以下是小编收集整理的《高三生物习题讲评课的方法研究》结题报告（共含6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“LesleySimon”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《高三生物习题讲评课的方法研究》结题报告
作者： dfyzsln
一、课题研究的背景和意义
（一）背景
高三生物复习，尤其是后阶段的二轮复习，时间紧张，任务繁重，往往会布置给学生相对比较多的作业，同时还包括密集的考试，习题讲评课成为一种占很大分量的课型。然而在课堂上却经常出现这样的情况：对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析习题时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。有相当多的老师为了省时、图方便，对学生训练的结果不够重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，从而失去了试卷讲评应起的作用，这种做法既浪费学生有限的时间，也容易使学生在学习中始终处于被动状态，容易造成注意力分散，产生厌烦心理。究其原因在于这种试卷讲评模式只注重对知识体系的研究而忽视认识体系，许多教师评讲试卷时对学生试卷中出现的问题没有从学生的角度进行认知结构的分析，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分，使学生的认识能力不能得到质的提高。因此我们选择这一课题，结合学校实际，对高三生物习题讲评课的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物复习的有效性，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。
（二）意义
一堂恰到好处的习题讲评课，应该是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力的开发创新课。所以上好讲评课，对增强教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革和教学研究具有重要意义。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练，更好的和更大程度的提高学生的审题能力、答题能力、质疑解疑能力，使生物教学的整体过程形成良性的有机反馈系统，充实生物的课堂教学，提高学生的生物学习素养。
二、研究的主要内容和思路
（一）研究的主要内容
讲评课教学是落实知识、提升能力的主战场，更能体现师生互动和教师对学生知识掌握情况的了解，通过讲评要达到知识落实、学会分析等目的。
1.通过本课题的研究，梳理出试卷分析的有效方法，以增强习题评讲课的'针对性。
2.通过本课题的研究，探索出高效率的习题评讲课模式。
3.通过本课题的研究，促使教师不断提高教学技能，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和理论水平。
（二）思路
要使习题评讲课具有高效性，本课题将围绕着“讲什么”“怎么讲”“由谁讲”三个方面研究出习题评讲课的课堂教学策略。习题评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要的问题，研究如何在课前加强试卷分析；要针对性地在评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺，研究如何讲得深入浅出和触类旁通。
三、研究的创新点和应用价值
（一）研究的创新点
高考对学生提出多项能力要求，在一切能力要求之中，思维能力始终处于核心地位。对答案或“满堂灌”的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望，还会压抑学生的探究心理，因此习题讲评课的重心要发生改变，即由传统的注重评讲生物学科的基础知识，转变为注重对学生思维能力的培养和训练，激活学生思维，促使学生形成良好的思维品质，这是提高学生分析问题、解决问题能力的关键。讲评中加强对学生答题方法的指导。比如如何读取关键词、如何识别易混项、如何运用迂回的解题策略、如何组织语言表达等。要针对学生的情感需要，巧用激励手段，鼓励学生斗志，增强学生学习的自信心，让讲评课真正成为学生继续学习过程中的一个“加油站”.同时要引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。教师还要充分发挥学生的主题地位，善于倾听学生的想法，围绕学生犯错的“历程”作深入分析，给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，对其它同学也有“警示”作用。
