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“超文本”：阅读教学改革的世纪视点
在阅读活动中，作者──文本──读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程。作者是发出交际信息的源，读者是接收和处理交际信息的另一头，而文本，从作者角度视为作品，从读者角度却称为读物，正是交际信息的载体，充当着作者与读者之间的媒介。在传统的阅读教学中，文本（教材）的地位至高无上，这是因为封建社会的课本传达的是圣贤之道，自然神圣不可侵犯；即使是近代或当代的阅读课本，因为受应试教育的制约，阅读课本关系到得分效率，也是倍受尊重。如命题应严格以课本为范，不可“超本”，答案也绝对以课本为标准，不容自由发挥。
当然，阅读教学中的教材是重要的，“课本课本，一课之本”自有它一定的道理。但是，作为教学活动的整体来说，“本”的存在毕竟是为“人”的发展服务的，我们应当遵循的是以人为本，而决不是以书为本。几千年前的孟子尚且说过：“尽信书则不如无书。”今天，学生的“主动阅读”更应当超越传统、消极的“接受阅读”，真正把书“读活”。正是从这个意义上，“超文本”的阅读教学理念，无疑应当是21世纪阅读教学的主旋律。树立“超文本”的阅读教学理念，有它重大的时代意义。
首先是因为知识经济社会已初见端倪。知识经济的经济支柱，不再是传统的“产业”，而是“知识”。知识的生产、分配、交换和运用可以产生最大的经济效益。这种形态的经济要依赖于不断创新，所以知识经济社会必然要求教育培养出大量的创新人才。而“超文本”的阅读意识，正是为了培养学生创造性阅读的品格，在阅读过程中，不让书本束缚了思想，既遵循文书，又能超越文本。
另一方面，倡导“超文本”阅读之必要，也是因为21世纪的阅读主体（学生）也在发生着深刻的变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表个人见解。如果阅读教学仍然一味要学生消极、被动地接受文本，就不符合学生实际，必然会遭到学生的抗拒和不满。
另外，语文教师教学观念的更新和阅读教学改革的不断深化，也在呼唤着“超文本”的阅读理念。如“自主阅读”的教学实验，“研究性阅读”的探索，“质疑导读法”的推行，“发现阅读”的研讨等等，殊途同归，都在客观上引导学生进入“超文本”的创造性阅读的境界。
同时，还有我们不应当忽视的一点，就是汉文十分有利于超文本阅读。曾祥芹、韩雪屏同志认为：汉字是汉民族智慧的结晶。汉字的多码性使阅读过程能受到形码、音码、义码的多种刺激，得到更多的信息量；汉字的“复脑性”，使左右脑功能同时得到开发，使阅读富于联想……“意音文字的高度稳定性和广泛适应性使它能古今相通、四方互达，具有极大的时空包容性，富于生命力。汉字用相当简约的文字表达相当深道的意蕴，用最经济的语言传递最丰富的信息，这就给读者留下了阅读的巨大空间和创造的广阔天地。”
分析特级教师、优秀教师的课堂教学案例，不难看到“超文本”意识在阅读教学实践中的诸多体现。
一、在鉴赏阅读中超越文本
学生在阅读课文时，不免要对作品进行鉴别和欣赏，即学生以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读的再创造。如此，不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也使自己的认识得到理性的领悟和感情上的反映。由于鉴赏性阅读具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理，产生出“超文本”的效果。在这种情况下，教师不应拘泥于统一认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受。如教学《小猴子下山》这一课，小猴子下山拿玉米，见到桃子，便丢了玉米摘桃子，见了西瓜，又丢了桃子抱西瓜，见了野兔，再丢了西瓜追野兔。结果，兔子没抓着，只好空手回山上去了。课文的主旨是说明三心二意，会什么事也做不成。但是，有的小朋友感受却不一样，他们说，小猴子拣好的东西拿，这没有错呀！老师没有批评小朋友说得不对，而且觉得这样评赏反映了“择优”的现代价值规律，而赞扬了小朋友说得有道理。在教学《田忌赛马》这一课时，许多小朋友都表示喜欢孙膑或田忌，但也有两个小朋友说喜欢齐威王，觉得齐威王“遵守比赛规则，不耍小心眼”、“大度直率，有帝王之相”。这说明如果学生敢于发表个人见解的话，鉴赏阅读，必然会反映出个性化倾向，这种审美的多元性，就难免会超越文本的单一评价尺度，体现了“思想大于形象”的道理。显然，这种“超文本”现象，应当说是好事，十分有利于学生的发展。
二、在动态阅读中超越文本
在阅读课上，教师引导学生于无字处探寻作者的思想，这种利用文本的“空白”处阅读，动态地把握课文整体，也往往能体现出“超文本”的阅读效果。
课文作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的“空白”处。这种空白有多种形式，如结构上的分节分段换行，是空白；欲言又止，“话到嘴边留三分”，是空白；借用修辞手段，象征、影射、双关、反语是空白；置疑不答、无可奉告，是空白；主次有别，说这不说那，也是空白……这些“空白”，或者是言外存意，让读者猜想；或者是言此意彼，让学生琢磨；或者是迂的反衬；或者是委婉的曲笔。把这些空白处，择要地让学生凭借语境展开想象，进行填补，既是对课文思想内容的`丰富，又是对文本的发展和超越，从中会十分有益于提高学生的阅读能力，优化语文的整体素质。如教学《田忌赛马》一课时，在第三场齐威王又输了后，课文中有这样一句话：“这下，目瞪口呆了”，教师抓住这句话，让学生思考：齐威王“目瞪口呆”的样子，他心里会想些什么？学生便有了许多不同的意见：
“齐威王目瞪口呆的样子，他心里肯定是一片空白，懵了！”
“齐威王想，明明是我的马厉害，怎么就输了？这下见鬼了！”
“齐威王可能已经悟出了是田忌在作弊，他想再赛一场，也改换出场顺序，肯定还能赢。”
“齐威王知道田忌没那么聪明，肯定是孙膑这个军师出了坏主意，我得派人把他杀了！”
这些在空白处的猜想，显得多样而又基本合理，同样体现了对文本的超越。
三、在批判阅读中超越文本
一般地说，读者在阅读过程中，对读物内容既会有赞同的吸纳，又含有批判的否定。这就是存在于阅读过程中的批判性。批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，通过对读物的批判和评论，不仅可以更深地理解读物内容，而且有助于提高辨别力。
但是，现在小学生阅读的批判能力总的来说还较差。据全国城市独生子女人格发展调查表显示，在被看作是听话的孩子中，胆子小的占34．3％，不爱提问的占38．3％，对创造发明不感兴趣的占27．5％（《团结报》l98月26日李玮颖文），由此可知，敢于给教材“挑刺”的学生比例，肯定会更小。因此，培养小学生批判阅读的能力，就显得十分必要。一位教师在导读《强渡大渡河》一课时，鼓励学生提问质疑。一位学生说：“课文第二自然段中有‘渡河前，我们做了周密的准备’，而在第五自然段中却说‘部队决定渡河过去，可现在一无船工，二无准备，还是没有过去，渡河推迟到第二天’说明并没有做好‘周密的准备’，这不是前后矛盾了吗？”另一位学生说：“课文第五自然段说‘渡河决定推迟到第二天’，而第九自然段却又说‘我们决定按时强渡’，这里的‘按时’又怎么理解？”……教师充分肯定了同学们的这种认真读书、批判吸收的精神，而且指出“课文并不一定都正确，读书还得自己开动脑筋想一想，不好盲从”。从而鼓励了学生在批判阅读中超越文本的可贵精神。
