提出“自上而下(top-down approach)”的模式得出。他认为读者应该是阅读过程中的积极参与者，应该利用已有的知识选择文章的有用信息加强理解，没有必要逐字逐句的阅读文章。
这种自上而下的阅读模式对于四级阅读十分适用。框架式阅读法的具体操作步骤只有两步，第一步，断句找标点。即在标点符号处断句。这是因为中国人不擅长看长句子，擅长看短句子，因此我们要变长句子为短句子，初步清扫阅读障碍。第二步，寻觅句“主干”。这里的“主干”并非传统意义上的“主谓宾”，而是整个句子的“核心”，也就是整个句子真正要表达的内容。英语句子属于树状结构，也就是说无论一个句子多长，只能表达一个主要内容。而这个主要内容即为“树”的“根”，其余的“分支”和“树叶”作为句子的次要成分，起到的是解释、说明的作用，不作为四级阅读对于“主旨大意”部分考查的重点内容，因此可以略读。
二、框架式阅读法的应用
例. In response to the same forces that have driven the world economy, universities have become more self-consciously global: seeking students from around the world who represent the entire range of cultures and values, sending their own students abroad to prepare them for global careers, offering courses of study that address the challenges of an interconnected world and collaborative research programs to advance science for all humanity.
这个句子一共67个字，属于典型的“长难句”。很多学生习惯性的从第一个字读到最后一个字，并且开始机械的翻译：作为对推进世界经济力量的回应，大学变得更加具有“自我全球意识”：大学从世界各地招来承载多元文化和价值观的学生;大学把本校学生派往国外准备开拓全球事业;大学还通过开设课程，共同应对来自互相联系的世界及为了全人类的利益发展科学而展开的联合研究带来的多重挑战。这样的阅读方法，不但费时，而且思维混乱，无法找到句子真正表达的内容。因此对于本句，可以采取框架式阅读法。
第一步，断句找标点，即在标点处断句。
In response to the same forces that have driven the world economy①//, universities have become more self-consciously global②//: seeking students from around the world who represent the entire range of cultures and values③//, sending their own students abroad to prepare them for global careers④//, offering courses of study that address the challenges of an interconnected world and collaborative research programs to advance science for all humanity⑤.(12月)
第二步，寻觅句“主干”，即以断句处为一个语言单位，寻找句子的主要内容。
在第一个分句中，in response to 意为“为了回应”，表示目的，属于解释说明的内容，因此后面内容可以略去不看。在第二个分句的末尾，看到了一个冒号(“：”)，众所周知，冒号起到的也是解释说明的作用，在此句中，第3、4、5个分句都是对于大学如何变得全球化进行解释，所以冒号后面的所有内容也可以略去不看。因此，67个字的长难句，其核心只有6个字：university have become more self-consciously global. 只要读懂这6个字，这句话的实质就已经掌握。
比较阅读法在语文教学中的运用
[作者] 景泰县红岘中学
[内容]