（二）本课题应用价值：
1、使校本教研真正落到实处，并提高教师的科研能力和科学素质。
2、探索出具有一中特色的生物讲评课教学模式。
3、使高三生物讲评课效果得以提升。
本课题是基于《新课程实施标准》和《国家中长期改革刚要》中的“三维目标”和减负工作而提出的。在实施研究过程中主要采用了问卷调查法、文献法、行动研究法。本课题研究了作业的布置、批改方式及讲评效能的优化原则，通过作业分层设计研究，基本方式以及讲评的研究。研究结果是既减轻了学生教师的作业负担，又最大化地实现了课堂的“三维目标”，从而改变了学生教师谈作业色变的现状，激发了师生的兴趣，大大地提升了作业效能。我们的研究结论是作业布置、批改、讲评要有层次性、新颖性和激励性才刺激学生的学习神经提高学习效率。
一、问题的提出
《新课程实施标准》主张以人为本，关注学生的发展是心理念的核心，在学习过程中要关注学生的“三维目标”即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。《国家中长期改革刚要》指出：学校要把减负落实到教育教学的各个环节，提高教师的业务素质，改进教学方法，增强课堂效果。在教学中，作业的布置与批改、讲评是课堂教学的必要补充；是课堂教学的继续和发展；是教学活动的有机组成部分；是学生消化及巩固所学知识和教师反馈教学效果的重要手段。近几年来，关于学生作业负担过重的问题和教学质量滑坡引起了社会的广泛关注，因而作为教师要承受为学生减负和提高教学质量的双重压力。
另外，我校是一所农村寄宿制学校，教学条件、师资、生源均存在许多先天性不足。我们既要减轻学生的负担，又要实现巩固知识保证学习质量的目的。在实际教学中，布置与批改讲评作业的方式也存在许多问题，教师辛苦，学生辛苦，却收效甚微，还抑制了部分学生的发展。因此，我们有必要依据新课程标准的要求，重新认识作业的意义，研究作业的布置、批改、讲评的方式方法，以提高教学效率和学生学习质量，让作业成为孩子巩固知识，快乐实践，创新的园地。
二、研究现状
目前，许多老师在作业形式、讲评方式、及作业评语方面进行了大量地研究，“作业形式、讲评方式、及作业评语”可谓是仁者见仁，智者见智。我们在实施课题研究中，对作业的布置、批改、讲评进行了问卷调查，发现教师、学生对作业的认同感很差。学生不愿做，老师浮于事。于是，本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的布置，批改、讲评的内容和形式，最大化地提高作业的指导、批改和评价的实效性，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。方法和目标上借鉴有关教育教学理论和其它学校相关做法和经验，应用新课改理念，根据我校学生的实际情况，在教师的研究和实践中创新一套作业布置，批改，讲评的原则和作业使用的操作流程模式，探索学生作业效能最大化的有效途径。
三、研究创新
作业是教师向学生传授知识，开发智力，发展能力，培养创新意识和能力的主要阵地和形式之一。学生掌握知识需要有领会、巩固和应用三个环节，其中知识的应用环节是非常重要的，知识是否能正确应用的`标志在于能否准确地应用知识来解决问题。应用知识来解决问题的手段是通过布置作业和练习，因此作业布置、批改和讲评就成为教学活动的重要组成部分。它是巩固知识、打好基础、促进发展、提高成绩的重要途径。如何提高作业效能，在单位作业量内使学生获得更大的发展是教师面临的重要教学课题。在教学中，作业如何布置、批改和讲评，以实现对作业环节“质的提升”和“量的把控”，追求效能最大化。在减轻学生过重课业负担的同时，促进学生快乐学习，培养学生独立思考，提高钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。
创新点：⑴首次完整地提出作业“三环节”与效能链接的理论。
⑵首次细致地研究作业的主客体的关系。
⑶设计并实现作业中主客体的有效对接。
四、研究目标与内容
借鉴有关教育教学理论和其它学校有关做法和经验，应用新课改理念，根据我校学生的实际情况，在教师的研究和实践中，形成一套作业布置、批改、讲评的原则和作业使用的操作流程、操作“模式”，探索学生作业效能最大化的有效途径。