四、在发展阅读中超越文本
由作者精心写作、编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷，学生若能以自己新的创意去发展课文．就有可能超越文本，产生出新的效果。这种发展性阅读与传统的接受性阅读有较大的区别，后者关注的是课文提出了什么，是怎样提出的，然后全盘接受。而前者不仅关注课文提出了什么，是怎样提出的，更考虑到如何在加入读者自身的思想情感后去发展故事，超越文本，产生新的意义，给人们以新的启示。一位优秀教师教《啄木鸟和大树》一课，有学生质疑：“大树拒绝啄木鸟治病，把啄木鸟赶跑了，虽然不对，但啄木鸟怎么能直到大树快枯死都不再去看望大树，再做做劝说工作呢？这不是也缺少爱心吗？也许在大树病重时，会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢。”这个意见提得很有道理，但课文这样写，也没有错，怎么办？这位教师为了培养学生的发展性阅读能力，便机敏地抓住了这个可贵的教学契机，说：“是啊，原来的故事是有啄木鸟又一次上门劝说的事，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分编进去，怎么样？”小朋友兴致很高，纷纷续编了啄木鸟二劝大树、三劝大树的故事。
摘自《小学语文教学》/6“超文本”：阅读教学改革的世纪视点
在阅读活动中，作者──文本──读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程。作者是发出交际信息的源，读者是接收和处理交际信息的另一头，而文本，从作者角度视为作品，从读者角度却称为读物，正是交际信息的载体，充当着作者与读者之间的媒介。在传统的阅读教学中，文本（教材）的地位至高无上，这是因为封建社会的课本传达的是圣贤之道，自然神圣不可侵犯；即使是近代或当代的阅读课本，因为受应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的制约，阅读课本关系到得分效率，也是倍受尊重。如命题应严格以课本为范，不可“超本”，答案也绝对以课本为标准，不容自由发挥。
当然，阅读教学中的教材是重要的，“课本课本，一课之本”自有它一定的道理。但是，作为教学活动的整体来说，“本”的存在毕竟是为“人”的发展服务的，我们应当遵循的是以人为本，而决不是以书为本。几千年前的孟子尚且说过：“尽信书则不如无书。”今天，学生的“主动阅读”更应当超越传统、消极的“接受阅读”，真正把书“读活”。正是从这个意义上，“超文本”的阅读教学理念，无疑应当是21世纪阅读教学的主旋律。树立“超文本”的阅读教学理念，有它重大的时代意义。
首先是因为知识经济社会已初见端倪。知识经济的经济支柱，不再是传统的“产业”，而是“知识”。知识的生产、分配、交换和运用可以产生最大的经济效益。这种形态的经济要依赖于不断创新，所以知识经济社会必然要求教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）培养出大量的创新人才。而“超文本”的阅读意识，正是为了培养学生创造性阅读的品格，在阅读过程中，不让书本束缚了思想，既遵循文书，又能超越文本。
另一方面，倡导“超文本”阅读之必要，也是因为21世纪的阅读主体（学生）也在发生着深刻的变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的'发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表个人见解。如果阅读教学仍然一味要学生消极、被动地接受文本，就不符合学生实际，必然会遭到学生的抗拒和不满。
另外，语文教师教学观念的更新和阅读教学改革的不断深化，也在呼唤着“超文本”的阅读理念。如“自主阅读”的教学实验，“研究性阅读”的探索，“质疑导读法”的推行，“发现阅读”的研讨等等，殊途同归，都在客观上引导学生进入“超文本”的创造性阅读的境界。
同时，还有我们不应当忽视的一点，就是汉文十分有利于超文本阅读。曾祥芹、韩雪屏同志认为：汉字是汉民族智慧的结晶。汉字的多码性使阅读过程能受到形码、音码、义码的多种刺激，得到更多的信息量；汉字的“复脑性”，使左右脑功能同时得到开发，使阅读富于联想……“意音文字的高度稳定性和广泛适应性使它能古今相通、四方互达，具有极大的时空包容性，富于生命力。汉字用相当简约的文字表达相当深道的意蕴，用最经济的语言传递最丰富的信息，这就给读者留下了阅读的巨大空间和创造的广阔天地。”
分析特级教师
[1] [2] [3]
超学程的外语教学改革
外语教学可以上溯至15世纪欧洲拉丁语的教学。几百年来外语教学一直不断地在前进改革,且其步代越来越快。随着社会发展、交通发达、人类交往的日益扩大,外语作为交往必不可少的工具,已日益为各国、各民族、各阶层的广大人民感到迫切需要,其运用扩展到政治、经济、军事、文化、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、科技、生活等各个方面。当代各国多把外语能力看作公民必具素质的重要组成部分。然而虽然世界各国都很重视外语教学,但是却极少有国家宣称自己的外语教学取得了成功。有人在论述外语教学的特点时指出,“极少成功”是外语教学的特点之一。
“极少成功”推动了外语教学的不断改革,可外语教学改革的效果却往往不尽如入意,这很值得研究。从外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者的角度看,外语教学改革往往只着眼于某一学程或某一阶级段的外语教学,而没有把不同层次学校的外语教学联系起来进行超学程的研究,这实在是一大疏失。
由于这一疏失,不同层次的外语教学各自为战,缺乏整体意识;各级学校不仅工作上互不相补,甚至互相抵消,互相埋怨。追究疏失之根源,姑且撇开系统的大道理,笔者认为主要在于人们忽视了外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）正向普及化发展,单学程的研究已不能全面提高外语教学质量。以下就这个问题谈谈个人的认识。
一、外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的普及化
外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的普及化标志外语课特点的变化,表现于外语课功能的扩大,其结果为外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的网状发展。
1．外语课特点的变化即它逐渐成了一门特殊课程外语自从成为学校的一门课程以来,人们总把它当作工具课。但各个时代对工具课的理解不一样。传统的工具观把外语作为五个方面的工具:(1)作为学习的工具,犹如语文;(2)作为教养工具,如锻炼智力,提高文化素养; (3)作为本国向外扩张的工具,如殖民时代一些国家的英语;(4)作为引进国外先进科技的工具,如明治维新后日本学校的英语; (5)作为归附他国的工具,如殖民地学校的外语。
