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明确“识字与写字”学习目标 大力改进识字与写字教学
记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。请问在阶段目标中，是怎样从“知识・能力”“过程・方法”“情感・态度・价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习目标的？
崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识・能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程・方法”的目标。
“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。
记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？
崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。
年级
要求认识的字
要求学会的字
识字能力
1~2
1600~1800
800~1000
学习独立识字
3~4
2500
有初步的独立识字能力
5~6
3000
2500
有较强的独立识字能力
7~9
3500
3000
能熟练地使用字典、词典独立识字
应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封项，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。
记：您可以具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗？比如在汉语拼音方面，据我所知，适当降低了教学要求。
崔：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语拼音具具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到；又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功能，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。
记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。
崔：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1~2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的.写字基础。
要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识――在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”――会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。
记：在《识字与写字》学习目标中，是不是比以往更加重视写字了？
崔：加强写字，重视引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，到了高年级，还应引导学生体会汉字的优美。这是新课标在写字方面比较强调的。课标在写字方面，各个学段都有明确的要求。1~2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。3~4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5~6年级用硬笔写楷书，要又好又快，行款整齐；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7~9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人语文素养的体现，要依据课标的学段要求，严格要求，严格训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。
记：您认为，课标规定的“识字与写字”的学习目标，还有什么特点？
崔：还有一个突出之点，就是力求给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。
课标首先强调识字基础要扎实。不仅把识字作为1~2年级的一个教学重点，而且明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600~1800个。其中800~1000个会写”。两年要求认1600~1800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构；“能用音序和部首检字法查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。这就为一二年级的学生打下比较扎实的识字基础。
课标更希望这个识字基础是有良好发展前景的。体现在以下三个方面：一是重视掌握识字方法，培养识字能力。一二年级教给基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学习独立识字”。以后各学段逐步提高培养识字能力的要求：三四年级提出“有初步的独立识字能力”，五六年级提出“有较强的独立识字能力”，七至九年级提出“能熟练地使用字典、词典独立识字”。学生一旦具有独立识字能力，识字便能做到无师自通，为自由地阅读、写作创造了有利条件。二是提出情感、态度、习惯等方面的目标，使学生在识字上有了不竭的动力。这方面的目标，在各个学段一以贯之。一二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，养成良好的写字习惯；三四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。三是引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。如果按课标的精神去做，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。
明确“识字与写字”学习目标 大力改进识字与写字教学
记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。请问在阶段目标中，是怎样从“知识・能力”“过程・方法”“情感・态度・价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习目标的？
崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的.愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识・能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程・方法”的目标。
“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。
记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？
崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。
[1] [2]
识字与写字教学的改革
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。与1992年《小学语文教学大纲）（试用）相比较，《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学进行了较大的改革。如何认识和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。
任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。20课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。年课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写。用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。为此，一些国家在这方面都作出了积极的反应。例如，为了确保三年级末的学生独立阅读，美国发起“美国阅读挑战”的行动。为此10月ZI日美国总统克林顿在白宫作“美国阅读动员报告”，动员全国所有的人员参加这个行动。这是美国政府为应对信息社会的发展在教育方面采取的重大举措。除了社会发展需要的因素之外，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务。因此，一些国家试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。
