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浅谈高职院校思政课中的激情教育
笔者针对目前高职院校学生对思政课普遍缺乏学习兴趣的现状,提出了激情教育在思政课教学中的必要性,本文就如何在思政课教学中运用激情教育提出了几个方面的要求.
作 者：周凤妮 作者单位：湖南交通职业技术学院,长沙,410000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G420 关键词：高职院校 思政课教学 激情教育浅论新时期下高职院校辅导员如何加强思政教育
信息时代的'到来迫切要求转变高职院校辅导员的教育理念,改革辅导员工作方法,在传统模式下进行创新,改革探索新的工作机制.
作 者：张灿 作者单位：四川信息职业技术学院 刊 名：中小企业管理与科技 英文刊名：MANAGEMENT & TECHNOLOGY OF SME 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G71 关键词：新时期 高职院校 辅导员 思政教育高职院校思政课案例教学的论文
一、高职院校思政课案例教学的实践意义
关于案例教学的内涵与定义，综合而言，是指教师在教学中有目的地运用案例来讲解理论。通过剖析典型案例，引导学生运用所学知识主动思考分析问题，增强学生的感性认识，强调学生主体性，培养其认识问题、解决问题的能力，从而提高教学质量和效果。案例教学法对于思政课这种理论性、抽象性与晦涩性比较强的学科其意义与作用不言而喻。归纳起来，有以下几方面。
（一）强调教学的实践性，真正做到理论与实际相结合
思政课是高职院校对大学生进行马克思主义理论系统教育和思想政治教育的主渠道，它担负着向大学生讲授马克思主义理论、观点、立场及在中国的运用与发展，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一特性决定课程内容更注重于政治性、理论性、严肃性和抽象性，尤其是概论课，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性，教材内容的枯燥晦涩，文字的条理化、系统化及可读性不强势会必影响学生学习的兴趣与热情。如何更好地将教材跟社会实践结合，是讲好这门课程，让学生感兴趣并提升教学质量和效果的重要因素。其实，马克思主义理论从来就强调理论来源于实际，理论与实际相结合正是马克思主义理论的品质与生命所在。思政课的知识和理论都来源于活生生的社会实践。教师授课其魅力就在于将理论跟今天的社会发展实践联系起来，循循善诱，引导学生运用马克思主义理论知识去思考分析并解决社会现实问题。思政课的案例教学作为实践教学的一种方法，是沟通教材理论与社会实践的中介与桥梁。在教学过程中，教师根据教学目标、内容的需要和学生的认知水平状况，采用来自于真实社会情境中的典型案例作为教学载体，师生、学生之间相互讨论、各抒己见，形成对案例问题的见解或解决方案，提高教学的趣味性、愉悦性和实效性。
（二）确立以“以生为本”理念，发挥学生的积极主动性
长期以来，思政课堂往往成了教师的“独角戏”和“一言堂”，过度强调理论的传授，最终演变成“填鸭式”的`灌输，其结果是老师讲台上高高在上、“激情四射”，讲台下学生睡倒一片。高职院校的人才培养目标是培养具有必要知识和较强实践能力，面向生产、管理和服务的一线技能型人才。思政课传统的“以教师为中心”、“单向度”灌输模式，拉开了教师与学生的距离，强迫式的“要我学”让学生对思政课拒绝甚至反感。现代思政课教学应逐步确立“以生为本”的教学理念，而思政课的案例教学其出发点和归宿点就是充分发挥学生的主体性，体现“以生为本”的教育理念。在教学中，通过选择那些贴近社会、贴近生活、贴近学生的思政案例，引导学生主动参与、主动思考，启迪思维、开拓视野，形成自我见解。从案例的选择到分析讨论甚至教学效果的评价，整个过程都体现学生的自主性、参与性与积极性。打破传统课堂教学的枯燥沉闷氛围，让课堂真正“活”起来，使学生“动”起来，激发学生“我要学”的自我意识。
（三）运用启发式教学，培养学生创新思维能力
传统的“填鸭式”理论灌输实际上是注入式教育方法，注重过程，忽略效果。教师在课堂上“倾其所有”，学生却“听不懂”、“学不进”，甚至“坐不住”。思政课的教学效果很大程度上取决于教师的教学方法与手段，运用启发式教学，循循善诱，培养学生的创新思维能力是思政课教学改革的方向所在。案例教学注重启发式教学，强调师生平等，充分发扬教学民主，突破教师权威，尊重学生创新思维。关于启发式教学，孔子早有论述。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”讲的是教师要善于引导、积极鼓励和督促学生，启发学生独立思考，而不是牵制、强迫学生，简单地直接灌输理论。思政课案例教学要培养学生实践能力和创新能力，使教师以“讲”为主，变为以“听”为主，学生则由“接受者”变为“参与者”。多采取赏识教育，努力培养学生的自信心和创新意识，对学生提出的分析、解决问题的方案，教师要进行中肯的引导与评价，对于个别学生错误或肤浅的回答，教师绝不能动辄批评甚至挖苦讽刺。案例教学给每个学生提供了展示自己才华的平台。
二、高职院校思政课案例教学应该注意的问题