随着人类联系的不断扩大,运用外语进行的内容不断丰富,外语课自身所具有的特殊性更为明显,徐了传统的工具性外,又产生了以下三大特性。
(1)民族性。因为语言是文化的载体,学习外语免不了要吸收相应的外国文化。外国文化和本国文化自然会有冲突。如何处理这种冲突,使学生只接收外国文化对我国文化有益的一面,而防止有害的一面,则必须从民族利益、国家利益加以权衡。这包括价值观、道德准则、经济发展、军事战略以及外交路线等等。这些考虑必须落实于外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）政策,语种选择以至教学内容的筛选。因此,外语这门最无国界的课程反而具有了民族性的特点。
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超学程的外语教学改革
外语教学可以上溯至15世纪欧洲拉丁语的教学。几百年来外语教学一直不断地在前进改革,且其步代越来越快。随着社会发展、交通发达、人类交往的日益扩大,外语作为交往必不可少的工具,已日益为各国、各民族、各阶层的广大人民感到迫切需要,其运用扩展到政治、经济、军事、文化、教育、科技、生活等各个方面。当代各国多把外语能力看作公民必具素质的重要组成部分。然而虽然世界各国都很重视外语教学,但是却极少有国家宣称自己的外语教学取得了成功。有人在论述外语教学的特点时指出,“极少成功”是外语教学的特点之一。
“极少成功”推动了外语教学的不断改革,可外语教学改革的效果却往往不尽如入意,这很值得研究。从外语教育工作者的角度看,外语教学改革往往只着眼于某一学程或某一阶级段的外语教学,而没有把不同层次学校的外语教学联系起来进行超学程的研究,这实在是一大疏失。
由于这一疏失,不同层次的外语教学各自为战,缺乏整体意识;各级学校不仅工作上互不相补,甚至互相抵消,互相埋怨。追究疏失之根源,姑且撇开系统的大道理,笔者认为主要在于人们忽视了外语教育正向普及化发展,单学程的研究已不能全面提高外语教学质量。以下就这个问题谈谈个人的认识。
一、外语教育的普及化
外语教育的普及化标志外语课特点的变化,表现于外语课功能的扩大,其结果为外语教育的网状发展。
1．外语课特点的变化即它逐渐成了一门特殊课程外语自从成为学校的一门课程以来,人们总把它当作工具课。但各个时代对工具课的理解不一样。传统的工具观把外语作为五个方面的工具:(1)作为学习的工具,犹如语文;(2)作为教养工具,如锻炼智力,提高文化素养; (3)作为本国向外扩张的工具,如殖民时代一些国家的英语;(4)作为引进国外先进科技的工具,如明治维新后日本学校的英语; (5)作为归附他国的工具,如殖民地学校的外语。
随着人类联系的不断扩大,运用外语进行的内容不断丰富,外语课自身所具有的特殊性更为明显,徐了传统的工具性外,又产生了以下三大特性。
(1)民族性。因为语言是文化的载体,学习外语免不了要吸收相应的外国文化。外国文化和本国文化自然会有冲突。如何处理这种冲突,使学生只接收外国文化对我国文化有益的一面,而防止有害的一面,则必须从民族利益、国家利益加以权衡。这包括价值观、道德准则、经济发展、军事战略以及外交路线等等。这些考虑必须落实于外语教育政策,语种选择以至教学内容的筛选。因此,外语这门最无国界的课程反而具有了民族性的特点。
(2)远放性。由于具有民族性,外语课的效益已超越了学生的个人学得效益和学程的教育效益,而具有更长远的社会效益。又因为社会、国家的发展必须依靠科技,科技的发展必须有国际交流和合作,交流和合作又离不开外语,所以高级科技人员的基本素质之一是通晓外语。这样,一方面,外语课具有了影响国家发达程度的远期效益;一方,国家必须在各级学校乃至学前教育、继续教育都开设外语,使外语课呈网状发展。
(3)开发性。外语课产生远效性的根源,在于它是国际全方位开放的基本工具。开放是手段,开发是目的,所以外语课又具有开发性的特点。开发性体现于:1)个人智力的开发,拓宽视野;2)民族文化的开发,为了本民族科学技术和文化教育事业的兴旺发达,适当地借鉴外国文化;3)国内的开发,借鉴国外经验,更好地增长国力和最有效地利用国力。
基于上述特点,我们把外语课称作特殊课程是符合发展实际的。
2．外语课功能的扩大
外语课功能的扩大,在于它除了交流和素质培养功能之外,还具有服务功能和促进人类协作的功能。
(1)交流功能和素质培养功能。这是外语课的传统功能。现在与过去不同的是:
1)在交流方面,既要输入,也要输出;不像历史上强国只是输出,弱国只求输入。“礼尚往来”,有求有应。这种变化,提高了对外语掌握水平的要求。2)在素质培养方面,由于国家、社会在建设发展中的全员性提高了,人人都要参与国家的`开发,都要了解世界,都要代表本民族跻身于世界性活动,因而外语素质已是全民性的要求,而不仅是高级人才或某一阶层人士的要求。所以联合国把外语素质作为衡量一个民族文化水平的标志之一。
(2)服务功能。传统的交流功能和素质培养功能都体现服务功能,但外语课当代的服务功能主要指个人进行国际交往以谋求事业的发展,以及进行旅游等文化活动。这是传统功能所不具备的。
(3)促进人类协作的功能。人类经过漫长的发展道路之后,显然已进入必须互相协作的时代。当代已任何一项重大生产、科技、?经济活动能够在闭关锁国的环境下完成。人们日常生活的需求也不能仅靠本国满足。人类必须协作的例子俯拾即是。譬如,任何国家都想利用关税来保护自己,而各国却又不得通过关贸总协定来限制自己的关税保护之举。人类协作是一种总的历史趋向。协作的基石则是国际理解和民族沟通。外语课正是进行国际理解和民族沟通教育所必需。外语课功能的扩大集中说明了一个事实:外语课正向全民开放。
3．外语教育的网关发展是外语课成为特殊课程并具有多种功能的必然结果外语课的特殊性体现于全民要懂外语,外语课扩大了的功能体现于外语的使用牵涉到全民。这样,外语课就不能不呈网状发展。就世界范围而言,发达国家和发展中国家都要开设外语课,国际协作和国际冲突都要使用外语。就国内而言,我们的外语已从中学下延到小学和学前教育,从大学上升到研究教育。除纵向发展外,在横向方面,外语课已向职业培训、继续教育、成人教育乃至老年教育发展。这种网状发展加强了学程之间的联系,使各个学程的外语教学休戚相关而很难“独善其身”。这样,超学程的外语教学改革就势所必然了。
二、外语教育的长期化
在外语教育普及化的形势下,我们能否选择一定的时间、学程、采用特定的方式,集中力量在短期内解决外语教育问题呢? 否。因为外语还有长期化的发展趋势。
1．外语教育长期化的原因
首先是因为外语教育发展的普及化要有一个过程,而且要由低而高。世界人口这么多,差异这么大,要实现外语教育的普及不得不用相当长的时间。加之,普及化还包含外语运用内容的向纵深发展,学会外语的要求提高,学习就得多化时间,拉长学习时期。此外,随着科技的发展,学生学习的内容增多,用于外语课的时间相对减少,也会促使外语教育长期化,这是外语教育长期化的外部原因。外语教育长期化还有其内部因素:
(1)外语教育长期化的前提。E. Lenneberg 在60年代提出了语言习得关键期假说。这一段说以对不同年龄的失语症康复趋势等临床观察为基础,认为人类习得语言必须在12-13岁以前进行。过此关键期就学不会。肯定这一假说者,以狼孩、狼妇为证。但反对者也可举出相反的例子,如半脑人也能学得一点语言能力。英国还有报道:大龄起点的外语成绩比幼龄起点者为佳。反对此假说的不同看法,从生理学方面为外语课的长期性提供了理论基础,成了外语教育长期化说法得以成立的前提。
