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教学过程中的意外与生成
扬州市李典镇新坝中心小学 冯太军
在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，学生的回答、反应等常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外，面对这些意外，我们不应固守预设，避而不见，而应该尊重学习情况，及时抓住并利用学生的疑惑、见解等，适度拓展，努力生成更多的精彩。
一、意外的必然
教育是一种充满不确定的事，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。我们的每节语文课都是不可重复的智慧和激情相伴相成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应该是预设的一成不变的程序的完成。所以，课堂上难免会有意外因素发生。比如一只蜜蜂、小鸟什么的飞进教室，引起课堂的骚动；或由于学生个人生活体验、欣赏角度的不同而产生的超出平常的质疑、见解等，这些都是我们事先难以预设的。在平时的.教学过程中，我们应该有意识地培养自己的教育智慧，用教育机智去解决意外产生的问题。
二、意外与预设
新理念指导下的课堂教学呼唤课堂的生成，反对教师把预先埋伏的答案或预料中的结果作为学生的生成，反对有意识地导向一个标准答案等，但也并非不要预设。对课堂，教师应有充分的预设：对结果要了然于心，对过程要考虑到学生会产生哪些疑问，自己该如何引导……虽然我们不可能将课堂教学的每一个环节都考虑详细周密，但只有充分预设，才能更有效地控制意外因素，使其不脱离教学目标，才能更好地促进课堂教学；只有充分预设，才能使教师从容不迫地面对学生，才能有足够的智慧应付自如，教学策略才能如鱼得水，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
三、意外的本质
教学过程中，学生认识过程中的意外，正充分表现了学生质疑的大胆主动；反映了学生独特的思维感受；也展示了教师对学生个性化的学习所做的鼓励和引导。为了更好地体现学生的主体性，为了更好地促进教学，教师要善于营造和谐宽松的课堂气氛；要善于激发学习动机，做好思维导向，消除心理障碍；要善于运用激励性评价，抓住问题，拓展教学，使学生情绪高涨，使课堂生成精彩不断。
总之，课堂教学中的意外因素时有发生，我们不应该把它们都当作是生成性的教学资源，教学目标、重点等也不要因之而轻易改变，意外而生成的精彩应该是教育智慧的结晶，而不该是刻意追求的结果
追求“意料”与“意外”的生成
内容摘要:
摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成,是新课程理念下品德教学活动追求的目标。然而,当我们静观那些课堂实况时,却仍会发现老师无意间回避着“课堂生成”,放弃许多“现场资源”的利用时机,使整个课堂教学成了一潭没有涟漪的死水。那么,如何才能有效应对学生在课堂中出现的生成性资源,让品德教学活动充满丰富、精彩的“课堂生成”。本文就此展开一些研究。
新课程理念下的课堂教学是师生认知、情感和体验互动交流、彼此相长的动态过程,摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成,更是品德教学活动追求的目标。于是越来越多的老师认识到“生成”的重要性,纷纷希望在教学过程中,拥有丰富多彩的“课堂生成”,并不断努力实践着。 然而,当我们静观那些课堂实www.51uc.net.cn况时,却仍会发现老师无意间回避着“课堂生成”,放弃许多“现场资源”的利用时机。看似开放、探究的课堂背后,骨子里仍然是围绕着教师心中周密的预案转。究其原因,主要在于“生成”强调的是动态发展,这无疑增加课堂掌控的难度。许多老师在直面“生成资源”时,感到“心有余而力不足”,敷衍了之。觉得多一事不如少一事,与其“花样百出”,还不如平平稳稳展开自己那精致的预案。殊不如,由此便也封闭了教学过程,阻断了“课堂生成”的渠道,使整个课堂成了一潭死水。那么,如何才能有效应对学生在课堂中出现的生成性资源,让品德教学活动充满丰富、精彩的“课堂生成”。本文就此展开一些研究。
“课堂生成”是指在品德教学中,即时生发的具有探究价值的现场资源。她包括“意料生成”和“意外生成”,两者彼此交叉呈现在我们的品德课堂中。为师者要借助精简的预设、开放的空间,催生“意料生成”;并依赖灵活的教学机智,邂逅“意外生成”,共同演绎丰富精彩的品德课堂教学。
预约丰富的“意料生成”
新课程呼唤生成的课堂,但这并不表示可以摈弃“预设”。如果教师缺乏对教材内容的精心解读,只是一味强调“生成”,结果只能造成脚踏西瓜皮,滑到哪儿算哪。这显然不是我们所追求的生成。“凡事预则立,不预则废”,预设和生成不是水火不容,而应该是水乳相融、和谐共生。只有在课前进行精心、科学的预设,才能在课堂教学中,催生、预约丰富的“意料生成”。
(一)设计“精简”的流程
传统的教学设计,讲求周全、精密,每个细节都应预想到位,整个教学过程在教师心中一清二楚。然后授课过程便可以“步步为营、环环相扣”,一切尽在掌握之中。长此以往,学生的思维受到束缚,情感变得冷漠,品德言行也成了虚假的产物。而新课改倡导的“生成”则完全冲破这种禁锢,它更多关注课堂教学中学生的主动发展。这就决定着教学预案必须要开放封闭、严密的线性设计,切除多余、琐碎的教学环节,“精简”教学流程,以留有充足的时空,让学生自由发挥、个性飞扬。
1、聚焦核心话题
我们所熟悉的线性的、严密的教案设计,总是会安排一个又一个细小、琐碎的问题,将教学过程分解得肢离破碎,每个教学环节束缚得井井有条。课堂教学,也就成了师生围绕这许多问题而进行的“我问你答”。结果教学过程自是毫无痞漏,但成效甚微,趣味淡然。因此关注“生成”的品德课堂,就必须抛弃这些烦人的繁琐的、浅层次的道德问答,把教材内容作为整体,根据课时品德目标和学生实际的品德认知,设计一个或几个能统领整个品德内容的核心话题,并将课时教学的主要精力聚焦在这个辐射范围广的核心问题上。这样品德课堂才能远离令人乏味的无畏问答,腾出更多的时间成就师生间道德认知、道德情感的真诚、平等的交流。例如《学会合作》一课的教学,就可紧紧围绕“遇到困难,人们是怎样处理的?”“如果不这样做,结果会怎样”“你有过这样的行为吗?”等2-3个核心道德话题便可。将删除细小问题所留出的时间,保证学生在课堂中充分、自由的思考和讨论。
2、预留弹性余地
“生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程,其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用,显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。由此可见,倡导“生成”的课堂,其预设必然是弹性的、灵动的,包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。
(1)道德目标可以随机升降
道德目标是品德教学活动的出发点和归缩。它预设着课堂结束后,学生在道德认知、情感等方面的收获和成效。但是课时道德目标也并非一成不变,尤其是遇到现场课堂教学资源生成时,预设时的学习状态、教学环境等都会发生改变。此刻教师就需要随着学习条件的变化,教学情境的更动,弹性、灵活地处理预设时的道德目标。或删补或升降,使之现场生成更切合学生真实学情的目标内容。 这是在《学会合作》一课的教学过程中,课堂教学目标是知道团结合作的重要性,及怎样在实际生活中进行与他人真诚合作。教学伊始,老师准备一活动:一张4K的白纸,让4位同学“挤”在一起。哪一组4人同时站在白纸上变算赢。可当老师说比赛开始了,居然有3/4的学生呆坐在原位不知所措。问及,才知他们看着崭新的白纸都不忍心,纷纷建议是否可以换用费弃的报纸。于是教师顺势增加了“节约、合理利用费纸”的道德目标。不但使学生感到了极大的被尊重感,还培养了他们节约、利用费纸的道德行为,真是一举两得。
(2)道德主题可以适时更换
教师在预设教学方案时,通常是凭借自己的学习经历和教学经验,主观地设计课堂教学过程中,师生共同交流的道德主题。然而在真实课堂中,会出现五花八门的教学信息,这些即时出现的信息,或许就会变更了我们的课时道德主题。于是有必要在预设方案时,就能灵动、弹性地安排,为道德主题在教学过程中适时的更换腾出充裕的空间。 教学中,如果学生更愿意讨论、探究别的道德话题,而非教师预设时的道德主题。我们该如何面对,仍然我行我素,置学生的意愿不顾,显然不行。其实完全可以随着学生具体学情的意向,适时地更换课时的道德主题,以最大可能激发学生参与道德学习的主动性和积极性。当然,此处更换的道德主题,不该是与课堂道德内容毫无瓜割,它必须与文本内容及预设的道德主题有着密切的联系,或有着异曲同工之效。
(3)道德体验可以彼此不同
当学生真正被视为学习的主体时,我们必须承认并接受他们在道德体验中彼此的距离和差异。不同的学生个体,生活底蕴、道德经历及情感表现等方面都会存在着异同,于是在道德情境中所获到的不同的体验也属自然之事。因此教师在预设教学方案时,千万不可将学生在课时道德体验的结果变得统一僵化,否则它将直接束缚学生在学习过程中的智慧与灵性的迸发。学习《学会合作》一课时,教师出示“手术台上”、“消防队员救火”等几幅关于合作的图片,然后让学生说说看了之后的感受。
生1:医生和护士共同在救治病人。
生2:从他们的动作、神情来看当时形势很紧张。
生3:真为这位病人感到幸运。
……
如此体验,各有差异。但却都是学生真实的想法,我们都得尊重接受,并为之高兴。
(二)预想详尽的学情
生成的品德课堂,更多关注学生在整个教学活动中的主体地位。鼓励学生带着自己已有的道德认知、情感和道德经验,积极主动地参与课堂活动,进而使品德教学过程呈现出“不拘一格”的丰富性、多变性和复杂性。这就要求教师课前必须预想详尽的学情,设想到学生可能会出现的困境,推测出学生或许会产生的学习结果,然后才能在实际课堂教学中充分自然地应对不时出现的现场生成的教学资源,做到未雨绸缎,使课堂中教师的指引更具针对性,更有成效。
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nbsp; 1、设想可能出现的困境教学是师生情感、体验相互碰撞,彼此启发的过程。不同的学生个体,由于道德经历、道德认知、道德情感的差异,往往会在品德课堂中出现各自不一样的学习困境,教师能否及时、有效的指导,显得十分重要。因此在教学活动开展之前,教师要对学生可能出现的困境作一预测,设想课堂中会出现什么困惑,这样才能进行有效的指导。
(1)道德认知受阻时