比较，是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。所谓“有比较才有鉴别”正体现了这种意义。因此，“比较”也被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法。
新编中学语文教材中所选的文章大都是古今中外的名篇佳作，文质兼美，颇有代表性，而每个教学单元的编排则又是经过反复推敲后精心设计的。特别是把同一题材，同一文体的文章编排在同一单元，使之更具有科学性、系统性和典型性。加之每篇课文都有预习提示和自读提示，都有一个体现写作特点的学习重点，所以尽管同一单元中每篇课文的学习重点不一，但相互之间都有着内在的联系。因而，如果把这些学习重点联系起来，就可以构成一个完整的知识面。这样便可开阔学生的眼界，促使他们提高阅读水平。
那么，在教学中如何才能使学生既掌握每篇文章独具的特色，又根据其内在联系学到较完整、较系统的知识呢？我在教学中注意运用比较阅读的方法，取得了令人满意的效果，具体做法如下：
第一，教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程，实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起；同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。可见，比较阅读法是建筑在“学导式”的基础之上的。因此，只有将二者有机的结合，才能收到较好的效果。
第二，教师精心设计问题，启发、引导学生进行比较。在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通的效果。如我在教学《长江三日》和布置阅读《桨声灯影里的秦淮河》两篇写景散文时，就采用了比较的方法，引导学生比较这两篇文章在写作方法上的同异。学生通过阅读，认为这两篇文章在写景时都抓住了景物的特征，都通过点面结合、动静结合，寓情于景的.。但两文又各有侧重：《长江三日》主要描写白天长江三峡的奇景，作者虽然三个峡都写，但着力点显然是放在三峡中最具有诗情画意的巫峡上。先分写巫山十二峰中的第一峰和神女峰，具体展现巫山云蒸霞蔚的壮观及其神话传说；又由山到峡，全面展示巫峡上奇丽的风貌。而且作者不是静止不动、照相式地写景，而是移步换景，随着时间的推移和轮船的行进，又具体描绘出了景物多姿多态的变化。例如刚进瞿塘峡时，只见“前面天空露出一片金色阳光，像横着一条金带”；而当船过瞿塘峡后，在层峦叠嶂中远方出现的则是“一团红雾”，“深谷中反射出红色宝石的闪光”；随着时间的推移，“那红团更红更亮了”
[1] [2]
六大阅读法助你提高考研英语阅读
1. 首段提问法
如果文章第一段的第一句话、最后一句话或者第二段第一句是一个疑问句，那么本文的主旨就很可能是对该问题的一个解答。在这里同学一定要注意的一点就是并列问句不是主旨。
2. 喜新厌旧类
如果文章第一段先描述一件事情，然后在本段或第二段首句出现转折词，进而表述另一件事情，那么本文主旨就是转折词之后的另一件事。这类题目多会考的一种题型是写作意图题。
如果文章开头引用、叙述个人经历、讲述故事、描写一起事故等方式举例。其目的显然是要通过举例的方法引出文章主题。通常情况下，这类文章的主题都会在首段或第二段的首句。
3. 类比开头法
如果一篇文章开头或第一段涉及一项内容A，随后或者第二段开头用到 “Now the same thing is happening to B”等表示类比的句型，那么，这时可以确定本文主旨是B内容。
4. 独句段法
如果一篇文章的第一段是一句话，那么本文的主旨就是本句话所表达的内容。
5. 大众观点法
如果作者在文章的开头引用大众的或他人的`观点，其目的显然是要通过大众或他人引出自己的观点。通常情况下，这类文章的主题会在表述大众观点或他人观点的句子之后。
6. 各段分述法
有些文章的第一段可能并没有采用上述方法来引入主题，这时可以考虑本篇文章是否采用了“各段分述，围绕主题”的方法。
最后，希望大家通过以上的点拨能够将其应用于自己的学习实践，并不断取得进步!预祝大家考研成功!
无词胜有词——细说无词阅读法在雅思阅读中的运用
填空题目中哪些单词一定不会是答案
1. 介词： at , in , to , on ,for, by, with, among, between … ….