(2)外语学习的筛选性。外语学习总存在分化问题,其原因众说纷纭。美国语言教学法家 J. B. Carrol 提出,英语/外语本身不能对学习者存在一种特殊淘汰性。从实践看,外语学习过程中存在大量的筛选现象是不可否认的。但筛选出来的人并非不能学好外语,所以在某一学程中筛选出来的人,在另一学程中他又可能再学外语,除少数外,一般仍能学好。这正好说明外语教育的长期化不可避免。
(3)外语教学条件的普遍欠缺。外语课在学校范围内进行,教学条件对学习成效的大小、快慢起着决定性的制约作用。条件好则成效大而快,条件差则成效小而慢,并必然增加后继学程的学习时间。纵观国内国外,外语教学条件不足极为普遍。条件包括师资、设备、资料来源以及学习动力的激励因素等。发展中国家一般资料来源欠缺,教学设备差,师资数量、质量不足;发达国家在这三方面也存在一定问题,更缺乏学习的激励因素,因为在那里的人们常误以为自己的国家富饶先进无求于人,对外语学习缺乏紧近感。我国是发展中的大国,地广人多,发展不平衡,学习动力的刺激因素、师资、设备等等存在着地区差距。从总的方面来说,几方面都有不足。因此,在我国、在世界范围内,都存在因外语教学条件不足而使外语教育长期化的因素。
2．外语教育长期化产生的超学程问题
外语教育长期化必然产生超学程的问题。这正如一项工程,分的工地愈多、拉的时间愈长,则愈需要处理跨工地、跨时间的问题。外语教育长期化,必然使学程加多。这样,首先是各学程都凭经验或本身的需要与可能去制订教学目标,必然难以相互衔接,从而造成重复学习或过度学习。其次,各学程往往只注意到自己的微观问题,很难从总体着眼去抓住客观环境的有利因素而排除其不利因素。例如,开始学习阶级就过拼读关,对局部说可能增加难度,而对总体则是奠定了顺利学习的基础。再者,各学程各自为政,互不联系,互不支持,必然给学习增添许多困难。例如,大学教师如不考虑中学学生的学习习惯、学习方法和教学内容,必然会使刚刚步入大学的一年级学生感到很难适应。
所有跨学程的问题以及一个学程中牵涉整个教学阶段的问题,都属于超学程问题,都须要通过超学程的教学改革才能解决。
三、超学程的外语教学改革
怎样进行学程的外语教学改革? 这还有待研究。因为它的涉及面极宽,包含了学习、讲授、教材、课程、目标体系,管理以及外语教育政策。要解决好,必须把国家整个外语教育看作一个系统,结合与其相关的教育、经济、社会、文化、?伦理诸方面的制约与影响来考虑它的兴革。总的说,就是要心存系统及其环境所构成的全局,从外语教育全程着眼,着手于本学程的改革而兼顾其他学程的改革。据此,我们可以列出超学程外语教学改革的一些主要内容。
1. 国家教委建立统管外语教育的专门机构,抓四个方面的工作(1)协调外语教育与教育、经济、国防、外交、文化、社会等相关部门的关系, 掌握外语教育改革的前提。 (2)制订国家的外语教育政策,如语种选择,课程设置中纵横联系,发展规划,师资培训和资料来源等等。 (3)制订、审批各级学校的外语教学大纲,审订、推荐教材。(4)组织教学研究,督导和考核。
2. 成立外语教育研究机构,研究外语教学的基本理论研究各级学校共同组成的目标体系,评议大纲、教材的优劣,了解全国外语需求的动态发展,国内外外语教学的发展趋势,以及有关外语教学的观点、模式、技巧等。
3．各学程在承先启后的原则下规划自己的教学,解决学程之间的衔接问题现在大学英语制定了四级、六级水平测试大纲,英语专业制定了四级、八级水平测试,都注意到了以中学终点水平为起点,也解决了大学各年级的衔接问题。但与研究生的外语教学衔接较差,与中学的衔接也仅仅在起点水平上;中学的外语教育更少考虑与大学衔接的问题。因此各学程都存在因衔接不好而产生的困难,其原因就在于各学程规划自已的教学并没有遵守承先后的原则,只是从本学程出发,而不是从超学程出发。
4. 组织跨学程的情况交流、经验总结和实
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践研究通过交流、总结、研究,对各级学校的外语教师、教研人员、相关人员、家长进行外语专业知识的培训,增强外语意识,使大家认识到外语课的特点及功能,外语教育的普及化长期化,不同学程和联系,以至大纲、教材的特点,教学方法的选择等等。
上述四个方面又各自包含许多内容,而超学程的外语教学改革内容还不仅仅是上列四个方面;如职业培训、继续教育与不同学程的衔接问题,不同职业对外语水平的要求以及此种要求与各学程目标的衔接,也属超学程外语教学改革的内容。因此,超学程外语教学改革虽为不可逆转的潮流,但它的实施却非一蹴可就。
(西南师范大学 陈治安 《外语界》第2期
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①高速铁路是当今世界铁路高新技术的一项重大成就，是当今世界安全可十的现代交通工具。它在许多国家得到迅猛发展，成为世界铁路新潮流。30多年来泪外高速铁路在与航空和高速公路的竞争中，显示出很多优越性，日益赢得人们的欢迎。
②安全性能好。日本是最早发展高速铁路的国家。据统计，日本高速铁路已安全运送来乘客40多亿人次，没有发生任何人身伤亡或其他重大事故，这是其他任何一种交通工具所无法比拟的。它理所当然导致大批旅客改乘高速火车，迫使日本航空公司部分在机停运。法国运行的世界最快的】TGV高速列车，虽遭受过两次人为爆炸破坏事件，却从未发生过【因技术本身而引起的行车事故。
③运行速度快。目前高速列车的运行时速已达到300公里，超过小汽车一倍以上，达到亚音速喷射客机的1／3和短途飞机的1/2。飞机时速虽高，但往返机场比较费时，而高速铁路的车站都坐落在城市中心，人们乘坐高达火车十分方便。有关资料表明，在1000公里之内乘高速火车，比飞机消耗的总时用要少；在1000—1500公里范围内，两者所消耗的旅行总时间大致相等。
④经济效益高。从日、法等国的营运实践来看，高速铁路单方向输送能力约是航空的10倍，高速公路的5倍；而运输成本是航空的1／5，高速公路的2／5。法国巴黎——里昂高速铁路营运即收回全部投资。日本的新干线6年就收回全部投资。随着日本高速铁路容运量的增长，日本铁路收益大幅度提高，尽管新干线全长仅占全国营这里程的.9%，年收入却为全国铁路总收入的40％。
⑤能量消耗低。高速列车以电作为动力，可以节约石油资源。高速火车比飞机、汽车大大降低能量消耗，若以普通铁路每人每公里消耗的能量为一个计算单位，高速铁路为1.3，公共汽车为1.5，私人小汽车为8.8，飞机则高达9.8。
⑥环境污染小。电气化高速铁路基本上消除了粉尘、煤烟和其他废气污染。噪音比高速公路约低5－10分贝。而喷气客机要排放大量的二氧化碳、一氧化碳和二氧化硫等污染物质，它们在大气中造成大面积酸雨，严重污染环境，破坏生态平衡。另外，高速铁路还有投资少、准点、方便、舒适等优点。
【问题】
12.第③段运用的主要说明方法是、，其作用是。（2分）
13.“法国运行的【世界最快的】TGV高速列车……却从未发生过【因技术本身而引起】行车事故”一句中，画线的部分能否去掉，为什么？（2分）
答：。
14.结合文章内容与中国国情，你认为我国有必要发展高速铁路营运事业吗？为什么？（2分）
答：。
【参考答案】
12.列数字
作比较（1分）