案例教学作为高职院校思政课教学改革的有效途径，在实施过程中存在着诸多问题。本人根据多年的教学经验，认为应该重点关注并着力解决这几个问题。
（一）切实转变教师对案例教学的认识态度，提高教学水平
随着高校扩招，专任教师的增长与学生数量的增长并不协调。思政课教师数量不足、素质参差不齐，必然影响到思政课的教学效果和质量。案例教学是思政课教学中一种好的教学方法，有较强的操作性、实践性和针对性，它要求教师要切实提高授课能力，熟练驾驭案例教学方法，创新案例教学的内容与实践途径，让案例教学充满新意、充满激情。遗憾的是，在实践中，大多数高职院校的思政课教师要么对案例教学作用与效果认识不足，认为案例教学可有可无，对传统教学的路径有较强的惯性依赖；要么就是实施案例教学的能力不足，教学水平有限，把案例教学方法局限于举例讲解，教学效果不尽如人意。针对以上问题，可采取这样一些应对措施：其一是加强思政课教师队伍建设，广纳贤才，高起点引进思政课教育人才，提高高职院校思政课教师的总体素质。其二是对现有的师资力量加强业务培训，提高教师的教学水平，转变思想认识，增强思政课教学改革与创新的意识与能力。其三是有计划地组织思政课教师参加社会实践，鼓励他们深入工厂、企业、农村、社区，深入生活、深入一线，更新知识，了解并掌握更多的鲜活生动教学案例，提高教师的案例教学水平。
（二）处理好理论教学与案例教学的关系、教师与学生的课堂主客体关系
首先，要处理好理论教学与案例教学的关系，案例教学有着诸多优点，但从根本上来说，案例教学是为了更好地贯彻理论教学，案例教学必须服务于理论教学，案例教学毕竟只是现代思政课教学改革的一种手段与方法，其目的是为了更好地讲解理论。在实施案例教学中，教师必须妥善地处理好理论教学与案例教学的关系，厚此薄彼或厚彼薄此都会出问题。理论教学与案例教学两者之间应该相互依存、互为补充、相得益彰。理论教学是案例教学的出发点和归宿点，离开了理论的指导，案例教学必将迷失方向。案例教学是理论教学的延伸与拓展，是理论的具体化与形象化，离开了案例的佐证，空洞的理论说教苍白无力。其次，要处理好教师与学生的课堂主客体关系，实施案例教学必须确立“以生为本”的理念，这并不是为了弱化教师的角色与地位，而是传统的课堂教学过分强调教师的主体性，走向极端。今天，我们在进行思政课教学改革与创新的过程中，不能走向另一个极端，过分地强调学生的主体性同样是错误的。现代思政课堂中，教师与学生的主客体关系并非具有绝对性，在教学过程中，师生主客体关系可以变动，教师与学生是双主体关系。
（三）必须处理好教学案例本身的问题
教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有着必然联系。教师要根据思政课教学目标、教学大纲以及当代高职大学生的身心特点，选取准确、恰当的课堂教学案例。一般来说，选取教学案例要注意这几点：其一，案例要有真实性、完整性。所谓真实性指的是案例必须是确实发生过的事情，只有符合客观实际的案例才有说服力，也才能激发学生关注、思考、讨论的热情。所谓完整性指的是案例要有头有尾，不能随意切割，断章取义。其二，案例要有代表性、典型性。教师选择的案例应该具有现实性，在某一类社会现象中具有代表性与典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能够揭示规律、阐述理论。其三，案例要有正面性，以正面案例为主，要注意教学目的与教学效果，避免带来消极影响。大学生正处于思想走向定型而又尚未定型的阶段，教师要注意正面引导，课堂中切忌过分渲染社会不好的、丑陋或者负面的现象，这样的教育只会适得其反。其四，案例要与理论吻合，能够揭示教材理论，不能就事论事、泛泛而谈，更不能哗众取宠。理论是案例的精神支柱，教师选择的教学案例必须为理论服务，这样的案例才是有价值的，具有针对性的。最后，教师在选择案例时要精心准备，切忌信手拈来，教师必须对案例的背景、所涉及的理论知识进行深入了解，同时，还要前瞻性地设想到案例可能给学生带来什么思考、会提出什么疑问以及如何去引导。
总之，案例教学是当今高校思政课教学改革的有益探索，对此，高职院校思政课教师必须具有充分的认识。在教学中，案例教学法只要运用得当、拿捏到位，对于改善课堂教学效果、提升教学质量不无裨益。
大学期间到底要不要谈恋爱？本科生的生活重心应该是学习还是课外活动？如何申请赴美国高校读研深造？工科“神校”MIT究竟有啥特别的？
1月5日，上海华东理工大学学生活动中心二楼的咖啡厅，一群言必谈“模型”的工科男，与社会学院党委书记张广利喝着咖啡越聊凑得越近。“张老师我想请问一下，如果要分析市场对某个议题的反应，是不是需要建模？怎么建模？”一名金融学院的学生把张广利问得哭笑不得。
这天下午，有20多名来自不同专业的学生报名参加张广利主讲的分享会。很多学生是第一次接触张广利，而张广利也是第一次与社会学院以外的其他学生交流。
从4月开始，这种小规模、高频次、精致化、互动强、可自主选择的“谈式”教育，在华东理工大学这所以工科著称的学校里全面开花。至今，这一系列名为“通海茶叙”的聊天课，已经开展了88场，内容涉及鉴赏、创业、养生、法律、考古、金融理财、留学生造、心理健康、职场文化等各种方面。
张广利约学生喝咖啡聊天两天后，1月7日，上海乃至全国第一家“高校思想政治工作研究中心”在华东理工大学宣告成立。一系列的动作表明，这所理工科院校正着手破题“高校思政教育”。
