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学案引领下的历史课堂教学
学案引领下的历史课堂教学文/原 妙
学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，可以帮助学生掌握教材内容，具有“导读，导思，导做”的作用。我们学校进行的“三学一练”教学模式课题研究，其教学理念是教师的责任不在于教学生知识，而在于教学生学知识。以教导学，以学促学。为此，在课堂上，我不断探索适合学生的高效学习历史的学案教学。
一、在教学实践中不断完善学案的设计
自己开始使用学案教学，是源于看过的这样一个案例：一位中学生在他的日记里这样宣泄内心的郁闷：“这学期，我对历史学习产生了厌烦的心理，不知怎么就不想学了。老师只注重课文内容的讲解，死板无味，缺乏兴趣。我们听得昏昏欲睡。课堂被老师弄得死气沉沉，同学们就像一只只小绵羊，一点也不活跃。现在已经是立夏了，天气越来越热，困神经常会缠绕着同学们，使大家直打瞌睡，根本提不起精神上课。这样，老师只顾哇啦哇啦不停地讲，也许是件好事――催眠曲。”这个案例虽然不是发生在自己的学生身上，但这的确是大多数历史课堂的真实写照，对我触动很大，如何打破历史教师“满堂灌”的局面呢？于是我设计出了最初的简单学案：教师把每课的重点知识点摘录成几句填空形式的句子，让学生当堂预习后完成，这个环节的设计，使学生的课堂学习兴趣大增，实践证明，这样的历史课堂上有助于学生主动学习，有助于学习成绩的提高。
课堂上学生学习状态的小小变化，激励我关注和阅读大量的有关课改的前沿报道，学习先进经验，汲取有益的信息，充实改进学案内容。在模仿学习的基础上，我编写出第二阶段使用的学案，变原来知识点的填空为构建整个知识结构。这种学案伴随自己的历史课堂走过较长的时间，学生的成绩进步很明显，如届学生参加中考共579人，当时太原市历史满分试卷共113人，()其中我所带的'四个班学生就有3人得满分，分布在三个班级。四个班学生220人中，选择题满分24人，占到全校客观题满分人数的二分之一。其中有一名学困生，历史中考成绩42分，但选择题得满分30分。可喜的中考成绩，更加坚定了我走学案教学的道路。然而在使用构建知识结构式的学案过程中，学困生出现较大问题。因为要求在有限的时间里自主构建本课教材的知识结构，对学困生来说难度大，时间久了，他们就会失去信心放弃学习。另外，学生要占用比较多的时间完成学案的填写，局限了教师对知识的拓展延伸，不利于优秀生的发展。带着这些疑惑与不解，我前往灵石二中参观学习，回来之后形成了目前使用的学案。学案包括三个部分，第一环节：学生利用3――5分钟自主学习，探究新知。学生依据学案认真预习教材后完成填空，学案上设计了问题导学，帮助学生把重难点知识进行分解，这样降低了自学难度，全体学生都敢于动手学习，并且学习效果明显。我曾经做过一个调查，学习《法国大革命》一课时，学生5分钟预习完后，进行2分钟的选择题测试，结果全班共63人，54人全对，正确率达84%，可见其学习效率很高。第二个环节：共同学习，探究问题。这个环节紧紧围绕本节课的重难点知识，设计1――2个材料分析题，层层设问，所提问题必须具备足够的驱动力，具有一定的难度，足以让学生进行一番苦苦思索，不断地借助问题提升自己的思想及认识，并提出新的值得探究的问题。这样才能激起学生的求知欲和探究动机，使他们自觉地投入到对问题的探究中去，每一个学生都通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦。这样不仅能帮助学生进一步理解知识点，也利于培养学生优秀的历史思维能力。第三个环节：课堂检测。自己选择坚定而批判地走学案教学之路，大大提高了历史课堂效率。在届的中考中，我所带四个班级239人，历史客观题满分者78人，占到全校客观题满分人数的57.4%。在使用学案教学的过程中，我也逐渐形成自己的教学风格，课堂能保证学生的预习时间，课后不给学生布置历史作业。这样减轻了学生的学习负担，进一步唤起学生轻松学习历史的兴趣与欲望，从而提高了课堂学习效率。实践证明学生借助学案掌握的基础知识非常扎实、牢靠。
二、对学案教学的思考
学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，以学生自学为中心，具有互动性、开放性。它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的历史学习资料。当然，学案教学并不意味着不需要教师的讲解。历史学科的特殊性决定教师必须有较长时间的讲解，教师应该吃透学案精髓，在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点精讲。
在使用学案的教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦、冷落学困生，要为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展，构建和谐发展的课堂，提高教学的实效性。
（作者单位 山西省太原市杏花岭区第二中学校）
浅议新课标下历史课堂教学管理
课堂教学是实施素质教育的.主渠道,学科的教学任务主要通过课堂教学来完成,优化课堂教学过程,提高课堂教学质量,这是每位教师关注的课题.历史教学在教书育人工作中占有特殊的地位,而历史课的课堂管理成效又直接影响到课堂教学效果,因而也影响到教书育人的效果,因此历史教师应当想方设法锻炼自己、充实自己、完善自己,使自己的历史课堂管理工作走出误区,走向成熟与完美.