学生在新的道德内容面前感到困难,无法调用已有的生活经历,使他在课堂的道德认知,受到不同程度的阻碍,对道德概念的不理解,对道德现象的不认可等等。造成在学生品德学习中的被动,无法积极主动参与到课堂教学内容中来,自然也影响着现场教学资源的生成。对此,教师要有充分的估计,预想学生可能会产生怎样的认知困境,进而准备相应的引导措施,提供更多更直观的链接资料。“铺路架桥”填补学生认知领域的空白,激发他们的灵性,期待精彩的课堂生成。 这种学习困境,往往出现在相对较为新鲜的道德内容,或高于学生真实道德水准的内容。如《竞争与合作》相对于三年级学生来言,是个新鲜事物,尤其是“竞争”显得更为陌生。“正确对待竞争、怎样与他人健康竞争”都会让学生感到困难。于是就需要教师在课前预想到相应的措施,提供更多的相关链接资料,或者干脆是教师有效的讲解。
(2)道德情感被困时
由于学生对道德文本理解不深,或道德体验不够丰富,又或者缺乏与此项道德认知相符的生活积累。于是,在学习过程中就可能产生道德情感囿于原有状态,出现情感被困的现象,此时便需要采用相应的措施。因此,我们在教学方案预设时,应充分考虑到这一学情,预想学生会不会出现道德情感的困乏。造成情感困乏的原因是什么,并依此设计好对应的举措,使学生在学习此道德内容时,能更顺利地激发道德情感。
(3)道德体验肤浅时
道德体验对于培养学生良好的道德习惯,形成文明的道德行为,都显得非常重要。在日常教学过程中,通常会经历“道德体验”这一环节。但是在实际课堂中,也会因为道德内容、道德情境等因素,影响着学生真实体验的层次,造成深浅不齐。特别是道德体验肤浅时,学生便无法与道德内容形成共识,学习也就难以深入的开展开。在《学会合作》一课初次试教时,部分学生仅明白他们之间进行的合作团结,可对于进行合作重要性的体验却浮于表层。面对这种学情,教师在第二次教学中充分估计到存在道德体验深浅不齐的可能,并预设好当学生的道德体验肤浅时,可采用的方法。或讲解,或实践或增加情境的真实感,共同促进学生产生深刻的道德体验。
2、预测贴近实际的结果
学生在经历某个教学环节后,会获取多少道德认知,表现怎样的道德情感,产生如何的道德体验,都会影响着后续的教学流程。如何借助学生此时的道德收获,来指引下一步师生的教学流程,是我们必须思考的事。课前教师应对课中要经历的道德活动或道德实践的结果,作一更为贴近学生真实情况的预测。估计学生在学习中会产生怎样的道德结果:“A、B、C”。提前对几种结果作好引导措施,以便在实际课堂中即时调整指导的策略,迎接精彩纷呈的“课堂生成”。如《学会合作》中有一个道德游戏,学生在经历这个活动后,会产生怎样的结果:或表层、或本质的道德收获,教师要有预先准备。届时才能做好,应对不乱并借助学生真实的道德结果,调整指导的策略,使他们拥有更精彩的道德收获。
(三)选择准确的生成点
虽然“课堂生成”追求的是师生在道德认知、情感、体验等方面平等而开发的互动交流,但它并非就是远离道德内容的任意生成,也不是让教学陷入无谓争辩、纠缠不清的局面。有效的生成,必须是以特定的道德素材为基本,选准品德教学过程中某个知识点,然后展开精彩的师生交流、碰撞、生成。因此教师在教学方案设计时,应该选择准确的生成点,以保证课堂生成的扎实、有效。
1、想悖点
品德教学中,并非所有的课堂生成性资源都有深入学习的价值,况且也没有这个必要。那怎样让“课堂生成”显得更加符合课时品德目标,更具道德探究的价值,就必须根据每篇道德文本内容的不同而选择准确的生成点,相悖点就便是其中之一。 品德教材大多来源于生活,并且是局部“美化”之后日常生活。它与学生真实的生活近况之间往往存在着某些差异,或甚至于是“背离”。于是这种不一致,就会造成学生在学习此处道德内容时,显出复杂的学情,这其中就会隐藏着具有价值的教学资源。教师应该把握这一特点,设想在真实生活与文本品德教育的相悖点,预留充分的生成空间,鼓励学生就此差异发表自己独特的看法。然后再选择合适的切入口,作为生成资料,引导学生开展再讨论、再思考,以化解这些相悖点,进而提高学生道德判断能力。如《诚实是金》一文中,提到的道德观念与学生现实生活的“耳闻目睹”,会存在某些差异:“家长说谎怎么办?”抓住这一点,捕捉准确的生成点。
2、分歧点
学生生活经历的不同,导致道德积累及道德判断的距离。表现在课堂教学中,面对同一道德内容时会产生不同的道德体验、道德情感。于是在学习过程中,也就会产生你我分歧,争论不休。而这正是引导学生深刻解读道德文本,促进“课堂生成”的良好契机。借助师生、生生、生本之间的分歧点,引导学生大胆发表看法与他人(包括文本)进行争辩,从中选择有效的生成点,使教学出现丰富精彩的“课堂生成”。如《遵守交通法》一课中关于骑车带人的道德现象,不同学生之间会产生异议“行与不行”。于是教师就可利用这个分歧点,引导学生争辩,精彩的生成也就随之而现。 3、新旧知识的链接点
链接点是两个知识在彼此接触时,相互碰撞的关键点。学生在进行新一课的道德文本学习之前,通常具备一定的道德积累。但它对于文本道德体系内容而言,相对显得陈旧。于是在新课堂教学中,必然存在着新旧知识的链接点。如《竞争与合作》一课中,由于学生日常生活的经验,他们对于“竞争”拥有一定的接触,但这与文本中“竞争”显然存在距离。此刻,教师便可抓住这个关键点,可以捕捉许多的生成资源,经过引导,可以很大程度上激励学生对道德新内容的学习和内化。
(四)引领生成的方向
生成的多变性和复杂性,会让我们的教学过程变得更为曲折。再加上学生在学习过程中中,道德体验的独特及道德思维的差异,有时在品德课堂中表现出来的即时学情,会存在着某种价值的偏离或认知的偏激。此刻便需要教师以委婉的方式指导,引领学生在教学过程中,现场生成的道德观念、品德态度,更加符合课时道德教学意图和学生身份的要求。
在真实的品德课堂中,我们可以从以下几方面去指领: 首先是“广度”,即是从横向拓展而言。通过量的收集,感受此种道德现象在日常生活中是普遍的,由此加强学生对她的认同和接纳。其次是“深度”引导学生对道德现象进行更为深入的实质性的思考,形成更为深刻的道德认知,获得更为真切的道德体验。如在谈论《学会合作》时,当学生说出人们合力抢救病人,教师还可引导学生思考:如果少了医生或少了护士会怎样?以此让学生更为深刻地感受团结、合作的重要。第三是“价值度”学生在品德课堂中生成的道德体验,有时会显得偏颇,脱离文本的主旨。于是教师就应正确引导、矫枉过正,令“课堂生成”既精彩又科学。
邂逅精彩的“意外生成”
“课堂生成”倡导的是具有生命力、动态发展的教学活动。它将学生视为充满灵性的生命体,可以尽情迸发学习的智慧和活力。由此也给品德课堂带来千变万化的即时生成的教学情景,有些往往是出乎教师意料之外的学生真实的学情,其间也总会隐蔽着丰富的生成性课堂教学资源――“意外生成”。通常这种生成会造成两极化的效果――尴尬或精彩。但不管如果如何,教师既不能因尴尬而刻意回避,也不能为求精彩而一味近合。应该充分发挥自己的教学机智,以学生发展为本,或“放大”或“缩小”;或“搁置”或“延迟”,让瞬间出现的意外资源,变成丰富精彩的“课堂生成”。
(一)与文本对话不透引发的“意外生成”
丰富、真实的道德体验和积极健康的道德情感,都源自学生和道德文本进行扎实有效的对话,否则就只能是表层次地抓着几缕道德的皮毛。然而学生与道德文本的对话又是随着教学的'深入,逐渐丰富的,它必须要有充分的时间和积极的思维作保证。如果课堂教学中,学生和道德文本对话不透,就会明显影响到道德情感的体验和道德认知的把握。对于道德观念、
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道德价值也往往只停留在现象表层,无法涉及到内在。于是,学生在回答时,也就很难达到老师心中预想的深度,以至出现某些“弦外之音”。即使你再鼓励再诱导,学生仍然是一锅温水毫无起色。这时教师就会觉得焦急,深感束手无策。因为学生的课堂表现与预想的差距过大,遭遇如此的临场变故该如何应对。倘若在情急之中,将“预设结果”双手奉上,又显不妥。 当学生与道德文本对话不透时,往往只抓住道德内容的表层知识。所获取的道德认知、道德情感也远离品德课堂教学的意图。于是在参与教学活动时的回答自是无法触及道德概念本质,出乎教师意料之外。可是,这也不排除在这些意外声音之中,能捕捉到适当的切入口。通过引导学生的再朗读、再思考,提高理解程度。如《留下最美好的东西》一文的教学,由于忽略学生与文本对话的时间保证,学生在谈及道德收获时,只关注“鲜花、礼品”等物质方面的东西。对于物质以外的礼物,丝毫没有体悟。对此,教师并不急于公布答案,反而耐下心来,引导学生再读课文,进行二次对话。有了扎实的对话基础,当教师问及:难道只有鲜花、礼品吗?学生便毛塞顿开:生1:在学习中别让老师操心就是最美好的东西。生2:用自己的认真、努力为老师献上最美好的礼物……于是课堂品德教学显得深刻高效。学生对于文本中包含的道德观念也拥有了丰富的体验,课堂生成丰富多彩。(二)缺乏生活积累引发的“意外生成”
品德课堂与学生的生活积累密不可分,许多道德素材都会在学生现在或曾经的生活中经历过。这种与道德内容相关的生活积累,是学生进行课堂学习的基础,我们应该充分利用。然而,意外的资源有时也会在此处引发。尤其是当学生相应的生活积累过于贫乏时,缺少了相应的道德经历作支撑时,就会陡然增加学生获取道德知识、体会道德情感的难度,甚至会出现一些与教师预想情况不一样的实际的学情,暴出了“课堂意外”。 这种“意外生成”是由于学生缺乏与课堂道德内容相应的生活积累而引发的。因此往往表现为道德认知的偏离,或道德体验的真空,无法与道德内容形成共鸣。教学《苦难的岁月》一课时,由于学生都出生在幸福的和平年代,没有经历过艰难的贫穷生活。再加上如今的家长,从来不让孩子劳动,又使他们不知生活的艰难。于是在教学过程中,在体会旧社会孩子的悲惨生活时,学生纷纷感到不可思议。因为他们缺乏相应的生活积累,有的甚至产生怀疑:“老师,不可能吧。这么苦,怎么没有人帮助他们呢?”“工头这么残忍,他们为何不报案呢?”如此等等。这些已然出乎教师的意料之外,但是却隐含丰富的道德价值。于是教师引导学生展开讨论“为何没人帮助,能向谁报案?造成这种惨剧的原因是什么?”以加深学生对道德内容的理解和体验,课堂交流也更显丰富精彩。上述案例中,教师采用了“反弹式”措施。将学生的意外话题,经过巧妙地导语又抛给学生,提升了课堂品德教学的实效。
(三)道德体验独特引发的“意外生成”
道德体验追求真实和切身感受。学生在同一个道德情境中,所获得的体验就可能存在个性差异。虽然我们在预设教案时,设想了尽可能详尽的学情,但应该明白,无论多周全的预设也无法预料到课堂中所有学生临时生发的各种体验,即使只有一个或几个学生的道德体验与众不同,也会令我们的道德课堂惊现波澜。教学活动中,教师对学生会产生各具个性化的道德体验,要有充分的思想预备,尽可能预料到多种情况。然而更多时候,在教师预料中的“体验”,往往显得过于“大众化”,真实有个性的、有探究价值的独特体验,却总会出乎我们的预设之外。因为学生的情感体验是临时生发的,这要求教师也得即时处理。充分捕捉独特体验中有价值的因素,并寻找合适的切入点,引导学生再思考,再体验,最终提升整个道德课堂中学生体验的层次。 这是课文《学会合作》中的一个镜头:学生在观看了录像片断《发生车祸后》,纷纷发表自己的感触:
生1:多亏了大伙的帮助,共同团结合作,受伤的人才能得到及的救治
生2:他让我想到,当别人有困难时,需要热心帮助
生3:老师,发生车祸了,应该拨打120,而不是110
……
显然,生3的体验是在教师的预料之外。体会合作团结,怎么迸出人120、110来了。可这却是学生真实的道德体验,是否具有道德意义呢。面对意外,教师沉着地应对着:“为什么不能拨打110” 生3:“因为拨打110比120浪费时间,这对受伤的人是不好的。”……