3．多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。
因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。在我国现阶段的小学语文教学中，识字方法或自称识字流派的实验是最引人注目的，也可以说是小学语文教学实验最活跃的领域。教育部门曾经在邀请识字教学实验的各家各派进行交流和研讨，也请了语言文字方面的专家做专题讲座。根据会议交流的情况和一些专家的意见，基本形成了这样的共识，即任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。
4．降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。
通过2001年课程标准与1992年大纲的比较，可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习写字先写“上大人，丘（孔）乙己。化三千，七十士。尔小生，八九子。佳作仁，可知礼也。”根据现有的资料（包括敦煌遗籍），一般认为这个专供重蒙练习写字用的'教材大约从唐代就开始流行。之所以流传至今，是有其原因的。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！”古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。
语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、；忽视各自特点和规律。开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。1992年大纲一、二年级要求学会1150个字，2001年课程标准只要求会写800―1000个。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。按照2001年课程标准的要求，如果识字取上限1800个，写字取下限800个，平均每学期认字450个，写字200个，多认少写的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快。
另外，对于低年级写字的要求也不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易误导实际的教学。1992年大纲对低年级写字的要求是，“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”“会按照田字格里的范字写字。”这里有三个要求存在问题。第一，要求掌握笔顺规则，容易造成教师和教材注重讲解笔顺规则的知识。要求学生记住或背诵这些知识，并不等于学生会按照笔顺规则写字。另外，既然是规则性的知识，相对而言应该严谨，一般的笔顺
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识字与写字教学的改革
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。与1992年《小学语文教学大纲）（试用）相比较，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学进行了较大的改革。如何认识和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。
任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的'情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。2001年课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。2001年课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写。用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。为此，一些国家在这方面都作出了积极的反应。例如，为了确保三年级末的学生独立阅读，美国发起“美国阅读挑战”的行动。为此1910月ZI日美国总统克林顿在白宫作“美国阅读动员报告”，动员全国所有的人员参加这个行动。这是美国政府为应对信息社会的发展在教育方面采取的重大举措。除了社会发展需要的因素之外，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务。因此，一些国家试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。
3．多认少写，为多种识字方法提供
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识字与写字的教学设计
（一）识字与写字
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字450个，其中288个会写字。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5、复习巩固汉字拼音，能准确地拼读音节，正确书写音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声、不指读。
4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7、诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号的所表达的不同语气。
9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文15篇，课外阅读总量不少于一万字。
10、喜爱图书、爱护图书。
（三）写话
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，学写简短日记。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用标点符号。
（四）口语交际
1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、与别人交流，态度自然大方，有礼貌。
6、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
（五）综合性学习
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3、热心参加校园、社区活动。结合活动用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
二、学情分析
本班学生原有45人，现加外校转入9人，共有五十多人，班大，其中男生比女生多，所以学生较调皮，纪律性不强，活泼好动。绝大部分 同学一年级所学知识掌握较好，阅读能力有了提高。原有同学中也有易宇红、王洪宇、汤素芳、肖馗、杨梦华、张港等拼音基础差。对生字掌握不好，不能默写生字。不认识大部分会认字，上课不能集中注意力。转入学生中具体情况不详，但估计基础知识掌握不够好，几个同学属于潜能生。学生的课堂常规养成不足，写字姿势书写习惯养成不够。学生的学习兴趣高，态度端正，作业能按时完成，尤其表现突出的有刘璐、黄玉荣、罗回、贺宏博、陶博、张涛、欧永欣等同学。
三、教材分析
1、教材80%以上新选文，内容丰富，题材体裁多样，有明显的时代特点，同时富于童趣和文化内涵，有较强的可读性，有利于提升儿童学习语文的兴趣。这些文学从不同方面给儿童以熏陶感染，有利于潜移默化中初步形成正确的价值观。
2、整体设计合理，思路简明清晰。
教材对全册内容作了统筹安排，识字写字以随文识字为主，语文乐园中辅以识字方法的指导，同时和写字结合起来，体现了课标低段识字写字是重点的要求；阅读是教材的重点，每个语文乐园中都有一个“阅读欣赏”，阅读内容与本单元课文也有联系；语文生活则把口语交际、综合性学习和写话融合在一起。正如教材审查意见所言：“纵向的发展和横向的联系，线索都比较清楚。老师和学生在使用教材过程中比较容易理清头绪，抓住重点。
3、课后题和语文乐园的编排，注重学生的生活实践和探索发现，比较符合儿童的认知特点和经验，其中语文生活的设计，把动口、动手、动脑结合起来，有利于提高学生的综合素养。
4、教材设计美观大方，插图紧密结合课文，比较精美。文图相得益彰，容易引起学生学习的兴趣。
四、教学目标
本册教材共八个单元，各单元的教学目标如下：
第一单元：
本单元以校园生活为线索，将学生带入大自然中，使学生了解自然景物和植物的变化及特点，领略大自然的美丽和神奇。通过学习本单元，激发学生对校园生活的热爱；培养学生观察大自然的兴趣和热爱大自然的情感；注意引导学生在阅读中认字，养成自主识字的习惯；引导学生了解人和自然景物的密切联系；同时注意培养学生合作学习、勤于思考和认真书写的良好习惯。
本单元要求学生认识63个字,会写40个字,认识3个多音字.参照“我的词语库”学习积累词语,从而丰富词语,构建自己的词语库.