作 者：王鹏 作者单位：通渭县平襄镇安川学校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：浅析新课改下历史课堂教学的有效性
浅析新课改下历史课堂教学的有效性重庆市垫江县第二中学 左 君
【摘 要】在高中新课程改革的背景下，各种新理念和新思想不断涌现。笔者结合自己的教学实践，从教学目标、教学方法、教学气氛、教学互动等角度作一浅显分析，希望给当前的历史课堂教学有所启发。
【关键词】历史课程标准；课堂教学；有效性
现在许多省市都在进行高中课程改革，教材编排体系、内容都有较大变化。面对新课标、新教材，我们必须要有新观念、新思维，不能用以往的“注入式”教学，要与时俱进，开拓进取，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的有效性。笔者在教学实践中做了以下探索。
一、完善课堂教学方法，重视现代化技术与传统的教学方法相结合
历史课同其他学科相比，在利用计算机辅助教学方面，更有特殊的优势，因为历史讲述的是事过境迁的事，我们无法亲身经历和体验，情景再现是历史教学面临的最大难题，光靠黑板、粉笔、挂图等无法生动形象的描绘出来，所以需要与现代技术相结合，促进教学的发展。
1.现代教育技术与教学的关系
现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统，所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。
2.现代信息技术对教学的作用
随着现代信息技术引进历史课堂，在音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的多媒体教学中，学生有了一种身临其境、参与历史的感受，历史课堂呈现出了蓬勃发展的新姿态。多媒体教学固然有其优越性，但是传统教学手段也不容忽视，而且有些需要学生掌握的教学内容在黑板上演示，给学生的印象有时比在电教平台上还深刻，比如在上《物质生活与习俗的变迁》这一课，讲到近代中国人在衣着方面发生了哪些变化时，我先请学生在黑板上写出近代中国出现了哪些新式服饰，学生兴致很高，然后再给学生演示，这比在多媒体里给学生直接展示效果要明显。又如讲“红军长征”时，在用多媒体课件播放“红军长征路线图”的同时，我还让一个学生根据老师的讲述在黑板上把长征的路线一步步写出，这样学生体会更深。可见，在应用现代化教学工具的同时，教师要能很好的与传统的教学手段相结合，做到严谨和生动相结合，这样才能提高课堂教学的有效性。
二、创造课堂教学气氛，创设民主、和谐的学习环境
心理学家认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。民主、愉快的工作环境会提高人们的工作效率，激发人的积极性、主动性和创造性。
1.课堂气氛的作用
积极的、良好的课堂气氛，会给教师和学生带来愉悦氛围的刺激，使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合，激发师生充分发挥潜能，高质量地完成教学任务，最大程度上实现教学目标。反之，消沉的、紧张的氛围，则会严重制约师生教与学的积极性、创造性，使正常的教学任务难以完成，教学效果较差。
2.影响课堂气氛的创造因素
创造课堂气氛涉及到许多因素，但关键在于教师。教师要了解当代中学生的生理、心理和思想特点，淡化教师作为教育者的角色痕迹，树立正确的师生观，努力营造民主、和谐的师生关系，给予学生参与教学的时间和权利，鼓励学生质疑发难，发表不同意见。我评价学生课堂活动的原则之一是：“我爱老师，但我更爱真理。”对敢于提出自己见解的学生我都要表扬。师生关系和谐，学生就会“亲其师，信其道”，就会有“相看两不厌”的彼此欣赏。例如，我在讲“互联网与信息化社会”时，针对中学生喜欢上网这一现实问题，提出中学生上网是利大于弊还是弊大于利这一问题，让学生分正方和反方两个阵营辩论。问题提出后得到了学生的热烈回应，大家各抒己见，畅所欲言，试图说服对方阵营同意自己的观点。这样，学生思路得到了开拓，思维能力得到了锻炼，主动性得到了调动。
三、优化课堂训练和讲评，及时巩固教学成果
课堂检测是检验一堂课有效性的重要内容，但不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。教师要认识历史课堂训练的作用，它不仅是为了巩固历史基础知识，更重要的应成为引导学生学会基本史学方法的重要手段。在课堂教学过程中，可以让学生做少量的课堂小练习，同时，教师还要优化讲解意识和技术，力求对所做练习讲得精当、讲得明白、讲得精彩。由于传统的中学历史教学存在诸多弊端，如脱离实际、机械死板背课文内容，做作业抄课本、课堂答问念课本等等。学生不能用已知说明未知，不能以史为鉴，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措，针对这种情况，设计的'练习既要有利于学生掌握基础的历史知识，还要有一定的深度，尽量采用新颖的、贴近生活的材料，以激发学生练习的欲望。比如我讲《美国联邦政府的建立》这一课时，用美国出兵伊拉克这一事件带出美国的宣战权属于哪个机构？军队的总司令是谁？如果需要紧急调动民兵进行增援，这项权力又应该属于哪个机构？为什么宪法要如此规定等几个问题，既巩固了当堂知识，又培养了学生能力。教师还可以让学生做近几年的相关高考题，从而让学生知道如何运用所学的知识去解决问题。这样，既能让学生学会灵活地运用所学的知识，又能通过做题让学生知道高考试题的题型和难度，提高学生的兴趣和增强学习的信心。
四、强化教师专业素质，打造教学特色
江总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”这就要求我们教师要不断地提升自身素质和能力，树立“终身学习”的观念，不断地加强学习，自觉更新理念，博览群书，提高修养，善于反思，博采众长，敢于创新、善于改革，不断提升教学艺术，提高教学质量，形成自己的教学特色。只有这样，才能真正激活历史课，真正提高历史课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]朱汉国，王斯德。《历史课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社
[2]徐为章。《关于新课程背景下教学有效性的思考》，《中学历史教学》，第4、5期合刊
[3]周珏。省效地观察课堂提问并细致分析――一堂语文阅读课的提问有效性分析报告[J].现代教学，.（22）
学案式学习课堂教学
人们已经越来越具有研究的聪明才智，由原来的探究式学习，改为学案式学习，实质上是把学生预习时间放在课前，让学生提前自己通过学案式提纲，将教材先学习一下，等老师上课时，学生已经对所学的内容有了一个大致的了解。将一般性的问题提前解决，在课堂上，师生共同解决难点和重点问题，更有于提高课堂效果。
充分调动学生学习的主体性，挖掘学生的学习潜能，不是课堂上40分钟完全解决的问题。怎么办？人们，想出来，将预习提前，让学生有一个预先学习的过程。学生自己能学会的，自己行先学习，学不会的，由老师和学生共同探究，一共解决。学生如果有其学习的愿望，老师会督导，共同发展学习过程。
老师由原来单纯课堂教学，提前一小会儿，后延一小会儿。特别是主简直学科，这种方式有利于学生的内化和拓展。
具体的操作方式，还有待于研究和细化。
构建高效课堂学习材料2----东庐中学：学案式教学
更可贵的是讲学稿背后
时下，以“学案”、“导学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，如果追根溯源的话，许多都可以追溯到东庐中学的讲学稿。那么对于这样的教学改革，到底该关注什么呢？陈康金校长认为，东庐中学在背后支撑讲学稿的理念和做法比讲学稿本身更为可贵。
讲学稿从何而来
讲学稿是为了解决学校自身发展中所遇到的问题而产生的，它在实践中领悟了素质教育的精髓和新课程的理念，经历了不断地实践―反思―创新的过程
作为一所普普通通的农村初中，东庐中学也曾在应试教育的怪圈中苦苦挣扎，并每每以失败告终。，通过审视多年来习以为常的教学行为，反思曾经进行过的一些改革，学校在教学工作中明确提出了实行“以人为本，教学合一”的教学改革方案。力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，从而找到一条改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。