多么可爱的学生,在关注电话号码的背后,惦记的仍然是如何帮助他人。我们也庆幸老师的引导,既保护了学生的自尊心,又引发了精彩的“课堂生成”。
(四)道德底蕴错误引发的“意外生成”
在参与课堂品德教学前,学生对于文中的道德认知、情感等道德内容,并不是一无所知的。相反,他们会在日常生活中有意无意接触着相关的丰富的道德内容。但是,学生在自由生活中接受到的道德内容,有时会存在相当的误差、错误,与课堂中的道德体系往往有着某些偏离,甚至于“违背”。当课堂教学中的道德内容与学生记忆中的道德底蕴相反时,就会使他们感到困惑。于是学生便会凭借自己的经验主观判断孰对孰错。这种情况往往就会暴出许多“冷门”,也就出现一些教师预料之外的道德观点。面对如此“意外”,教师如何应对。处理得当,不仅能矫正学生已有的错误的道德底蕴,还能令他们记忆更深刻。否则只能使学生更加怀疑品德教学的真实性。 如在学习《当冲突发生后》,由于某些家长不正当的家庭教育,致使学生在与同学发生冲突后,往往选择报复、逃避、推卸责任。于是在课堂教学中表现出错误的道德认知和道德行为。此时,教师可采用“转换法”,将学生错误的看法转换成下一步值得探究的道德主题:“如是照这样发展下去,结果会怎样?”然后又回到道德文本的内容中来。
(五)客观突发事件引发的“意外生成”
课堂过程中产生的“意外”,除了与课堂品德教学内容相关之外,还可能出现道德内容之外的让我们始料未及的突发事件。如“品德活动中有人摔跤了、课件展示过程中机器坏了、品德课堂中有学生带的却是数学书”等并非由品德内容引发的课堂意外。能否从这些意外事件中,寻找有价值的现场资料并由此切入,在妥善处理事情的同时,也引导学生通过讨论、探究等,即时生成相应的精彩道德内容。这将是对教师教学机智、临场应变的严峻考验。 一次品德课《诚实是金》在教学过程中,老师让同学看看文中的故事,并说说想法。当指名学生回答时,这位学生却迟疑不站起来。原来他拿了一本数学书,怎么办?幸好最后该学生大胆说出原缘,这让大家都很意外。可教师却从这一点中,抓住了契机,表扬了该学生勇于承认错误的精神,并巧妙地引导学生讨论:“你若是他,会怎样?”于是,意外的学情并没打乱的课堂教学,反而使道德讨论更显贴近
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学生实际,道德体验更具实效。结束语
新课程背景下的品德课堂不应是封闭、狭窄的教学禁锢。它应该更多地走向生成,走向开放。无论是在教师意料之中的生成,或是教师意料之外的生成,都需要依赖弹性、灵活的教案设计和充满机智与激情的现场应对能力。惟有如此,才能在品德教学中不惧怕学生随时出现的生成性的教学资源,借助充裕的空间和沉着的应对,追求“意料”和“意外”的精彩生成。
参考文献:
《品德与社会课程标准》――――北京师范大学
《小学德育》第16-20期 ――――广州师范大学
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数学教学“意外”资源的生成方式思考
数学教学“意外”资源的生成方式思考摘 要：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。 在这样的课堂里，学生的思维不断得到涌现，随时会发生一些教师事先没有预料到的“意外”,从而打乱教师的教学思路。 在课堂教学中，教师要善待“意外”,顺应“意外”,分析“意外”,探究“意外”,才能生成课堂精彩，提高课堂教学效益。
关键词：数学教学；意外资源；教学策略；案例分析
叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。” 课堂教学中，学生的思维不断得到涌现，随时会发生一些教师事先没有预料到的“意外”,从而打乱教师的教学思路。对课堂的“意外”,有的教师可能会视而不见，不予理睬，也有的会冷嘲热讽，批评指责，这些都违背了新课程理念。 因此，作为一名教师，教学时要及时捕捉这些“意外”当中的“生成点”,抓住各种有价值的“意外”资源，引导学生去探索，去研究，促进课堂有效生成。
善待“意外”
案例1 一位教师在“子集的概念”的教学中，当引进子集的概念和符号表示后，通过分析关系式{平行四边形}?{矩形}强化“子集”的概念时，突然一位学生站了起来。
学生：老师，您讲的不对，应该反过来，平行四边形的集合是矩形的集合的子集。
（举座哗然！大家惊愕……想必学生有自己的想法，教师遂决定让学生说下去）
教师：（亲切地）哦，说说你的理由。
学生：因为矩形具备的性质平行四边形不一定具备，但平行四边形具备的性质矩形都具备，所以平行四边形的集合是矩形的集合的子集。
（学生的回答是错的，但显然学生动脑思考了，是直接否定还是借机发挥？教师选择了后者）
教师：（肯定地）这位同学敢于发表自己的见解，值得表扬！究竟是对是错，请同学们思考讨论。
（思考交流开始了……问题得到很好的解决）
教学随想：案例中，该学生把集合的元素（对象）搞错了――出现“意外”,教师善待“意外”,深化了学生对“集合”“元素”“子集”的认识――这正是本节课的目标之一。 尽管这样的活动过程是即时的，“意外”的，可能会耽误“既定的教学计划”的执行，但教学的针对性强了，数学活动触及了学生的“兴奋点”,学生的数学思维活跃了，既保护了学生的自尊心、自信心和学习的积极性，培养了学生善于交流表达的学习习惯，又及时发现了问题，解决了问题，何乐而不为呢？
然后，笔者组织学生观察数列各自特点、共同特点，再让学生根据共同特点抽象概括出等差数列的定义：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫等差数列的公差，公差通常用字母d来表示。 一切都很顺利，笔者正准备进入教学的下一环节时，突然生1举手，提出问题。 此刻，笔者一怔，应该讲得很清楚了啊，怎么还有问题呢？暗地里想，可能学生的问题很“幼稚”,但为了不伤害学生的积极性，笔者还是让生1提出自己的问题。
学生1:定义中为什么是后一项与它的前一项的差，而不是前一项与它的后一项的差呢？
教师（如释重负，面带微笑）：同学们很爱动脑筋，敢于质疑，也很聪明，经过群策群力解决了问题，用自己的方式定义了等差数列，很了不起！同学们，你们再比较一下你们的定义和教材上的定义，觉得哪个更简洁？
（学生经过比较讨论，都一致认同教材上的定义简洁，不需要讨论有限数列和无限数列的问题）
教学随想：案例中，学生1突然提出：“定义中为什么是后一项与它的前一项的差，而不是前一项与它的后一项的差呢？”笔者没有立即否定学生的`说法，而是因势利导，通过师生、生生交流，分析了学生想法的合理性，比较出了教材定义的简洁性。 这样，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生深刻理解了定义的本质含义，提高了课堂教学的有效性。
教师：刚才我发现学生4在下面反思，提出了一个问题：“如果换成5本书如何处理。” 这种不满足于对现成的问题的解答、善于进行进一步思考的精神值得我们学习。 如果大家都学会对问题进行变式探究，我们就能收到举一反三、以少胜多的效果。 作为老师，我非常欢迎同学们对一些例题进行改编，提出自己的思考！下面看看谁能回答学生4提出的问题？
在笔者的引导下，学生首先处理了“5本书问题”,接着又对原题进行了一些改编并作出了解答。 课堂上，学生的思维非常活跃，提出了很多问题：“4本不同的书给甲、乙、丙3人，有多少种不同情况？”“4本相同的书给甲、乙、丙3人，每人至少1本，有多少种不同情况？”“4本相同的书给甲、乙、丙3人，有多少种不同情况？”“5本不同的书给甲、乙、丙3人，其中2人每人2本，另1人1本，有多少种不同情况？”……有些问题的方法他们学过了，能解决，有些问题学生虽然提出来了，但是他们的知识储备还没有到，所以笔者让他们记下来，等本章内容学完了，再拿出来看看能不能解决。
教学随想 案例中教师巧妙地利用和发挥“意外”的教学资源，组织学生思维对话，因为有教师对学生在课堂教学中质疑、拓展的呵护和肯定，也因为学生自己对知识的不断交流与反思，他们从真正意义上感知并体验了问题的本质，同时也培养了学生自我反思、相互交流、彼此评判的方法与能力，使课堂因及时应用意外资源而精彩生成。
课堂教学“意外”的教学资源很多，不同“意外”的教学资源其解决的策略各不相同。 限于篇幅，不再赘述。
课堂中出现的“意外”资源，是学生灵感的萌发、学习的顿悟，教师必须具有敏锐的课程资源意识及高超的驾驭课堂的能力，才能临危不乱、处变不惊，及时调整教学预设，置“生成”于教学常态中，化“意外”于合情发展处。 在教师智慧的引领下，架起师生、生生、生本互动的交流平台，成为激活学生思维、愉悦学生身心、张扬学生个性、激发学生创新的契机，这样才能使学生的灵性和创造性在课堂中得以涌动，从而产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
教学反思-生成与预设（中学生作文）
周五上百花园五之前，我没有注意到原来上课的时间和学习的进度有这么一个契机。
周五是一个星期的尾声，而百花园五是学习第五单元的尾声。如果用这个契机来做导入的话，相信效果一定会不错的。可是，我在备课的时候却没有想到，而到了上课的时候，突然有学生提到今天是星期五，好多“五”啊!后来，我接着他的话，将导入的预设变了一下。于是，生成的课堂气氛顿时活跃了起来。都说万事开头难，而事情若是有了个好的.开始，结果也差不了哪里去!这节课在师生互动方面比较明显，还好没有出现尴尬场面。现在想来，有时候生活中有很多契机，但是需要我们用心去发现。生活中有时会出现意外，而课堂中也如此。当预设受到冲击时，教师的教学机智便要登场了。若处理得不好，生成的课堂可能就无法受控，尴尬的只剩下我们老师了。
生成的课堂对于刚在教育站线上的我而言，无疑是一种考验。看来，路还长，很长，很长……
新课程中的教学“预设”与“生成”
新课程中的教学“预设”与“生成”正文：新课程中的教学“预设”与“生成”* 预设与生成是“对立”的又是统一的，二者是相辅相成的，统一于一体的，这个统一体就是学生的发展。有效生成离不开精心预设，预设中还要有预见性，一旦意想不到的情形发生，要求教师不拘泥于已有的预设，既要自然凸现生成，又兼顾教学目标的实现。课堂设计、提问、归纳升华以及营造良好的气氛都存在着与生成的相关性。* 什么是生成？生成就是创生、建构或生长。课本知识体系与学生已有的认知体系实现生动的“对接”就是生成；学生自悟中出现“未曾预约的“精彩”更是生成；学生在领会中重新建构了新知识是生成，生生互动中形成崭新的思路或追问更是生成。* 生成有何特点？首先是过程性，它总是在学习的进程中产生的，具有渐进性，萌动性。具有生命力的课堂总是在动态中生成。其次是超越性，即意想不到，是原有的超越；再次是互动性，它需要师生或生生交流与合作中产生。* 并不是所有的'动态生成都是“美丽”的，“可取”的，不良的引导和教师思维的怪异会把学生引向歧途。例一：小学语文《乌鸦喝水》教学中，一位教师为了让学生遇难想办法的道理，特意准备了瓶、水和石子，让学生上台演示，结果一粒大石子卡在瓶口，教师竟抓住这个“生成”让学生去解难题……例二：《虎门销烟》的语文课上，学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此大加赞，并即兴组织学生争论，文章中的爱国主义教育目标被引向歧途。* 在新课程的实施中，教师应当深思：为什么要生成？怎样才是我们追求的生成？怎样的预设才能引发生成？生成的真正目的是什么？《教学设计构建与生成》读书心得体会