1、新课程理念下作业的形成性和发展性研究，优化作业设计的功能。一是优化作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对基础知识、技能的巩固；二是优化作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；三是优化作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
2、作业布置的新颖性和多样性研究，激发学生作业的兴趣。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生素养的形式多样的作业。
3、作业布置的量力性和差异性研究，突出作业的主体地位。新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
4、作业讲评的渗透性和交叉性研究，实现教师的作业期望值。在作业讲评中，把每个学科的知识整合起来，使作业有机渗透学科的三维目标之中，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。
5、作业批改的过程性和激励性研究，实现作业效能的最大化。使作业的评判做到过程性和激励性相结合，师生都是作业评判的主题，出发点是有利于学生的进一步发展。
第一阶段：研究准备阶段（6月--209月）
讨论课题“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”的价值意义，问卷调查目前作业布置、批改与讲评中存在的普遍性问题，并进行归纳分析。
第二阶段：课题研究的进行阶段（年9月--2013年12月）
在课题实施过程中，我们按照课题实施方案行事，做到理论与实践相结合，认真探讨“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”的方式方法。
第三阶段：结题阶段（1月--204月）。
整理资料，总结“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”的过程，及有效的操作办法，撰写“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”结题报告。
六、研究方法
1.问卷调查法：调查作业布置的现状及学生对目前作业的满意度；调查教师批改、讲评作业的现状，进而研究解决作业布置、批改、讲评的有效途径。调查作业布置、批改、讲评方式优化后的作用。
2.文献法：查阅相关资料，获得相关信息，为课题研究提供参考。
3.行动研究法：教师对自己的作业布置、批改、讲评方式进行思考，分析，整合，在实践中归纳出学生满意的作业布置、批改、讲评方式，以提升自己的教育教学效果。
七、研究结果
已初步探索出作业布置、批改、讲评效能最大化的有效途径。即以作业分层设计与分时段设计，以教师批改、讲评为主，学生互评互批为辅的多样式多形式的作业布置、批改、讲评模式。
八、研究结论
由于本研究属于如何将作业与效能科学链接的探索性研究。对作业的设计，批改、讲评的设计均作了有效得探索，取得了一定的成果。老师们在研究中撰写了论文、教学反思、案例分析，大大地提高了教学教研的能力。诚然本次课题研究也存在一些不足，许多东西没来的及整理和修改，有些做法还未成熟。在今后的教研教学中，我们应当注重理论知识的学习，做到边教学边研究，多总结，及时反思，不断改进，以提高业务水平。
1、《新科程实施标准》
2、《国家中长期改革实施纲要》
提高高三生物习题讲评课有效性的实施策略论文
一、存在的问题
高三生物复习，时间紧张，任务繁重，习题讲评课成为一种占很大分量的课型。在课堂上对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析习题时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。
二、应对策略
习题讲评课应该具有鞭策学生、纠正错误、落实基础、开阔思路、熟练技巧、提高能力的作用。要达到这些目标，应从“讲什么”、“怎么讲”、“由谁讲”方面去尝试。
1．讲什么
（1）精心选题。习题讲评应考虑知识点的分布、题型题量、难度设计、完成时间、评分标准、达成目标、学生的易错点或薄弱点等。如果是考试，则要自己仔细先做一遍，并同样分析知识点分布，学生的易错点或薄弱点等。这一切，都是提高有效性很重要的因素，教师要做到心中有数。