如何才能提高课堂教学的实效呢？改革备课模式首当其冲。
东庐中学从抓备课组建设入手，进行集体备课研究；以培养青年教师为目的，实行“师徒结对制”；为提高学生的学业成绩，从起在数学和化学学科进行了“目标教学”实验；为有效使用教辅资料，起全校教师进行了自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试；为搞好预习，还进行了运用“导学卡”预习的尝试。
为上好复习课，数学学科组尝试在同一年级实行“统一教案，师生共用”的备课实验。实验中，先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，然后集体讨论共同使用。后来，在化学组中也进行了实验。一段时间后，令人欣喜的现象出现了，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。这时，有教师提出：这种教师使用的教案，能不能略加变动，让学生也有一份呢？让教师的教案同时成为学生的预习作业、课堂练习、课后的复习资料。这样，既能明确学习目标，又可以减少课堂笔记和减轻学生的课后作业负担，还能更好地发挥投影仪等电教设备的作用，一举多得。于是，这两个组就开始试行这种做法，他们将师生共用稿称之为讲学稿，将教师的“教”和学生的“学”结合了起来。
在调研和座谈讨论的基础上，东庐人又提出了初中教学备课模式改革研究――讲学稿备课模式的研究。为防止教师留恋旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观扭转到位，东庐中学紧接着实施了不订教辅资料、不补课、开齐课程、开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班等配套改革措施来规范办学行为。
起实施的新课程改革，更坚定了东庐中学把改革推向深入的信心。以讲学稿为载体的教学研究经历了从数学组、化学组到语文组、英语组、物理组、政治组，再到历史组、地理组、生物组的逐步推广过程。与此同时，讲学稿的定位、研制、使用等专题研讨也在逐步深入。
还原真实的讲学稿
讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体
经过摸索，东庐中学对讲学稿的编写有了明确的.规定。根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注重“教学合一”、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核教师要署名。
讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。
备课的具体过程为：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。主备教师备课，指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组备课，指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查。课前备课，指上课前一天将讲学稿发至学生手中，任课教师对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前，教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿，了解学情。课后备课，指第二天师生共用讲学稿实施课堂教学，课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。
讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，教师的教学经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。
讲学稿的生命在于实施，而讲学稿的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在讲学稿实施之前，东庐中学对学生提出了如下使用要求：
第一，拿到讲学稿后根据其内容认真预习。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立。
第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在讲学稿的空白处写上“学后记”。
第三，每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
教师使用讲学稿的要求为：
第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好讲学稿，在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情，再次进行课前备课。
第二，教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
第三，教学中要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。
第四，用讲学稿教学要做到“四精四必”。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”――有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。
第五，教师必须优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫；教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点，根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的积极状态；教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
讲学稿助推学校发展
东庐中学以讲学稿为载体，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系
讲学稿的研制过程使备课由“重写轻备”转为“重备轻写”。在这个过程中，集体备课落到了实处，探索过程使问题成为研究资源，经验得以形成和积累。一份好的讲学稿，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一、互为补充、相互促进、相得益彰，教师在这个过程中得到了较快提高。
除集体备课外，东庐中学还经常举行专题讲座、学习汇报、课改沙龙、月末研讨等有组织的交流活动，使教师逐步“敢说”、“会说”。同时，学校还努力提升教师日常交流的价值，倡导教师课前、课后、课间十分钟，都能针对课堂上出现的教学现象或某个教学问题，围绕讲学稿的设计、使用进行交流探讨，把办公室变成教研沙龙的场所。
因此，我们可以说东庐中学教学改革的意义远不止于讲学稿，而在于探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路，形成了以讲学稿为载体的教育教学方式、构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系和学校和谐发展的坚实基础，从而减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化。
历史课堂教学之我见
历史课堂教学之我见倪延彤
（浙江省苍南县桥墩高级中学）
新课程要求实现三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。要实现这三维教学目标，在现在多媒体教学设备的条件下，一线历史教师要充分利用各种教学资源，而文字材料在课堂教学中的运用还是频率最高、最普遍、最常见的。因为通过文字材料的解读，可以让学生感知历史，增长知识，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，也能实现情感态度与价值观的教学。