“大家不要嫌我烦，我只说个5～10分钟，接下来大家敞开聊。”面对一群陌生的、来自不同专业的年轻人，张广利也有些紧张，“平时上课我也老爱讲讲故事、讲讲道理，但这次不一样，学生听了不喜欢，可以马上抬屁股走人。”
所幸，一个小时下来，不仅没人“甩脸色”给他看，还有不少学生交流过后，紧紧围在他身边“继续聊”。
张广利今天所讲的主题本身，乍一听上去并没什么吸引力——为学与为人。但因为互动环节设计得不错，他还是得到了学生们的肯定。在那条报名微信的下方，有学生留言，“喜欢张老师，讲的正是我愿意听的”。
一个诀窍是，拿自己的故事说事儿。社会学方面的扎实功底，并不能成为张广利受学生欢迎的最主要原因；相反，张广利自己的求学故事，更能令学生产生共鸣。他们直接给张广利贴上了“换专业达人”的标签。
“张老师，我想学美学，但学校没有这个学科，怎么办？”工科男的提问，一张口就“士气逼人”。
张广利不紧不慢地回答，“你这个想法很好呢，大学不是教会你多少知识，而是锻炼你的综合能力。学校没有美学不要紧，你可以自学，到网上下载一些学习资料，本科读工科，研究生考个美学，也不错呢。”
中国青年报·中青在线记者了解到，张广利并不是华理第一个约学生们喝咖啡的学院党委书记。在他之前，已经有15个学院的党委书记跟同学们喝咖啡聊天，有的人引导学生“学会学习和思考”，有的人告诉学生要“有理想、有情怀”，还有的人干脆直接对学生们进行“职业生涯导航”，帮助学生一起制订人生小目标。
化工系系主任吴艳阳把“通海茶叙”开在了教师公寓一楼的聚贤小屋咖啡馆里。她的“聊天课”是华理最受欢迎的课程之一，场场爆满。华理“小花梨”微信公众号的负责学生告诉记者，公众号上每周发布8个专题“聊天课”信息，每堂课十几、二十人的规模，一般在发布第二天就会被“抢光”，其中游学经验谈是最受欢迎的专题。
吴艳阳两次上课的主题都是“MIT游学经验分享”，两次课上下来，她发现学生们最关心的话题竟然不是“如何申请MIT读研”，而是“华理与MIT的差距在哪里”。
吴艳阳5月到5月在MIT访学，此后又到昆士兰科技大学访问了一段时间。她把过去的照片、文字记录等全都翻了出来，尝试归纳总结，顺着学生们关心的焦点，看看华理与MIT的差距到底有哪些，如何补上短板。
新生施文予则对MIT学生也会熬夜处理一个突发BUG（漏洞）感到惊讶，“本来印象中MIT同学都很严谨，现在才知道，原来他们和我们一样，考试前要临时抱佛脚。”
除了学院党委书记、青年教师等，约学生喝咖啡聊天的还有知名企业的华理校友、华理创业青年、“网红”研究生等。
一个关键问题是，学生为什么要用自己有限的休息时间，来跟老师们和学长们喝咖啡聊天？“通海茶叙”既不算学分，又不给老师计入工作量，教师和学生参与活动的动力何来？
中国青年报·中青在线记者随机采访了4名学生发现，学生们参与这类活动的原因包括“与专业课老师拉近距离”“有免费咖啡喝”“了解海外院校申请诀窍”“与创业学长交流学习”“了解知名企业招聘套路”等。
张广利告诉记者，虽然“通海茶叙”活动不计入教师的工作量，但教师对于“跟学生聊天”这件事一点也不排斥，有的教师甚至感到参加“通海茶叙”是一种荣誉，“跟学生聊天，掌握学生思想动态，及时引导、指导他们，本身就是教师的本职工作”。
张广利说，华理社会学院本身就一直在为“学生与老师见面少”的问题找药方，此前，社会学院还推出了“全程导师制度”，要求每一名大一新生都有一名对应的导师进行指导，“不仅是传授知识给他们，还要教他们做人的道理、学习的方法”。
华理学工部部长岳海洋介绍，以往“单向灌输”的教育模式往往降低了思想政治教育的有效性，“通海茶叙”则提出一个完全不同于第一课堂的教学新形式，这种“对话式分享”极大拉近了师生间的距离。
高职院校思政课实践教学改革的思考论文
[摘要]推动高职院校“思政课”实践教学改革势在必行，需从更新观念、科学安排实践的内容及形式、健全其运行保障机制等方面入手，以更好的发挥实践教学的作用，确保“思政课”教学实效。
[关键词]思政课 实践教学 改革
一、加强“思政课”实践教学改革的必要性
“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此，高职院校的“思政课”应特别重视实践教学，这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程，从而增强教学的实效性，这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识，在尝试不同的实践教学方式，均取得了一定的效果。
但同时，也普遍存在一些突出问题：诸如实践教学的模式老套，目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容，学生参与的程度和积极性均不高，导致实践教学徒有虚名;再如，实践教学过程缺乏制度保障，没有专门的教学计划、实施方案和评价体系，使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的.实效性。为改变这一状况，使实践教学真正落到实处，必须对其加强改革。
二、如何有效推动“思政课”实践教学改革