（2）批阅统计。“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性。”不然难以收到预期效果，而且浪费了宝贵的上课时间。所以，要彻底了解学生，一定要及时批阅（全部或抽样），详细统计。
对于选择题的得分情况，有条件的学校可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。如果是主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施，必要时找几个学生了解答题过程，以掌握更多的第一手情况，因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要，而学生的想法有时候容易被教师忽略。
（3）全面分析。经过统计分析，全面了解学生的答题情况，对错误集中的题目，要花时间讲，讲清讲透，针对错因，有的放矢，如果是个别同学错误的题目，由于时间关系，可在课堂上不讲，课后进行个别交流。
2．怎么讲
经过统计分析工作，只是让教师知道应该讲什么，讲多少，但是怎么讲，由谁讲，教师必须经过精心设计，反复推敲，统筹安排。
（1）重概念，重课本。有的题目其实不难，但学生却总是屡次出错，可能是由于概念不清或者对课本知识不熟悉。针对此类题目，可通过重新复习课本中的概念，并增加几个易混淆的概念，通过不同方式，让在学生辨析和归纳中得到巩固。比如“基因突变”与“染色体结构变异”在判断时，学生经常觉得模棱两可，属于概念不清。可通过概念辨析和归纳使学生掌握：基因突变是由于基因中碱基对的增添、缺失和置换引起的基因结构的改变，一般光学显微镜下不可见；染色体结构变异是染色体片段的增添、缺失、倒位、易位，改变的是基因的数目和排列顺序，光镜可见。
（2）找“题眼”，抓关键。无论是选择题，还是主观题，每道题目中一般都有一个解题的突破口，在教学中形象地称之为“题眼”，也就是关键词。
在上课时，教师不仅注意找“题眼”，并让学生学会找“题眼”，长期坚持，长期要求，效果非常好。尤其是选择题，在考试中可大大提高解题速度和准确率。
例：手足口病是由肠道病毒引起的传染病，多发生于婴幼儿，可引起手、足、口腔等部位的疱疹，个别患者可引起心肌炎、肺水肿、无菌性脑膜脑炎等并发症。引发手足口病的肠道病毒有20多种（型），其中以A16型和EV71最为常见。以下关于肠道病毒的叙述正确的是。
A．肠道病毒的遗传物质由5种碱基和8种核苷酸组成
B．肠道病毒具有细胞结构，内含线粒体
C．可用含碳源、氮源、生长因子、水、无机盐的培养基培养肠道病毒
D．肠道病毒的衣壳是利用宿主的氨基酸合成的 分析：题目看似冗长、复杂，但是其实关键词就两个字“病毒”。所以A、B、C三项有关病毒的知识中去核对，都不符合，答案是D。
（3）讲思路，讲方法。学会解题，首先要学会审题，摸清命题人的意图，理清解题思路，学会解题的一般方法与技巧。
（4）讲联系，讲变式。教师要指导和训练学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。在习题讲评课中，最关键需要培养的能力是知识迁移能力，学会以不变应万变，是高三学生从容征战高考考场的法宝。
（5）讲规范，讲格式。在生物高考答题中，注意语言的规范，注意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题。主要表现在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等。另外在遗传图解的过程中，很多学生不注意格式的规范，导致扣分。可在课堂上展示学生典型错误的照片，让学生来找一找其中的错误，并按照评分标准打分，从而使学生明确正确格式书写的重要性。
3．由谁讲
在讲评课的教学过程中，虽然新课改后，以学生为主体，但是教师的角色没有变，尤其是讲评课大部分时间和大部分内容应该是由教师完成的。
由于师生年龄上的差异和认知能力上的差别，对解题的某些环节、过程的.分析与处理上并不一定能很好地为学生所接受并内化为他们的能力。所以，对于卷面上部分比较突出的或共同倾向明显的问题、有创造性的解题方法或有创意的答案、典型的错误或反复发生的缺漏等，可以让学生当小老师，由学生站在自己的角度去分析、去讲评，也许会更真切、更实在。有人把它称为“兵教兵式”的讲评方法，这种方法巧妙利用了学习论中关于“借鉴学习”与“榜样学习”的原则，从而调动学生的学习积极性，及时纠正学习上的错误，起到承前启后的教学转折作用。
三、结束语
每一次练习（考试）的知识点、重点、难点、背景、要求不同，学生表露的问题也不一定相同，所以不可能每一次习题讲评都在答案、题意、思路、方法、错因、联系、变式等内容上面面俱到，但在有关内容的讲解上应该注意上述相关问题。