《教学设计的构建与生成》旨在指导教师如何设计课堂教学模式。该书探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入到课堂之中。通过介绍中西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内外课堂教学改革的成功经验，为教师进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。
课堂教学设计是提高课堂教学的关键，在新课程的教学改革大潮中，教师做好课堂教学设计是落实新课程改革的关键。做好课堂教学设计是落实课程标准，深入课改的需要；是提高课堂效率和质量的需要；是提高教师教学能力的需要。不打无准备之战。凡事预则立，不预则废。要焕发课堂教学的活力，期盼课堂教学灵动的动态生成，做好课堂教学设计是十分有必要的。
留在我们记忆深处让我们受用不尽的，不是教师的侃侃而谈，不是课堂的环环相扣，也不是学生的对答如流？是什么？是师生共同参与的充满着生命力的课堂，是课堂上教师给学生提供的展示和交流，是学生思想的碰撞、思维火花的绽放。是学生，学生！精彩的课堂，源于在教师充满智慧的引导下学生所表现出来的惊人的能量。和大家一样，我的脑海中也在呈现着让我记忆犹新的一幕幕。中学时回答问题还双腿发抖的.我，在师范时竟然被要求站上讲台演讲五分钟，而在那珍贵的五分钟里，我用自己五岁时骗吃邻家爷爷碗里的肉的故事，和现在生活中的天天肉、顿顿肉的生活做对比，谈了自己切身感受到的生活的变化。是我们的师德肖琼老师给我提供了这样的机会。执教《毕业赠言》作文课时，班里孩子含着泪，表达自己对母校、老师、同学的眷恋的场景，让我泪流不止，毕业之际，发自肺腑的内心独白是我和孩子们永远的记忆。管建刚老师执教的作文课《什么样的语言是好的语言》，诙谐幽默、不紧不慢的引导，孩子生活场景的真实而富有个性的呈现，以及管老师对教学的痴迷，对作文教学的独到见解，让我成了他的粉丝
如何处理教学中的预设与生成论文
无论是传统的课堂教学还是处于新课改阶段，对于教改转型期的教师来说，预设都是课堂教学中必须加以重视和精心充分准备的。它是实现课堂教学成功的必要保障。但在实践的课堂教学中， 由于新课改一些教材以及教法要求的变化，课堂预设出现“卡壳”，致使课堂教学进展受阻，氛围尴尬，影响到课堂整体的教学效果。 究其根本，是教师在课堂教学中未坚持预设与生成、动态教案与静态教案的辩证统一， 未认识到两者之间的相互促进、相辅相成的关系。 精心的预设，有助于更好地做好动态教案。
作为教改下的科学课任课教师，除了对预设与生成的充分认识外，在教学中还应 “倡导生成”“期待生成”“重视生成”“驾驭生成”，让学生的所疑、所问、所想、所思能在课堂中插上飞翔的翅膀。预设和生成是一对既矛盾又统一的辩证体。 如何在课堂中更好地处理好两者间的关系? 是需要我们不断坚持在理论和实践两方面进行探索、总结和思考的问题。
一、预设是生成的前提，做好精心预设凡事“预则立，不预则废”。 教学活动应当都是有组织、有计划、有目标性的。 因此，课堂教学预设就是尤为必要的前提和基本保障，它能更好地提高课堂教学效率。 为此，教师在课堂预设中，必须从教材本身出发，针对教材做好处理， 对教材中的`资源进行合理地利用和开发，这也是预设要坚持的重点。课程教学标准、教学效果目标的实现，教材是载体和依据。 教材随时教师课堂教学的依据，但却应与教学内容区分开来。 教学内容是教材内容、课程内容和教学实际三者的融合，教材内容只是其中之一。 整个教学过程中师生所共同生成建立的动态性资源亦是重要的内容。 由此可知，教师的课堂预设性备课，目的是如何运用和发挥出教材的作用， 而不是简单地为教书而教书。 这就要求教师自身有创造能力， 能够对教材从教学实际出发针对性地进行内容上的选择、调整、替代和完善，使教材内容得到优化和开发，教学内容更加有效和丰富。另外，动态的生成本身就在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。 因此，教学方案的制定，重视课程资源的丰富，便于对预设的优化，生成的获得。 在教授“角的认识”这一课时，让学生从身边就地取材，显示自己作出的直角。 教师就可以将预设方案在课堂中进行说明和指导， 给学生举出好多的方法，如画、折、围、剪、拼、找等。 另外，教师还可以启发学生的想象力进行延展。给学生提供一些不同类型以及不规则的材料进行分辨。 在实践中，让学生更好地对问题进行认识掌握。 由此可见，充分的课堂预设不仅有助于学生综合素质的发展发挥和提高，给学生个性化发展提供舞台， 还有助于课堂教学效率的提高。 精彩的课堂教学，课前预设是其生成的基石，其重要性不言而喻。
二、“生成”的形成需要“预设”来为其预留“时空”预设是教学开展过程中重要而必要的环节，但需要具有弹性和可操作性，要有留白。这是由于教学过程受到教师预设内容、学生固有经验、知识结构以及其个性等多方面因素的影响， 而体现出动态性的特点和建构过程。这就对教师的预设要求体现全面性、多样性，可行性、计划性和一定的灵活性，为可能出现的动态生成留下一定的 “弹性时间与空间”，能够在这时给予学生独立思索的实践和发挥个性特点的空间，以确保实现整个课堂教学预设存在尽可能大的包容度和自由度，生成拥有充足的时空。
三、及时整顿“预设”，创造“生成”教学的过程具有着开放、变化和动态生成的特点，这就预示着随时可能出现的五花八门的“意外情况”出现发生。 这不是由教师主观意志所能左右、控制和避开的，也非能提前预料的。 无论怎样严密、科学、完善的预设，在受到学生、教师、教材、教学设备等多种条件的影响都可能使教学环境出现变化，以及预料之外事情的发生。 而这些非抗力变化发生， 很多是极好的天然教学教育资源，有着难以预料的价值，把握好这稍纵即逝的机会，可能会将课堂整个过程变得更加鲜活明亮。 这是对教师课堂教学驾驭力的考验，也是对其能力的要求。
为此，教师应当做好随时处理这类情况的思想准备，并不断在实践中积累经验。 教学前的预设进行及时的优化整合，会在很大程度上给学生的发挥以及生成提供条件， 有利于更多机会的生成。 以教学中“连乘应用题”这一课为例。 学校买来热水瓶 5 箱，其中每箱里都有 6 个，而每个按10 元计算，共需付多少钱 ? 学生随即就会根据应用题进行算式的列出，学生所列的几种算式方法与课前预设。 我于是顺着预设的方案， 我请学生来展示两种方案：(1)6x10=60(元 )60x5=300(元 )(2)5x6=30(个 )30x10=300(元 )，表达自己的想法并对这两种方法进行对比。 学生顺利地按照课前预设完成。 我想，接下来就可以通过一些练习巩固新知，这样的话， 这节课就能很顺利地完成了。
可就在这时，一个学生突然举手，表示自己还有其他的算法。 我惊了一下，心想：不可能啊，连乘应用题历来只有这两种方法，怎么可能出现第三种，说的应该是错的，还是算了吧，免得浪费时间。 可课堂教学就在于给予每个学生平等的机会和个性展现，随即让学生将自己的算式进行列出：5x10=50 (元)50x6=300(元)，算式一出，当即引来班上很多学生的反辩： 这种算法是不对的。 刚列出算式的学生瞬间感到羞涩难当，而且听课的老师和我也都觉得愕然。 我也知道其他学生的表达的意思，但还是需要给予那个学生想法的表达机会，学生说道：这里的 5 并不表示 5 箱，而是从 5 箱中每箱拿出 1 个，就是 5 个组成 1 套，先求出 1 套的价钱，然后有这样的 6 套，再乘6 就是总价钱了 。 说完，我和全班的学生 ，以及在座的其他老师都发出了惊叹，没想到我们的学生创造出与众不同的解法，也解开了这么多年来的疑惑。 我趁热打铁地请学生做了几道练习， 有很多学生都用了这种解法，说明大家都能理解并接受它。
这整个教学过程，教师对预设之外的方案积极地进行抓住和利用，不仅完成教学目标同时拓展了教学和学习思路，值得我们探究，总结和反思。 对教师提前预设的教学方案当与实际生成无法贴合时，教师不是强行地将学生的思维拉进来，而是应当顺势而为，巧妙地为教学目标为根本， 进行及时地调整引导， 更随学生的思路和思维特点，将学生的思路再引回到预设的轨道上来， 生成新的问题 “生长点”，自然妥帖地引导学生提升固有的认识。总之， 好的课堂预设犹如一场自然的舞台剧， 让每个参与者都有自己个性特点的展现和意想不到的收获， 让教学和学习绽放出新的光彩。
一、预设策略分析
初中语文阅读教学中的预设策略涉及很多内容，本文从教学目标、学习方式、教学板块三个方面探讨预设策略。
（一）教学目标的弹性预设
初中语文阅读教学根据教学大纲与文本内容，注重教学方法、教学内容、教学进程的预设，通过教案与导学案，为教学活动的顺利进行奠定基础。同时，对可能出现的重点、难点问题进行认真分析，确保其具有包容性与前瞻性，具体可参考以下内容实施：
1．预设目标应具有动态特点
语文教师预设教学目标时应充分认识其只是一个起点，不是教学过程中必须实现的硬性指标。例如，教学《孔乙己》，教师预设的目标是“通过孔乙己的悲惨命运来揭露封建科举制度对读书人的毒害”。在讲到结尾的时候“，他大约的确死了”，教师可以引导学生讨论“孔乙己究竟是怎么死的”，这个时候学生各抒己见，认为导致孔乙己死亡的原因还有封建等级制度、炎凉世态以及他自身的懦弱、懒惰等。这样，在动态流程中，实现了教师和文本、教师与学生间的良好互动，教师引导学生挖掘出孔乙己死亡的根本原因是科举制度，预设目标在动态的过程中逐步实现。
2．预设目标层次应分明
在初中语文阅读教学过程中，部分难点知识学生很难一次彻底理解，因此，需要循序渐进、逐步深入。例如，教学七年级下册《赵普》一文，因学生是第一次接触描写人物的文言文，所以教师先要引导学生疏通文本，读通读熟课文，再从理解字词句开始进行文章内容的理解、翻译，最后从描写人物方法入手，分析人物性格特点，从而把握文章主旨。通过学习该文，使学生学习赵普勤奋读书、一心为公的优秀品质。
（二）学习方式的多样预设
语文教师预设阅读教学目标时应在充分分析学生实际情况的基础上，预设最为合适的教学方法，激发学生的学习兴趣。
1．注重开放式教学方法的应用
初中语文教师在阅读教学中，应在准确把握教情、学情、教材的前提下，进行表演式、情境式、质疑式、游戏式等开放性教学方法的预设。例如，教学蒲松龄的《狼》一课，笔者预设了表演式学习方法，让学生进行课本剧表演，大大激发了学生的学习兴趣，同时加深了学生对文本的理解。
2．提倡合作探究式教学法
合作探究式教学法不仅有助于培养学生的发散思维能力，而且能培养学生的团结协作能力。因此，在《枣核》一文的教学中，教师引导学生对“友人栽杨柳与种睡莲有什么意图”展开讨论与探究，学生得出“柳”的谐音是“留”“，莲”的谐音是“恋”，合起来就是“留恋”之意，通过两种植物寄寓了友人对故土的留恋之情。这样，教师引导学生通过合作探究，在激活学生思维的同时，也提高了学生利用所学知识解决问题的能力。