然而，是不是所有的课堂文字材料的运用都能实现三维教学目标，实现有效的历史教学呢？笔者在自身课堂教学的实践中和几次教研活动中，发现历史课堂教学中文字材料的运用还存在如下问题：
一、课堂教学中文字材料堆砌
如有些公开课一节课运用十几段文字材料，还不包括其他的图片资料。过多的文字材料，使整节课单调，没有动感，并且这些材料固然能揭示历史现象说明问题，但是课堂教学的时间毕竟有限，只有45分钟。要让学生在短短45分钟内读懂这些材料，还要展开其他的课堂活动，可想而知，这些材料只能作为课堂的“装饰材料”,在教师鼠标的控制下，一闪而过。教师没有顾及到学生的可接受性，不能真正运用好这些材料，学生也不可能真正读懂、理解这些材料。所以教学目标的实现也只是“看上去很美”,走过场罢了。
二、用一段材料能解决的问题，而使用过多的材料
这个问题与第一个问题有相似之处，但其实不一样。前一个问题是针对整节课而言，这个问题是针对课堂教学中的某一个细节而言。如，笔者听过某位教师讲授的“义和团反帝运动”内容，在分析义和团的口号“扶清灭洋”中的“灭洋”指的是什么“洋”时，分别用了三段材料来指出这个“洋”是指洋人、洋教、洋货。在这一环节上，完全可以将这三段材料放在一起。在大屏幕上一放，让学生从材料中获取有效的信息。这里，虽然用到了材料，但是繁多的材料不仅不能启发学生思维，提高分析问题的能力，而且会使学生产生厌烦情绪。
三、不充分利用材料
记得曾听过一节公开课《外交关系的突破》，教师为导入新课，向学生展示了一段尼克松回忆录中的材料“当我们的手相握时，一个时代结束了，另一个时代开始了。”然后问学生这是指什么历史事件，学生回答后教师就说来学习这节内容。其实，还可以再设问，如“如何理解‘一个时代结束了，另一个时代开始了’？”这样激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题学习新课，不是为导入而导入。同样很多老师会在课堂结束时引用一段文字材料，可能这些材料还可以让学生思考、回味，而不是单纯地结束一节课。
那么在历史课堂教学中如何才能有效运用历史文字材料呢？
首先，有效运用材料，在精而不在多。至少材料在课堂教学中应是有用的，而不是摆设的，所以要避免课堂教学中材料的堆砌，只要用一段材料就能解决的问题，就尽量使用一段材料。要做到这一点，教师在备课中就要对材料仔细解读、挑选。尤其避免随便下载网上的课件后，把所有材料不管三七二十一剪切在一起。
其次，所运用的材料应是有效的，是真实的、可靠的、准确的。真实的才是有效的，有效的也才会是真实的。论从史出、史由证来是历史学科不同于其他学科的`特点。历史思维能力的培养、历史经验教训的获得、情感态度与价值观的形成必须立足于可靠的史实，这是历史教学的本质特点。因此教师在寻找材料，围绕材料设问的同时，不可放松对材料可靠性的把握，对材料的准确理解。
再次，正确引导学生解读材料。尤其要避免在学生理解材料时教师家长制的“包办”作风――教师读材料，分析材料，回答材料问题。看似材料丰富，课堂气氛热烈，但没有真正激发学生思维，使历史知识内化成学生的精神世界，所以再多、再广、再精彩的材料，也只是轻舟在水面飘过，当时只荡起了几圈涟漪，完成了语言信息的简单传递，一段时间过后水面就了无痕迹，结果教学目标没有得到根本性的实施。
躯体睡着了血液还醒着，历史睡着了时间还醒着。在教学课堂里，材料睡着了而教师还醒着。课程改革给历史教学带来了巨大挑战，历史教师也面临着更多的困惑，如何在历史课堂教学中有效运用文字材料，这一问题还值得我们思考。以上是笔者的一些浅见，不当之处敬请各位同行指正。
反思：历史课堂教学
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。但是，“探究式”是万能的吗？
我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的.实际，挫伤他们的积极性。第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际。如果不顾实际，对于明明很简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。
历史课堂教学反思
课堂是素质教育的主渠道，学校教学的主要活动集中在课堂，学生学习的'主要场所是课堂。营造师生互爱互动与探究的课堂心理氛围与教学空间，我注重把激情带进课堂课堂教学中。
把激情带进课堂，即教师要有饱满、高昂的激情和良好的心境带进每一堂课，用自己的激情去激励学生的情感。教师必须善于控制情绪。一方面不把自身的消极情绪带进课堂，并在较短的时间内拿出较好的意见和方法作相应妥善处理。其次，气氛要活跃。教学不仅要传授知识，也是师生情感交流的过程，活跃课堂气氛才能使教学得最佳效益。三是语言要精炼、科学，充满感情，具有感染性，通过语言文字的理解和运用，陶冶学生的情操。如：《英国资产阶级革命》一课中，对英国资产阶级革命具有曲折性和反复性的理解，教师应该带领同学深入而细致地读课文，并提出层层递进的问题，促使课堂气氛的活跃，然后，教师在同学讨论的基础上用简炼的语言加以概括，达到理解教材。
那时而平静如水，时而温柔怡人，时而飞流直下，时而慷慨激昂的文字将人带入了世外桃源，在享受阅读的过程中也吸取了许多影响人一生的深远哲理。“好一篇《匆匆》！真是好一篇《匆匆》！
清新幽静的荷花，纯洁得令人无法想象，伴随着点点幽光，一切是多么惬意！这曾给了我无尽遐想。如果真的身临其中，那该有多幸福？《荷塘月色》一文，引领着我去探求富有情趣的生活，为我那曾是一片空白的世界涂上了曼妙美丽的色彩。是的，曾经的我连“情趣”二字都不知从何写起，如今，我看见了落日天边的红霞，看见了雨后天晴的可爱景象，看见了秋日红枫的美景，看见了灼眼阳光透过玻璃产生的那五彩缤纷的效果……是朱自清先生，在我的空白纸上最先添上了最深刻的一笔。
是朱自清先生，引领我从无知走向有知，从懵懂的孩子变成了明了的少女。没错，在朱自清的引领下，我长大了。
盈盈月光，我掬一杯最清的;灼灼红叶，我拾一片最红的;落落余晖，我拥一缕最暖的;漫漫人生，我要采撷人世间最重的东西——放开。
在那个糖果围绕在身旁的年龄，我邂逅了这个中国田园派大诗人——韦应物。年少的我和他一样被众人围捧在手心，是不知人间疾苦的孩子。因为有爷爷的疼爱，我任性、娇气、霸道，闯祸之后小心翼翼地躲在爷爷壮阔的背后，让爷爷替我处理一切事情。只知道那时的你，十九岁吧，出身高贵，又幸得唐玄宗的宠爱，与我是同样的，不知天高地厚。
那年我十四岁，爷爷突然的离去，一下子击垮了我内心原本脆弱的防线。我把自己关在最阴暗的角落，竭力回想从前的朝朝暮暮，放弃了窗外美好的世界。而你，似乎要比我悲惨得多，唐玄宗被擒，杨贵妃在马嵬坡被逼死，失宠了的你被抛在一边。呵呵，让我在书中，在梦中，与你共叹一声：人生无常。
我以为你会从此堕落，和我一样，蜗居在无人的一角，拒绝别人的帮助。书中，我看到了你的选择，你并没有，你发愤读书，在诗词中寻找自己的一片碧海蓝天。你体验到了民生疾苦，立志要发愤图强，为民请命。
读到这里，我释然。连你，遭受了这么大的打击，一瞬间体会了从万里云端跌入千丈深渊的你，都不曾放弃。我，又何苦与自己过不去。于是，我拉开尘封的窗帘，忽然发觉阳光是如此温暖，呼吸久了的霉臭的空气被最清新的味道驱散。
我开始走进人群，本以为会被排斥，因为我从前的骄横跋扈，想不到的是那张张花一般的笑脸，在银铃般的笑声中，我终于放开了爷爷的逝去，又回到了十六岁蔚蓝的天空下，不禁，我叹一声“放开，真好”。
韦应物，浪子回头，是你一生的选择，只可惜你五十二岁就离开人世，还未来得及品尝世间美好，还未留下千古名句，便毅然逝去。
“落叶满空山”，这句诗是你写下的，是爷爷教会我的。年少的我曾一度拒绝阳光，是你带我走出失去爷爷的悲伤，让我重新在蓝天下展翅翱翔，嘴角，有了新月的弧度。
一滴水，也许洗不尽杯盘碗碟，也许经不起半点波澜。可是卑微的我，虽然明知力量弱小，依然会的韦应物的引领下打造自己的蓝天。
公众号：中学生优秀作文
一、在学案教学法实施中的困惑和不足
（1）笔者在学案的使用过程中也注意到如果使用不当，就会出现学案“问题化”、“知识化”、“大众化”等问题，把学案设计成一本“练习册”，或简单地把答案直接呈现给学生；只强调知识技能，而忽视情感价值观的培养；思考题设计不能满足不同层次学生的需求，这样做效果会大打折扣。