作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究结题报告
永顺县石堤中学学校课题组
向仍东执笔
4月
[摘要] 本课题是基于《新课程实施标准》和《国家中长期改革刚要》中的“三维目标”和减负工作而提出的。在实施研究过程中主要采用了问卷调查法、文献法、行动研究法。本课题研究了作业的布置、批改方式及讲评效能的优化原则，通过作业分层设计研究，基本方式以及讲评的研究。研究结果是既减轻了学生教师的作业负担，又最大化地实现了课堂的“三维目标”，从而改变了学生教师谈作业色变的现状，激发了师生的兴趣，大大地提升了作业效能。我们的研究结论是作业布置、批改、讲评要有层次性、新颖性和激励性才刺激学生的学习神经提高学习效率。
一、问题的提出
《新课程实施标准》主张以人为本，关注学生的发展是心理念的核心，在学习过程中要关注学生的“三维目标”即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。《国家中长期改革刚要》指出：学校要把减负落实到教育教学的各个环节，提高教师的业务素质，改进教学方法，增强课堂效果。在教学中，作业的布置与批改、讲评是课堂教学的必要补充；是课堂教学的继续和发展；是教学活动的有机组成部分；是学生消化及巩固所学知识和教师反馈教学效果的重要手段。近几年来，关于学生作业负担过重的问题和教学质量滑坡引起了社会的广泛关注，因而作为教师要承受为学生减负和提高教学质量的双重压力。
另外，我校是一所农村寄宿制学校，教学条件、师资、生源均存在许多先天性不足。我们既要减轻学生的负担，又要实现巩固知识保证学习质量的目的。在实际教学中，布置与批改讲评作业的方式也存在许多问题，教师辛苦，学生辛苦，却收效甚微，还抑制了部分学生的发展。因此，我们有必要依据新课程标准的要求，重新认识作业的意义，研究作业的.布置、批改、讲评的方式方法，以提高教学效率和学生学习质量，让作业成为孩子巩固知识，快乐实践，创新的园地。
二、研究现状
目前，许多老师在作业形式、讲评方式、及作业评语方面进行了大量地研究，“作业形式、讲评方式、及作业评语”可谓是仁者见仁，智者见智。我们在实施课题研究中，对作业的布置、批改、讲评进行了问卷调查，发现教师、学生对作业的认同感很差。学生不愿做，老师浮于事。于是，本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的布置，批改、讲评的内容和形式，最大化地提高作业的指导、批改和评价的实效性，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。方法和目标上借鉴有关教育教学理论和其它学校相关做法和经验，应用新课改理念，根据我校学生的实际情况，在教师的研究和实践中创新一套作业布置，批改，讲评的原则和作业使用的操作流程模式，探索学生作业效能最大化的有效途径。
三、研究创新
作业是教师向学生传授知识，开发智力，发展能力，培养创新意识和能力的主要阵地和形式之一。学生掌握知识需要有领会、巩固和应用三个环节，其中知识的应用环节是非常重要的，知识是否能正确应用的标志在于能否准确地应用知识来解决问题。应用知识来解决问题的手段是通过布置作业和练习，因此作业布置、批改和讲评就成为教学活动的重要组成部分。(www.fwsir.Com)它是巩固知识、打好基础、促进发展、提高成绩的重要途径。如何提高作业效能，在单位作业量内使学生获得更大的发展是教师面临的重要教学课题。在教学中，作业如何布置、批改和讲评，以实现对作业环节“质的提升”和“量的把控”，追求效能最大化。在减轻学生过重课业负担的同时，促进学生快乐学习，培养学生独立思考，提高钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。
创新点：⑴首次完整地提出作业“三环节”与效能链接的理论。
⑵首次细致地研究作业的主客体的关系。
⑶设计并实现作业中主客体的有效对接。
四、研究目标与内容
借鉴有关教育教学理论和其它学校有关做法和经验，应用新课改理念，根据我校学生的实际情况，在教师的研究和实践中，形成一套作业布置、批改、讲评的原则和作业使用的操作流程、操作“模式”，探索学生作业效能最大化的有效途径。
1、新课程理念下作业的形成性和发展性研究，优化作业设计的功能。一是优化作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对基础知识、技能的巩固；二是优化作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；三是优化作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