（三）教学板块的灵活预设
语文教师在预设阅读教学板块时应灵活多变，结合教材内容与教学难点、重点，适当变动相关板块，实现板块的穿插。例如，教学《范进中举》时，可以从人物描写的`精彩片段“范进疯跑集市”开始赏析，再看众人的反应，前后比照，分析科举制度对一个人命运的影响。
二、生成策略分析
在初中语文阅读教学中，教师应对生成的信息进行捕捉、分析、判断，及时排除低价值的信息，确保阅读教学中的有效生成，为初中语文阅读教学的顺利实施创造良好条件。
（一）在质疑中生成
学生在语文阅读教学中虽处于主体地位，但由于缺乏实践经验，或认知能力较低，难免会对文本产生质疑。如对于《我的叔叔于勒》一文，学生质疑“于勒如此不思进取，导致兄嫂嫌弃是咎由自取”。教师此时就要根据学生的质疑，分析当时的历史背景、社会制度、于勒的生活经历以及作者的写作意图，从而引导学生去认识资本主义制度，去体味资本主义社会中人与人之间“赤裸裸的金钱关系”的本质。语文教师应唤起学生质疑发问的意识，让学生既要因“不知”而问，更要为获得新知而问。学生在语文学习中遇到仅凭自己努力无法解答的问题时，应及时发问，并主动向更深层次探索，在发问中探索，养成善于发问的习惯，潜移默化地提高自学能力。
（二）在利用错误中生成
学生在理解文本内容过程中，时常会出现错误。如，《我的叔叔于勒》《最后一课》的主人公分别是谁，不少学生就会搞错。此时，教师不要急于矫正，而应引导学生由表及里去分析，看看文章是通过谁凸显主题的。当然，在错误中生成时，教师应注重学生的感受，尤其应尊重学生的自尊心，即，当发现学生出现错误时，应肯定学生的学习态度，并引导学生回归课本，仔细揣摩作者要表达的感情，在不影响学生学习积极性的同时，加深学生对文本内容的理解。
（三）在平等对话中生成
在初中语文阅读教学中，教师应营造一种民主的课堂教学气氛，将更多的选择权与决策权交给学生。生生、师生进行交流，有助于将学生的注意力吸引到教学活动中，从而使语文阅读教学得以顺利实施。例如，在讲解苏教版《故乡》一文时，教师可就文中“为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？为什么她是一个可笑、可气、可恨而又可怜的人物？对表现全文主题有什么作用”这些问题与学生进行平等对话，并不断提问，引导学生找到正确答案。
总之，语文教师应摆脱传统教学思维的束缚，以全新的教学理念保证语文阅读教学的顺利预设与生成，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，从整体上提高语文阅读教学效率，提升学生的语文素养。
试析体育教学过程中的传统教学与创新教学论文
摘 要：长期以来，传统的以“教师讲，学生听”为基础的体育教学模式，已经不能适应现代社会的教育发展趋势。所以，我们要在传统教育的基础上，不断创新教学模式，使体育教学能够真正达到发展身体、增强体质、掌握体育基本知识、技能和技术的目的。
关键词：体育教学；传统教学；创新教学
一、传统的体育教学
传统的体育教学是在一定的教学指导思想下，体育教师根据自身的授课习惯，在多年的教学实践活动中形成的一种教学模式。这些教学模式在一定程度上给新任教师提供了借鉴的经验，但它却束缚了体育教师的思维方式，影响了教学创新活动的发展。学校长时间使用固定的教学模式，会影响学生学习的积极性，限制学生的想象力和思维能力的发展，时间一长就会使学生产生厌学情绪，从而对体育课失去兴趣。
二、传统教学模式革新的必要性
（一）教育改革的不断推进
，我国实行了建国以来规模最大的一次教学改革，课堂教学是体育教学改革的重中之重，提高教学质量就要优化课堂结构。这就要切实转变“教师讲，学生听”的传统模式，变“要学生学”为“学生要学”。
（二）传统教学不能满足学生生理和心理的发展需要
传统教学是在应试教育的教学理念下形成的，在“素质教育”的背景下已不能满足学生的生理和心理发展需求。传统教学的条条框框严重影响了教师的创造性，致使课堂形式单调，也限制了学生的创造性和主动性，影响了学生学习的积极性，无法达到预期的教学效果。
（三）传统教学无法实现素质教育的教学目标
现代教育是素质教育，特别注重学生的个性发展。教师在教学过程中不仅要让学生注意锻炼好身体，同时还要让学生学会锻炼身体的方法。只有让学生掌握了方法，才能通过正确的身心教育的方法培养学生良好的道德，形成良好的行为规范，正确发展人际关系，从而获得正确的对美的认识。而传统教学是在应试教育的理论与实践中形成的一种固定模式，片面地强调了学生的身体锻炼，忽视了学生的个性发展，显然，传统教学无法实现素质教育的教学目标。
三、体育教学过程中的创新教学
（一）学生主体创新意识的'培养
教师要改变传统的教学方式，激发学生对体育内容的学习兴趣，让学生喜欢上体育课。在实际教学活动中，教师应充分利用学校提供的教学场地等硬件设施创设教学情境，并鼓励学生充分发挥自身的学习主动性，主动参与到教学活动中，从而取得良好的教学效果。如在篮球的学习课上，可以让学生自己定游戏的规则，让他们在自己的规则中去学习，享受体育脑力和体力相结合的愉悦，从而培养学生的创新意识。
（二）学生体育创新思维的培养
人类创造力的核心是创造性思维，教师在体育教学活动中要培养学生的创新性思维。只有这样才能让学生做到“会学习”，实现“创造性学习”。学生在学习的过程中充分发挥了学习主动性，他们就能全身心地投入学习与练习中，将教师讲授的基本知识、技术学会、学活，转化成自身的基本技能。与其他学科比，体育课更具形象性，它是“身体语言”固化为形象思维，再逐步形成抽象思维的过程。身体在对运动实践之前，最好能在大脑中形成正确的概念和表象来帮助记忆的持久性。因此，体育教学活动中，教师要精讲，使教学内容保持一定的思维价值，来推动学生的思维能力发展。在内容创编过程中，教师应鼓励学生通过分组的形式进行集体创编，发挥集体智慧，选择合适的练习方式，以此提高学生学与练的积极性，同时培养了学生的创新思维能力。
（三）学生心理素质培养
体育教学过程中创新教学原理的运用，不仅要提高学生身体素质，还要有意识地培养学生良好的心理素质。如，教师可以在学生打比赛过程中，观察学生的坚持能力，对坚持能力较差的同学特别强化。在团体比赛中，注意培养学生的协作意识和竞争意识。
结论：
体育教学过程中的创新教学适应了时代和教育改革的形势，有利于学生的全面发展和创新能力的培养，所以，教师在实际教学过程中，要注意创新教学方法的运用，提高教学质量。
参考文献：
[1]张玉兰.体育教学要突破传统教学模式[J].新课程研究・职业教育..(7).
[2]孙玉薇.浅谈体育教育与创新能力的培养[J].新农村..(11).
[3]李小伟.改变传统的授课形式，推动体育教学改革[J].中国教育技术装备.2010.(2).
广告学教学过程中的几个问题与建议论文
自1983年厦门大学首开广告学专业以来，我国的广告教育事业才开始发展。当时广告学教学的最大困难是教材明显短缺，课堂教材常常是国外、港台资料拼编而成，常常是理论体系不健全。经过时间的努力，我国广告学教育事业己得到极大发展，至底，经教育部批准的中国广告教育院系，专业有124个，加上民办、电大、夜大及在各省教委备案的广告学专业，全国估计有200个左右广告教育点，广告理论体系开始逐渐完善，国内学者编撰的大量专业丛书陆续出版，有价值、有见解的论文大量涌现，院校广告专业的课程体系逐渐形成，广告教育日见成绩。尽管如此，在广告学教学过程中仍然存在一些难点和问题。笔者就自己在教学过程中遇到的一些问题进行讨论和分析，供同仁参考。
一、广告学课程体系的多元化给教学带来的负面影响
至今为止，很多业界人士还在对广告的学科归属问题有所争论。一种观点是认为广告属于新闻传播学的范畴。另一种观点则认为广告学属于社会科学领域的经济学科。第三种观点则认为广告属于艺术领域。按国家教委的专业目录，广告学归属新闻传播学科，这是依据专业特点划分的，我国大部分的广告学专业都是被设置在新闻传播学的系科或学院中的。如厦门大学、北京广播学院、中国人民大学、复旦大学等。被设置在新闻传播领域的广告学专业，其培养目标的定位几乎都是广告运作的全面手，更偏重于广告行业中的高层次领导者、管理者定位，但如果这个培养目标不建立在实实在在的操作训练的基础上，其培养的学生就很可能只会指手画脚对广告进行评判，纸上谈兵。因为，对营销的关联性知识、能力的掌握，不如经济学科的;对广告实际作业的关联性知识、能力的掌握，又不如艺术院校艺术系科。所以实际上国内还有不少艺术设计院校、商学院甚至行业院校都设有广告专业。它们以各自学科优势开设课程，有所侧重地培养广告人才。以重庆工商大学为例，目前就存在三足鼎立的现象，文学与新闻传播学院开设的广告学，注重对新闻学、传播学、文学等等相关理论知识的讲授和讨论，学生对媒介中的广告信息传播特别熟悉，他们就业的去向也能够表明这种特点;设计艺术学院开设的广告学专业，大多强调美术功底，学生的美术设计与制作能力尤其是电脑创作能力非常强;而商务策划学院所开设的广告学专业，则把广告理解为企业经营管理尤其是市场营销战略下的一种营销策略，学生学习更多的经济学、企业管理和运作、市场营销等理论和知识。这种状况在短时间内还不会消失。由于广告学专业课程设置存在较大差别，艺术设计教师容易夸大美学艺术在广告学中的作用，强调广告的创意和美感而研究市场营销学的教师强调广告的营销效果，推崇广告策划与控制，孰是孰彳非学生们难以识别，而一旦接受了某一观念，又容易形成片面的认识，于长远不利。
为了避免这个问题继续困扰教师和学生，我们认为应当把握时代的主旋律和广告学发展趋势，做出一个统一回答。笔者结合自己的工作经历和教学经验，并借鉴美国得克萨斯州立大学广告学系主持的全美广告教育研讨会的会议精神，认为，在当前我国广告代理制度日渐完善和成熟、市场经济秩序走上规范的特定阶段下，广告学课程应纳入工商管理、市场营销理论知识体系，体现广告的营销本质，比如美国西北大学就将广告学纳入市场营销系。总之，广告学教育一定要从传播学的理论教育发展到结合营销、经济、经营管理的角度，只有如此才能培养出适应时代适应市场经济的人才。
二、广告学教育从技能型向研究型转变
由于广告业恢复之初都是为了应急培养广告公司、媒介、企业急需的广告应用型人才，因此，多数院校的广告教育都偏向技能教育、实际操作培训，而且有相当多的课程是从本本而来照猫画虎。在办学之初出现这样的情况在所难免，因为当时国内的广告公司、媒介、企业，尚不具备正规的岗位职业培训的意识和能力，专业培训的任务只能由高校广告专业来承担。市场需求决定了“产品”性质，因而在广告学专业成长的前期，教育偏重于操作层面的技能培训也就不足为奇。然而经过近十年的发展，社会环境、市场环境和广告的生态环境都发生了根本性的转化，企业经营思想成熟了，媒介经营竞争激烈了，广告公司的经营范围和运作职能也増加了，社会对广告人才的需求己从技能型逐渐转向懂经营战略，懂整合传播的高层智能型人才。许多广告公司己经从单纯的广告代理商转变为管理咨询、营销策划或市场研究机构，而广告只是其服务项目中的一项，像A.C尼尔森、慧聪商情、央视索福瑞、零点调查等等就更需要那些商学院毕业的了解市场调查、熟练进行统计分析研究的学生。