（2）课堂操作不当。由于学生的基础相差比较大，预习的程度也不一样，导致课堂上具体的环节很难把握，从而不能完成正常的教学任务。
（3）学习小组效果不明显。在有的班级，学生的探讨和交流是很少的。以前没有上课交流的机会，现在给了这个机会，很多学生，不知道怎么用。还有一些学生在思想深处就打上了偏科的烙印，从而对于小科采取放弃或者不重视的.态度。同时，小组评价机制仅仅适合本学科，不少学生对此根本不在乎，导致小组评价如同虚设，这些都会影响到学习小组的课堂讨论效果。
（4）课堂驾驭能力不够。有时候，我们的课堂是不放就死，一放就活，一活就乱。小组的讨论很难展开，又很难收住。有的放不开，导致课堂沉闷，根本就不像学生为主体的教学课堂。有些课堂过于活跃，影响到正常的课堂秩序。
二、思考与对策
（1）学案教学的使用并不是完成学案就可以了，教师要善于创设历史情境，合理利用多媒体手段辅助教学，把学生关注的问题引入课堂，把学生的思维引入新知识中。鼓励学生积极学习，主动参与，只有当学生对所学内容感到很好奇，做他们感觉是有意义的事情，并获得成功的喜悦，才会是真正有效的学习。
（2）在使用学案前做好每个板块问题的优化和课堂时间的预设等，设计出更符合自己授课风格的学案教学。可以找个别同学看看，做一做，根据其反映做调整，使学案更贴近学生实际，符合学情。
（3）在教学中应以学生为本，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，把平等自由交给学生，做学生学习的促进者、主导者，采取学生感兴趣的鼓励措施，比如小组长轮流坐庄，小组竞赛，评选最佳主持人或表现奖等方式，激励学生积极投入到学习中来。
三、结语
笔者认为要根本上转变学生学习方式，就要大胆尝试探索出能有效地促进学生发展的教学模式，而学案则会成为学生学习的好帮手。它会让他们乐学、会学、学会，让他们在自主学习基础上进行各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究达到学习目的，从而使历史课成为学生长知识，长见识，长才干，立思想，塑人格的好课程。
用三维目标引领数学课堂教学
用三维目标引领数学课堂教学蔡正乐
搞好数学教学重要的一环就是教师对于自己的数学观和教育教学观作出自觉的反思，从而不仅能够很好地实现由不自觉状态向自觉状态的重要转变，也能由各种落后的、片面的观念再逐步向先进的、辩证的观念转变。
湖北省全面实施新课改已近四年时间，广大一线教师基本完成人教A 版数学必修的五个模块的第一轮教学，第一届新课改高考已完成，有必要对“三维目标”进一步准确定位，针对“三维目标”的内涵对应剖析新教材，有目的地二次开发、使用教材，并应用于实际教育教学之中，让学生学习数学的能力水到渠成，真正使学生得到全面的提升。
一、准确定位“三维目标”
许多数学教师对新教材的使用有不同程度的误解与排斥，很大的原因在于他们仍用原有的纯知识本位的标准去衡量新教材与课堂教学，以致产生了诸如“量太大，知识不够扎实”“太灵活，学生反应不过来”“知识呈螺旋式上升，每次教学新知的度很难把握”等困惑，而不明白三维目标的真正含义是既要重视知识、能力，又要重视过程、方法，同时要关注学生情感、态度、价值观的培养。注重数学的实用价值，就会突出知识的理解，技能的掌握；注重数学训练思维的价值，就会突出过程与方法；能看到数学的文化价值，就会将情感、态度价值观落到实处。数学课程标准（实验稿）》提出的“数学思考、解决问题、情感态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”这一和谐统一的整体目标理念。情感、态度与价值观的提高一定要促进学生对于数学基本知识与技能的学习。因此要落实课堂教学，必须正确理解、制定、落实三维目标，用三维目标引领数学课堂教学，促进数学教育教学。这样，课堂教学不仅有效，而且达到高效。
二、新教材的欣赏
新教材在整个数学体系采取由浅入深，由基础到能力，最后回归应用的编排形式。各模块及其各章，甚至各节用探究栏目，思考栏目，阅读材料等衔接，围绕“三维目标”有针对性的.编排。
1.从编排形式上看，着重体现“过程与方法”这一目标。越抽象的问题越能反映本质，同时也越不能看到本质，因此新教材选择用大量的情景让学生逐步体会数学的抽象与归纳技能，逐步认识数学的本质，了解数学知识的发生，发展过程，认识数学知识来源于实际，反过来又作用于实际。(数学教学论文 )新教材还为教师的教和学生的学预备了一定的自主开发的余地，探究、思考等栏目在行文中穿针引线给教师以广度，给学生以想象的空间，这样教学才有利于引导学生利用已有的知识和经验主动探索，有利于教师创造性的发展教育教学工作，同时课堂教学组织形式也得到进步、民主、升华。
2.从编排的主体内容上看，着重体现“知识与技能”这一目标。对于教材内容，教师有这样的感觉：模块化导致新教材整体知识结构出现逻辑性问题；删减的知识导致知识不连贯。我们要深层次地理解这样的编排，新教材的意图很明显，将基础数学中的核心部分，根据数学知识发展的内在逻辑加以组织，从而让基础知识易学、易懂、能懂、会用。同时这样编排更符合学生思维发展水平，波浪式的前进，螺旋式的上升。但由于高考的功利思想，以及教师用惯了旧教材时遗留下来的习惯，暂时不理解也很正常。
新教材尽力帮助学生在对数学问题的思考中生成问题链，建立逻辑链，树立创新意识，通过疏导、点拨和启发，促设学生在个体认知的基础上完成思维的“破茧”与升华，学会数学地思考，用数学思维去思维。另外教材利用生活化作业，拓宽学生学习的空间；利用开放性作业点燃学生创新火花；利用自主化作业挖掘学生的内在潜能；利用反思型习题设计升华学生学习数学的情感。
3. 从编排的辅助内容（习题及阅读材料）上看，着重体现“情感、态度与价值观”这一目标，避免以往“假、大、空”，“贴标签”形式的目标设计。教材无时无刻都在让学生感悟到数学来源于实践，又反过来作用于实际，并从中体会反映在数学中的辩证关系，让学生受到辩证唯物主义观点的教育；结合中国国情及社会现实材料，增强学生民族自尊心、自信心、自豪感以及凝聚力等；通过感受数学成就的得来过程，培养学生勤于思考的习惯，坚忍不拔的意志和勇于创新的精神等等。
整个教材都在尽量抓住一切机会展现数学的美，数学的博大精深。资料库式的教材设计，虽为教材，实为工具书，任何版本的教材都不及现在的新教材的广度。
三、新教材的使用
高中数学教学中，一方面，教师往往把个人习惯性思维嫁接到学生身上，以教师的思维替代了学生的思维，以教师体验替代了学生体验，把具有生成性的教学演变成了一种高度专业的教学操作，一种机械化的形成、模仿训练，这些现象在旧教材的编排特点上尤为突出，甚至成为老师取得成绩的至高点。另一方面，新教材必修模块第一轮教学已接近尾声，很多教师（包括很有旧教材丰富经验的教师）感觉新教材是走马观花式的编排。一轮下来，学生将学不到什么知识，远不及旧教材现实、有效。
要落实好新教材的教育教学工作，必需注重隐性课程的研发。所谓隐性课程是指教师通过教育环境有意或无意地传递给学生的公开性教育经验，就数学学科而言，又包括学术性与非学术性两个方面的隐性课程因素。学术性隐性课程因素一般会涉及数学知识的内容。涉及对于数学及其学习的认知，包括对数学本质的认知、数学思维方式，数学思想方法和一些数学技能性；非学术性隐性课程因素主要是指情感、态度与价值观，具体体现在对数学学科精神的追求，对数学的科学价值和数学的学习价值的信念，对数学学习过程中非智力因素的重视以及培养学生的辩证唯物主义思想等，注重数学教学中隐性课程的开发，是提高教育教学质量的重要措施，也是数学教师专业化水平的重要体现。新教材中设计的探究及思考的问题给了我们这方面的引导。教师要善于利用教材的特点，注重揭示相关知识的数学本质，给学生以潜移默化的作用，让学生真正通过数学的学习，在今后的各方面均可做到从数学的角度观察、思考、分析和解决问题。这里笔者仅举一例，抛砖引玉。《必修1》：《函数》一章的教学，新教材意在通过学习一次函数、二次函数、反比例函数后，让学生真正掌握如何研究函数，实践于指数函数、对数函数、幂函数。教材通过实例提炼的数学模型（这本身为一种大能力），又从研究的目的、方向、方法上加以引导，让学生很自然形成利用数形结合，特殊到一般又回归到特殊而应用的数学思想进行探究的能力，这样研究完初等函数后，用形成的思想及方法去探究并解决函数问题，融会贯通，举一反三，自主探究解决其它领域问题。