更准确、形象地突出高速列车运行速度快的特点。（1分）
13.不能去掉。“世界最快的”高速列车更容易出现行车事故，连这样的列车都没有发生过因技术本身引起的行车事故，可见高速铁路的安全性能的确很好；（1分）
而没有发生过因技术本身引起的行车事故，并不等于没有发生过任何行车事故。（1分）
14.有必要
因为事实已经证明高速铁路具备安全、快速、环保等众多优点；（1分）中国人口众多、交通拥阻，现有的交通工具已不能完全满足人们的出行需求。（1分）（答无必要者，充分说明理由也可以。）
21世纪中学语文课程设置与教学改革
语文教育现代化,要求语文教育要从21世纪形势发展的需要,从未来社会发展与科学技术文化进步对人才的要求,以及国际间交往与竞争的形势来设置语文课程.这就要求我们充分考虑21世纪科学技术和社会发展以及社会主义市场与现代信息技术对语文教育内容和教育模式产生的影响,面对世界科学文化知识高速发展和高度信息化对基础教育课程教材的严重挑战,如何处理学校教育时间的有限性与科学文化新知识高速无限增长的矛盾.这些都是语文教育课程设置中体现现代化时要解决的课题.语文教育民族化,要求语文教育要体现母语教育的'特点,符合母语教育的规律.要适应我国的国情,要具有中国语文教学的特色,要充分发挥汉语言文字的优势.为此要继承我**语教育中的优良传统,要研究总结近来语文教学改革的经验与成果,形成适合我**语教育的课程理论.主要有以下三点设想:
作 者：张金波 作者单位：宿松雨岭中学,安徽,宿松,245031 刊 名：安庆师范学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANQING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 23(5) 分类号： 关键词：《世纪宝鼎》原文：
世纪宝鼎安放在联合国大厦北花园绿色的草坪上。鼎座高0.5米，象征联合国成立50周年;鼎身高2.1米，象征即将来临的21世纪。鼎重1.5吨，三足双耳，腹略鼓，底浑圆，四周有商周纹饰，浮雕兽面，云纹填底。底座上饰56条龙，象征华夏的56个民族都是龙的'传人。
鼎内铸有铭文“铸赠世纪宝鼎，庆贺联合国五十华诞”。鼎座前为“世纪宝鼎”四个金文大字。鼎座后面书写“中华人民共和国赠一九九五年十月”。整个宝鼎造型古朴，工艺精湛，堪称宏伟杰作。鼎在远古的时候，是中国先民使用的一种炊具，后来又发展成为一种礼器。中国成语中有“钟鸣鼎食”和“一言九鼎”之说，反映了鼎在中国古代社会生活中独特的地位。鼎作为一种重要的礼器，象征着团结、统一和权威，是代表和平、发展、昌盛的吉祥物。这座世纪宝鼎，集中国古代青铜器艺术之大成，熔古代技艺与现代科技于一炉。它的整体结构、艺术造型和纹饰配制，显示了中华民族的悠久历史和灿烂的文化。
《世纪水荒（节选）》阅读原文及答案
阅读文段，回答问题。
在大家眼里，印度农民尼柏.丘德芮堪称模范：他借助有机肥料和天然杀虫剂辛勤地耕种了一大片紫花苜蓿，他还在牧场边栽种了各种果树，还精心照料着若干头奶牛。但是，在环保人士眼中，丘德芮所经营的牧场的背后，隐藏着一场可能危及全球的灾难。在一年中，丘德芮用自家的小型水泵抽取的地下水的总量大概是同一区域降水总量的两倍左右，而丘德芮所在的村庄的地下水位在一年中大约下降了6米。
环顾世界，像丘德芮一样的农民还有很多。40多年来，世界各国的人们都在大量使用地下水，以解决困扰百姓的温饱问题。与上世纪相比，人类种植的农作物总量增加了1倍多，所消耗的淡水也在原有基础上增长了2倍多。在过去的几十年里，印度农民自发地借来钻探装置，买来小型水泵，把地下水抽出来灌溉庄稼。目前，在印度，大约有2/3的庄稼是用地下水灌溉的。
50年前，印度古吉拉特邦北部的农民主要靠开放式水井供水，水井的深度大约为10米。现在，人们得把管道深入地下400米左右的地方才能找到水。整个印度西部地区，将近一半的开放式水井和数以万计的管道式水井已经完全枯竭。在印度南部的泰米尔纳德邦，近2/3的开放式水井已经被废弃，有水灌溉的农田面积仅为前的一半。目前古吉拉特邦和泰米尔纳德邦的常驻人口大大削减，许多农民不堪重负走上自杀的不归路，更多人不得不背井离乡，迁居到城市的贫民窟，成为流动的建筑工人甚至流浪者。
令人担忧的是，印度的悲剧正在其他国家重演。许多亚洲国家都普遍出现了过量用水、河流干涸的现象，局部地区甚至引发了气候恶化。面对如此局面，专家指出，等到地球上的地下水资源消耗殆尽时，人类将面临水荒，持续的干旱会把数以亿计的.百姓推向饥饿和灾难。（摘自《世纪水荒》，有删改）
相关链接：
材料1：我国工业废水、第三产业污水及生活污水排放量在-期间增长18%；到，我国南方水资源量占全国80%以上，但是工业和生活污水几乎任意的排放，污染了大多数河流湖泊而导致出现水质性缺水。（摘自邹蓝《中国水危机》）
材料2：上世纪90年代初期，嘉兴地区二、三类水体（达标引用水）占50%；到20，境内嘉兴已无合格地表引用水源。水体污染——水质性缺水——大量开挖深井，过度开采地下水，这种恶性循环直接导致了另一种可怕的灾害——地面沉降，我市因此蒙受损失85亿元的损失。（摘自《嘉兴日报》）
材料3：根据嘉兴市政府规划，太湖引水工程一期（至）计划投资302亿，嘉善、平湖将从太湖太浦河取水；海宁、海盐、桐乡、南湖区和秀州区将从太湖吴娄港引水。（摘自浙江在线）
1．“在环保人士眼中，丘德芮所经营的牧场的背后，隐藏着一场可能危及全球的灾难”一句中，“灾难”指的是什么？
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2．第③段从哪三方面说明了印度水荒的现状？请概述。
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3．下面句子中加粗的词语有什么作用？请简要分析。
与上世纪相比，人类种植的农作物总量增加了1倍多，所消耗的淡水也在原有基础上增长了2倍多。
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4．请根据选文和“相关链接”的材料，就嘉兴水危机问题进行比较探究，用简洁通顺的语言写出你的发现。（不超过60字）
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参考答案：
1．地球上的地下水资源消耗殆尽时，人类将面临水荒，持续的干旱会吧数以亿计的百姓推向饥饿和灾难。
2．①供水方式由开放式水井转变为管道式水井供水；②印度大部分地区严重缺水；③常驻人口大大削减。
3．运用作比较、列数字等说明方法，准确具体说明了由于农作物种植总量的快速增长使得人类消耗的淡水量迅速增长的情况。
4．本题较开放，探究要点有：①嘉兴和全国乃至全球一样面临着水危机；②嘉兴的水危机原因于印度等其他地区不同，属于水质性缺水；③嘉兴地下水过度开采导致地面沉降，损失严重；④嘉兴政府已经开始行动，准备从太湖引水解决用水问题。
超恐怖故事阅读篇二
睡的正熟，鬼把我摇醒了。
“我是鬼!”他说，苍白的脸上一片木然。
“哦，我知道!”我淡淡的答到，轻轻的和他握了握手，他的手冰凉彻骨，却又好象没有任何实质的东西。
“请坐!”我指了指凳子。
“你不害怕?”他很奇怪。
“那有什么害怕的”我笑了，“你不过是我们都将走到的一种形式罢了，正如我不会害怕老人，我也同样不会害怕你。你从地狱来?”