第二单元：
通过本单元《阳阳和雨雨》、《阳光》、《从台湾飞回来的鸽子》这几篇课文的学习，要使学生懂得珍惜友情、宽容待人、孝敬老人。还要让学生知道台湾是祖国不可分割的领土，了解海峡两岸人民的思念之情。通过对《古诗二首》的理解、朗读，使学生了解作者丰富的内心情感和对家乡的无限眷恋。
本单元要求学生认识38个字和5个多音字，会写32个字。
第三单元：
在语言环境中注重学生情感、态度、价值观的整合，熏陶与培养学生学习做人，是“文道统一”的'体现。本单元课文设置突出这一主旨，由浅入深，图文并茂，具有较强的时代气息，贴近儿童的生活实际，符合学生的接受程度，由《信》、《荷叶伞》、《两个小姑娘》、《手捧空花盆的孩子》四篇极富童趣的课文及《识字二》《语文乐园三》组成。将感悟做人的道理渗透在课文中，有展示自信、以大自然为友的《信》；有乐于助人、童趣盎然的《荷叶伞》；有渗透环保意识的《两个小姑娘》；有诚实守信的《手捧空花盆的孩子》。在教学过程中要注重通过朗读课文使学生感悟友爱助人，诚实守信等做人的道理，培养学生良好的心态和健全的人格。
通过本单元的学习，要认识62个字和一个多音字，会写40个字，练习写信，构建自己的词语库。
第四单元：
本单元由《拾贝壳》、《柳笛声声》、《卢沟桥的狮子》、《虎子送情报》四篇课文和《语文乐园》两部分组成。四篇课文字里行间都充满了童趣。《拾贝壳》一课仿佛把孩子们带到了一望无际的大海边，带到了金色的沙滩上，看到了五颜六色、形状各异的贝壳；《柳笛声声》仿佛记叙的就是孩子们自己的故事；《卢沟桥的狮子》真实的介绍了北京的名胜，使学生们在了解举世闻名的卢沟桥的同时，感受到了劳动人民的智慧，以及对首都北京、对伟大祖国的热爱；《虎子送情报》记叙了抗日战争时期儿童团员们是怎样用他们的机智勇敢来帮助游击队抗日的。这四篇课文带给学生们新鲜、亲切的感受。教学时，教师可以针对学生的年龄特点，充分借助图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累，运用词语还可以启发学生大胆想象，感受语言、品味语言。
本单元要求认识59个字，2个多音字，会写32个字，自主积累词语。
第五单元：
通过本单元的学习，使学生受到初步的科学启蒙思想教育。知道那些日后有所建树的人才，他们从小都善于探索、敢于实践。通过《不认识妈妈的孩子》一课和《识字三》的学习还要使学生懂得一些做人的道理；同时进行写字、朗读、说话等训练，发展学生的思维力和想象力。
本单元要求会认72个字，4个多音字，会写40个字，自主构建词语库。
第六单元：
这一组教材是进行情感教育的，教学中要引导学生反复朗读课文，调动学生的生活经验，让学生不断受自然美、现实美的熏陶、受语言技能的训练，使他们的观察力、想象力、思维力、创造力随之提高。
本单元要求会认41个字，会写32个字，自主积累词语。
第七单元：
本单元文章贴近儿童生活，充满了童趣，富有文学性和时代气息，可讲读性很强。教学本单元时，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的怀古体验，充分利用文本，培养学生边读边思考的能力拼根据课文内容，训练学生的口语表达能力，从而促进学生朗读能力的提高。
本单元要求学生会认65个字，掌握3个多音字的字音，会写40个字。
第八单元：
通过本单元的学习，使学生懂得勤劳和智慧可以创造一切；愚公、大禹不畏艰险、克服困难为人类造福，激发学生向他们学习的愿望；让学生知道在生活中只要开动脑筋，坚持不懈地做一件事情，总会获得成功。
本单元要求会认50个字，会写32个字。在教学中注重生字偏旁部首，间架结构的归类，使学生在感受汉字形体美的同时加强识记，从而学好汉字。在阅读中教师应结合上下文和生活实际让学生了解课文中词句的意思，在语言环境中积累词语。
五、优生、潜能生辅导安排：
本班共有学生54人，在语文科成绩方面极不平衡。优生寥寥无几，但是成绩差、考试不及格者不少，如易宇红、肖馗、杨梦华、汤素芳、张港、王洪宇等变了让困难生扭转落后局面，使优生的潜能得到更好的发挥，我将从如下几方面努力。
1、师生建立友好情感，亲近关心差生，让其感受班级的温暖。教育优生要虚心、不骄傲，积极进取、永不满足。
2、培养学生积极性，不定时的和他们谈心，面批作业，发现长处予以鼓励，发现问题及时指出，优差生因材施教，因人施教。
3、成立互助学习小组，优等生辅导潜能生，互相帮助、互相学习、共同进步，每月一次奖励。
六、具体措施
1、树立新的教材观,了解教材,把握教材,灵活地的使用教材,认真备课上课。
2、随文识字，字不离词，词不离句，句不离篇，让学生在阅读中解决识字问题。采用多种识字方法，培养学生自己识字地能力。加强写字指导，一要写正确，二要写好。
3、加强阅读环节，重视学生的个人感悟。课文让学生多读，读通，读顺，用普通话读，自己感悟课文内容，读出情感。鼓励学生平时多读课外书，积累词语。
4、重视口语交际。培养学生的表达能力，灵活运用语言的能力。
5、注重对学业困难生的辅导，每周一次以上辅导学生，对症下药，及时辅导。
6、多举行形势多样的活动比赛，激发学生学习语文的兴趣和运用语言文字的能力。
7、充分发挥小老师的作用，教育学生互帮互学，培养团结合作精神。
8、在教学中注重创造能力的培养。
七、探究的教研专题及作法
这一年，我们语文组探究的专题是《新课标下多方位培养学生的创新意识》正在研究，准备从以下几方面探究：
1、培养学生的好奇心，就感兴趣的内容提出问题。
