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高职思想政治理论课教学需要高素质的教师
赵玉琴
摘 要：高职院校思想政治理论课教师承担着立德树人，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的重大责任，是提高高职院校思想政治理论课教育教学质量和水平的关键。为适应当前新形势新任务的需要，切实保证思想政治理论课教学的实效性，本文就高职思想政治理论课教师必须具备四方面的素质进行分析探讨。
提高高职院校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。思想政治理论课教师作为高职院校思想政治教育队伍的一支重要力量，担负着宣传党的路线、方针、政策，用马克思主义理论武装大学生的头脑，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观的任务，对青年学生的健康成长发挥着极其重要的作用。思想政治理论课在学校教育中的地位与作用及新时期思想政治教育面临的各种挑战，要求高职院校思想政治理论课教师必须具备四方面的素质。
一、过硬的思想政治素质
1.坚定的理想信念与正确的政治方向
高职思想政治理论课教师首先要真信、真学、真讲马克思主义，做坚定的马克思主义者。同时必须坚持正确的政治方向、政治立场和政治观点，具有较高的政治鉴别力和较强的政治敏锐性，在事关政治原则、政治立场和政治方向等大是大非问题上，必须立场坚定，旗帜鲜明，与党中央保持一致。只有自觉做到对马克思主义“真心”“真信”，在基本立场上“坚定不移、绝不含糊”，才能更好地教育引导学生确立正确的政治方向，帮助学生正确认识和分析复杂的社会现象，提高思想道德修养和精神境界，自觉投身到社会主义建设事业中去。
2.高度的责任感和使命感
高职思想政治理论课教师肩负着立德树人、为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的重大责任，因此要以高度的责任感和使命感，坚持用发展着的马克思主义武装学生头脑，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；坚持用社会主义核心价值体系引领思想政治课教学工作，坚决抵制和批判各种错误思潮，对学生面临和关心的各种实际问题予以科学的、有说服力的回答；坚持将加强和改进高职思想政治理论课作为一项重大而紧迫的政治任务抓紧抓好，切实保证课程的教学质量和效果。
3.高尚的思想情操与道德修养
高职思想政治理论课教师作为学生健康成长的指导者和引路人，更要致力于锻造自身的高尚品格与道德情操，要站在国家民族的高度，志存高远，胸怀天下，淡泊名利，甘为人梯，乐于奉献，要以“捧着一颗心来，不带半根草去”作为自己的精神追求，时时严格要求自己，不以善小而不为，不以恶小而为之，处处以身作则，以身立教，知行统一，形成一种“春风化雨、润物无声”的教育力量，去感召学生、启迪学生，进而催人向真向善向美。
二、扎实的理论功底和业务素质
1.厚实的理论功底
马克思主义理论博大精深，因此，思想政治课教师必须熟读马列主义经典著作，在讲课时做到引经据典、旁征博引。只有说理透彻、以理服人，大学生才能对马克思主义理论教育“入耳”“入脑”“入心”，真懂真信。 2.广博的知识结构
“打铁需要自身硬”。思想政治理论课教师要潜心学习先进的思想理论、教育理念，系统地学习政治学、伦理学、法学、教育学、心理学、美学、管理学等相关学科的知识，不断提升自己的理论素质和科学文化素质，努力使自己适应大学生思维活跃、兴趣广泛、视野开阔的特点，并为探索新形势下教育教学的新途径和新方法，进一步开创高职思想政治工作的新局面提供理论先导。
3.较强的教学能力
教师要以先进的教学理念，帮助学生适时调整知识结构，准确进行自我分析，科学制订人生规划，寻找成才的切入点。(本网网 )在教学过程中，要强化对教学内容的整合、提炼与升华，深入挖掘学科知识中隐藏的对学生有启迪价值的内容，创新理论联系实际的教学方法，切实提高思想政治理论课的针对性和实效性。
4.先进的教学手段
思想政治理论课教师要开阔教育视野，改变“一支粉笔一块黑板”的传统教学手段，熟练运用多媒体和网络手段进行教学，善于将枯燥难懂的理论知识配以图文声音或动画效果，使之更加形象、直观、生动，使课堂内容更加丰富多彩、引人入胜，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
5.较高的科研水平