“地狱?”他楞了一下，“你真的相信那帮人杜撰出来的地狱，有着刀山火海，牛头马面，阎王小鬼的那种?”
“难道不是么?”我很好奇的问。
“我来自于一个很遥远的地方，那里没有纷争，没有痛苦，我们就在那里永生着”他似乎有些憧憬了，“其实，倒有点类似于你想象的天堂。”
“你死之前一定是个好人。”我笑了“这到不是，在那里是不分什么好人坏人的，你死了，也就失去了你全部的感情，你既不会再有行善的念头，也不会再有做恶的举动。你只需要享受富足的永生就是了”他的回答依旧是淡淡的。
“没有做恶倒是不错，估计你们那里也没什么善可以行了。说老实话，我倒从来没想过什么永生，正因为人能够意识到生命的短暂，才会加倍珍惜这有限的时光，正因为人有繁衍后代的举动，才会对于自己的亲戚朋友多了一份关爱，进而对于这个世界多了珍惜和关爱。才会抓紧时间去让自己的生命燃烧。”我直起了身子说道。“你难道不关怀你的朋友么?”
“朋友?我没有朋友”他苍白的脸上掠过一丝慌乱，“做鬼是不能够有感榈模?阒恍枰?骄驳墓?阕约旱生活就是了”?BR> “那样的日子并不值得骄傲，虽然你们可以心想事成，虽然你们可以可以无拘无束，虽然你们可以永生，但是缺乏了感情才是最大的不自由，当你们面对着富足甚至都不晓得感激或是激动的时候，真的是一种悲哀，如果你真的很满足，又何必来找我呢?”我不由提高了嗓音。
他抓了抓头发，“是呀，我为什么要过来?我为什么不能跟他们一样?难道是我临走的时候偷偷藏在眼睛里的那一滴眼泪给弄的?”他小声的呢喃着。
“这样吧!”他忽然抬起头来，你跟我一起去看看那个地方，也许跟你说的不一样呢!“
“好呀!”我很爽快的答应了。“有什么限制么?”我问道。
“你必须把你的心留下来，别的没有了!”
“为什么?”
他一把拿起了我的心，“你看!”他把手抖了抖，从里面源源不断的滚出一堆东西来。
“哟，我的心里面竟然还有这么多东西!”我仔细看了看，有粉红色的爱情，淡兰色的忧郁，火红的热情，灰色的沮丧，橙色的愤怒，黑色的悲伤，白色的慈悲……五颜六色的摆了一屋子。
“你看到了么?”他扭过头来，“就是这些东西，这都是严禁带到那个世界的，绝对禁止!”
“我明白了，原来你们只是获得了肉体上的永生，却不能把这些精神上的东西同样的延续下去，所以就采取了这样掩耳盗铃的办法，以为隔绝起来就可以万事大吉。您请便吧，我只知道，没有了爱人，没有了亲人和朋友，没有了对于这个世界的关爱和感激，所谓的永生还有什么意义。也许我这一生跟你们比起来会很短暂，也许我会有这样那样的烦恼以及痛苦，也许我在物质上没有你那么富足，但是我的生命却很真实，对于这一切我很满足，也许再过几十年，我对这些都厌倦了，我会去找你。但现在真的很遗憾!”
他张了张嘴，想说些什么，这时远方传来一声鸡叫，他便风一样的走了。
“唉，还要我自己收拾。”我弯下腰，把他抖落得东西一件件的捡起来，每一件都在月色下面熠熠生辉，从来没想到，自己竟然拥有这么多的财富，想到这里，我忽然觉得很满足。
超恐怖故事阅读篇三
有个乡下来的女孩子，是班上的超级资优生，因为成绩优异，所以高中毕业后，被准许保送到北京某个出名的大学就读。乡下的女生既清纯又纯朴，哪比得起北京女生的时髦与流行，所以她常是同学的笑柄。经过一年多的耳濡目染，她也成为一个爱打扮的女孩了。本来脸蛋就不错的她，打扮起来更是吸引人，使她成为很多男生追求的对象。而她也交了一个名门世家的学长，两人陷入热恋。
因为彼此实在太相爱了，他们终于发生了进一步的关系，女孩子也怀了孕。因为乡下的传统观念的影响，使得女孩认为这一辈子是跟定他了。可是正直青春的学长却不这么想，于是就用了“父母亲不接受”的藉口，抛弃了女孩，并给他一笔钱去堕胎。
女孩失望的回到乡下的老家，她的父母认为这简直是天大的耻辱，于是就把她赶了出来，并要跟她断绝关系。可怜的女孩，在伤心之余，偷偷取了抛弃他的那位学长的一搓头发，放入上衣胸前的口袋，跳楼自杀了。
她的尸体很快被人发现，警察在现场验尸时，许多群众都围了过来。其中一位，正是抛弃他的那位学长。一个在现场的道士注意到了女孩尸体胸前的一搓头发，道士似乎了解了，于是很不确定的问在现场的一位青年与女孩是否有过什么关系。果然不出道士所料，这个人就是当时抛弃女孩的学长。那学长一五一十的说出他是如何对待她的，道士对他说：“你完蛋了，绝对完蛋了。”他很紧张的问什么意思，为什么说他会‘完蛋’。道士回答：“这个女的死后变成鬼，或许会听不到、也看不太清楚，她之所以要取你的一搓头发，是为了死后能透过你身上的气味来找你，她有太深的怨恨了!所以要找你寻仇。”那男的很紧张，问道士是否有避免的方法。
道士对他说：“方法有是有，但是却无法完全避免。”道士算准了有一天那女鬼准会来找他，于是在那一天，倒是将他身上贴满符咒，叫他躲回家中床底下，在床上放一件他的衣服。并且嘱咐他千千万万不可张开眼睛。“你绝对、不管发生什么事，都不可以张开眼睛，因为这女子死状实在太凄惨了，你一张开眼睛，就算没被害死，也会被活活吓死。”
他为了保住性命，就听了道士的话，到了女鬼会来的那一天，他整天都躲在床下，不敢出来。夜晚很快就来临。当教堂的钟敲了十二下，过了不久，他就听到‘吱呀……’门被打开了。碰碰碰……碰碰碰……那女鬼果然来了。碰碰……他听到这声音，马上想到道士说的‘绝对不可张开眼睛’，他闭紧眼睛，捂上耳朵，祈祷天快亮起来。
那女鬼向僵尸一样，碰碰碰……跳上楼梯……碰碰碰……越来越近……吱呀……房门开了，碰碰……“找不到……”女鬼发出尖细的哀嚎，把他吓坏了。碰碰碰……“找不到……”那男的想：找不到就快走吧!。
女鬼在房中绕来绕去，直说着“找不到”，而那男的则是一边祈祷，一边念阿弥陀佛。忽然……“找到了……”是个凶狠粗糙的声音。“什么?怎么可能会找到我?我完了!我完了!”他快吓坏了!但又因好奇且不相信的心态，他将眼睛睁开一个小缝……啊……
隔天早上，在他的屋子，警方发现了尸体，脸色苍白，眼睛嘴巴张的特大，把群众都吓了一跳，尸体看起来像是曾受到很大的惊吓。事后，道士非常百思不解，他明明躲在床下，为何会被找到呢?于是就像警方询问那女子死时是如何死的?原来她自杀时，是头先着地摔死的。道士恍然大悟，那女鬼是用头跳着去找那男生，但她却是头下脚上的倒着跳，所以那男的躲在床下，反而容易被找到。
超恐怖故事阅读篇一
市场部的工作就是这样，没个安定感。大学毕业几年了，居不安业不乐，现在在一家贸易公司做市场部经理，说是经理其实和打工仔没什么区别，现在经理这名头也就为了调动工作积极性，不值钱，20块钱一个，印盒名片就是经理了。
由于为一个新上市的酒类产品做促销，我又被派到另一个城市作为期一个月的市场工作。与当地的代理公司接头以后，我就开始了为自己的安置问题奔波，上街贴了几张租房的小广告。
想不到这么快就有效果，中午贴出，下午三点左右就有人给我打来电话。
房子坐落在城郊结合部，好在有一班公交车还通到那里，交通问题没让我为难。房东是个姓薛的老人，约好了第二天上午随他去看房。
想不到那地方还是这班公交车的终点，在车上睡一觉就到了，省的盯着下车。薛大爷在车站等着我，一下车凭直觉我就知道是那老头。车站到那个出租房有三百多米，薛大爷精神矍铄，还很健谈，这三百多米感觉一会儿就到了。象个北京的小四合院，院子后面是一个更大的院子，空场地上堆放着一些建筑钢材。我有点不好意思：“薛大爷，我最多租一个月，就是自己住，这院子太大了。”薛大爷说：“没关系，你看门房了吗?那是张大爷。是这值班守夜的，你就当和他做伴，一个月就收你一百五十元吧!”