2、有表达的自信心，能够积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
3、具有初步的想象力。
4、具有一定的创新意识。
1 识字教学的内涵。
识字具体是指了解字义，读准字音，辨清字形。同时建立音、形、义之间的联系，实现三者的统一。学生进行识字的学习，就需要在辨析字形，读准字音，理解运用字义的基础之上，实现字的读、写、讲的灵活运用。小学语文的识字教学，具体即指学生在教师的指导下，进行识字的学习，学会识字的方法，提高识字的数量，提高语文学习的能力。识字教学不单单是小学低年级的学习重点，在整个义务教育时期都需要进行重点的学习，因而识字教学是语文教育中的关键内容。通过有效的识字教学，可以培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而有利于传承中国的传统文化，提升学生的民族自豪感。
2 识字教学的现实意义。
2.1 有利于学生智力的开发。
学习可以组织与改进大脑，学生在进行写字时，通过手、脑的有机配合，经由手指的活动，可以促进大脑的良好发展。识字教学与学生的智力活动紧密相连，在进行写字、识字的过程中，可以有效提高学生的认知能力，同时也可以让学生的思维始终处于活跃的状态，进而促进学生智力的发展。正确、良好的识字教育，是传承中华民族文化的根基，需要我们不断继承与发扬。
2.2 有利于语言能力的发展。
语言系统通常由口头语言、书面语言两者构成。儿童在日常生活环境中，通过与人的接触、学习，可以在一定程度上掌握口头语言，但是书面语言的学习，就需要在学校中完成。书面语言的掌握，最关键的部分就是汉字的学习。通过汉字的学习，可以逐渐实现口头语言向书面语言的过渡。通过书面语言的学习，会在一定程度上提高学生的语言表达能力。通过口头语言、书面语言的共同发展，真正实现儿童语言能力水平的提高。
2.3 有利于学生的阅读、写作能力的`提高。
小学语文教学中，通过识字的有效学习，可以提高学生的语文综合素养，同时也是学生掌握与学习文化知识的前提，是提高学生书面语言能力的基础。当学生的识字量积累到一定的程度，才可能顺利进行书面阅读，进而进行写作。因此，在小学语文教学中，教师应着重关注学生识字、写字的能力，让学生从小就形成良好的语文学习习惯，进而有利于今后的文化知识的学习。
2.4 识字教学的研究促进汉字研究的深入。
我国对汉字的研究包括：汉字的渊源；汉字的演变；汉字的辨音、辩形、释义等。这些研究为识字教学奠定了一定的基础。识字教学的依据，除了常规的基本条件外，还需要关注儿童、成人识字的过程中身心的发展规律。通过教育学、心理学知识的增设，可以丰富人们对汉字的理解与认识。识字教学的研究，不仅可以提高学生运用汉字的能力，同时也可以在一定程度上促进我国对汉字研究的深入。
3.1 运用现代技术进行有效的识字教学。
3.1.1 进行汉字书写的指导，提高写字质量。
小学语文教学写字训练的示范环节中，主要是在黑板上进行示范。伴随着现代信息技术的运用，教师的讲解与示范能力都更为灵活。现今的小学语文教学中，教师可以采用多媒体教学与粉笔示范结合的方式进行。经由多媒体的动态演示，可以将汉字的笔画清晰地呈现在学生面前，让学生可以更加直观地学习，进而有效提高学生书写的准确性。教师通过运用多媒体教学方式，可以提高学生的学习兴趣，符合学生的认知心理。让学生在愉快的氛围中学习，在提高了语文学习积极性的同时，培养了学生的良好书写习惯，进而提高了写字的质量。
3.1.2 现代化信息技术的运用，可以促进语文学习方式的转变。
现今，在语文课堂教学中，教师可以充分利用现代化信息技术，提高语文教学的质量。教师可以让学生借助网络资源来预习知识，完成作业，解决疑难问题等。教师可以在课堂中运用课件资源，通过影视、图片等形式，增强学生对知识的情感体验与感性认识。语文课堂中，通过现代信息的融入，可以让学生形成探究、自主与合作的学习方式，在改变语文学习方式的同时，为语文教学注入新鲜的活力。
3.1.3 为学生语文能力的发展提供新的途径。
语文能力的培养，与丰富的现实生活、广泛的语文资源的关系紧密。现代信息技术在语文教学中的运用，可以使学生的个性差异得到充分、合理的发展。现代信息技术的有效运用，可以为学生的能力培养打好基础，进而有利于学生的持续进步与发展。
3.2 通过识字评价体系的建立，提高识字教学质量。
3.2.1 完善教学评价体系。
小学语文识字教学的过程中，对学生的识字写字的考试成绩往往存在疑问，学生中多数存在学的开心，考的失败的现象。因此，学生为了考高分，考试成绩成为了他们学习的目的。这样会造成学生学习目的的扭曲，不利于学生的语文长远学习。
因此，识字教学的评价体系，应该要改变传统的汉字写字考试的单一评价方式。首先，教师应该严把出题关。将汉字的识、写进行分开的教材编排。其次，教师在进行语文考试时，应注重考试内容的多元化与全面性。可以从朗读、口语交际、识字、写字、笔试多方面进行综合考核。
3.2.2 改变单一的以教师评价为主的评价模式。
现今的教育体制中，应该打破传统的以教师评价为主的评价模式。应该关注对学生的学习效果、学习行为的评价。教学评价体系，应该结合学生“学”的效果与教师“教”的效果，让学生与教师都参与评价，进而促进教师与学生整体能力的提高。
3.2.3 从学生学的角度构建评价标准。
（1）学习习惯方面。识字写字教学的评价标准之一，就是看学生是否养成了良好的识字写字习惯。良好学习习惯的形成，不是一蹴而就的，需要学生在课堂中一点一滴地积累，进而慢慢养成。对于小学生而言，养成良好的书写姿势与习惯是小学教学的重点内容。因此，教师在教学过程中，应该着重引导学生掌握书写技能，养成良好的写字规范。