2. 连词： and, but, however, as well, because, so, for, if, also, not only… but also…, such as, for example
3. 情态动词： can , may, must, should, could, would, might, have to
4. 否定词：not, no，还有文章中有without, unnecessary, exclude 【不包含】,
5. 冠词：a, an, the
6. 代词：it, he, she, they, their, we, us, I,
7. BE动词 am, is, are
8. 助动词：do, does, have, has
填空题目的做题顺序
1. 题目是按照文章顺序出的，所以要按照题目的顺序做题
2. 先从题目中划出关键词【快，狠，准!】
? 快：快速定位文章中的段落或者句子
? 狠：要从题目中尽可能少划出一些关键词
? 准：要划出能够代表这个题目中的关键词，往往满地都是的，不同题目重复的单词都不可能作为关键词
3. 按照文章顺序，通过关键词，扫读文章，找到对应的段落
? 根据前后题目的顺序
? 根据每段段落前面的小标题---：代表着文章段落意思的总结词汇
? 根据每段当中的第一句来判断是否内容有提到：第一句：往往统领段落大意的句子【topic sentence主题句】
4. 扫读文章，确定相对应的句子， 【通过你在题目中所划的关键词来判断】
..关键词的作用：帮助定位;关键词本身不会是正确答案
5. 确定相应句子后，删除不可能是答案的单词
A.删除“八大类不可能是答案的”单词
B. 删除题目中已经出现过的单词
? 一模一样的词汇
? 词性改变的词汇【create---creativity; support --- supporting】单词前面的拼写不会改变，后半部分的拼写会有所改变
? 同义词：题目中的单词和文章中的单词中文意思相同【film—movie;】
? .上义词：如果题目中的关键词是一个概念词，文章中的对应词可能是这个概念的具体词汇【fruit ---banana; entertainment --- clubing; media--- Internet】【题目中的关键词是包含了文章中对应词】
? .下义词: 题目中的这个关键词是一个具体词，文章中的对应词是一个概念词【题目中的关键词被包含在文章中的概念词中】
C. 删除文章中满地都是的词汇【高频词汇】
..可能是答案的情况： 这个重复出现的词汇只有在某一个段落中反复出现
D.删除其他题目中重复出现的词汇
6. 在剩余的单词中，根据答案特点来选择内容
答案特点：
1. 在找到句子前，考生应该先猜测题目中所题写的答案词性
? 如果空格前面是a，an, the; 答案一定是名词，而且文章中答案前可能也有对应的冠词出现
? 如果空格前面有介词, in ,at, on 答案一定是时间或者地方，而且文章中一定会有对应的介词方式或者词组
? 如果空格后面是一个名词，答案往往会是形容词，文章中你要去找对应的名词前面的形容词，【必须排除动词，BE动词】
? 如果空格的前面是一个动词，答案通常就是副词，副词通常都是以-ly结尾的
2. 长单词是答案的可能性比短单词高
3. 特殊词汇是答案的可能性是相当高的，特殊词汇往往会通过斜体，或者是引号来强调其特殊性，例如 ” phone phrase”.
4. 根据题目中的句子结构来判断答案的位置，通过一些已经删除的词汇来确定答案在文章对应句中所相对应的词汇
三、“无词阅读”的巅峰境界
何谓“境界”?
“境界”，就是能看多远。佛能够看透物质世界，所以佛的境界无限远。
阅读的时候，如果谁能够透过那些生词和难句，把题目的答案直接挑出来，并且文章大致讲什么还能明白，那么就达到了“无词阅读”的最高境界，才能感到“心旷神怡，宠辱皆忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”!
其实，“无词阅读法”并非是什么“都不懂”;相反，它是一种对阅读的大彻大悟，彻底颠覆了我们传统的“逐字逐句搞翻译，段落文章看不懂”错误阅读方法，保证读者在存在大量生词的情况下，还能够通过快速阅读掌握段落和文章的主旨。
那么“无词阅读法”的精髓在哪里呢?就在于把握两种东西：方向和关系。
首先，方向是作者在论述一个事物时的基本态度，其重要性远远大于个别词句的理解。例如：
Research studies lend strong support to the argument that there are benefits for families considering a change to a fairer or more equitable division of the pleasures and pains of family life. Greater equality in the performance of family work is associated with lower levels of family stress and higher self-esteem, better health, and higher marital satisfaction for mothers. There is also higher marital satisfaction for fathers, especially when they take more responsibility for the needs of their children – fathers are happier when they are more involved (Russell 1984).
这段话并不长，但是如果让你在30秒钟之内说出主旨是什么，恐怕比登天还难吧!其实不然!请看首句中有一个词benefits是个正向词，紧接着第二句话中lower levels of family stress, higher…, better health, higher… satisfaction等都是正向词。第三句话中higher satisfaction, happier等也都是正向词。这说明这段话作者的基本态度是正向的，那么段落主旨就是首句中的benefits，而第二和第三句话就在具体论述有哪些 benefits。至于self-esteem, marital等生词不认识都无所谓了，因为本段落中，除了这些正向词之外，其余的单词的存在都是多余的。30秒足够你“顿悟”了吧!