“学不研则浅，教不研则枯”。思想政治理论课教师必须具备研究学生、教学实践和社会实践的能力，包括具有对自身教育实践进行反思和善于从思考中提炼新思路形成新认识的能力。较高的教科研水平能够有效地促进教师的专业成长，提高教学质量。
三、优良的职业道德素质
1.爱岗敬业，教书育人
思想政治理论课教师要高度忠诚于党的教育事业，具有强烈的事业心和责任感，对工作认真负责、一丝不苟、精益求精，并注重把教书与育人相结合，引导学生认认真真学习、踏踏实实做事、堂堂正正做人，真正把“最深刻的人生哲理、最贴切的生活启迪、最透彻的人生感悟、最动人的人生体验”传递给学生，高质量完成教书育人的神圣使命。
2.热爱学生，严慈相济
思想政治理论课教师要以良好的感情、崇高的道德去感染和关爱学生，激发学生积极向上的力量，实现与学生之间心灵的交流和情感的沟通，使受教育者心悦诚服。但要爱之有方，爱之有度，做到严中有爱，爱中有严，严慈融合，使学生对自己“敬而爱之”，“敬而受教”，最终促进学生的个性与创造力得到充分、健康的发展。
3.律己守正，为人师表
教育家叶圣陶认为，“教育工作者的`全部工作就是为人师表”。鉴于此，思想政治理论课教师应做到既要严于律己、宽厚待人、态度亲和、作风严谨，又要仪表端庄大方、举止谦恭有礼、言谈克矜防骄。凡是要求学生做到的，自己首先做到，而且要做得更好；凡是不允许学生做的，自己坚决不做。唯有以身作则，言传身教，为人师表，才会拥有最和谐的师生关系，才能达到教育的最佳境界。
四、健康的身心
1.身体素质
“身体是革命的本钱”。思想政治理论课教师承载着十分繁重的教学任务，需要长年累月与全校不同层次、不同专业的学生进行最广泛、最频繁的接触、交流，而且还要从事必要的科研、管理工作等，这些无不极大地消耗教师的体力与精力。因此，思想政治理论课教师要养成健身的好习惯，要懂得保健常识，注重饮食和营养，始终保持充足的体力和精力，为教学、科研和管理工作注入持续的动力和充沛的活力。
2.心理素质
高职思想政治理论课教师的心理素质对学生的健康成长具有重要作用。心理素质好的教师，会凭借自己对学生的爱心，潜移默化地感染学生，激发学生的学习动力，促进学生积极主动地投入学习；如果教师的心理素质较差，随意发泄自己的不良情绪，就会伤害学生的自尊心，使学生产生抵触甚至对立情绪，将难以达到预期的教学效果。因此，思想政治理论课教师要善于调适自己的情绪，始终保持坚强、自信、快乐的精神状态，并注意用自己积极、乐观、豁达的心态感染和影响学生，帮助大学生培养良好的心理品质，提高他们应对人生波折和社会各种矛盾的能力。
（作者单位：石家庄铁路运输学校）
思想政治课教学需要高素质的教师
在思想政治课教学过程中，我深深感到教学与教师的关系，犹如空气、水与人的关系一样，须臾不可分离。思想政治课教学，它要受到诸多因素的制约，多年的教学实践，我逐渐领悟到教师的高素质是搞好教学的关键性因素。在我看来，所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。从一定意义上讲，教师素质应包括思想品德素质、科学文化素质、教学能力素质、身体心理素质四个方面。下面就我的教学实践谈谈增强自身素质的体会。
一、思想品德素质――献身思想政治课教学的动力
政治教师对青年学生的健康成长发挥着极为重要的作用。如果我们的工作出现偏差，整个道德体系就改变了前提和基矗我认为，教师的思想品德素质就是从事教育工作的前提，既把握着方向，又提供着动力。
（1）政治定位。政治教师的任务是宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的思想政治觉悟。这一任务决定了我们在教学和教研中必须具备过硬的政治素质。即要求政治教师在大是大非、事关方向、原则和大局的问题上必须旗帜鲜明，毫不含糊，始终保持清醒的政治头脑，坚持用马克思主义的立尝观点、方法去教育人，塑造人。随着改革开放的不断深入，人们的思想观念发生了深刻的变化。学生们思想活跃，自主意识增强，参与意识提高。他们不仅注意对书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，如现在搞市场经济还要不要雷锋精神？我国是社会主义国家，为什么还存在腐败现象？国有企业不景气的原因何在？为什么世界上大多数国家选择私有制？等等。如何正确对待学生提出的这些问题，是赞成还是反对，是支持还是阻止，这涉及到政治立场问题。如果我们回避甚至拒绝回答这些问题，思想政治课教学的教育功能就无从谈起。如果我们没有正确的政治立场，没有鲜明的观点和态度，而是对学生的种种提问一味敷衍塞责，含糊其辞，那便是玷污了政治教师的称号。在教育教学实践中，一个优秀的政治教师要敢于迎着热点问题上，善于引导学生展开讨论，积极开展教育教学研究，自觉教书育人。