为更好地发挥实践教学的作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手，促使实践教学目标的实现。具体而言，可着重从以下几个方面采取措施：
1.任课教师需真正转变教学理念，充分重视“思政课”实践教学
实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政理论课程，不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境，也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时，就具有很强的实践性，比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课，只有通过学生的实践参与和内心感悟，才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心，进而外化于行。
但长期以来，“思政课”教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果。所以，思政课教师必须转变教学观念，充分设计各种实践教学形式，使学生能在实践中认真思考和充分体验，唯有如此，所学理论知识才能切实转化为内在素质，使学生真正学有所获，从而实现教育教学目的。
2.科学安排和设计实践教学的内容和形式
“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。
(1)人生观教育主题班会
经过高考的洗礼，同学们走进大学开始了新的生活;然而，这里并非大家梦想的乐园。一方面，相对于本科而言，高职的生源高考分数较低，但同学高考前对自己的期望值普遍较高，因此，相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式，大一新生一时间感到无所适从。所以，同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境，以昂扬的姿态踏上新的征程，是必须解决的一个问题。
对此，笔者尝试激发学生的主观能动性，深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务，要求组织人生观主题班会，教师可做必要的指导，但不做统一要求。主题班会活动效果很好，形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富，同学们或引经据典，或探讨突出的社会现象，或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力，又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。
(2)“新老生互动”活动
在大一新生面临的所有困惑中，对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握，无疑对个人发展具有重要意义。为此，在为新生授课过程中，笔者在老生中找出若干位优秀学生代表，组织了“新老生互动”活动。
实践表明，学生交流的内容十分广泛，涉及计算机、英语等级考试，专业课的学习，图书馆资源的利用，参加社团活动、做学生干部与学习的关系，本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活，明确大学的主要任务具有积极意义。
(3)开辟网络咨询空间
当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，接受各类信息的速度快，对社会关注程度高;但另一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点，有时甚至容易走极端。因此，在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了QQ、E—mail等网络交流方式。一方面，QQ和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时，通过网上交流，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。
3.逐步健全实践教学的运行保障机制
目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象，在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。
针对上述问题，本文认为，要保证“思政课”实践教学的实效，需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括：制定统一的实践教学大纲和授课计划，保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。
参考文献：
[1]黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[J].南宁职业技术学院学报，，(4).
[2]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2009，(6).