而以前的广告专业属于“强专业、弱学术”的位置，只要能设计平面作品、能写出文案、能使用电脑进行图文设计、多媒体动画制作就算是广告人。师生在广告学学术研究方面，也大多是宏观的定性分析为主，中观、微观的定量研究非常少，教学所使用的许多教材和参考书雷同较多，往往大而全，缺少对某一个专题深入的研究。比如广告对儿童影响，就不只是一般社会伦理的、心理的、销售的影响，还可深入到广告形象代言人性别、品牌个性等细分变量对不同性别、不同年龄的儿童的影响等，而国外广告研究者对此的研究是相当深入，比如国外一个研究结果是11岁之前的儿童没有品牌忠诚，而11岁以后的儿童开始产生品牌忠诚。我们的学生却很难获得这样的学术研究基本素养和经验。因此适当加大广告学术研究的力量，对适应广告专业的发展、对适应企业的人才需要至关重要。
加强广告学术研究，教师必须注意研究的连贯性和系统性。在这方面，北京广播学院的黄升民教授领导的`一系列学术研究非常值得我们学习和发扬。他们通过对中国广告产业20年发展史的资料整理，如重点收集中国电视广告20年、中国报纸广告20年、广告公司20年、广告客户20年、居民消费、流行、文化20年等资料，建立了一个扎实的学术研究体系;而以IMI年鉴为代表的消费行为与生活形态研究从1995年开始，至今己有8年的历史，城市也逐步扩展为20多个城市，推出专门的分析软件，从建立消费者数据库到建立自己独有的分析系统，继而在消费者研究领域中取得一席之地，这些对于广告学专业的教学和科研都相当重要，在国内广告学教育科研也都是首屈一指的。
虽然我们并不是要求所有从事广告学教育的教师都能够做出这样的成绩，但我们有理由相信，各大专院校的广告学专业教师带领学生，争取在广告学术研究方面形成一系列的成果并产生一定的影响力，成为所在省市广告界的一面旗帜。
三、广告学课程多元化对教师素质提出更高要求
广告学专业培养的是复合型人才，广告学专业设置的课程也相当地广泛。我们知道，支撑广告学有三大支柱，经济管理体系、文化学体系、社会(传播)学体系，这三个学科都己是相当成熟的学科，三者的有机结合是广告学的坚实的理论基础。具体而言，其中在经济管理方面，就有《经济学》、《管理学》、《市场营销学》等;而在文化学这一支，则包括文学、艺术、美学的相关课程;在社会(传播)学这一支，更是涵盖《社会学》、《大众传播学》、《媒介学》、《公关理论》等。如此丰富的学科体系和知识却可能让大部分教师身兼数职，一个人的研究领域毕竟有限，试想一个研究经济管理的教师怎么可能同时精通文学或者传播学呢?在实际教学中这种赶鸭子上架的事情常有发生，最终受害的不仅仅是学生，连教师也心力交瘁，长期以往形成恶性循环。
对此，我们认为一方面要提高教师的自我素质。广告人是最善于学习的，也是最早信奉“终身学习”的一类人。所以广告学教师必然要努力提高自己在各学科上的造诣，努力成为全才通才。另一方面，学校有关部门也必须正视该学科师资队伍的特殊性，既要重视给任课教师提供更多高水平的进修机会，及时补充教师力量，又要加强横向联系与协作，资源互换，优势互补，这些才是治根治本的方法。比如我校商务策划学院就与四川美术学院达成一致，双方派出各自优秀的专业教师到对方学校任课，这样，学生就获得了最佳的教学师资。
四、对学生学习的评价和考核问题
尽管我们都知道，广告人是建筑师而不是泥瓦匠，泥瓦匠仅仅知道按照图纸行事，建筑师却更多考虑建筑的思想。但是建筑师、泥瓦匠都还有比较清楚的考评方式，而当前广告教育的评价、考核还存在很大的不足。对广告学专业学生的考察还是停留在传统的试卷考试，侧重对学生的广告理论知识的考察，忽视对学生广告知识应用能力的考察，对一个多维度、实践性强的学科来说，这样做显然是不行的。许多课程如文案，创意，策划，设计与制作等课程，以单纯的试卷考试来量化未免过于简单，也压抑了学生积极性的发挥，学生为应付考试，以得到很高的分数，就会硬啃书本忽视对课外知识的广泛涉猎和实际创作，这种只见树木，不见森林的做法，害处显而易见，也不利于学生学习的主动性发挥。
广告理论和实践应该是并重的，尽管现在学生实践的机会明显増多，但考评方式却没有根本改变，如果不能在学生的综合考核中体现出实践环节的内容，那就不是一个好的衡量标准。我们认为对广告学教学效果的检验和对学生学习的考评应该大胆改革，可尝试采用一些灵活、特别的方式，如以广告的专题研究论文或者广告作品本身代替闭卷考试，学生的广告作品被广告公司采用或其广告作品在各种比赛中获奖以及在报纸、杂志或者互联网发表与专业相关的文章、作品均可计算不同的学分，以此作为专业课程考核的补充，以强化学生的实践能力。
当然，广告学教学改革与其他学科一样，面临的问题不可能在短时间里得到解决，但只要顺应时代发展要求，找准改革的方向，我们的教学质量就会提高，学生们就更可能成为专业人才。
《编译原理》教学过程中的思考与探讨论文
【摘 要】本文对《编译原理》教学过程中出现的一系列问题进行了分析，并根据实践，对编译原理课程的课堂教学和实验教学进行了思考和探索。
【关键词】编译原理 教学过程 课堂教学 实验教学
一、前言
《编译原理》是高等院校本科教育计算机专业中一门非常有用的核心课程之一，它对培养学生的抽象思维能力、独立解决复杂问题的能力以及增强编写和调试程序的能力等方面起着很大作用。但是，接触过编译原理的学生和老师都知道《编译原理》是一门难学难教的课程。这门课程的内容比较抽象，理论性很强，不容易理解，而且对实践也有较高的要求。学生普遍认为编译原理不实用，因而也就缺乏了学习的热情与积极性，存在畏难情绪。如何在教学过程中激发学生的兴趣，并解决教学中出现的一些问题，我觉得可以从以下几个方面去思考与探讨。
二、认清编译原理，明确学习意义，激发学生的热情
1.帮助学生认清编译原理的作用和地位
在教学过程中，很多学生都有这样的疑问：编译原理学的是什么？学习它有什么作用？
我们知道，目前的计算机能执行的都是非常低级的机器语言，一个用高级语言编写的源程序最终如何在计算机上执行呢？这就是编译原理要解决的问题。概括地说，编译原理课程介绍编译器构造的一般原理、基本设计方法和主要实现技术。编译原理课程通过编译器的各个组成部分来解释高级语言编写的源程序如何翻译成计算机能够执行的机器语言。这个翻译的过程涉及程序设计语言、机器结构、形式语言理论、类型论、算法和软件工程等方面的知识。例如，对软件工程来说，编译程序是一个很好的实例（基本设计、模块划分、基于事件驱动的编程等），编译原理课程所介绍的概念和技术可以用到一般的软件设计中。
事实上，通过编译原理的学习，有助于学生快速理解、定位和解决在程序编译、测试与运行中出现的问题。另外，编译原理的学习对熟悉编译过程、掌握计算机高级语言的生成机制、理解具体程序的运行状态起着关键作用。
2.帮助学生克服畏难心理，提高学生的兴趣
在教学的过程中，很多学生认为他们今后的工作不会涉及到编译原理的理论和技术，编译原理没有实际的用处，学习起来就非常的枯燥无味。其实这是对编译原理的一种错误认识。该课程中的原理除了可以用于分析编译器以外，还对诸如人工智能、并行处理技术等课程的学习具有指导作用。例如，利用编译原理的理论设计出“翻译风”这样的软件。与此同时编译原理课程可以帮助学生更进一步地理解和综合应用离散数学、高级语言、数据结构、汇编语言等专业基础课程的知识。例如，编译程序应用了多种数据结构，在词法分析阶段使用状态转换图来识别各种单词；在语法分析中使用语法树等来进行语法分析；在存储分配时使用栈式结构和堆式结构进行存储空间的分配。本门课程学习对其它课程的学习和今后很多领域的理论研究具有深远的意义，如计算机软件技术领域、计算机系统结构领域、人工智能系统的机器学习领域、并行处理技术等领域。
鉴于“编译原理”这门专业课程的特点，在教学过程中端正学生的认识，帮助学生克服畏难情绪，肯定学生所具有的能力，让学生明白以他们掌握的计算机知识，有足够的能力学好《编译原理》这门课程。鼓励他们同样可以利用学到的理论技术设计出类似“翻译风”这样的软件，帮助学生建立信心，发挥他们的才智，提高学习的热情。
三、把握课堂教学内容
1.整体把握一条主线，领会每个阶段的精髓，各个击破
编译器（编译程序）可以分为词法分析、语法分析、语义分析、中间代码生成，代码优化和目标代码生成这六个阶段，每个阶段还会伴有符号表管理和出错管理。在第一章编译器概述中就把编译器化分成这六个阶段，同时还简要的描述了这六个阶段各自的任务，这是贯穿整个课程的一个主线，整个课程就是按这六个阶段组织进行的。所以一开始让学生把握这条主线，对课程有一个总体的把握，理解编译的过程。
当学生从整体上理解编译器的结构之后，然后分章节对各个部分进行细致地教学。按照编译过程的划分，把课程分为六章内容，每章都有它的精髓所在，只要掌握了每章的精髓，就能掌握编译的整个过程。词法分析的精髓主要是词法分析的构造、有限自动机理论的应用；语法分析的精髓主要是语法分析的两种方法——自上而下分析法和自下而上分析法；语义分析主要是属性文法、语法制导定义以及翻译方案；中间代码主要描述了中间代码常见的几种表示形式、各种语法结构如何进行语法制导翻译形成中间代码；代码优化主要围绕如何从时间和空间上进行优化，尽可能提高执行的效率展开，分别讲述了局部优化和循环优化；目标代码生成主要是目标代码生成算法的实现及寄存器的分配。这六个部分相辅相成，互有联系，掌握每个阶段的精髓，各个击破，这样学生比较容易理解和接受。
2.课堂讨论式
在《编译原理》的教学过程中，课堂上不能采取“灌输式”教学，上面老师讲解的充满激情，下面学生听得昏昏欲睡，随着时间的积累，学生不理解的知识越来越多，就会慢慢失去学习的兴趣。所以，要注重与学生的交流，在课堂上可以采取集体讨论和分析的方法，让学生说出自己在学习的过程遇到的问题以及解决问题的方法。例如，数据对齐是由硬件特点造成的对存储分配的`一点约束，这个概念有的教材并没有提到或者只是一带而过。针对数据对齐问题，有一个C语言的例子：
typedef struct a
{ char cl ;
long i;
char c2;
double f;
}a ;
typedef struct_b
{ char cl;
char c2;
long i;
double f;
)b ;
main ( )
{ printf( “Sizeof double,long,char= %d, %d , %d”，sizeof(double) , siz eof( long)，sizeof(char));
printf (“ Sizeof a ,b =%d, %d，sizeof(a), sizeof(b)) ;
}
在X86/Linux机器上，该程序的运行的结果是:
Size of double,long,char= 8,4,1
Size of a, b = 20,16
在SPARC/Solaris工作站上，该程序的运行结果是:
Sizeof double,long,char=8,4 ,1
Sizeof a,b = 24,16
在这个例子中，结构体类型a和b的域名及类型都一样，仅次序不同，但是它们在同一机器上的存储分配字节数不一样，在不同机器上的情况也不一样。有的学生就会问为什么会要考虑数据对齐的问题？这时候，老师可以指导学生课后搜集相关资料，然后进行课堂讨论分析。