（2）事业定位。“教师是人类灵魂的工程师”，“是太阳底下最光荣的职业”。如果把教师作为一种职业，那么它仅仅是人们得以谋生的一项工作；而作为事业，它则是一个人精神的寄托，是人们一生执著追求并甘愿为之献身的目标。时下，教师待遇较低，加之社会上一些人对教育还存在某些偏见，对教师缺乏应有的理解和支持。因此，部分教师只把教育工作简单地等同于一般的谋生手段。这样必然对教育爱不起来，提高教学效果随之成为一句空话。“百年大计，教育为本。”我们的教育事业兴旺与否，是直接关系到社会主义事业是否后继有人，能否继往开来的大事。因此，在教育教学过程中，我深刻地认识到，应时刻提醒自己：要把教师这一职业当做事业去追求，达到职业与事业的一致。只有热爱教育事业，才能热爱学生，才能全身心地投入到教学科研工作中，才能真正地干一行，爱一行，专一行，精一行。职业使人能够生活，安身立命；而事业则使人生活得有意义，安心立命。
（3）人格定位。人格魅力是人们自身构建在性格、气质、能力等特征基础上，源自于道德品质等方面的一种特别能吸引人的力量。红军长征途中，某部路过云中山时，一位同志穿着单衣冻死在一棵大树下，有的同志愤怒地要找军需处长，站在周围的同志们含泪相告，这位冻死的同志就是我们的军需处长。他把能发的东西都发给了大家，却没有给自己留下应得的一份。这是何等撼人心魄的人格力量！
那么，我们应以怎样的人格形象出现在学生的面前呢？教师不仅是“授业解惑”者，而且更应是“传道”者。无论课内还是课外，对人还是对事，教师的处世原则、治学态度、工作作风、个人涵养都将被学生奉为楷模。因此，作为一名教师，只有不断加强个人的师德修养，才能提高教育者的威信，才能使学生“亲其师，信其道”，进而“乐其道”，才能以其人格魅力言传身教，感染并影响学生。
二、科学文化素质――从事思想政治课教学的基础
思想政治课教学改革事业是伟大光荣而艰巨的。若想承担起责任，要求我们必须付出长期的努力：苦练内功，完善自我，增强实力，构筑起立体化的知识结构。
（1）要高屋建瓴，时刻站在时代高度。当前，我们必须不断更新思想观念，以适应飞速发展的社会实践需要。我们正处在世纪之交的年代，信息革命的浪潮猛烈冲击着传统教育，社会主义市场经济体制的建立也给思想政治课教学带来了全新的课题：怎样提高课堂教学实效？未来社会需要什么样的人才？……强烈的事业心和责任感驱使我们每一位教师必须站到时代的高度上去研究，去思考。如若不然，定会被时代的高速列车所抛弃，教学工作必然会脱离社会实际，必然走入歧途。
（2）要“身怀绝技”，具有一定业务专长。我们的教学对象是活生生的人，而绝不是一件件能够填满东西的容器。所以，一个教师教学效果的好坏，不仅体现在传授知识的本领上，更体现在学生被唤醒和被激励的程度上。教师的专业水平高、功底厚，对教材烂熟于胸，运用教学方法得心应手，讲解时洒脱自如，效果自然会好。而要想达到这一点，教师必须边教、边研、边学，努力充实和更新业务知识，把哲学、政治学、经济学、法学、美学等最新的知识动态吸收进来，夯实学科的“知识根基”，否则，要想征服学生，使教学受学生的欢迎，就是一句空话。
（3）要兼收并蓄，拓宽知识面。赞可夫说得好，大范围“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中的威信的最重要的条件”。现代科学文化知识浩如烟海，教师单凭原来在学校学到的知识是远远不够用的。教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水。那么，如何拓宽自己的知识面？我想关键在于一个“勤”字：勤读书、勤看报、勤学现代新知识、勤写读书笔记、勤做资料卡片。一个“勤”字将引来源源不断的“知识之活水”。
（4）要刻苦钻研，掌握精深的教育理论。一个教师要提高课堂教学实效，就得认真研究教学过程中的`各个要素：教学对象、教材、教学方法等。而研究教学对象就不能不学点青年心理学；研究教材就必须要懂得教材教法知识；研究教学方法，就得学习教育学理论。我们只有掌握了精湛的教育理论，才能提高教学艺术和教学实践的自觉性，才能在教学中迸发出智慧的火花，使朴素的教学认识得以深化。总之，要达到成功高效的课堂教学，需要教师具有雄厚的知识实力，只有这样，才能真正肩负起培养跨世纪人才的伟大重任。
三、教学能力素质――思想政治课教学成功的关键
教育是一项创造性很强的工作。我不愿仅做一个教书匠，而要做一个有思想的教育工作者。基于这种认识，在教学实践中，我努力追求卓越，不断提高自己的教学能力和品位。
（1）真品，即当一名合格教师，力求不出伪劣产品。走上教育岗位后，我全身心扑在教育事业上，努力对所教学科知识有较为系统的把握。上课内容求充实，基础知识讲落实，习题训练求扎实。由于我教学工作踏实，学生的学习成绩稳步提高。1984年，我所带的班被评为江苏省先进集体，我也被评为张家港市先进教育工作者。