（2）学生的学习兴趣与参与度。小学学生识字写字的关键，就是要具有浓厚的学习兴趣，并积极参与到学习活动之中，进行识字写字的练习。教师应鼓励学生参与教学互动，让学生积极主动地求知，进而在满足教学要求的同时，取得良好的教学效果。
（3）学习方法方面。学生只有掌握了正确的学习方法，才能够在今后的学习中进行知识的迁移，进而轻松地学习。低年级的学生在学习的初始阶段都是比较困难的，因此，教师进行学习方法的指导，学生再在自己的学习过程中，找到一种适合自身的方法，就可以显着提高语文学习的效果。
3.3 通过多种活动与教学方式的运用，提高识字写字的效果教师在教学过程中，应该尽量采取生动活泼的教学方式。
诸如可以通过猜字迷识字、看图识字、转盘识字等多种方式进行教学。形象、生动的识字写字教学方式，不仅可以让学生获取知识与快乐，享受学习的趣味，对学生的逻辑思维能力与学生的想象力的培养都具有十分重要的作用。教师不论是采取哪种教学方式，都应该充分调动学生的学习热情，同时依据汉字的学习规律进行合理的教学。“生活中识字”也是学生识字的一种方式，因此，在游戏中、生活中识字，可以调动学生的学习兴趣，提高识字写字的能力。
3.4 促进学生识字写字能力均衡发展。
首先，学生在学习过程中，应该严格依据识字写字的教学要求进行。诸如学生在常用汉字的学习中，通常会分为三个学段进行学习。每个学段，需要掌握的常用汉字的数量都是不同的。
应该依据阶段的特点进行有针对性的学习。其次，对于学生而言，应该采取分层次教学的模式进行。写字训练应严格依据书写的规律进行编排，做到由简到繁；由易到难；由独体到合体；由笔画少到笔画多。写字训练要循序渐进地进行，进而确保学生可以打好写字的基础，熟练掌握基本笔画与笔顺的规律。
4 结语。
现今，伴随着新课改的实施，对小学语文识字教学的研究越来越广泛。在小学语文识字教学中，虽然取得了一定的成效，但仍然存在一定的不足。诸如，轻视汉字的书写与错别字的纠正；缺乏对学生独立识字能力的培养；学生学习的积极性较差；常常将识写分开等。我们仍然需要在实践中进一步地进行研究与探索，进而寻找一条有效的语文识字教学之路。
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认写分开 及早阅读 加强写字──课程改革中“识字与写字”问题解答
问：《语文课程标准》为什么明确提出“1~2年级要多 认少写”？
答：老师们知道，识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早进入利用汉字阅读，所以，从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》，都明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。
课程标准提出，1~2年级“认识常用汉字1600~1800个”。人教版课程标准语文实验教材，1~2年级（共四册）安排认识常用汉字1800个。应当说这样的认字量是比较大的。但是，就我国比较成功的识字教学实验来说，如，斯霞的.分散识字，黑山、景山的集中识字，都做到了两年识字个以上。况且，课标提出的是认字量。我想，经过一定的努力，是能够达到两年认识1800个常用字的目标的。每个学习日只需学生认识5个字，应该不是太困难的。
问：课标还提出1~2年级会写800~1000个常用字。那么，要求认识的字和要求会写的字，在教学中怎样把握呢？
答：这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。
实验区的老师在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识――在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。
问：对教材中要求认识的字，怎样才能做到认得快，不回生？
答：在这方面各地实验区的老师已经创造了一些有效的经验。请老师们留意人教社出版的《试教通讯》、《中小学教材教学（小学版）》、人教网小语网页以及《小学语文教学》等媒体刊载的经验文章、教学设计等。我这里只简单谈一谈。
一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。有的老师在教《操场上》一课时，把学生带到操场上进行教学；有的老师在教《菜园里》一课时，让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。
二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子――一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字
[1] [2]
明确学习目标创设合作学习情境与氛围的语文教学反思
小组合作学习与传统的教授教学一样,合作学习模式同样需要达成一定的教学目标,合作学习模式下,需要预设学习目标,选择有价值的重点难点问题进行合作探究式学习,将原来由教师主讲的主题思想、艺术特色、语言表达、语法特点等知识点,通过组内、组间探究、交流、分享等方式,来实现教学目标之达成。