最后再谈一点感受，波利亚提出：“作为教师的首要责任是尽其一切可能来发现他的学生解决问题的能力。”而笔者要提出的是：在培养学生解决问题的能力的同时，要同样重视提出问题的能力的培养，爱因斯坦提出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，这是因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。新教材提供了这方面的素材，教师可加工后加以利用。新教材为教师提供了很多培养学生综合能力的载体，我们广大教师们要苦练硬功，学习、学习、再学习，积淀、积淀再积淀，任重而道远！
（作者单位：武汉市黄陂六中）
实施“学案导学”课堂教学模式
辛集市中里厢乡中心小学
为进一步实践科学发展观，落实教科所今年的工作计划提出的“开展有效教学的研究和实验”，建议各学区、直属中小学、私立中小学开展“学案导学”课堂教学模式的实验活动。以此为抓手，强化集体备课，重视校本研究，转变教学思想，深化课改力度，优化课堂教学，建构有效教学，实施素质教育。
一、有效课堂的本质是激活学生的思维
新课堂有效教学追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课堂有效教学也就是关注三个方面：一是关注知识教学，有效达成教学知识与技能目标（学习效率）；二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）；三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。新课程所要求的教学过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。
瑞士教育家裴斯泰洛素认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。因此，新课程课堂教学要能激发学生思考，有利于学生的思维发展。新课程有效教学，乃在于真正调动学生的思维。没有思辨，就没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。
基于思维开展的有效课堂的基本特点：
1、必须遵循五大原则：学生为主体、教师为主导、问题为载体、训练为主线、思维为核心。
2、必须具备两大要素：第一、问题优质是有效教学的关键；第二，启发得当是有效教学的保障。
3、必须呈现四组教学辨证关系：第一、动与静相宜的课堂气氛；第二、畅与阻相关的教学流程；第三、对与错相融的学习体验；第四、扶与放相生的教学设计。
二、“学案”是建构有效教学的保证
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案”是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编的，适合学生自主学习的文本。教师的“教案”同时也是学生的“学案”，“两案合一”，教与学和谐统一。学生根据“学案”设计充分预习，带着教师设计的问题到课堂进行交流、合作、探究，学生会了的教师就不再讲，不会的进行点拨，教的东西就是学的东西，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。真正实现陶行知先生所说的“学生学的法子，就是学生教的法子。”
学案具备以下四大特点：
1、问题探究是学案的关键。它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，问题的设置应具有一定的科学性、启发性、趣味性、实用性和层次性。
2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、事半功倍是学案的特色，学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大特色。
4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的过程中，学生独立进行了一些知识的训练巩固，对探究性的题目进行分析解剖，讨论辨析，不仅能巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生自立学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步深化课堂改革，实施“备研合一”，发挥优秀教师和集体的作用，转变教师的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，建构有效教学。
三、“学案导学”教学模式的具体操作
“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的思维活动过程。如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
“学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂训练→扣标整合→拓展创新。
1、依据学案自学情况，进行以案导学。
上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。
2、学生自研互研，教师采撷问题。
学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题。小组代表向教师反馈学习疑点，难点。
3、教师精讲点拨，学生释疑解惑。
教师根据小组反馈和自己搜集的.信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。
4、当堂达标训练，知识迁移拓展。
紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。
5、反馈小结。
根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
四、学案编制的基本原则和做法
学案编制应注意以下原则：
1、课时化原则：
学案最好以一节课为单位设计，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时为宜。
2、问题化原则：
引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，必须将知识点转变为探究性的问题，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，实现以问题为载体的原则，使学案成为掌握学科知识体系和学习方式的载体，教师教学依据，培养学生的能力品质和创新素质。
3、参与化原则：
通过学案创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，鼓励人人参与的意识，让学生在参与中学习，，使每位学生在参与中获得思维能力发展，真正实现以学生为主体的原则个性得以充分体现，为学生的终身发展奠基。
4、方法化原则：
强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会，使学生真正成为学习的主人，增强对知识的探究兴趣。
5、层次化原则：
实现个性与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。
“学案”编制具体做法：
主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“学案”草稿交备课组长审核。备课组长初审“学案”后至少提前二天将“学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“学案”交给领导审定，制定正式文体。上课前一天将“学案”稿实施课堂教学，课后教师在“学案稿”的有关栏目或空白处填写“课后反思”，用于下次集中备课时小组交流。
在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，教师的专业化水平不断成长，校本教研的功效和过程得到落实。