（2）精品，即当学者型教师。这正是我为之努力的。学者型教师应该有自己的教学风格，对所教学科知识有相当的造诣，且已形成自己的知识观和教学思路，并能把教育学、心理学知识运用到教学实践中去，教学艺术渐入佳境，授课条理清楚，语言简洁，富有美感。
（3）神品，即当教育艺术家。这是我终生为之奋斗的目标。教育艺术家，应该有自己的教育思想和教学特色。对所教学科知识有独到的见解，对整体知识能娴熟把握，并可出神入化地带领学习者遨游于知识的海洋。在教学中能使学生把学到的知识置于整体知识体系中；将心理学、教育学的知识和科学的授课方法融为一体；有一定美学的理论造诣，有高格调的艺术修养。
我并非已成为学者型教师或教育艺术家，但我不愿安于做一名“教书匠”。在教学实践中，我要追求自身教学的高品位，这是我坚定不移的信念，也是我教学取得成功的关键。
四、健康的身体心理素质――投身思想政治课教学的重要条件
教学工作是一项艰辛的工作，其付出的精力和体力是巨大的。因此，从事这一工作的人必须具有健康的体魄和良好的心境。
（1）健康的身体是其他素质的载体。没有健康的身体，其他素质再好也会因健康原因而不能很好地工作，不能发挥其作用。一个人只有不断加强体育锻炼，才会有健康的体魄，才会为教学和教研注入充沛的活力，才能体会到教书育人真是“苦中有甜，乐在其中”。
（2）良好的心理素质是其他素质发挥作用的重要条件。心理学原理告诉我们，人的心理具有两极性。从心理引起积极状态还是消极状态、是提高还是降低人们的活动能力看，表现为增加与减少的两极。积极心理如乐观的情绪、良好的心境，能提高人的生活和心理活动的能量，对教学与教研有增力功能；消极的不良的心理，抑郁自卑的心理，则抑制人的能力的发挥，对教学与教研有减力功能。一个人应始终保持积极向上的心境：在感到“活得真累”的时候，想到“重任在肩”；在步入“心理误区”的瞬间，善于“蓦然回首”。我深深体会到，具备了良好的心理素质，即使在教育工作中遇到困难或挫折，甚至失败，也不会气馁，依然朝着既定目标，勇往直前。
祖国的教育事业正在飞速发展，伟大的时代需要大批高素质的政治教师，需要更多的学者型、专家型的政治教师。我决心努力提高自身素质，不断丰富自我，完善自我，在这块充满希望的教育园地里，继续辛勤耕耘，向祖国、向人民奉献更多更好的成果。
高职思想政治理论课以人为本的教育教学论文
摘要:
科学发展观的深刻含义对于职业学校的教育管理工作具有重要意义，科学发展观的核心是以人为本，要求高职思想政治理论课教学必须坚持以学生自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长成才为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。
关键词:
以人为本高职院校思想政治理论课
随着我国经济时代的转变，高职院校的大规模发展和学生人数的不断扩大，政治教育如何能为社会提高高素质高技能的人才成为高职政治教学最为严峻的问题之一。这一问题的解决需要遵循“以人为本”的科学发展观，要坚持以学生的自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。
1高职思想政治理论课教学中存在的问题
第一，客观环境削弱思想政治理论课教学的重要价值。随着市场经济的不断深化和发展，人们的价值观遭受着史无前例的冲击，“金钱万能论”的实用主义价值观影响颇大。尤其对于高职学生，他们虽然有了一定的是非判断能力，但由于思想意识还不够成熟和完善，很容易被迷惑。
第二，高职院校教学目标的偏失。高职思想政治理论课教育教学，在高职院校课程理论体系中作为公共基础课程，当然必须遵循国家培养目标。但高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，有其独特的培养目标。高职院校更多地重视根据市场设置专业，大力推行工学结合、校企合作培养模式，突出学生的实践能力和技能的培养。这种“现实”的培养目标和培养模式，往往把思想政治理论课当作“插空”类可有可无、或多或少的课，淡化了高职思想政治理论课的重要性。
第三，教学内容的安排不符合学生的实际。鉴于高职院校与其他学校相比，更具有专业性和市场性，注重实践和操作能力，所以在高职院校的政治教学内容上不能很好地把政治理论与学生实际专业紧密联系起来，很多教师只能墨守甚至教条式地处理教材内容，仅仅充当党和政府文件精神的宣传者、传播者，难免落入形式主义的俗套中，而脱离了学生的实际和整个社会大背景，这样的教材内容学生往往感觉枯燥乏味，在情感上就把思想政治理论课等同于开大会，说大话。