2、作业布置的新颖性和多样性研究，激发学生作业的兴趣。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生素养的形式多样的作业。
3、作业布置的量力性和差异性研究，突出作业的主体地位。新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
4、作业讲评的渗透性和交叉性研究，实现教师的作业期望值。在作业讲评中，把每个学科的知识整合起来，使作业有机渗透学科的三维目标之中，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。
5、作业批改的过程性和激励性研究，实现作业效能的最大化。使作业的评判做到过程性和激励性相结合，师生都是作业评判的主题，出发点是有利于学生的进一步发展。
五、研究过程
第一阶段：研究准备阶段（6月--209月）
讨论课题“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”的价值意义，问卷调查目前作业布置、批改与讲评中存在的普遍性问题，并进行归纳分析。
第二阶段：课题研究的进行阶段（年9月--2013年12月）
在课题实施过程中，我们按照课题实施方案行事，做到理论与实践相结合，认真探讨“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”的方式方法。
第三阶段：结题阶段（201月--年4月）。
整理资料，总结“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”的过程，及有效的操作办法，撰写“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”结题报告。
六、研究方法
1.问卷调查法：调查作业布置的现状及学生对目前作业的满意度；调查教师批改、讲评作业的现状，进而研究解决作业布置、批改、讲评的有效途径。调查作业布置、批改、讲评方式优化后的作用。
2.文献法：查阅相关资料，获得相关信息，为课题研究提供参考。
3.行动研究法：教师对自己的作业布置、批改、讲评方式进行思考，分析，整合，在实践中归纳出学生满意的作业布置、批改、讲评方式，以提升自己的教育教学效果。
七、研究结果
已初步探索出作业布置、批改、讲评效能最大化的有效途径。即以作业分层设计与分时段设计，以教师批改、讲评为主，学生互评互批为辅的多样式多形式的作业布置、批改、讲评模式。
八、研究结论
由于本研究属于如何将作业与效能科学链接的探索性研究。对作业的设计，批改、讲评的设计均作了有效得探索，取得了一定的成果。老师们在研究中撰写了论文、教学反思、案例分析，大大地提高了教学教研的能力。诚然本次课题研究也存在一些不足，许多东西没来的及整理和修改，有些做法还未成熟。在今后的教研教学中，我们应当注重理论知识的学习，做到边教学边研究，多总结，及时反思，不断改进，以提高业务水平。
[参考文献]
1、《新科程实施标准》
2、《国家中长期改革实施纲要》
《中考英语复习课教学模式研究》结题报告
《中考英语复习课教学模式研究》结题报告一、课题的提出及研究背景
中考是对学生初中三年，乃至整个义务教育阶段学习效果的检测，对众多学生们来说是人生中重要的一次考试。中考一直备受家长们和社会各界的关注。中考英语复习内容繁杂，要在短短的时间内复习完初中五册英语课本的所有知识并让学生学会熟练运用是很不容易的。那么，究竟应该如何进行中考总复习？如何才能最大程度提高复习效率，使学生在中考中取得最为理想的成绩？关于这一问题，多年来，教师们一直都在研究，探讨，“仁者见仁、智者见智”.研究中考英语复习课的模式可以帮助众多英语教师明确不同阶段的英语复习课教学模式。让教师对复习课的教学步骤和方法熟练掌握，提高教学效果，提高青年教师的教学技能。作为在教学一线长期担任初三英语教师的老师有着丰富的复习课教学经验，如果把这些经验提炼成为书面理论，探讨出一定的教学模式，然后推广而行的话，那么一定会惠及广大师生。
二、课题研究的指导思想和理论依据
1、建构主义理论：J.Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在我的研究中采用五步三查的教学模式就是以学生为中心的一种尝试。