其次，关系是更为重要的，因为它的存在更加使得单词变得多余。例如：
In business as a whole, there are a number of factors encouraging the prospect of greater equality in the workforce. Demographic trends suggest that the number of women going into employment is steadily increasing. In addition a far greater number of women are now passing through higher education, making them better qualified to move into management positions.
这段话中，首句a number of factors encouraging…是一个正向词，说明在分析好的因素。第二句number…increasing和第三句higher education, better qualified都是正向词，说明在具体论述第一句话中的好的因素。但是，二三句之间的一个In addition让我们知道了这两句话之间是一个“递进”关系，那么其前后的方向应该是相同的。所以，当我们看完第二句话之后，发现这个“递进”关系时，后面的内容根本不需要看了。至于prospect和demographic trends即使都是你的生词，又怎能妨碍你抓住段落的主旨——a number of factors呢?
2月20日雅思阅读考试真题回忆——Passage1
所谓阅读是中国考生的最强项。今天为大家带来的是202月20日雅思阅读考试真题回忆的Passage1原文文本和题目回忆。
考试概述：
本次考试的文章是三篇旧的文章的变形，难度适中。第一篇讲了照明工具的发展历史，从火到灯的过程。第二篇讲了塔斯马尼亚的老虎，灭绝以后的相关专题讨论。第三篇讲了女性领导的特点以及他们与男性领导者的特征对比。
题型：每篇文章都有判断题出现，且数量稳定;另外配对题和填空题依然是考试的重点;注意选考题型选择题频繁出现。
Passage1：照明发展史
题型解析：8道判断题;5道填空题
讲述了照明工具的发展史，从蜡烛到煤油灯再到爱迪生
Question:1-8判断题
1. True
2. False
3. Not Given
4. True
5. True
6. Not given
7. False
8. Not given
Question:9-13 句子填空题
9. applications
10. bright
11. attention
12. air
13. filaments
雅思阅读小范围预测
Coastal sculpture 艺术
New Zealand famous writer Margaret Mahy
人物传记
Solving an Arctic Mystery 人文社科
When did music begin? 艺术
New Zealand Home Textile Craft人文社科
Sweet Trouble–Australia sugarcane industry农业
The Grimme Fairy Tale
人文社科
Gesture 人文社科
Dust and American 环保
Birds intelligence 动物
Food Addictive 工业
Japan's ancient pottery 历史
Fish communications 动物
Darkside of Technological Boom科技
Children's adults 文学
文章题目 Children's adults
重复年份 1219 20140802 1026
题材 文学
题型 选择 4+句子配对 4+判断 4+简答 1
文章大意 讲了儿童文学。探讨了从成人角度去写儿童文学的视角不同。
参考阅读：
CHILDREN’S LITERATURE
A Stories and poems aimed at children have an exceedingly long history:
lullabies, for example, were sung in Roman times, and a few nursery games and
rhymes are almost as ancient. Yet so far as written-down literature is concerned,while there were stories in print before 1700 that children often seized on when they had the chance, such as translations of Aesop’s fables, fairy-stories and popular ballads and romances, these were not aimed at young people in particular.Since the only genuinely child-oriented literature at this time would have been a few instructional works to help with reading and general knowledge, plus the odd Puritanical tract as an aid to morality, the only course for keen child readers was to read adult literature. This still occurs today, especially with adult thrillers or romances that include more exciting, graphic detail than is normally found in the literature for younger readers
B By the middle of the 18th century there were enough eager child readers, and enough parents glad to cater to interest, for publishers to specialize in children’s books whose first aim was pleasure rather than education or morality. In Britain, a London merchant named Thomas Boreham produced Cajanus, The Swedish Giant in 1742, while the more famous John Newbery published A Little Pretty Pocket Book in 1744. Its contents—rhymes, stories, children’s games plus a free gift (‘A ball and a pincushion’)— in many ways anticipated the similar lucky-dip contents of children’s annuals this century. It is a tribute to Newbery’s flair that he hit upon a winning formula quite so quickly, to be pirated almost immediately in America.