第四，教学手段方法缺乏对学生主体性的调动。随着信息时代的高速发展，高职思想政治理论课在教学过程中中，虽然教师已经改变了传统落后的教学方式，逐步使用幻灯片等多媒体设备。但在实际教学过程中，不难发现不少教师虽然使用幻灯片时，但是只是将书本文字材料搬到了幻灯片上，讲授内容也是照本宣科，结果仍然容易让学生产生厌学情绪。同时，思想政治理论课教师在教学过程中的教学形式仍然是“一言堂”，课程的大部分时间仍然是教师说、学生听的格局，虽然有的教师在教学过程中试图让学生发言、讨论，但发言的往往就是那么个别学生，整体学生的积极性并未有效地调动，大部分同学充当地“要么听老师讲，要么听同学讲”的角色。
2高职思想政治理论课教学的改革举措
2.1教学目标必须贴近学生的专业实际《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。我们不难看出高素质的`是高职院校培养的首要目标，但是我们面对的却是与政治理论不那么密切的高职学生，他们更愿意接受的是与其专业或创业有关了理论知识。因此，高职思想政治课在确立教学目标是应该将能力和情感作为首要目标，理论知识只作为基础，从而提高学生理论联系实际、分析和解决问题的运用能力以及坚定的政治信仰和崇高的道德情操。
2.2教学内容必须贴近学生职业实际高职院校的学生更多的带有一定的专业性和职业性，他们更愿意接受与其职业相关的知识，帮助他们从理论中汲取精华分析解决实际问题，而不是就理论谈理论。教师可以把思想政治教育和专业教育紧密结合，一方面可以升华各门学科中的思想政治教育因素，以此发展学生的思想道德素质;另一方面，还可以通过专业学科教学，把思想政治教育内容潜移默化地传授给学生，从而促进学生的德智体美劳等几个方面协调发展的有效方法。
2.3教学手段贴近学生身心实际
高职学生正处于青春萌动期，他们对新鲜事物充满好奇，但是对于他们已经知道或认可的东西却很难引起兴趣。十年的传统手段的学习已经不能很好地调动学生学习的积极性，而高职教育有个得天独厚的优势，利用高职产教结合、校企联合的优势，在实践中让学生认识政治理论的重要性，从而通过各种社会实践提高学生分析和解决问题的能力。
总之，强化“以人为本”理念，增强思想政治理论课的实效性，切实提高教学效果，是当前高职院校面临的非常重要的问题。高职院校思想政治理论课必须坚持“以人为本”理念，是由教育的本质、思想政治理论课的性质以及时代的要求所决定。要贯彻科学发展观“以人为本”的核心，就要坚持以学生为中心，确立学生的主体地位，从教学目标、教学内容以及教学方法方面，坚持尊重学生、关爱学生、理解学生，坚持把学生需求作为最终目的。
吕春艳
（广州体育职业技术学院，广东广州510650）
摘要：为了了解当前高职院校思想政治理论课实践教学的情况，本文以调研的方式对广州地区5 所高职院校师生进行了问卷调查与随机访谈。调查显示，当前高职院校思想政治理论课教学现状不容乐观，实践教学的实效性、系统性和科学性等问题还有待遇进一步的深入探讨和研究。
课题项目：本文为广州体育职业技术学院课题《高职高专思政课实践教学模式创新研究》阶段性成果
基金项目：本文接受广东省高等学校优秀青年教师培养计划项目（编号：QY204）的资助
作者简介：吕春艳（1980-），女，山东烟台人，硕士，广州体育职业技术学院，副教授，研究方向：思想政治教育。
实践教学，是马克思主义认识论在思想政治教育中的重要体现，是高校思想政治教育教学的重要环节。由于高校思想政治教育教学的目的不仅仅是传授理论知识，而是要使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定共产主义理想和社会主义信念，树立为国家的改革开放和现代化事业献身的信念。所以高校思想政治教育实践教学问题，成为人们普遍关注的问题。
虽然国家、教育部非常重视实践教学，但是现实中高校思想政治教育教学，并未普遍实施实践教学。即便有所谓的实践教学，也是模式陈旧、毫无新意，内容零星、不成系统等，已不适应时代的发展。本科院校尚且如此，高职院校的情况又会如何呢？为此，课题组对广州市5所高职院校师生专门进行了思想政治理论课实践教学问卷调查。根据课题组的调研我们发现，高职思想政治理论课实践教学也存在着很多尚未解决的问题。
一、调查的基本情况
在方法和对象上，本次调查采取了抽样调查的方法，随机抽取了广州地区5所高职院校的师生进行了调查。本次调查主要采取发放调查问卷的方式，共发放学生问卷580份，回收有效问卷500份，有效回收率86.2%；发放教师问卷50份，回收50份，有效50份，有效率100%；统计数据采用SPSS软件进行统计分析和处理。在调查内容上，主要包括五个方面：一是被调查者的基本情况；二是调查教师对实践教学的把握情况；三是调查学生对实践教学的认知情况；四是调查实施实践教学的效果如何；五是调查学生对实践教学的态度和建议。