其实，数据对齐对用C语言编程、对构造编译器、对C程序的移植来说都是重要的。利用这样的例子考察实际编译器存储分配的对齐情况，让学生明白存储分配时要考虑到数据对齐以及数据对齐的作用。让学生自己去探索，不仅明白了概念的重要性，增强了学生的理解和应用能力，拓宽了知识面，而且培养了学生思考问题和解决问题的能力，培养了科学严谨的思维能力。
四、精心设计实验教学内容
《编译原理》对实践的要求比较高，所以实验课是培养学生实践能力的重要环节，是巩固和验证所学理论知识，培养学生分析问题、解决问题能力的重要环节。但是在教学的过程中，绝大部分学生无法完成编译原理的实验。即使告诉学生实验的思路和算法，有的还是不知如何入手，整个实验的效果很差。为了能达到好的实验效果，极大地促进学生对原理的理解，可以从以下几个方面思考：
1.认真设计合适的实验内容
编译技术中有很多经典的算法，由于课时有限，可以选择具有代表性的典型算法来实现。根据课程的特点和大纲的要求，可以设置三个实验内容：词法分析器的设计、递归下降分析器的设计、LR(0)分析器的设计。很多教材中都有相关的设计算法和程序代码片断，这样降低了《编译原理》实验课的难度。另外，根据老师可以根据的实验效果对实验内容再做适当调整。
2.采用适当的实验形式
根据课程的重难点和实验覆盖的知识点不同，将《编译原理》的实验内容分为两大部分：独立实验和分组实验。
在实验的过程中，将词法分析器的设计和递归下降分析器的设计作为独立的实验，由每一个学生自己独立完成，而将LR(0)分析器的设计作为分组实验。分组实验以学生自由组合的小组形式为单位进行，一般一个小组由3至4名学生组成，并推荐一人作为组长，负责师生之间的联系，采用分组实验的形式锻炼了团队分工协作的能力，培养了团队精神。
3.教师的耐心指导
教师在实验过程中的指导也很重要。教师对学生的指导要细心认真，让学生记录下每次实验的输入和输出形式，实现理论与实践的结合，注意调动学生的积极性，引导他们独立思考、独立完成；另外，更要加强实验结果的监督，提高实验教学质量。
五、结束语
以上结合自己的教学实际，在编译原理的课堂教学和实验教学中的一些思考。事实上学好编译原理课程需要老师和学生双方的共同努力，需要我们共同不断的思考、探索、实践和积累。
参考文献：
[1]张昱，陈意云，郑启龙.编译原理课程的教学方法和教材建设[J].中国大学教学，，（7）：61-62.
[2]余玛俐,张海.《编译原理》教学方法探析[J].九江学院学报（自然科学版）,2005，（4）：114-118.
[3]陈意云，张昱.编译原理[M].高等教育出版社，.
[4]陈意云，张昱.编译原理习题精选[M].中国科学技术大学出版社，.
[5]侯惠芳.《编译原理》课程教改探讨[J].科技信息，，（17）：152.193.
初中英语教学论文：艺术化的课堂 意外生成的精彩
初中英语教学论文：艺术化的课堂 意外生成的精彩兰霞 四川省泸县海潮镇学校（646132）
新课程理念下的英语课堂应是一个具有生命活力的课堂，授课十几年，每堂课中的“意外生成”无数，如何把之转变成“精彩”，那是一个艺术化的过程。
叶澜教授曾指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互的影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，”这就要求我们的课堂教学既要进行适度的预设，更要关注那些不曾预约的精彩――课堂“意外”生成，说不定“意外”的生成，会给课堂带来意想不到的精彩。我们教师如能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，我们的课堂会呈现出诗一般的美丽，体验到别样的精彩！
画面一：多彩的春天
记得在七年级上Color时，想通过句子描述来巩固颜色单词，于是设计了这样一些句子：The sky is blue.The spring is green.The sun is red…上课时当我问到：“What color is the sky?” “White!”学生们大叫起来，我顺口说了一句“No,the sky is blue.（天空是蓝色的）”说了之后，还往窗外一望，因为是阴天还果真是白色的。我又问：“What color is the spring（春天）？”叶鹏同学站起来回答：“Yellow!”“Why?”“油菜花is yellow.” 多么精彩的回答，我从心底发出由衷的赞叹。这下教室里可热闹了，更多只小手迫不及待地举起来。“Purple,紫云烟is purple.”罗冬梅不甘示弱地说。“Pink,桃花is pink.”“White,梨花is white.”… “Spring is colorful .”天哪，我本想引出一句：The spring is green.没想到学生的思维竟是如此的活跃，如此的感性，其想象力和创新精神也让我大吃一惊，我为我自己思维的狭隘感到无地自容。是的，春天不是只有一种绿色的，万紫千红才是春！
画面二：展开想象的翅膀
还有记得我曾教26个字母，我授完字母o后，问学生“Where is o from?”以引出单词OK,open,not…当学生们回答完“O is from OK.”“O is from open.”“O is from not. ”刘刚还跃跃欲试，“O is from no.”“O is from on.”“O is from orange.”…学生们的反应超出了我的预料，一石激起千层浪。为学生们惊人的单词滚动速度，我不禁翘起了大拇指表扬他们。当时我改变了教学预设，让学生开展单词比赛。一堂课下来，教者乐不可支，学者津津有味。尽管本堂课孩子们没有将本课内容巩固熟练，但我想孩子们主动获取知识的积极态度，其意义远远胜过知识本身。新课程理念中强调激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，发展自主学习的能力，在掌握英语知识的过程中，培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力，在课堂教学中，当我偶尔把主动权交给学生，就会发现在小小的变化中，会时不时闪出创新的火花！
画面三：适当的妥协 美丽的延伸
记得有一次在七年级上课，开课后照例是课前5分钟的小组Freetalk活动，一组，两组，一分钟，五分钟……孩子们沉浸在表演的欢乐中，不知不觉时间到了，可孩子们还激情高昂着。为了能按时完成本节课的教学任务，我不得不说“Stop”，这时，平时很害羞的小霞举起了手，委屈地说“Miss Lan,我们小组的对话都练了好几天了，可你每节课都只有5分钟的表演时间，这一次又没抽到我们”“我们也是。”“我们也是。”孩子们都抱怨起来，“Miss Lan,让我们演吧！演了再上课！”看着孩子们渴求的目光和跃跃欲试的样子，我答应了。孩子们高兴地齐声说：“Thank you! Miss Lan!”在接下来的表演中，孩子们非常的投入，小小的讲台俨然成了他们的.美丽世界。
由于我对学生们的妥协，我看到了孩子们自主学习的潜力，同时保护了孩子们学习的积极性。每节课前的英语对话展示环节设立之初只是想让孩子们每天上课前把学过的知识复习一遍，做5分钟的口语练习，而现在让孩子们在课堂中有了成功的体验，让他们的心灵充满了欢乐和满足感。孩子们那因兴奋而通红的双颊和感激的目光让我知道他们更爱英语了，有时对孩子们妥协，让出讲台的一角，你会有意外美丽的发现。
画面四：个性化的插嘴 精彩的故事
现在的孩子，个性张扬，爱插嘴，爱发表自己的意见，而且各年龄段的学生都爱听故事，学生不仅可以从故事中学习知识，而且能从中得到乐趣。我在英语课堂教学中也喜欢给学生讲故事。有一次教学有关水果的单词时，我也设计了一个故事。在“Free talk”之后对学生说：It is story time! I have a good story. Would you like to listen to it?学生们一听老师要讲故事，马上兴奋起来，看着我大声说：Yes!我边呈现图片边讲：The story is about Weihua and Lily.They are going shopping. They want to buy some Fruit.她们指着水果问：“What’s this in English?”“It’s an apple!”…我的故事讲完了，但学生们听后没做任何反应。
过一会儿，有一个声音传出来：“老师，你的故事不好听。”学生的这一插嘴让我愣住了，我转而一笑，问：“那你们能不能讲个更有趣的故事呢？”“让我们想想吧！可以的！”我不假思索地说：“好吧，现在小组讨论，用课文中的单词和句子编一个关于水果的故事！”学生一听，大声答道：Yes!随后各组马上讨论了起来。之后，各小组都派代表讲述了他们编的故事，有关于小猪Pig,小猫Cat，小狗Dog看护果园啊，去商店卖水果啊，甚至还有猪八戒找食物等精彩故事。我不禁赞叹：学生的想象力果然比我丰富啊！
由此可见教学过程是一个动态的过程， 英语语言的丰富性使得课堂教学具有生成的多种可能性。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，作为英语教师，在面对课堂中的“意外”时，如何做出正确的行为决策，让学生的创新火花在教师的引导下迸射出闪耀的光芒。让不同的人在不同英语水平上得到不同的发展，这才是我们身处一线的英语教师所应深思的。
怎么样在课堂上让学生的“意外生成”转化为课堂教学中的精彩呢？除了教师要有很好的应变能力以外，我认为还应该：
⑴教师应该巧妙点拨，适当的引导，让“意外”演绎成精彩
在教学出现意外时关键是要靠教师能否慧眼识真金，给予学生适当的引导点拨，让学生充分展示思维过程，激活思路中的“合理成分”，让智慧光芒喷薄而出，这样，“意外”才可能演绎为课堂中的精彩。
⑵我们应该营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生“在学中乐，乐中学”
亲其师，才能信其道。教育家赞科夫曾说过：“就教育效果来说，很重要一点是要看教师与学生的关系如何。”良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的帮助下，才会乐于学习。
因此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，尊重每一个学生的主体地位，每一位学生的想法，让他们敢说，乐说，能自主参与去体验、去发现、去获得知识，只有这样学生才敢于放飞自己的思维。
总之，让课堂充满了鲜活力与灵动力，让课堂焕发出生命的激情。我们教师应该不断锤炼，努力提高自己的教学应变能力，引领学生的思维，让学生带来的的一次次“意外”，成为点亮课堂精彩的火种，用无比郑重的目光来审视课堂中的意外，学习用成熟的手段去处理英语课堂中意外生成的精彩，把英语课堂变成最绚丽的艺术，让学生在每一堂课中体会到学习的快乐和美好。
从预设与生成角度谈历史教学设计
从预设与生成角度来看,历史教学设计应从以下几个方面进行:第一,重视问题设计;第二,重视教学问题的思路;第三,重视学生的经验、背景知识与学习方法;第四,重视教师自身在研究中进行教学设计.倘能如此,历史教学设计的有效性将得以大大提高.