C Such pleasing levity was not to last. Influenced by Rousseau, whose Emile (1762)decreed that all books children save Robinson Crusoe were a dangerous diversion, contemporary critics saw to it that children’s literature should be instructive and uplifting. Prominent among such voices was Mrs. Sarah Trimmer, whose magazine The Guardian of Education (1802) carried the first regular reviews of children’s books. It was she who condemned fairy-tales for their violence and general absurdity; her own stories, Fabulous Histories (1786)described talking animals who were always models of sense and decorum
D. So the moral story for children was always threatened from within, given the way children have of drawing out entertainment from the sternest moralist. But the greatest blow to the improving children’s book was to come from an unlikely source indeed: early 19th-century interest in folklore. Both nursery rhymes, selected by James Orchard Halliwell for a folklore society in 1842, and collection of fairy-stories by the scholarly Grimm brothers, swiftly translated into English in 1823, soon rocket to popularity with the young, quickly leading to new editions, each one more child-centered than the last. From now on younger children could expect stories written for their particular interest and with the needs of their own limited experience of life kept well to the fore
E What eventually determined the reading of older children was often not the availability of special children’s literature as such but access to books that contained characters, such as young people or animals, with whom they could more easily empathize, or action, such as exploring or fighting, that made few demands on adult maturity or understanding
F The final apotheosis of literary childhood as something to be protected from unpleasant reality came with the arrival in the late 1930s of child-centered bestsellers intend on entertainment at its most escapist. In Britain novelist such as Enid Blyton and Richmal Crompton described children who were always free to have the most unlikely adventures, secure in the knowledge that nothing bad could ever happen to them in the end. The fact that war broke out again during her books’ greatest popularity fails to register at all in the self-enclosed world inhabited by Enid Blyton’s young characters. Reaction against such dreamworlds was inevitable after World War II, coinciding with the growth of paperback sales, children’s libraries and a new spirit of moral and social concern. Urged on by committed publishers and progressive librarians, writers slowly began to explore new areas of interest while also shifting the settings of their plots from the middle-class world to which their chiefly adult patrons had always previously belonged.
G Critical emphasis, during this development, has been divided. For some the most important task was to rid children’s books of the social prejudice and exclusiveness no longer found acceptable. Others concentrated more on the positive achievements of contemporary children’s literature. That writers of these works are now often recommended to the attentions of adult as well as child readers echoes the 19th-century belief that children’s literature can be shared by the generations, rather than being a defensive barrier between childhood and the necessary growth towards adult understanding.