二、调查结果及分析
1.教师对实践教学的把握情况。第一，教师实践能力需要进一步提高。在对实践教学在思想政治理论课教学中的重要性问题调查时，80%的教师认为很重要，10%的教师认为无所谓，10%的教师认为不重要；在对教师实践教学的选择意愿调查时，85%的教师愿意实行实践教学，5%的教师认为无所谓，10%的教师不愿意实行实践教学。通过数据我们发现其实大部分教师能够认识到实践教学的重要性，()也愿意在教学中实施实践教学。但调查数据也显示，现实中75%的教师在讲授思想政治理论课时没有实践教学，20%的教师实践课内容仅局限于课堂的讨论、演讲、唱红歌和观看政论片等。思想政治理论课实践教学要求在实践教学过程中提高学生对思想政治理论知识的认知度和认同感，不仅要求老师具有渊博的理论知识，还要求教师具有较强的实践动手能力。但很多高职院校的老师都是具有高文凭却比较年轻的“三门”教师，即从家门到大学门再到高职院校门。他们基本没有了解社会、接触企业，其实践能力和动手能力均不高；另外，一些教师的学科背景也比较单一等。这就导致了他们在实践教学过程中力不从心。所以很多教师虽然认同实践教学很重要，但却在教学过程中没有进行实践教学。第二，教师数量不足缺乏实践教学热情。在对专职思政教师数量进行调查时，发现80%的学校师资力量不足，需要聘请校内和校外兼职教师。同时，也发现一个很有趣的现象，虽然本校教师数量具有较大缺口，但数据显示，有近40%的老师还会选择在其他院校兼职上思想政治理论课。因为在校外上课课酬要比在校内多，所以在生活的压力之下，不得不选择在其他学校多上点课。在对“你在校外实践活动中最担心的问题”进行调查时，100%的教师选择了安全问题。学生校外安全保障问题是个很复杂的问题，这也是很多教师热情不高不愿意组织学生外出参加社会实践的一个重要原因。第三，教师实践教学存在着随意性。在对学校是否成立了专门的实践教学教研室进行调查时，100%的教师选择了“否”。思想政治理论课实践教学普遍存在随机性、随意性和效果不理想的问题。学校没有制定统一的实践教学计划、教学大纲和教学内容，而是将教学任务交给任课教师，由他们自己组织所授课班级的教学任务，所以教学过程会因人因时而变，效果也是因人而异，随意性较大。
2.学生对实践教学的认知情况。第一，实践教学流于形式。在对“你对思想政治理论课实践教学了解的程度”进行调查时，只有5%的同学选择了“很了解”，34%的同学选择了“比较了解”，61%的同学选择了“不了解”。这一统计数据说明很多高职院校的思想政治理论课实践教学形同虚设。在对“你对思想政治理论课实践教学模式（体系）熟知程度”进行调查时，仅有3%的同学回答很了解，20%的同学回答较了解，50%的同学表示仅仅听说过这一概念，而27%的同学则表示他们从未听说过。这一数据不仅说明学生对“思想政治理论课实践教学模式”这一概念非常陌生，而且也说明我们的实践教学工作做得不够深入、浮于表面和流于形式。第二，实践教学内容没有创意。在对学校思想政治理论课实践教学内容满意度进行调查时，3%的同学选择了“满意”，90%的同学选择了“不满意”，7%的同学选择了“无所谓”。究其原因是实践教学内容主要集中在课内，极少有校外实训，而且实践内容也比较枯燥乏味。在对思想政治理论课实践教学内容进行调查时发现，绝大多时的实践内容也是仅仅局限于观看爱国主义教育影片、演讲比赛、辩论赛等等，由于实践内容的陈旧也就失去了对学生的吸引力，大多数是在走过场。第三，实践教学参与人数少。
学生参与面不够广泛，主动性发挥不够充分。主要表现在：参加社会实践的人数不够多。大部分参加实践活动的学生最终又都集中到学生干部、学生党员等群体，忽视了广大普通学生的实践要求，重点轻面，忽视了大部分学生成长成才的需要。另外，一部分学生宁愿待在宿舍睡觉、玩游戏也不愿意参加实践活动。在对大学生很少参加或者不愿意自觉主动参加思想政治理论课实践活动原因的调查中，45%的大学生认为实践教学活动的内容、形式不够新颖，缺乏新引力；25%的学生认为理论教学与实践教学联系不紧密；10%的学生认为思想政治理论课教师与学校有关部门缺乏有效沟通，对实践教学活动的要求和安排不具体；20%的同学认为实践教学资源不足。第四，没有实践教学考核体系。在对思想政治理论课有无实践教学考核方式进行调查时，发现只有2%的同学选择了“有”，其他都选择了“没有”。在问道“具体考核方式是什么”的时候，这2%的同学也回答得五花八门。可见，目前在很多学校其实是没有明确的实践教学考核体系的。即便有，也是不成体系具有很大的随意性的。所以，学生对要不要参加实践活动也就无所谓了，对于考核也是应付了事，或者抄袭同学的，或者在网络上复制粘贴了，完全失去了实践教学的有效性。