作 者：郭子其 作者单位：都市树德中学,成都,610091 刊 名：教育科学论坛 英文刊名：EDUCATION SCIENCE FORUM 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G633.51 关键词：预设 生成 历史 教学设计为了能让自己提高教学质量，完成教学任务，增强教学能力，把所学习的教学理论转向为教学实践，能围绕教学目标开展教学活动，促进学生的学习，做好自己的本职工作。为了能按时保质完成本轮的中继教学习，取得较好的学习效果，特拟定本轮“教师如何上好课”学习计划：
一、目标与要求
(1)通过培训使自己熟悉培训教材，了解围绕教学目标组织教学活动的特点，能有序地展开教学进程，运用恰当的教学方法，处理好课堂教学中的各种突发事件，真正让理论知识转化为教学实践。
(2)通过培训和学习，提高教学传媒的运用能力，掌握学生学习的组织形式并能在教学中加以运用，调控课堂教学生成及随机应变，增强学生的学习自信心，成为胜任自己本职工作的称职教师。
(3)树立“终身学习”观念，在学习过程中要认真做好学习笔记，遇到疑惑常与同组教师商量解决，按时完成规定的作业，真正提高学习效果。
(4)在学习过程中认真总结，认真体会，认真反思，积极撰写学习心得体会并按时上交。
二、学习形式及要求
(1)采用集中培训与自学相结合的方式进行。
(2)按时参加县局及学校组织的集中培训，力争做到不迟到、早退
和缺旷等;充分利用课余时间进行自学。
三、学习内容：
《教师如何上好课》第一章三小节、第二章四小节、第三章四小节、第四章四小节、第五章三小节和第六章二小节。
四、达到标准
通过本轮的中继教学习，应达到以下标准：
1、掌握“教师如何上好课”的理论知识，在教学工作中能运用理论知识解决具体问题。
2、在工作中能针对学生的学习动机和兴趣激发启动教学，教学中能围绕各种教学目标开展教学活动，掌握教学传媒和现代信息技术的运用特点及策略，教学中能及时反思，形成有效的教学机智，从而提高教学效果。
教学过程是一个教师指引学生身心直接参与的过程，所以就决定了教学过程中的复杂性。因此，教学过程中难免有疏漏失误之处，如教学内容安排不合理，技术动作重点和难点处理不当，练习手段和方法缺乏趣味性和启发性等，教师应当客观分析，承认自己在教学中的不足，面对教学失败之处，不仅要及时将问题记录下来并积极在主观上找原因，还应请同行看课、提建议，采用多种形式取长补短，使之成为今后教学中应吸取的教训，并在适当的时机加以弥补和解决，从而改进今后的教学。在记录下失败的同时，也要将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果和引起教学共鸣的做法记录下来，在以后的教学中不断引用和完善，定会直接促进教师教学水平和教学质量的提高。 2、记教学过程中的教学机智和学生评价。就体育课而言，体育教学具有课堂活动空间大，可控性差的特点，易于受到外部因素和偶发事件的干扰。所以在教学过程中常会出现一些不可预见的突发事件，所以教师也可能会在教学中突破备课教案的框框，产生一些有益于教学的灵感，这些可能都是教师教学智慧的闪光点，它们可能稍纵即逝，如果不注意积累，很快就会忘掉。课后要及时利用教学后记去捕捉记录下来，需要同时记录地的还有一些学生通过切身感受而产生的一些意想不到的好见解，它可以在一定程度上拓宽教师的思路，使教师的教学能进一步补充和完善。总之，我觉得在记教学后记过程中，需要教师记的内容还很多，但绝不是每次课都必须按以上内容逐条记载，但必须根据教学实际记录下重点的内容，以便教师自己积累教育教学经验，提高教学素养，同时，它也有利于教师培养发现和解决问题的能力，使教师的教学、教研水平不断提高。
《课堂教学预设与生成》听后感想
数学课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中的生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，是一对活宝，数学课堂更需要这对活宝。在农村小学的数学课堂中，这对活宝不易见到，即使见到了，给人的感觉就像雕塑。今天，我有幸听到了王茂强老师对“课堂教学的预设与生成”的详细分析，感悟颇深。
一、“预设与生成”是课堂的两翼，缺一不可。
我们都知道，预设体现对教材的尊重，而生成却体现了对学生的尊重，也体现了教学的动态开放性，两者相辅相成。从教多年来，自己也在努力的追寻着预设与生成之间的动态平衡，但一直收获不大。思来想去，都是我们的预设得太多，生成的太少之原故吧！例如，在学生操作时，总喜欢到学生群里装模作样的走一走，然后说：“我发现一个同学的方法与众不同，他是这样做的……，对吗？他是怎样想的呢？猜一猜。”原来以为会“一石激起千层浪”，结果却发现许多学生都无动于衷。听了王茂强老师的讲座，现在终于发现原来都是忽略了学生的生成。因此，我们在平时的课堂教学中，要特别关注学生的生成。例如，在教学《圆的`面积》时，通过学生的操作、合作探索得出了求圆面积的计算公式并加强训练后，这时教师要适当创设机会让学生用同样长的绳子围成正方形、长方形、圆，比较一下谁的面积大？这样会更能加深学生对周长与面积的理解。可见，教师审时度势，相机调整教学预设的态度，才能使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想的启迪，加深对知识的理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。
二、作为教师，要学会感受“生成”的魅力。
精心的预设有时往往阻挡不了生成。在实际教学中，难免会发生许多的意外，作为教师，特别是小学教师，我们更不能阻止这种突发事件，那么我们该怎么办呢？这时，如果我们能够恰当地抓住生成的时机与资源，就可以更大程度地提高教学的有效性。例如，当学生被激起兴奋时，或者当学生出现理解或误解时等等，这些都是原生态的生成。课堂教学是不断变化的动态过程，我们在教学中如果一味按照预设的教案进行教学，忽略了课堂上的生成，整节课就会失去生命。当然，生成我们也要有的放矢。
三、教育机智是“预设与生成“的桥梁。
数学课堂是师生在共同研究教材的生成过程，课堂教学的成功离不开教师课前认真研究教材，但是“课堂教学”更需要管理，这个管理者就是授课教师，有经验的教师在课堂教学过程，话语不多，却能把学生组织的井然有序，从而保证教学的有效性。有经验的教师，我的理解是教育机智丰富的老师。然而我们农村小学的教师，缺乏的恰恰是这些教育机智，因此，我们要做好课堂的预设与生成，必须多看一些专业书籍，多度一些案例，增长自己的教育机智。只有这样，才能利用课堂教育机智把握课堂的预设与生成沟通地更好，为预设与生成搭起一座桥梁。
以上是我个人听了王茂强老师讲座后的一点感悟，如有不妥之处，敬请指出！
中职物理教学过程中的探索与反思的论文
摘 要：职业中学的物理教学与普通中学物理教学相比存在很大差异。教育对象的差异、培养要求的不同，使得我们对教学内容的选择、教学目标的确定、教学方法的使用等等，必须进行新的探索与思考。
关键词：职高物理 教学特点 教学方法 探索与反思
职业教育的对象是职高生，由于他们在九年义务教育中所处的位置和具体情况，要成功进行职业教育和教学是非常困难的，给我们的教育教学方法提出了新的挑战。物理是一门公共基础学科，它为学生更好地掌握专业知识和专业技能奠定了基础，也为学生职业生涯发展和掌握科学技术提供了保障。中等职业学校学生大多数是公认的学习基础较差的学生群体，但无论从他们在社会上所占比例来讲，还是从经济建设对大量中等人才的需求来说，他们又是一个不可忽视的较大群体。因此，中等职业学校的物理教学相比普通高中物理教学有一定的特殊性，而且更具灵活性。本人在教学过程中积极探索适合职业学校学生的物理教学方法，时时反思与总结，获得了较好的教育教学效果。
一、对教育对象的探索与反思
1.物理基础知识薄弱。中等职业中学学生来源于被普通高中录取后的'部分，大部分学生基础知识很差，而且没有较好的学习方法，学生的记忆能力、理解能力、空间想象力和操作能力也没很好地形成，要学好物理是非常困难的。
2.职高生学习心理特点。在职高生中，有很大一部分是双差生，不仅成绩差，而且不好学，厌学情绪强，没有学习兴趣，经常受到老师批评，从未体验过成功的喜悦，对学习失去信心，产生了自卑感。进入中等职业学校时，随着学习的深入、知识难度的增加，就开始打退堂鼓，甚至干脆放弃学习。因此，职教老师尊重学生、鼓励学生、给他们树立信心和勇气是首先必须做到的，是非常重要的。
3.职高生行为习惯特点。由于对学习没有兴趣和钻研精神，所以好玩好动，上课静不下来。上实作课容易，上理论课难，他们不喜欢老师长篇大论、对知识满堂灌，所以应积极采取在做中学、学中做的职教新方法。
二、职业中学物理教学内容和教学目标应具灵活性
职业中学物理教学内容、教学目标应根据具体情况灵活变通。教材是教学的依据，职业中学的物理教材是为了适应各专业而编写的，具有职业中学基础课程的普遍性，但各个专业特点不同，涉及的物理知识点存在差异。因此，在吃透教学大纲、熟悉教材内容的前提下，应结合职中的专业特点、联系学生实际予以灵活变通。
1.根据专业变通教学内容
职业中学的专业与其培养目标有密切关系，这就决定了各科教学内容的深广度。对于物理教学内容，在教材系统的基础上，要注重与其他学科的协调关系，做到因专业种类选择教材，掌握教学内容的深度和难度。例如：对机械、机电一体化、建筑专业，力学内容应作为教学的重点，把物体的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡条件的应用等内容予以加深拓宽，也为后续课程《机械基础》、《工程力学》、《建筑力学》打下良好的基础；而对电子电工、计算机应用与维修等专业，应酌情减少力学内容，可作一些了解性教学，突出电磁学内容（电流的磁效应、电磁感应、电路计算、交流电的产生和应用等，并适当增加课时，为以后开设《电工学》、《电子线路》等课程作好准备。
2.联系职中学生实际变通教学内容
职业中学学生情况各异，基础参差不齐，任课老师做好深入的摸底工作、吃透班情就显得特别重要。这样，在教学中才能紧密结合学生的知识水平、认识能力，采取巧妙灵活的办法，增加或删减、压缩有关章节的教学内容，既按教材系统教学，又不呆板划一，使学生既能增长知识面，又能学到一定的知识。应遵循“少而精”的原则，按照基本要求，让学生掌握基本知识和技能，采取“学一点，会一点”的方式，培养兴趣，循序渐进。例如，在学习磁感应强度概念时，只让学生清楚磁感应强度是描述磁场强弱的物理量即可，不一定给出它的定义式B=F/IL和其它研究。
三、职业中学物理教学方法的探索与反思
1.采取各种不同的教学手段，激发学生学习物理的兴趣。物理是一门自然科学，它研究的内容是非常神奇的。卫星在天上为什么不掉下来？电是怎么产生的呢？很多物理现象都能激发学生学习物理的欲望。
2.努力培养学生的自信心，提高学生学习的积极性。教师要善于鼓励学生，不断地激励他们，哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取更好的成绩，超越自己。
3.合理调整物理教学内容，适当降低内容学习难度。职高生最怕理论学习，概念的深刻分析、规律的严密推导对他们是无用的，是不需要的。
4.创造条件，大量使用在做中学、学中做的职教新模式。
综上所述，职业中学的物理教学，应从开设专业和学生思维特点出发，灵活变通教学内容并注重学生心理特征，改进物理教学方法，这是教者必须注意的问题。
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