五、“学案导学”课堂教学模式的实施
1、分工责任制：
“学案导学”是学校行为，校长是实施第一责任人，以校为本统筹规划，制定方案，责任到人。管理框架是：教研引领、统一协调、年级管理、学科负责、一人主备、集体磨合。由教研组长负责指导、督促和检查；年级主任是本年级方案执行责任人，负责方案的落实；各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，学科教师是学案的编写者和执行人。备课组要及时进行工作总结，每学期要将“学案”整理归档。
2、落实过程管理：
抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基本上主备教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，通过公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用。课前保证两检查：年级安排业务领导（年级主任、备课组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。师生保证两反思：教师的课后自我反思要落实到学案上，学生的随堂自我反思要落实在学案上。
“学案导学”教学模式实验过程中，学校要充分利用教师成长“八大教研平台”，以学校全面启动为面，强化校本教研机制，以学科教研活动为主线，以课堂主渠道为落脚点，在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。要充分调动教研组、年级组、备课组调研、指导、监督、评价的作用，加强过程性指导与监督，优化“学案导学”课堂教学模式，确保有效教学的真正实施。
二O一O年四月十五日
如何提高历史课堂教学效率
如何提高历史课堂教学效率作者/潘学春
新世纪面对着新课程改革，作为历史教育者应该怎么样去做呢？这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师自己了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎么样上才能发挥出学生的主题优势，才能在45分钟内最大限度的激发和调动学生的积极性，让每个学生参与的教学中去，同时又能在以后的应试教育中取得良好的成绩呢？
下面是本人在教学中的几点感悟：
第一点：教师要有崇高的人格魅力，要以育人为崇高理想，并从中享受人生的乐趣，应以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁塑造学生的纯洁，以自己的美好去描绘学生的美好，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德，教师的人格魅力来源于永不满足的执着追求，教师始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越，在挫折和失败面前，教师要做当之无愧的强者，不陶醉于成功之中而不思进取，要学会从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的.奋斗方向和人生目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。
第二点：教师角色应该有重知识结论的灌输者，转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者。
传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了，而以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读--讲―剖―感―练五环的课堂结构，下面介绍一下就该课堂结构。
1.读：课上在教师的引导下，要求学生利用8-10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生总整体上感知全文。
2.讲：在读书的基础上，选1-3名学生讲解课文的
主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
3.剖：剖析中考考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。
4.感：“以小组讨论的方式感受所学知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的――让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。
5.练：选择有典型意义的题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。
以上的教学符合感性―理解―巩固―运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣不可分割，能真正体现新课标的要求――以学生为主体，教师充当导演的角色。
第三点：教师应加强语言表达能力提高课堂效率
历史教学的问题相当程度是语言的运用问题，教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。所以教师要重视语言表达能力，语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。人们常说“文史不分家”“言之不文、行之不远”，所以教师除了有内在的素质外（即人们常说的“内才”）还需有过人的“口才”。以致上课时能充分发挥，讲起来口齿伶俐，滔滔不绝，形象生动，讲起人物故事栩栩如生，学生听起来津津有味。反之，如果教师上课“语无伦次”，学生学的眉头苦皱，影响课堂效果。
第四点：情感观
教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处――学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。
最后，教师教学水平的提高不仅要多听课，多评课，更重要的是要多专研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想去引领学生学习。
总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。
（作者单位：835700新疆伊犁尼勒克县第二中学）
兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话一针见血地指出了学习兴趣是保证教学成功，提高教学质量的基础。目前我们的历史学习就存在这样的情况：学生学习积极性不高，甚至有些厌学，课堂教学效率低，考试成绩不理想。那怎样才能提高历史学科的成绩呢?我认为，主要是激发学生的学习兴趣，如何激发和调动学生的历史学习兴趣，使他们主动参与课堂，探究新知呢?关键在教师。教师首先必须先认识学习兴趣培养和激发的重要性，其次是找到正确的途径和方法对学生的学习兴趣进行培养。
一、培养学生学习兴趣的重要性
1、培养学生学习历史学科的兴趣是新课程改革的要求。
新一轮课程改革在学生学习兴趣的培养和调动上给予了充分重视，在《普通高中历史课程标准解读》中就强调了课程目标的制定“要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情。”并指出“学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。没有兴趣就没有真正的学习。”同时还指出要根据不同的年龄，激发不同的学习兴趣层次。“高中阶段的学生正处于从少年向成年人过渡的转型期，因此其学习兴趣的激发和培养，除了要继续利用初中阶段的间接兴趣，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力以外，更要注意激发和培养学生的直接兴趣，即学生能较为深刻地体验和感受历史问题中蕴含的文化力量对自己心灵的撞击。”可见，培养历史学习兴趣，是新课程改革的必然要求。
2、培养学生学习历史学科的兴趣有利于学生做为学习主体地位的确立，有利于提高课堂教学效率。