2、克拉申的二语习得理论。根据这一理论，语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。因此英语教学中通过对“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。
三、课题研究的过程与方法
第一阶段从2014年4月至2014年8月，这一阶段的研究工作主要是进行课题的论证和课题的.研究设计。
1.完成课题的申报工作（已经完成）
2.完成课题研究的理论论证工作（已经完成）
3.完成课题研究的界定（已经完成）
4.选择课题的研究方法（已经完成）
第二阶段从2014年8月至2015年3月，从这一阶段起，主要工作是在英语课堂教学中具体实施各项研究任务，并在研究过程中获取有关资料和数据。
1.在英语课堂教学中按照所设计好的课堂活动教学的策略和基本要求开展教学活动
2.记录学生在英语课堂学习过程中的有关因素的变化数据和资料
3.筛选英语课堂活动教学的具体实施方法，()展示典型课例，归纳形成初步的英语课堂活动教学模式
4.分析各种变化的情况，形成阶段性研究报告
第三阶段从2015年3月至2015年4月，这一阶段的研究主要工作是：
1.初步完成英语课堂活动教学模式的建模工作，并在教学实践中对变化情况进行记录
2.征集英语课堂活动教学研究优秀论文
3.召开本课题典型课例展示会，交流课堂活动教学经验
4.申请结题并通过结题鉴定
四、课题研究结果与分析
理论成果：
1.对于英语中考复习应该从听说读写各个方面进行能力培养。能力培养，功在平时。英语教学可以通过开展各种各样的兴趣活动来培养学生的能力。演讲比赛、作文比赛、开英语故事会等等活动可以经常搞。通过各种形式的复习让学生学会整理各类教材和资料.从而提高自我巩固、自我检测、自我提高能力。
2.对于初三学生的复习，应该根据中考要求，分题型进行复习设计。对于不同的题型根据各自不同的特点，有不同的复习模式。比如：
（1）听力训练。指导学生复习听的技巧是很重要的。在复习中，每天必须有适量的听力强化训练。训练时，教师要指导学生训练自己预测听力材料内容的能力、捕捉重点细节的能力、抓住要点内容和主题思想的能力、正确辨别人物态度与感受人物之间关系的能力。同时，听前要让学生有适当的审题时间，让学生带着问题去听，这样听的效率才会有提高。此外，还应采取精听与泛听相结合的方式进行。
（2）对于单项选择题，我们让学生通过对比最近3-5年的中考真题，总结出考查知识点。然后针对考点进行专项训练。我们采用小组合作竞赛的方式刺激学生的积极性。竞赛让学生对枯燥的单项选择题不再厌烦。
（3）对于完形填空题，我们采用“三读法”复习模式。即在复习完形填空题，要指导学生顺着这个整体思路进行第一遍的“跳读”,也就是不看全篇的选项，从首句给出的整体思路出发，阅读全文，大概分析出文章发生的语言环境，知道了这些以后，思维就会变得具体起来。第二遍“阅读”,答题选题，边看边选。第三遍“填读”,是纠正错误。这一步要求学生把所有的选项一一对应到相应的空格中，把它作为一篇完整的阅读文章来通读、复查。通过语感分析出选项是否与语境相吻合、是否与原文协调一致、是否符合应有的逻辑关系，发现错误并予以纠正。
（4）作文复习：作文复习采用话题复习，从单词、短语到句型、构篇逐步深入。我们紧跟话题复习的脚步，把中考英语写作分为若干话题来进行逐个复习。每个话题紧扣学生生活，从单词到句型再到文章，遵循由易到难的原则，让每个学生都有话可写。
五、存在问题及改进
存在问题：
1.虽然我们的研究颇有收获，但研究小组的成员把主要精力都投放在常规教学上，虽有数篇教学论文，却难登大雅之堂。教学论文的质量不够出类拔萃。
2.接受实验的学生数目不大，有可能导致研究结果有一定局限性。由于我们学校规模不大。能够参与到研究中的学生自然也就不是很多。尽管如此，我们也尽力在全校范围内进行了推广。
3.经费没解决，很难全国推广。我们的课题研究全靠各位同事老师的鼎力支持，没有任何科研经费，没有任何科研帮助，甚至很多地方需要老师们自费解决。大家全凭对教育事业的一腔热情在努力克服着各种困难。
改进措施：
1、加强与教师之间的沟通，虚心向专家请教，经常和学生沟通，认真实施每一个研究环节，从而使研究成果更加趋于科学、合理，以期对实现中高中英语教学具有一定的参考价值和指导意义。
2、做好学生工作，确保学生认真配合。我们的中考复习模式比较传统模式有较大的变化，为了能让学生真正从心里接受，我们必须先做好思想动员工作。“晓之以理，动之以情”,让学生们积极配合这一研究。
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