要保证合作学习的有效性,合作学习的情境创设尤为重要。多媒体等现代教育技术及媒介的广泛应用与普及,为情境创设提供了更好的物质环境。可以通过音乐、画面等元素应用于教学课件中,创设学习氛围,使学生较易进入教学情景。例如,在古文教学中,在布置课前预习题目时,可引导学生自行了解文中主要主人公的人生传奇,在课堂教学中,通过合作学习,引导学生将课前预习的主人公人生联想至一首诗词、一个歌曲,将这些相关素材加工并植入于教学课件中,既能激起学生的认同感,又是对学生的`探究式合作学习成果的一种肯定。
有效的小组这一问题的解决,要依靠几个关键点的把握。
合理分组
在一般情况下,中学语文教学“合作学习”采用交叉分组形式。在交叉分组中,要充分重视和凸显不同层次学生的角色以及与之相匹配的学习目标及任务。其中,对于优等生而言,在多数情况下可委以本组组织者的角色,除积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是组织组内成员围绕目标共同学习,充分发挥组织者的作用,不是简单地为本组问题找到答案,是组织和协调本组全部成员,共同探究问题共同得出结论。对于中下生而言,在优等生努力创设的共赢氛围中,要积极发言,主动学习,在充分准备的基础上优先表达自己的意见或学习成果,体会合作学习带来的成功体验,久而久之,这种横亘与优等生与学困生之间的合作藩篱就会被合作的氛围逐渐消弭甚至消除。
交互感应
合作学习必须激励学生,调动学生学习的积极性,借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力,达成组内认知与情感互相渗透。为更好地实现交互感应,提高组内成员的共同目标达成的同步性,对于学习成果可尝试分工汇报的形式。汇报学习成果时,组内成员按照及分工又合作的方式(分工——每人负责阐述自己负责的部分,合作——将本人学习成果融入整个学习小组的成果之中),以达成自我知识的构建及合作学习成果的双重实现。
科学管控
合作学习模式必须重视引导,以提高小组合作学习的有效性。笔者认为,依据不同的教学内容、教学目标及学生综合素质等特质,尝试选用不同层次的学生作为组内核心,对于具有挑战性的学习目标,选择值得信任组织能力强、时间把控能力强的学生作为本组的主核心,对于普通难度教学目标的合作学习,可以尝试选用中等生、甚至下等生作为组内的组织者,不求组织者成为本组学习的核心,但求锻炼其组织能力及探究能力,在提升素质能力的同时,用实际行动激励中下生,形成共同进步的长效机制。
在组内合作的基础上,各组将讨论的过程及解决的问题在组与组之间或全班范围内作交流沟通。在合作学习结束后,中学语文教师要利用组间、组内的学习达成及过程情况,进行系统的总结提高。在总结时,要尊重个体差异,并尊重学生的个人经验、感情或意见。
低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会
在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，解放后前几部小学语文教学大纲都提出低年级以“识字为重点”，使之拥有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大纲删去这一提法，而《语文课程标准》则旧话重提，但作了改动，变为“识字是1~2年级的教学重点”。笔者认为，这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学作出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。
一、低年级识字与语言的发展
文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具；而掌握语言则是人的发展的基本保证。语言文字是现代公民社会生活实践必需的交际工具和思维工具，是人类认知世界、传承和发展人类文化的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。学生通过语言文字这个载体，领悟内涵，受到感染和熏陶；通过对语言文字所承载的各类信息的收集、筛选、分析、整合等，获得现代公民终身学习和生存发展的本领。
低年级“以识字为重点”一度被视为语言发展的障碍。这一判断似乎并非完全没有依据。心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。我国儿童7岁入学，已经进入这一时机。真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面语言营养的最重要的源泉，尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。也正因此，课程标准在阅读量方面提出明确的高要求，义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字，低年级也应不少于5万字。然而，这不应成为视“以识字为重点”为语言发展的障碍的依据，因为以识字为重点并不必然以牺牲阅读为代价。此其一。其二，读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。当务之急是积极探索，构建科学的识字教学体系，把识字与阅读巧妙结合起来，既重点突出，使低年级就能多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展。把识字与发展语言对立起来，绕过拦路虎──汉字直奔语言而去，眼前也许有一定成效，但是拦路虎只是被绕开，不会自行消除，终将成为制约语言进一步发展的瓶颈。从长远看，绕过汉字求语言发展无异于缘木求鱼，杀鸡取卵，得不偿失。