[3]赵华.对加强高职“思政课”实践教学改革的思考[J].职业，2009，(2).
高职思政课养成教育探析教学论文
养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。随着以智能手机等移动终端为载体，以移动通信技术为支撑的移动互联网的发展日益成熟，高职学生的思想、学习和生活方式受到了深刻的影响，其中既有积极的一面，也有消极的一面。针对高职学生在使用移动互联网过程中存在的一系列问题，思政课教师应当坚持“以学生为中心”，科学运用移动互联网平台，不断创新思政课养成教育的途径和方法，进而使高职学生养成良好的思维、学习和生活习惯，促进其全面发展。
一、移动互联网对高职学生的影响
随着移动互联网的兴起，智能手机、平板电脑等数码产品在高职学生中的使用已经非常普及，特别是智能手机已经成为了高职学生的“必备品”，几乎实现了“人手一机”。学生对移动互联网的使用不仅限于打电话、发短信，还包括上网、玩微信、聊QQ、听歌、看视频、玩游戏等。移动互联网正在改变着高职学生的思想、学生和生活方式，这些改变既有积极的方面，也有消极的方面。从积极的方面来说，移动互联网改变了高职学生的学习方式，学生可以通过网页、电子书籍、在线学习等方式获取大量的知识和信息。移动互联网的及时通讯工具如微信、QQ、微博等，方便快捷，加强了与亲朋好友之间的沟通和交流。移动互联网的上网、玩游戏、看视频等功能也在一定程度上丰富了高职学生的课余生活。从消极的方面来说，高职学生的学习自主性较差，当对课堂教学内容不感兴趣时，就会开始玩手机，在学习上遇到问题或写课下作业时，也会利用手机在网上直接搜索答案，这就导致部分学生产生厌恶学习、依赖手机的习惯。有些学生上课可能忘记带课本会觉得无所谓，但是如果忘记带手机就会感到心烦意乱，无心学习或做其他事情。有些学生在虚拟网络上朋友很多，但在现实生活中却不知道如何跟舍友、同学相处，甚至出现了人际交往障碍。
二、移动互联网背景下高职思政课养成教育的途径
（一）解放思想，不断拓展思政课养成教育的空间。借助移动互联网平台开展教学是现代教育教学改革的一个重要方向。思政课养成教育的模式应当更加开放，思政课养成教育的空间也应当变得更广阔、更开放。建立思政课程QQ群或者微信平台，将与课程有关的教案、课件、案例、视频、习题、作业等内容上传到移动互联网教学平台，将课程教学由课上拓展到了课下，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（二）放低姿态，不断加强与高职学生的沟通。从以前的“面对面”到现在的“屏对屏”，移动互联网时代使教师与学生的交流具有地位平等性、信息隐蔽性、言论开放性等特点。思政课教师必须转变观念，学会用现代交流工具解决问题，以QQ好友、微信好友的身份与学生平等交流，要真心对待每一位学生，用心倾听学生的想法，拉近与学生的距离，使教师和学生的关系更加和谐平等，从而更有利于及时掌握学生的思想、学习和生活状态，善于发现学生存在的问题，掌控思政课养成教育的主动权，有针对性的加以教育，培养学生养成良好的思维方式、学习方式和生活方式，实现潜移默化的引导。
（三）勇于创新，不断探索更贴近时代、学生和专业的.现代教学模式。在传统思政课教学模式中，教师是教学活动的主体和中心，学生只是知识的接受者。然而随着科技的发展和时代的进步，传统教学模式已经不适应当前的教学需要。思政课教师必须勇于创新，探索现代教学模式。教师要借助移动互联网平台，提供课堂教学的策划、组织和引导，学生以小组为单位在教师的指导下，利用移动互联网查询相关资料，并制作课件或视频在课上进行展示，与其他同学共同分享、讨论，让学生真正参与到思政课养成教育中来，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力。
（四）主动学习，不断加强对高职学生使用移动互联网的指导。高职学生的世界观、人生观和价值观正处于形成时期，尚不稳定，面对纷繁复杂的网络信息，缺乏实践经验和人生阅历的高职学生不能有效的进行甄别，因而容易受到不良信息的误导。思政课教师要利用移动互联网平台，深入宣传社会主义核心价值观，引导高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思政课教师要主动加强学习，运用移动互联网获取丰富的资源，进行科学有效的筛选和整合，然后推荐给学生。结合教学内容需要，指导学生正确使用移动互联网搜索资料、查阅信息，引导高职学生养成善于利用网络资源的习惯，提高学生的自主学习能力。总之，在移动互联网快速发展的大背景下，高职学生的思想、学习和生活方式已经受到了深刻的影响，这一影响随着移动互联网的继续发展仍将进一步加深。高职思政课教师必须紧跟时代发展，借助移动互联网，在思政课教学和日常生活中对高职学生开展养成教育，潜移默化的对高职学生进行教育和引导，培养他们养成良好的习惯，并内化为自己的精神需求，从而使个人品质得到升华，继而全面提升高职学生的综合素质。
论文摘要：高职院校利用实践教学资源进行思政课教学是高职教育的必然选择，是高职思想政治理论课教学的客观要求。但目前利用实践教学资源还存在不足，应对存在的问题做详尽的分析，并就如何在思政课教学中充分开发、整合、利用实践教学资源进行探索，从而提高思政课教学的实效性。