3.实施实践教学的效果的调研情况。开展实践教学的目的是要引导学生走出课堂，走向社会，通过与中国特色社会主义事业的伟大实践进行“零距离”接触，深刻体会马克思主义理论及其最新理论成果在推进社会进步中的强大生命力；通过实践体验来进一步理解理论、验证理论，使理论知识真正入脑入心，使学生做到真学真懂真用。获得好的教学效果是所有教学的出发点和归宿点，实践教学也不例外。但通过调查我们发现思想政治理论课的实践教学效果并不太理想。调查发现，很多学生认为思想政治教育课就是宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等，宣讲中国共产党的历史功绩，但这些好像跟自己的'现实生活联系得不太紧密，所以容易产生一种学习无用论的想法。因此，在实践教学中，应该既要坚持马克思主义的基本原理、理论、观点、立场、方法，又要解放思想与时俱进，跟上时代和社会实践的发展。在问到“你对思想政治理论课的实践活动满意吗”，80%的学生选择了“不满意”；在对“不满意的原因”进行调查时，大多数同学的回答是“实践活动基本是走马观花、形式主义”、“雷声大雨点小”、“有始无终”、“实践教学形式单一”、“没有校外实践，基本是课堂实践，没有意思”、“基本是看政论片、爱国主义教育电影”等等。在调查中发现不是学生不喜欢上思政课，而是不喜欢老师“满堂灌”的教学方法，以及在实践课中老师“包办一切”的做法。
4.学生对实践教学的态度和建议。在对“思想政治课理论课时与实践课时的比例最合理问题”进行调查时40%的同学选择了“1∶1”；20%的同学选择了“2∶1”；22%的同学选择了“3∶1”；18%的同学选择了“4∶1”。由此可见学生比较喜欢上实践课，我们应该提高实践课的课时比例。在对“你最感兴趣的实践活动”进行调查时，35%的同学选择了“在老师的带领下到教学实践基地进行考查”；28%的同学选择了“参观革命教育基地”；18%的同学选择了“开展社会调查”；10%的同学选择了根据所学知识，自制课件，“上讲台授课”；5%的同学选择了“演讲、唱红歌比赛”；4%的同学选择了“观看爱国主义教育影片或政论片”。所以，同学们比较喜欢走出课堂、走出校园。从调查结果中我们发现，相比较理论课学生更喜欢实践课；对于实践课学生们更倾向于能够给他们带来增长社会经验的校外实践。
通过本次问卷调查我们发现，近几年思想政治理论课实践教学虽然得到了教师和学生们的认可和重视，取得了一定的成绩，积累了一定的经验，但是实践教学的实效性、系统性和科学性等问题还有待于进一步的深入探讨和研究。
论文摘要：
提升高校思想政治理论课教学的有效性，要求教师在教学实践中，真正确立以学生为本的教学理念，围绕学生的思想需要来组织、设计教学内容；在采用多种教学方法的同时，围绕发挥学生的主体性，努力提高教学方法的适应性；围绕课程功能的实现，设计、探索新的课程考核评价方式。
论文关键词：
增强高校思想政治理论课教学的有效性，是思想政治理论课教学改革的目标。尽管制约思想政治理论课教学有效性的因素是多方面的，但从教学实践来看，如果教师真正确立起以学生为本、服务学生发展的教学理念，通过教学内容的整合、教学方法的合理运用和考核评估方法的完善，思想政治理论课的有效性仍有提升的空间。
一、围绕学生的思想需要组织设计教学内容
思想政治理论课程教学具有意识形态功能和育人功能，理想的教学效果是这两种功能在统一中实现。这首先要求教学内容要实现主流意识形态与学生思想要求的对接。现有思想政治理论课的主要教学内容是马克思主义基本原理、马克思主义中国化的理论成果和社会主义道德法治观念，这些给定的内容本身具有科学性、真理性和先进性，是保证思想政治理论课教学有效性的重要基础。但思想政治理论课有效性的实现，不能仅仅向学生叙述给定的内容，而应坚持以学生为本的教学理念，紧密结合学生的思想实际，把上述给定的内容按照教育活动特有逻辑，根据学生的思想需要进行编制和组合，从而使教学内容具有鲜明的针对性、契合性和透彻性，能够在一定程度上为学生释疑解惑，培养学生的思维能力和正确的分析认识方法。