到是不贵，我看房子还算干净，也就定了。给了薛大爷二百元，退房时多退少补。我打开门窗换换空气，把室内简单的打扫了一下。
需要促销的酒店和商场大多在市区，我每天赶第一班车进城，安排促销小姐到岗，监督市场代表工作，也是忙的不亦乐乎。回家总是要赶最后一般公交车了。辛苦点到无所谓也习惯了。就是刚回到家，一时半会也睡不着，感觉无聊。小院的周围没什么，基本是那种标准的城郊环境，我到家的时候往往已经是夜里十点了，除了几盏鬼火似的路灯想买卷手纸都没地方。更别提能放松一下的娱乐场所了。
买的几本杂志也看腻了。我租的房子是个小套间，这晚闲的无聊正在房里闲溜，忽然看到外屋的墙上有条电话线。我一直用手机，也没注意这房子原来有电话线。这回好了，不寂寞了——上网。
我打开带来的笔记本电脑连上那条电话线，真爽，网络真伟大。浏览了一下新闻，我想，找个人侃会就不寂寞了，就找这个城市的人聊聊吧，输入了城市区号0315我就进了聊天室。人还真不少，一百多位呢。为了充分暴露目标，我把自己的名字也改了上去——月在荒城。
你对阿莲说：你好，你喜欢戴军的这首歌?(一个叫阿莲的名字引起了我的注意)
阿莲对你说：你好，我忙，对不起!
你对阿莲说：谁在和你聊啊?是你的老朋友吗?
阿莲对你说：是新朋友，正说话呢。
你对阿莲说：凤凰来翔，鸦雀落地。让他走吧!
阿莲对你说：：)戴军是谁?
看来戴军的知名度没有我以为的那么高。
你对阿莲说：戴军是个唱歌的，有首歌叫阿莲。
阿莲对你说：哦，我的名字有个莲字，所以网名就叫阿莲。你的网名呢?象日本人呢。
你对阿莲说：不，不，根红苗正，中国人。我是天津的，来唐山出差。
阿恋对你说：你的名字好凄凉，你很忧郁吗?
你对阿莲说：名字只是代号，可能因为活着费劲有点心烦吧!不过，你的名字很美，我很喜欢戴军的那首歌。你也有一双温柔的眼睛吗?(男人在网上一般来说都是尽可能的在心里美化遇到的美眉，管它现实中是霸王龙还是蛇颈龙呢!)
阿莲对你说：我说怎样好你或许不信，但我又不习惯撒慌。我们所在的两个城市不远啊，有机会你会亲眼看到的。
天啊!这么快就明确表态给见面的机会，大概丑不了，值得下下力气。这精神一抖擞，就聊到了凌晨四点半，阿莲要下线了，我也只好说886东方渐白，都能听到公鸡叫了，来不及睡一觉了，洗了把脸去赶头班车进市。
现在，完成了市内的促销任务后就急着赶回我那小屋，然后把自己那名字——月在荒城，挂到聊天室等阿莲的到来。有阿莲的这段日子觉得过的很快也很充实，阿莲也总是很准时的在11点左右上网。人家说，文字是语言的符号，语言是情感交流的工具，网上聊天虽然是文字形式的勾通但勾通久了就难免搀杂感情因素，经过近一个月的网聊，我觉得对阿莲真的有种依依不舍了。
你对阿莲说：阿莲，再过两天我就要回天津了。
屏幕那边是一阵沉默，我并没有再把什么话发上去，等着阿莲的回答。
阿莲对你说：你多保重，也没什么，我们相距并不是很远啊。
我就等这句话呢，高兴之余还有几分得意。
你对阿莲说：我这几天都失眠呢，为你写了一首小诗，临别之际送给你，希望你能喜欢。也希望你能懂我的意思。
阿莲对你说：：)还是第一次有人送我诗呢，懂不懂的看了以后再说。
我把诗稿打开放在旁边，运了运气，生怕打一个错别字。
你对阿莲说：
荧屏是我们相会的桥，手指在键盘上欢快的舞蹈。
空气里，喜悦在随风飘摇。
“结一段尘缘好吗?”
灵魂在向肉体祈祷。
你不必承诺什么，其实我知道理想和现实的距离是多么的迢遥。
就让我等好吗?
哪怕寒风刺骨，烈日如刀。
也许你终究不会来，但我相信我会等到，至少是一个传说传说中的天慌地老。
荧屏那边还是一阵沉默，我知道，阿莲在看我发过去的诗。
阿莲对你说：你常用诗去骗女孩子吗?
“I服了U”，我不禁想起了大话西游里的经典台词。简直搭错线，看到阿莲发过来的这句话，我的第一感觉是——满脑子乱码。
你对阿莲说：你可以用怀疑的眼睛看世界，但你别调侃我的情感。可以结束了，就当我们没有认识过。
阿莲对你说：你别生气，我很喜欢那诗，也喜欢你。否则不会陪你聊到今天的。我也珍惜这段尘缘。那诗是你写的吗?
你对阿莲说：当然是我写的，除了本才子谁还有这样的文采。(我吹牛一向不脸红，尤其在女孩子面前)，其实，那诗没有文采只有真情。我后天回津，有机会来天津找我好吗?
阿莲对你说：我会的，一定会的。
我把手机号敲到屏幕上给了阿莲。
你对阿莲说：这是我的手机号，记好了。今天早休息吧，我要收拾东西，明天等薛大爷来退房。
第二天下午。
薛大爷来了，“我再退你50元钱就对了吧?”