新课程强调把课堂还给学生，课堂教学要突出学生的主体地位，但是要完成这个目标，前提必须是学生对这门学科感兴趣，对所学的知识有了解、掌握的欲望和要求。兴趣是获取知识的动力之源。著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣.”兴趣是点燃智慧的火花，是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习的最佳动力。培养学生的学习兴趣，有助于调动学生的积极性、主动性，突出主体地位，使他们主动地参与课堂教学活动，去自觉完成教学任务，提高学习质量。特别是像历史这样的学科，内容丰富，综合性强，涉及政治、经济、军事、文化等各个领域，要将这么多内容融入到教学中，我们必须要有意识去培养学生的学习兴趣，只有让学生把历史学习当作一件快乐的事而主动去学，历史课堂的效率才能提高。
二、历史学习兴趣培养的途径和方法
历史学习兴趣培养的途径和方法有很多，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面尝试：
1、巧设导入语。
传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严重缺乏学习新课的兴趣，大大降低了教学的实效。导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。无论采用何种方式导入，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”课文及与课文有密切关系的社会现象等。不要一开始就抛出类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫知识，激发学生学习兴趣，活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习人教版历史必修三的《“百家争鸣”和儒家形成》一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的：中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观原因，但这并不是必然导致中国受辱的根本原因，那么究竟与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢?还有我们平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢?学习了这一课后，你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。
2、采用多种教学手段丰富课堂教学，改变教学模式，增加学习兴趣。
教学手段是培养兴趣的重要条件。针对历史学科的过去性、综合性等特点，结合具体教学内容，有目的地采用图片、音像资料、实物、幻灯片、多媒体等多种手段来复现历史，创设一定形象生动、具体的历史场景，化抽象为形象，化难为易，或者让学生自己扮演历史角色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或者是班上的同学，这样可以促进他们认知结构的发展，减少学生理解无趣抽象概念的困难，丰富学生的感性认识，刺激学生的无意注意，引起一定的态度体验，也使学生对历史角色产生了亲切感，很自然的加深内心的体验，产生内在的激情，进而促使学习的兴趣由内心迸发并不断提升。
同时，改变教学模式也有利于学习兴趣的培养。我们在教学中要改变传统的教师一言堂的教学模式，尝试新课程倡导的主导-主体模式，在课堂上充分发扬学生的主体性，给学生搭建展示他们风采的舞台。比如开展课前五分钟演讲活动，内容围绕历史人物、历史事件等展开，可以是一则故事，也可以是自己对某个人物、事件的评论等，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，给学生营建一个良好的学习氛围。不但可以提高学生的语言表达能力，提升他们的历史思维能力，而且也有利于培养学生的历史学习兴趣。或者也可以在课堂教学中开展合作探究、历史辩论赛等活动，关键是让学生动起来，形成思考问题和研究问题的兴趣，这也是提高学生学习历史兴趣的重要途径。
⒊以高超的语言艺术，扣住学生的心弦，激发学习兴趣。
在课堂教学中，语言是沟通师生，实现师生情感交流、思维碰撞的桥梁。历史语言艺术最讲究的是在准确前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具体化，深奥道理形象化。讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生、讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染学生。比如在分析民族资本主义的处境时，学生对其“夹缝中生存”的表述有些费解，我就举了汉堡的例子向学生说明：汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力，而民族资本主义就是中间的夹层。学生根据他们已有的经验，通过汉堡这个形象比喻，很快就理解了民族资本主义“夹缝中求生存”的艰难处境，学习历史的兴趣也更加浓厚。同时历史语言还要求有趣味性，趣味性是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。历史教学需要幽默，通过寓庄于谐，庄谐并举，调节学生的心理节奏，活跃课堂气氛，唤起内在的学习热情。
⒋设置有效问题，激活学生探求的心理，提升学习兴趣
提问是历史课堂教学常用的手段，有效的提问能够促成教学目标的达成，优化课堂教学。但在设置问题时要注意把握以下几点：
⑴适度性
问题的设置要以学生的认知水平、思维能力为依据，不能太难或者太容易，否则都达不到刺激学生主动探究学习的目的，要注意把握学生认知的“最近发展区”，即“跳一跳，就可以摘到苹果”的思维高度，使学生享受成功的体验，对历史学习的兴趣就自然而来了。在分析美国总统制和英国君主立宪制的异同时，我考虑到学生对这部分知识了解的不多，因此降低了问题的难度，从他们已有的知识经验入手，提出了英国和美国的最高领导人怎么称呼?他们是怎么样产生的?各有哪些权利?等一系列问题，学生跃跃欲试，相互讨论，争相发言，积极性很高，最后我让他们把分析讨论的结果归纳整理，制成一张表格，让每个学生都享受了自己的学习成果。学生通过对这些问题的思考，把抽象的知识化为简单易懂的知识，学习历史的主动性被调动起来，学习兴趣得到增强。
⑵层次性
由于学生在理解认知、思考分析、知识储备等方面存在着个体差异，因此教师在设置问题时要考虑到面向全体学生，既要让学习能力强的学生“吃饱，吃好”，保持学习历史的兴趣，也要让学习基础差的学生“能吃到”，激发学习历史的兴趣。具体地说，就是在设置问题时要注意由浅入深，层层递进，启发诱导，让学生自然顺利地“摘到果子”。
⑶时代性
中学的历史教育不是专业教育，除了少数学生由于特殊兴趣对过去的事情有所关注，大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。所以，提问时注意找准历史和现实的结合点，既能激发学生的学习兴趣和学习热情，又能培养学生的情感，树立正确的人生观和价值观，还能深化到规划学生今后的人生道路。例如在讲解“中国古代的科技成就”和“建国以来重大科技成就”时，我就适当补充了“神舟六号”、“嫦娥一号”发射等知识，学生对于这方面知识了解很多，特别是男生，一讲到这些内容时特别感兴趣，学习的积极性很快就被调动起来。在讲《中国近代以来社会习俗的变化》时，我从学生给最感兴趣的服饰入手，让他们谈谈自己对服饰变化的认识，几乎所有学生都投入了这个话题的讨论中，最后他们从服饰谈到饮食、住房、婚丧等，讲得头头是道，有些学生的见解很独到也很精辟。直到下课铃响，学生还是意犹未尽。可见，从学生熟悉的现实生活入手，可以很好地激发学生的学习兴趣和学习热情。
总之，历史学习兴趣的培养途径还有很多，但需要我们在平时的教学中做有心人，不断地摸索，不断地总结，并将它们有效地用于课堂教学中，以提高历史课堂教学质量。
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