高职大学生队伍是国家未来发展的一支生力军，他们思想素质的高低，也会在一定程度上决定中国未来发展的方向。但是，高职院校的学生普遍来说文化理论课成绩较差，他们对思政课热情不高，导致教学效果不够理想。
思政理论课是对当前高职院校学生进行思想政治教育的主渠道，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主阵地。而高职思政课实践教学是把课程理论知识运用到实际当中，并把其内化为学生个人思想素质并转化成学生良好的行为习惯的一个重要环节。所以高职院校必须充分认识到利用实践教学资源进行思政教学的必要性和重要性，须不断对思政课进行教学内容与教学方法的改革，在思政课教学中要充分开发、整合利用实践教学资源，不断提高思政课教学的成效。
一、充分利用实践教学资源的必要性和重要性
1、是体现高等职业教育特点的客观需要
高等职业教育既有普通高等教育的共性又有其独特的个性特征。具体表现，一是职业性，以培养应用型和复合型人才为目标；二是应用性，高职院校根据市场岗位实际需求，为企事业单位培养各种合格的生产、管理、建设及服务等职业人才；三是地域性，高职院校的根本职能是要为本地区的经济和社会发展需要服务。高职教育的特点，决定了高职教育必须把学生培养成其职业岗位的社会人，而实践教学则必然成为高职院校培养真正的应用技术型人才的重要手段和方法。开发利用实践教学资源，走实践教学之路，是高职教育的必然选择，也是高职思政教学的客观要求。
2、是适应高职思政课的特点的教学方法改革的需要
相比其他学科，高职思政课与社会主义社会现代化建设联系密切，它既注重思想品德教育又强调能力培养，具有开放性、时代性等特点。思政课的这些特点要求思政课教学必须要与社会实践相联系，充分开发、整合、利用实践资源，把理论付诸于实践。在开放的、具有时代特征的社会实践中进行思政课教学。培养学生正确的社会主义荣辱观、是非观，并在实践中发展马克思主义理论，帮助学生树立正确的社会主义道德观、价值观。
3、是适应高职院校学生特点的“因材施教”的需要
相对普通高校来说，高职院校学生高考入学分数普遍较低，素质参差不齐，自觉性较差，学习科学文化知识积极性不高，受社会消极影响较大。与其他普通高等院校学生相比，高职学生容易产生自卑感，缺乏自信心，具有较高的就业忧虑度。对于专业技术课、实验课等能提高专业实际操作技能与竞争力的课程有比较大的兴趣，但对理论课会认为学而无用，从而对其产生抵触、排斥和厌学的情绪。针对高职院校学生偏好实践、实际操作类课程和因文化理论水平较低，而较能接受实践教学的特点，思政课教学必须大力开发、整合和利用实践教学资源，使学生在实践教学中体会、领悟和把握思想政治理论课的理论内容。
二、目前高职院校在利用实践教学资源进行思政课教学中存在的问题
思政课的实践教学资源是指能够被利用来进行有效的思政课的实践教学的条件总和。根据其来源，可以分为内部条件资源与外部条件资源；根据它的性质，可以分为硬资源和软资源。硬资源主要包括实践场所、师资力量、教材等；软资源主要包括教学制度、教学理念、教学方法、实践内容等。
1、思政课实践教学的硬资源利用不足
高职院校因为培养目标的不同，有其教学特殊性。高职院校普遍建立有众多的社会实践教学基地，硬资源有电视机、录像机、视频系统、幻灯机、多媒体设备、互联网络等现代教学手段。但思政课的教师在实践教学中对实践基地的利用率不高，不善于利用现成的实践教学基地和实践教学设备，习惯于传统教学法，简单地应用备好的实践硬资源，使思政课的实践教学流于形式，收效不高。
2、思政课实践教学的软资源利用不足
思政理论课可以根据教学内容要求，安排适合学生的实践教学内容，或者把教学内容根据学生特点编成一系列的实践教学计划和实践教程，使实践教学内容能对学生产生生动的感性认识，在实践中体会和领悟思政课的理论精神，但是当前鲜有老师能做到这点。实践教学的方法也不够多，目前普遍采取的有社会实践报告与调查报告两种形式。另外，实践教学中欠缺富有经验的实践基地或相关部门的思政领导做指导。
三、充分利用实践教学资源。提高思政课教学成效
1、充分利用实践教学硬资源
第一，充分开发校内外实践基地，建立系统的思政实践教学基地群。充分开发校内外实践基地，并根据专业需求，建立系统的思政实践教学基地群，这是开展实践教学的首要任务和必备条件。
第二，整合利用思政实践教学的基地群。根据基地群各个基地的软硬条件，取长补短，整合优质资源，根据思政实践课的内容需要，整合利用，增强思政教学的实效。
2、充分利用实践教学软资源
第一，培养、整合利用高素质的思政课教师。教师是教学的主体，学生学习成绩的好坏很大程度决定于教师的教学水平。培养能把握住时代脉搏，能不断更新教育观念，不断提高人格素养，不断提高知识文化与理论水平，不断提高专业知识理论水平的高素质思政课教师，是取得思政课教学成效的重要保证。整合、利用社会上、实践教学基地里的富有经验和高素质的思政工作者充当高职思政课教学的指导老师，也是提高与保证思政课教学成效的重要方法。
第二，制定好思政实践教学的计划、内容与方法。根据学生的特点，结合思政课的教学目标与内容，联系实践基地的实际情况，精心设计，做好利用实践教学资源的计划、实施方案与实践内容；根据实践基地的环境，选择最好的教学办法；最后还需根据现实的需要针对实践中出现的问题不断调整教学的内容与进度等，以保证思政课育人的连贯性和深刻性。