“不用退了，我这一个月经常上网，您到电信局去查一下，我可能还要补些钱给您呢。”我对薛大爷说。
“上什么网?”薛大爷不解的问。
“就是通过电话线上网”我猜这老头也不懂上网怎么回事了：“就是打了电话的意思，要收电话费。”
“那好吧，我去查一下，明天再来”薛大爷说。
“您明天可要早来啊，我是下午回津的车票”我叮嘱薛大爷。
由于代理公司为我饯行，我当天就把所有东西收拾好回市区了，等第二天再来和薛大爷交接。
第二天一早，我九点就赶到了那个小四合院，大门锁了，我在门前焦急的等着。
“你找谁啊?”是门房的张大爷问我。
“张大爷您好，我等薛大爷办交接，您见到他了吗?”我冲着从门房走出来的张大爷喊着。
“办什么交接?你怎么知道我姓张?我一个月以前见你来过一趟，现在又是来找谁啊?”张大爷问我。
“我租的薛大爷房子，在这里住了一个月了啊，每天早出晚归的，也没顾的和您说话。”我有几分歉意的对张大爷说。
“这里没人住啊!”张大爷疑惑的看着我。
我用手指了指院里靠西角的一个房，“我就住那屋。薛大爷租给我的。”
张大爷看了看我指的那个房子，更疑惑的看着我：“你说的那个房子确实是老薛的，但他不可能租给你，薛老哥已经死了两年了呀。”
“不可能啊，我昨天还见他，让他去电信局查话费，您说的不是租给我房的薛大爷吧，再说我都住了一个月了。”我对张大爷说。
“这里没有其他人姓薛，而且这块地不干净，地震那年是个旧居民楼，死过好多人，后来盖了个小厂房，厂子黄了一直当露天库用，两年前老薛在这里看夜，就住你说的那个房子里，夜里有贼偷钢材，把老薛给害死了，死了两年了。”张大爷说着拉起我的手：“不信你来看看，一直没人住，这地方也没人愿意住。”
张大爷打开大门，带我进去了。到了那个房前，房门紧锁，窗子也都封着，门锁都是锈的，落着厚厚的尘土，足有一年没动过的样子。
“怎么样，小伙子，没人住吧?”张大爷说我不是不回张大爷的话，只是嘴合不上，我的手剧烈的颤着指着屋里的桌子：“张…张大爷…您看…桌上…那二百块钱就是我给薛大爷的房钱。这一个月我是每天都回来就住这屋啊，也是薛大爷告诉我您姓张，我有房门钥匙的，薛大爷给我的，我昨天就还给他了。”
张老头扶了扶老花镜，看看那桌上的钱，看看满是灰尘的锈锁，又推了推窗子，再看看我，张老头也是大张着嘴很费劲的说：“现在你看到了，这屋确实没人住过，我在这看夜，我每天锁大门，从没见你来住过，就是一个月前见你在这门口转了一圈，我还以为你找人呢。”
张大爷，也里能上网吗?“我一把握住张老头的手问。
“后院就剩点钢材了，建筑安全网都卖了”张老头的嘴唇也在哆嗦。
“不是安全网，这里能打电话吗?”我焦急的问“厂子黄的时候电话就都撤了，两年以前就没电话了。”
我和张大爷互相扶着出了小院，我下午回了天津，听说张老头不干了，回家哄孙子了。
回来一段时间了，天津的促销任务也很繁重，人手不够的时候我也是送货工，一天下来人困“马乏，我一听手机响就烦，肯定是力气活才找我。
公共汽车站人很多，我也挤在站台里等车，这时手机忽然响了，我不由自主的骂了一句，还让人活不活啊，下班时间还有事?
我接起电话大喊一声：“喂~~~~~”
“你好，我是阿莲，记得我吗?我明天到天津看你。”手机里的声音让我一下子僵住了。
身旁一个老太太拍了拍我，脸皱吧吧的，声音慢吞吞的：“小伙子…年纪轻轻的也心脏不好啊?”
老太太一说，我才注意到了自己，嘴张着，左手紧捂左胸，右手拿着电话，我想也一定是脸色惨白，本来就不大的小眼睛也一定瞪的溜圆。
“老奶奶，我没事，谢谢您”
我定了定神：“我现在在外面，不方便说话，你要是明天来天津的话再给我打电话好吗?”说完，我关了机。
第二天——我换了张手机卡。
古诗文阅读教学改革初探(教师中心稿)
华侨中学 毛秀蓉
很荣幸能代表东莞市参加广东省中青年教师古诗文阅读教学竞赛并荣获一等奖。为此，对古诗文的教学想得较多，观摩的课例也不少，对古诗文阅读教学的方法的改革作了一点的尝试。
传统的古诗文教学是“字字落实”的教法，翻译和语法的讲解便成了古诗文教学的两大支柱。老师只顾“填”，而学生又不是“鸭”，怎能不生厌恶之情？把一篇篇充满着深刻的意蕴、丰富的情感，充满着动人的诗情画意的古诗文支离破碎了，还谈什么去体味挖掘古诗文的音乐美、意境美和语言美呢？
新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。为此，我在教古诗文时，在“读”“诵”“背”“延”这四个字上作了大胆的尝试。
一、读
首先让学生自读，从课题到作者，从开头的导读到课文，再到注释，让学生自由读，从整体上感知课文。初步了解作者，课文的大意，表达思想感情。然后，在老师的指导下，进行研读。
1、 读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决。
2、 读准诗文的节奏。要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。特别是教古诗，如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游人，海内/存/知已，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。有利于理解古诗的`含义。
3、 读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
二、诵
以上的读是诵的基础，诵是读的升华。要朗诵好关键是把握作者的思想感情。为了实现这一目标，我主要从下面几步下功夫。
1、读作者。我们常说“文如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其文。体会作者创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对古诗文及作者有一个初步感知，为理解诗文作好铺垫。了解作者可以从以下几方面进行。（1）介绍作者的文风。（2）介绍作者的评价。（3）介绍作者的创作背景。
在介绍作者时绝忌老师一人包办，可以引导学生回忆。如在教《望天门山》时，先引导学生复习小学古诗《望庐山瀑布》，有了感性体验后接着板书“李白豪迈奔放”，再教学《望天门山》。这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。或先让学生说作者，知道多少就说多少。
2、读文本。这是学习古诗文中最重要的一环。这一环节的教法是灵活多样的，我比较喜欢遵循循序渐进的原则，首先还是让学生老老实实地根据注释读懂课文，把不懂的字、词、句作个记号，在小组内提出解决，解决不了的在班上提出，师生一起探讨。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。再由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味古诗文的美。这一步就是为学生创设学习古诗文的情境 。古诗文的美，常常表现在它的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。可以采用多种方法配合，如散文描述法，配图激趣法，配乐法等，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，品味深蕴其中的浓郁的情怀，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。通过各种方法创设情境，增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，这样读者与作者的感情就会产生共鸣，水到渠成地感情朗诵课文。
三、背
“诵”过关了，“背”也就迎刃而解了。教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂背诵。
四、延
指导学生参读与课文相关的材料，丰富教学内容，拓展语文学习时空。古诗文鉴赏虽然重在本身，但不囿于一篇，推及其他，联类比照，往往会收到意想不到的效果：可温故而知新，可扩大阅读和拓宽视野，可映衬对比，加深认识，对提高学生诗歌鉴赏能力是大有裨益的。
当然，古诗文教学的方法是灵活多样的，但鉴赏古诗文的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗文教学的目标，诵读应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗文诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。
参考篇目：中华人民共和国教育部主办的《人民教育》
《新课程标准》
《试教通讯》
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