随着语文教学的发展，许多地方的教改实验不约而同地把习作的起步下移，取得了可喜的成绩和有益的经验。修订版大纲对低年级写话的要求只有：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”而课程标准的要求则增加到三条：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。不仅比修订版大纲明确具体，可操作性强，而且对运用学过的词语提出更高的要求。如果没有一定数量的汉字作为物质材料，那是不可想像的。
语言的发展赖于词汇的增加，因此词汇量的多寡便成为语言水平高低的重要指标。尽管汉语存在字本位和词本位之争，但有一点却不容置疑，那就是识汉字对丰富汉语词汇、提高汉语水平具有特殊意义。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”汉语词汇本以单音节为主，字义即词义，即便是现代汉语中也存在大量单音节词，识字往往就是识词。随着历史的发展，汉语词汇向双音化发展，但这种双音化并未增加造词原料，而是以固有的单音节词，也就是常用汉字为原料复合而成。1986年，王还、常宝儒先生等编撰了《现代汉语频率词典》，对来源各异、累计181万字的语料作了统计，共有3.1万个词条，仅由4574个汉字组成。其中使用频率最高的100个汉字，可覆盖语料总量的47.21％，使用频率最高的1000个汉字可覆盖91．37％，使用频率最高的2418个汉字，可覆盖99．002％。掌握常用汉字字义（语素义）对了解词义意义重大。汉语字义（语素义）与词义的关系虽然复杂，但二者一致或基本一致的占有相当部分，可以“望文见义”，如，朋友、呼喊、羊毛、怒视、招手、受贿、延长、诗篇、国营、年轻，了解了字义也就了解了词义。有些字义（语素义）虽然只是直接反映词义的部分内容，或者只是间接表示词义，但都具有可解性，如，白菜、上场、连载、护送、来往、口齿，字义可以成为了解词义的重要线索和钥匙。因此，如果低年级突出识字教学这一重点，使之保质保量，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道。
二、低年级识字与思维的发展
由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度。也许是这个原因，低年级突出识字重点一度被误为思维发展的杀手。直到现在，违背汉字科学的教学方法依然大行其道，这种误解依然没有完全消除。我们认为，把“思维的杀手”强加于低年级识字，失之武断，既没有事实依据，也缺乏合乎逻辑的演绎。
1982年5月，心理学家查德・林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，报告了他的研究成果，他对英、美、法、德、日五国儿童测查表明，欧美四国儿童智商平均为100，日儿童平均为111，原因是日本儿童学习了汉字。日本汉字专家石井勋博士多年的测查结果是：开始学习汉字的当年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美国有人对华裔学生为何数学成绩出类拔萃进行了研究，发现那是因为古老的汉字比起拼音文字有更大优势。脑科学家根据人用脑方式的不同将人们分为左脑型、右脑型、平衡型三类，左脑型的人擅长语言表达和理解、计算和发现等逻辑思维活动；右脑型的人则擅长绘画、音乐、直观、综合等形象思维活动。而平衡型的人左右脑功能发展和运用比较协调，兼取二者长处，一般地说，他们思维能力更强，更富有创造能力。人们对拼音文字的认知属于左脑优势，而对汉字的认知则表现为左右均势，识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。
从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。既然低年级识字利于语言的发展，那么，语言的及早快速发展就必然直接有力地推动思维的同步发展。
同时，汉字有它的特殊规律，只要遵循规律，在低年级突出识字重点，对促进学生的思维发展就会有独特的优势。
汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。如，从“草字头”的字与草本植物相关，从“贝”的字与财货相关，从“言”的字与言谈相关，等等。以“分”作声旁的字如，粉、份、纷、盆、贫、扮，韵母分别是en、in、an，都是前鼻韵母：以“”作声旁的字，除“掐”外，其余如，阎、焰、馅、陷，韵母都是ian；以“舀“作声旁的字，如，蹈、稻、滔、韬，韵母都是ao。把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移，经过这样由“举三反一”到“举一反三” 的归纳和演绎过程，不仅提高了识字能力和识字效益，而且思维能力也得到有效的培养和切实的发展。
当然，识字教学方法的科学与否，决定了识字对思维发展促进作用的大小。对汉字的种种偏见必须克服，对识字教学的种种误解必须消除，相沿成习、俘于汉字科学的教学方法必须改革。低年级教学突出识字重点，才有助于吸引更多的仁人志士投身于识字教学研究之中，探索更为科学的，既符合认知规律，又符合汉字规律的识字教学体系，为学生思维的发展发挥更重要的作用。
三、低年级识字与人的精神的发展