第三，充分开发、整合利用实践教学的`网络资源。网络的开放性，适合随时随地进行思政课教学。针对学生不同特点，通过建立教学互动网络平台，根据思政课实践教学目标与要求，设计各种相关栏目，让不同的学生可根据本人的学习需要，安排和选择实践学习的内容。在通过电邮、QQ群、飞信群、留言薄、博客、个人网页等形式交流中，教师与学生能不受时问与地点的限制，其中渗透了思政教育的教育学，提高了思政课教育的成效。
第四，充分整合利用各相关部门的人力资源。思政课实践教学的开放性，决定了其涉及的面较广、涉及的点较多，它所需的人力资源与理论课教学资源相比较多，这就需要整合各相关部门的人力资源，如实践教学基地负责人员、教务处负责人员、学生处负责人员、团委负责人员等等。不同部门的负责人员与老师参与，让学生在实践中感受到思政课的重要性，促进其学习的积极性，也不同程度上受到各参与思政实践教学的领导与老师的思想的熏陶与行为的引导，这也是提高学生思想认识与思政成效的一个重要因素。
第五，完善思政课实践教学成效的考评制度。具体操作的重点，一是考评需保证科学、客观、公正原则；二是考核内容需包括学生的信息收集、处理能力、调查能力、归纳能力、理论联系实际能力，重点要突出创新能力；三是要采取灵活方法，如实践场内专家考核、场外专家考评；实践过程评价、实践中期评价、实践结果评价；口试、笔试、实操等。通过合理的考评，督促与监督学生实践教学活动，促进学生的思政课教学效果。
高职院校思政教学的困境及破解对策
刘永旭
摘要：从学生、学校及社会三个层面入手，深入分析了高职院校思政教学中存在的困境及原因，提出了加强思政教学实效性的破解对策和提升途径。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出要加强和改进大学生思想政治教育；教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确要求“高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。”这些都是对高职院校思政教育教学提出的明确要求。作为培养高端技能型人才的高职院校，同样要重视人的全面发展，重视思政教学；作为思政教育的主渠道、主阵地的思政教学则应紧跟形势发展的要求，结合高职教育发展和人才培养实际，与时俱进，加强教育教学改革，提高思政教育的实效。
一、当前高职院校思政教学存在的困境
高职院校坚持以就业为导向，以培养高端技能型人才为目标，在能力素质方面突出了学生动手能力和技能水平，对学生的思想
品德、职业素养等综合素质也同样重视，但在实践中，思政教学受到诸多因素的困扰，具体体现在：
1.学生因素
在对学生缺课原因的调查中，相对于专业课程，思政课缺课率要高得多。对此，学生坦言认为：一是思政课程“无用”，即思政课与专业相关不大，无助于今后的就业；二是内容枯燥，缺乏吸引力和感染力，没有兴趣。更有学生向学校提出少开或不开思政课程的建议，将思政课时让位给专业课程。
2.学校因素
高职院校在突出职业技能训练的情况下，教学安排上一般都会较大限度地满足专业及实训课程的需要，思政教学往往成为被压缩的部分。对于思政教育教学，普遍存在着“说起来重要，做起来次要”的情况。
3.社会因素
思政教育环境尴尬，功用倍受质疑。课堂上核心价值、道德文明等的正面教育，与现实社会中诸如毒大米、毒奶粉、地沟油等各种食品安全事件层出不穷等丑恶现象的对比，使学生对于思政教育的功用产生质疑。
二、原因分析
1.学生主体存在实用主义思想
当前，受到网络文化、市场经济的影响，高职学生的思想观念日渐多元化，他们关注周边环境，关心自身的发展，对学习的目的趋于实际和多样化，存在实用主义思想。许多高职学生以就业为目的，漠视思政教育的功用，唯专业是从，认为目前用人单位对技能要求越来越高，学好专业尤为重要，而思政课没有明显的效果，似乎上与不上都一个样。
与此同时，有些思政课教师无法将思政教育的内容与当今时代特点、学生感兴趣的热点问题等结合，抱持“一本书讲十年”的陈旧教育理念，课堂上出现学生一片倒睡觉、玩手机、讲悄悄话等情况；在教学方法上，道理主义盛行，贯穿着“应该、必须、务必”，缺乏对学生处境的同情心，本应润物细无声的思政教育，造成“一般平常不见，一见就是倾盆大雨”，教育效果可想而知。由此，对于思政课，许多学生视为可有可无之课，思想上产生不认同、逆反心理，行为上对课程学习不积极、不主动，缺乏学习热情，出现缺课现象。
2.学校层面重视不够，削弱了思政教学的力量
高职院校人才培养以就业为导向，突出重视学生专业技能培养，思政教育教学说起来重要，做起来次要。尤其是高职院校在推行工学结合人才培养、就业“订单”培养、“2+1”等人才培养模式时，往往会与常规教学安排发生冲突和矛盾，于是思政等基础课教学安排往往成为被调整或压缩的部分。同时，思政教学队伍建设同其他基础课程一样，受重视程度较低，因此思政教师的积极性得不到有效提升，从而在教学改革与创新方面较为滞后，思政教育内容与形式较为陈旧，无法激发学生学习的兴趣和自觉性。在高职思政教学中，相关内容大多都在中学阶段有所涉及，如果教师不能将政治理论知识与时事热点、学生实际情况有机结合，就很容易陷入老生常谈的境地，课堂没有吸引力，缺少了学生的参与，教学效果可想而知。