比较阅读法在教学中的运用语文论文
比较，是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。所谓有比较才有鉴别正体现了这种意义。因此，比较也被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法。
新编中学语文教材中所选的文章大都是古今中外的名篇佳作，文质兼美，颇有代表性，而每个教学单元的编排则又是经过反复推敲后精心设计的。特别是把同一题材，同一文体的文章编排在同一单元，使之更具有科学性、系统性和典型性。加之每篇课文都有预习提示和自读提示，都有一个体现写作特点的学习重点，所以尽管同一单元中每篇课文的学习重点不一，但相互之间都有着内在的联系。因而，如果把这些学习重点联系起来，就可以构成一个完整的知识面。这样便可开阔学生的眼界，促使他们提高阅读水平。
那么，在教学中如何才能使学生既掌握每篇文章独具的特色，又根据其内在联系学到较完整、较系统的知识呢？我在教学中注意运用比较阅读的方法，取得了令人满意的效果，具体做法如下：
第一，教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程，实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起；同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。可见，比较阅读法是建筑在学导式的基础之上的。因此，只有将二者有机的结合，才能收到较好的效果。
第二，教师精心设计问题，启发、引导学生进行比较。在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通的效果。如我在教学《长江三日》和布置阅读《桨声灯影里的秦淮河》两篇写景散文时，就采用了比较的方法，引导学生比较这两篇文章在写作方法上的同异。学生通过阅读，认为这两篇文章在写景时都抓住了景物的特征，都通过点面结合、动静结合，寓情于景的。但两文又各有侧重：《长江三日》主要描写白天长江三峡的奇景，作者虽然三个峡都写，但着力点显然是放在三峡中最具有诗情画意的巫峡上。先分写巫山十二峰中的第一峰和神女峰，具体展现巫山云蒸霞蔚的壮观及其神话传说；又由山到峡，全面展示巫峡上奇丽的风貌。而且作者不是静止不动、照相式地写景，而是移步换景，随着时间的推移和轮船的行进，又具体描绘出了景物多姿多态的变化。例如刚进瞿塘峡时，只见前面天空露出一片金色阳光，像横着一条金带；而当船过瞿塘峡后，在层峦叠嶂中远方出现的则是一团红雾，深谷中反射出红色宝石的闪光；随着时间的推移，那红团更红更亮了，轮船就迎着这团红雾，迎着千万道强烈的阳光，来到一片明朗的金黄色朝阳之中。这是一幅何等壮观而又色彩缤纷的江上日出图，使人油然而生身临其境的美感。这正是作者注意了点与动态的描写所产生的强烈艺术效果。
而朱自清在《桨声灯影里的`秦淮河》中则着重描绘了秦淮河那独特迷人的夜景，触进了作者浓郁的情感。作者以灯影为主，以水、月相辅，勾勒出一幅幅有声有色的画面：有的华灯映水，雅中见丽；有的灯月交辉，淡远迷人；有的灯火纷然，热闹活跃；有的则疏灯淡月，空灵寂静。这一个个各具特色的画面相互映衬，交织组合成了秦淮河淡雅、幽远、极富魅力的独特夜景，使得内情与外物浑然一体，天衣无缝，充满了诗情画意，不能不使人产生赏心悦目之感。通过比较，学生懂得了文无定法，但有规可循；选材的角度、写景状物的方法形式不拘一格，但都殊途同归，关键是作者必须紧紧抓住自然景观最具代表性的特征，诸如形状、颜色、情态、音响等；景物描写的作用虽各不相同，但却都是为主题服务。可见，运用比较阅读法既可帮助学生确立明确而清晰的概念，使之分清事物的异同，又有助于学生在比较中加深对课文的理解和记忆，给他们留下深刻而持久的印象，从而收到事半功倍的效果。
第三，阅读教学应以分析为前提，以比较为关键。语文阅读教学中，教师在对课文的分析中，对学生易于理解的问题，可适当予以启示，作出简单的概括；对不易把握、难以理解的问题，则应结合课文重点分析或作补充说明，这样不仅能激发学生学习的兴趣，提高学生的思维能力，而且有助于学生逐层掌握课文内容，获得鲜明而深切的印象。概言之，在语文阅读教学中，只要分寸掌握得当，比较对应事例自然，才能既打破教师讲学生听的注入式陈旧教学方式，又能培养学生的思维、分析和综合概括能力，还有利于学生把所学知识系统化，从而为他们将来在工作中分析、解决问题奠定坚实的基础。
提问在英语阅读课堂中的应用
在如今的'信息时代,能够直接阅读英语书籍、报刊、杂志、网页及商业信函、单据,并从中获取必要信息,已逐渐成为中职毕业生就业的必备技能.在目前我们缺乏直接听、说英语的情况下,英语阅读课仍是提高中职学生英语阅读能力的重要途径,在中职英语教学中占据主导地位.因此,如何上好英语阅读课是中职英语教师普遍关注和研究的重要课题.笔者根据教学经历,试探讨如何运用提问的教学手段提高英语阅读课的教学效果.