人的终身发展依赖于精神底子，而精神发展则离不开丰富的文化底蕴。课程标准要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”植根于深厚的文化土壤，才能培育创造的因子、健康的精神意识，从而为人的可持续发展提供不竭的源泉。
汉字是中华文化的象征，汉字与中华文化的关系表现在三个层面：
首先，汉字是文化的载体，二者是形式与内容的关系。具有五千年文明历史的中华民族，创造了浩如烟海的民族文化，正是凭借汉字，辉煌灿烂的民族文化才得以传承，绵延不绝。汉字使用区域广袤，年代久远，在悠远的时空中，文化积淀丰富而深厚。识字正是掌握和运用这种文化的惟一的、不可或缺的工具。
其次，汉字是中华文化的重要组成部分，二者是部分与整体的关系。汉字忠实地记录了有史以来汉语的面貌，保存了中华民族灿烂的文化，同时，它本身就是中华文化的瑰宝。
再次，汉字的形体结构反映了中华文化的诸多特征。因为汉字在传播文化的同时，文化反过来不断地向汉字本身渗透。具体表现在汉字形体结构真实地记录并反映了汉民族的思维特点、宗教信仰、哲学思想、伦理道德以及风俗习惯等。如，汉民族长于直观地把握世界，这种思维特点也在汉字的创造和运用过程中得到惯性的延续，并一脉相承。所谓“六书”即六种造字法，无不以象形为基础。象形字是汉字的母体，是一种直观描绘事物的方法，注重图画性，显示出汉民族思维的直觉性、整体性。这种思维方式决定了造字和认字中的由形及义。即便是音译外来词，我们也往往为这些表音字加上表义符号，“目宿”变成了“苜蓿”，“师子”变成“狮子”，等等。汉字的结构还形象地记载了文化不断演进的历史。“册”，是竹片串连起来的形象，它就是竹简，古代的书。“书籍”的“籍”，“书签”的“签”、“作业簿”的“簿”，都与书有关，所以都从“竹”。古代的管乐器是用竹子做成的，所以“管、笙、箫、笛、竿”等，也都是竹字头。“片”，是被剖成一半的一段木头的形象，是木片的意思。古代的书，度是用木板做的，称“牍”；出版的“版”，招牌的“牌”等，都从“片”。由于书与木有关，古代的'书签曾经也叫“检”，查找资料叫“查检”就源于此，“检字法”是查字法，“检”不能写作“捡”。古代的书一度是丝绸做成的，叫帛书，卷成筒形，“卷”既可以是书的数量，也可以指代书，如，“读书破万卷，下笔如有神”、“开卷有益”、“手不释卷”等。一个个汉字，简直就是一面面镜象，一部部简史，文化演进、文明进程的痕迹斑斑可考。
对国人而言，汉字也是中华民族以外的人类多种文化的第二载体，识字便是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，吸取人类优秀文化的重要工具。
四、低年级是识字的关键时期
这是因为：
其一，低年级是汉字识记能力最强的学段。根据日本汉字专家石井勋的研究结论，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。这一结论被世界人类开发会议认定为对世界人类作出贡献的成果。
其二，低年级是形成写字技能的关键期。课程标准对写字的要求大幅度提高。修订版大纲是作为向课程标准过渡的大纲，对必须学会的汉字在写字方面也不过只提“做到会写”的要求，在低年级的要求中还提：“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”而课程标准在总目标中要求，“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”；对低年级的要求是，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”对写字教学要求之高前所未有。学龄初期的儿童手指肌肉末梢神经还不发达，不能较灵活地握笔、用笔，开始写字比较困难，往往下笔不准，笔画歪斜，需要老师引导儿童仔细观察笔画、结构，记住笔顺和书写规则，耐心地手把手地教会儿童正确书写，否则就会形成不良的写字习惯，影响写字技能的发展，后患无穷。
此外，学龄初期的识字与学龄前识字不同，不只要求会读，而且要了解字义，更要认识字形，正确地书写、再现字形。与学习口语也不同，除了言语听觉和动觉分析器参与活动外，还必须有视觉分析器的参与。即开始以宇形为依据，分析字的读音和意义，在大脑中建立音形义的统一联系。字形的掌握便成为难点和关键因素。
低年级突出识字重点，才是突破难点、把握关键之举；否则就会良机坐失，不可挽回。自从“以识字为重点”的提法在大纲中遁迹之后，在绝大多数的阅读教学公开课、观摩课、示范课上，我们见不到识字教学的踪影，尽管现行的教材主要采用随文识字体系，识字理所当然应结合阅读教学进行。谁胆敢反其道而行之，就会被视为与大纲相悖，因循守旧。通过十多年的实践，结果如何？一个不争的事实是，学生识字质量普遍不高，错别字多多，而学生的语文能力和水平，同样遭致社会各界的批评和不满。
总之，汉字是语言、思维发展的基础和工具，与人的精神发展密切相关，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，突出识字教学重点，有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展，从而为人的可持续发展奠定坚实的基础。课程标准提出识字是低年级“教学重点”，对纠正一个时期以来识字教学中的偏差。加强识字教学，开创识字教学的新局面，促进学生全面的可持续发展，将具有重要意义。
（此文荣获本刊举办的《语文课程标准》学习、研讨暨小学语文名师教学观摩活动”论文评比特等奖）
原创★ 识字教学