3.社会环境变化给思政教学带来了冲击
当今思政教育环境受到外部因素的多重“冲刷”，互联网普遍运用，享乐主义、拜金主义等多种价值观、人生观涌现，严重冲击当今大学生的思想认识。受到先入为主的主观认识和社会实践主观认识的影响，思政教育效果倍受质疑。有的教师在课堂上教育引导学生明礼诚信、甘于奉献服务，但遇到自身问题时却是另一种态度，未能做到言传身教，以身示范，直接影响到思政教育的效果。应该说思政教学与社会实践的反差是影响思政教育实效性的重要因素之一。
三、高职院校思政教学实效性提升途径
1.加强教育引导，激发学习主体性
所谓学生主体性是指确立学生在教育教学过程中的主体地位和作用，强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。发挥学生主体性就是让学生成为知识建构过程的主体，主动、有目的地获取信息来实现学习目标和任务，使学习进入一种自觉能动和创造的状态，使学生成为一个有独立意识、独立能力和创造能力的个体，成为一个能自觉地完善自我、实现自我价值的人。当今教育的根本任务，就是要不断提高受教育者的主体意识，并成为能进行自我教育和自求发展的社会主体。
因此，在思政教学中要尤为重视培养学生的主体性。针对课程特点和学生实际，结合思政教学开展突出学生主体性教学改革。
应把教育寓于各种形式的活动中，科学有效地管理及良好的人文环境氛围之中，从而经过实践证明创建切实可行的办法。
2.形成教育合力，营造育人好环境
（1）高职院校要高度重视思政教育教学的实效性
高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高端技能型专门人才的使命，极大地促进我国经济发展方式的转变和现代产业体系的建设。高职教育具有既“高”又“职”的特性，决定了对高职学生的思政教育也要体现这一特点。高职教育培养的人才不仅应具备从事职业的专业知识和实际操作技能，还必须职业道德高尚、心理健康，具备可持续发展的职业能力。
（2）要形成育人合力
如何弥补思政课课内教学的不足，调动与集中思政教育的积极力量，优化思政教学的实效，是我们必须着力解决的问题。高职思政课教师队伍要构建起专兼职结合、人员立交式流动的科学化模式，形成育人的有效合力。要充分发挥辅导员、班主任在思政教育工作中的重要作用，让他们配合或承担部分思想政治理论课，特别是实践性教学环节的教学任务，逐步建立思想政治教育的交互模式。要将学生党员、学生干部和学生骨干分子培养成思政课教师的得力助手，利用他们贴近普通学生的优势，让他们发挥思政课教师发挥不了的作用。
（3）加强对学生的专业指导和职业指导
建立专业导师制度，发挥专业导师在学习生涯中的指导作用；开展职业生涯规划设计大赛、校友报告会等活动，充分调动广大学生参与的积极性，从中加强对学生的职业规划指导；加强学风建设，选树各类先进典型，正确抓好舆论导向，形成风清气正、崇尚先进、比学赶超氛围。
3.创新教学方法，把握课堂主阵地
（1）创新教育教学方法
借鉴专业课行动导向教学法，创新思政实践教学的教学方案。研究表明，听课只能接受20％的`知识，看音像资料可以接受30％的知识，动手做能够掌握80％的知识。可见，“在做中学”和“在学中做”是最有效的学习方法。这种有效的学习方法，同样适用于思政课教学。行动导向的教学方法，就是要转变传统教学方式下学生和教师的位置，使学生由被动学习的变为主动学习。在行动导向教学模式指导下，思政课教师不能继续按照传统的教学模式来传授思政课教学内容，而是按照学生在将来工作岗位需要的政治素质和社会沟通协调能力来确定学习领域、创设学习情境、组织学生教学。学生在学习时，不能再以听讲和记笔记为主，而是在一定知识储备的基础上，按照思政教师设定的问题，寻求解决问题的方法，以此为目标进行主动学习。
（2）与专业有机融合
围绕高职教育的宗旨和目标，以各专业的人才培养方案为依托，将思政教学内容与专业紧密结合。教师应了解所教专业、根据培养目标整合教学内容、发挥学生学习主体性、实践教学与专业实习四方面，将高职思政理论课融入专业教育。
（3）与社会实践有机结合
强化理论与实践的协调性和紧密联系，提升思政教育教学的实效性。思政教育教学不仅要有效延伸至大学生“三下乡”等社会实践活动中去，同时还应结合高职教育特色，借助校企合作，利用学校与企业合作办学，将思政教育教学延伸到企业实践环节，在企业建立长期的教学、实训、实习基地，聘请企业领导或优秀员工为特聘思政课教师，为学生现身说法。
高职教育突出以就业为导向，培养的是高端技能型人才，是企业和用人单位所认可的人才。因此，在培育学生专业技能的同时，同样要重视加强对学生的思想政治素质的培养，通过树立诚信意识和敬业精神，形成良好的职业道德和职业精神；培养责任意识和集体精神，形成良好的团队合作理念。只有这样，才能培养让企业和用人单位满意的合格人才。
参考文献：
［1］安宇。德国职业教育中的行动导向教学法。中国科教创新导刊，2008-10.
［2］杨梅。浅谈工学结合下的高职思政教学改革。创新教育，2012（13）。
（作者单位 广州铁路职业技术学院）
★ 思政课心得体会
★ 思政课观后感
★ 防疫思政课观后感
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