作 者：李晓航 作者单位：浙江科技工程学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：2.1有助于提升学生的自主学习能力
支架式教学作为一种全新的教学模式，它十分注重学生的内在特征，认为学习应当是一种由内而外的活动。在高职英语课堂教学中，教师通过创设情境让学生自主搜寻相关的资料素材，并以小组合作的方式进行学习探讨，从而调动学生的主观能动性，使他们积极的参与到课堂活动中来。
2.2有助于提升英语课堂的教学成效
将支架式教学应用在高职英语课堂教学中，通过教师与学生之间的沟通互动，营造了良好的师生关系。通过搭建支架使课堂教学内容更加贴近学生的实际生活，从而激发学生的学习兴趣。
2.3有助于增强学生英语学习的信心
在高职英语课堂教学中应用支架式教学是很有必要的。通过教师的引导和学生间的互帮互助使得学生对英语学习的热情愈来愈高。支架式教学注重学生的整个学习过程，不断鼓励学生战胜内心的恐惧，使学生敢于参与到课堂活动中来。
3.1创设教学情境
教学情境不仅能激发学生的求知欲，还能全面提升英语课堂学习成效。在对教学情境进行创设时，不仅要充分掌握学生的学习特性，还要将教学内容和教学目标有效结合。在高职英语课堂教学中，情境创设的方式有多种，例如通过音乐情境，引导学生进入英语语境;通过动画情境，营造良好的英语学习氛围;通过游戏情境，提供学生的英语沟通能力。
3.2搭建支架
搭建支架不仅能帮助学生更好的理解英语知识，还能不断提高英语自学能力。在对支架进行搭建时，需全面把握学生的学习进度，并对不同的学生搭建不同的支架。在高职英语课堂教学中，支架搭建的方式有多种，例如文化支架，适时为学生提供文化背景介绍，使学生充分掌握英语语言背景;词汇支架，适时为学生讲解英语构词法的特点，使学生不断扩充英语词汇量;语法支架，适时为学生展示不同的搭建方式，使学生充分发挥自身的主观能动性。
3.3独立探索
独立探索能在一定程度上提高学生的独立思考能力。在高职英语课堂教学中，教师可通过相关线索引导学生自主探索，例如播放音频和提供图片等，让学生对所看到的内容或图片进行预判，培养引导学生独立思考的能力。
3.4协作学习
协作学习既是教学过程的'核心环节又是教学设计的主体。首先，在高职英语课堂教学中，教师应把学生作为课堂的中心并积极开展各种学习活动，例如辩论赛、小组PPT成果展示及角色扮演等，使学生的英语学习兴趣越来越浓厚，从而激励学生积极参与课堂活动。其次，教师应充分掌握学生的潜在发展区，使学生不断增加英语学习的自信心，从而提升英语课堂教学成效。
3.5效果评价
效果评价不仅能提高教师的教学质量，还能促进学生的健康发展。在高职英语课堂教学中，教师应根据教学目标对教学过程进行评价，既要评价学生的语言技能，又要注重学生在英语课堂教学活动中表现出来的情感。对于效果评价来说，主要体现在四方面:第一，教师对学生的评价。第二，学生的自我评价。第三，学习小组对个人的评价。第四，小组成员间的互相评价。
4结语
总而言之，支架式教学在高职英语课堂教学中的应用是尤为重要的，它不仅有效弥补了传统高职英语课堂教学模式的弊端，还在一定程度上培养了学生的学习自主性和创造性，既提升了英语课堂的教学成效，还增强了学生对英语学习的信心。支架式教学通过创设教学情境、搭建支架、独立探索、协作学习和效果评价等方面全面提升了高职英语课堂的教学成效，从而为社会提供更多的应用型人才。
参考文献:
［1］金世余.支架式教学模式与音乐教学［C］//第二届中国音乐家协会音乐心理学学会学术研讨会论文集，2005.
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［9］周玉霞.浅谈如何优化课堂教学，提高初中英语教学效率［C］//全国教育科学学术交流会论文集，2016.
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