1.合理组织教学内容，要求教师恰当地把教材内容转化为教学内容。思想政治理论课教材是思想政治理论教育给定内容的载体。由中央实施马克思主义理论研究和建设工程组织编写的教材比较充分地体现了马克思主义中国化的最新成果，体现了中国特色社会主义实践的最新经验，体现了马克思主义研究的最新进展，注重理论内容体系的完整、表述的严谨，具有思想性、政治性、知识性。作为适用于全国普通高等院校的教材，它们提供了思想政治理论课教学的基本遵循，在一般意义上规范着教学的基本内容。由于教材内容相对固定，而且由于编写、出版等原因带来时间上的相对滞后，教材内容是不可能适应变动的、个性化的和具体的学生思想需要的。因此，把教材内容转化为教学内容，是教学内容做到理论与实践相结合、国际与国内相结合、肯定正面与否定消极相结合，材料与观点相统一，这是每一个思想政治理论课教师必须完成的工作。
2.把教材内容转化为教学内容，要求教师“吃透两头”，即“吃透教材”和“吃透学生”。“吃透教材”就是要理解教材基本精神，明确教材整体的编写思路和章节之间的联系与分工，把握每一章节的主题、重点，了解主要理论观点逻辑推理的关键点；“吃透学生”就是把握学生的思想实际，特别是梳理、归纳学生思想上存在的问题和关心的现实问题。然后寻找教材内容与学生思想实际之间的结合点，进而明确教学的主要内容、重点和难点，运用具体的、生动的、典型的案例和数据资料，设计教学内容的表达逻辑和表现方式。这样的教学内容既以教材内容为依据又不完全因循教材，既与学生的思想实际、思想需求相契合，又不简单迎合学生兴趣，能够实现理论性、政治性与针对性、契合性的统一。
3.合理组织教学内容，要求教学内容及时吸收理论界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的内容具有高度透彻性。列宁曾指出，理论只要彻底，就能说服人。思想政治理论课教学内容要能够回答学生的思想问题，以理服人，必须具有透彻性。这种透彻性的获得，主要来自两个方面：
一是对教材所表述的理论观点的剖析；
二是对学生关心的现实问题有说服力的阐述。
我国马克思主义学科和相关学科对重大理论问题和现实问题的研究是持续推进、不断深入的，有理论价值和学术品位的研究成果层出不穷，积极吸收学科领域的新研究成果，有助于增强教学内容的说服力和透彻性。从学生角度看，大学生普遍具有很强的信息获得能力，往往利用网络、图书馆等途径去寻找自己思考问题的答案，不可避免地接触到各种新观点、新的研究成果，在客观上要求教师对这些新观点新成果作出评判或讨论。因此教学内容中吸收学科领域的新研究成果，有也利于更好地引导学生思考。
4.合理组织教学内容，要求教学内容与中学政治课教学内容的衔接。“90后”大学生在初中阶段就接受马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值观的教育，加上各类媒体对于这些内容的持续宣传，他们对高校思想政治理论课的教学内容并不陌生。可以说，在完成高中阶段的学习后，学生已具有了一定的基础知识。高校思想政治理论课要提高教学针对性和吸引力，教师必须研究中学政治课的教学内容，在安排课程内容时注意避免简单重复，着力突出高校思想政治理论教学内容的精确性、系统性、深刻性，注重学生对教学内容的理解和运用。
二、围绕发挥学生的主动性提高教学方法的适应性
思想政治理论课教学方法是教师与大学生之间真正确立教育与被教育关系的纽带，在特定的教育者与教学对象关系形成中具有关键性意义。恰当的方法，不仅有助于呈现教学内容，调动学生的主动性，培养学生能力，而且有助于推动师生之间形成和谐的思想交流和沟通关系。因此，教学方法对于教学目标和教学对象都应具有适应性。
多年来，高校思想政治理论课教学改革在方法上取得了一些进展，采用了问题讨论、案例分析、情景模拟、影像教学等方法。但是在教学实践中，同样的方法，应用于不同的课程、课堂和学生时，效果往往有很大差别，有时甚至是截然不同。问题并不在于某种方法的优劣，而在于方法是否适应教学目标和教学对象。因此，提升思想政治理论课教学的有效性，不仅要做到教学方法的多样化，而且应该着力提高教学方法的适应性。思想政治理论课教学要发挥育人功能，就要使教学方法适应教育对象，即适应学生既有的素质特征，包括知识基础、认识能力和分析能力、组织能力和表现欲望等，有利于推动学生接受、判断、选择、内化教学信息。教师应在教学中注意观察学生，对学生的能力水平和结构有基本的把握，根据学生的能力状况和课堂表现，选取不同的方法。
如对于政治理论基础较好、学习能力和思维能力强的学生，可以采取专题讨论的方式，甚至整个讨论过程可以由学生自主设计和组织，教师只需要在立场、观点和方向上加以把握；但是对于相关理论基础较差、相关知识存量较少的学生，不宜采用专题讨论的方式，因为学生没有能力驾驭一个专题，一般可以采取随堂讨论，而且在讨论过程中需要教师作必要的引导和调适，以保证讨论的深入和效果。提高教学方法的适应性，要注意教学方法与教学目标的适应。
如果把思想政治理论课的教学目标是多层次的，包括学生掌握知识（包括理论），培养思维能力，形成良好的情感、态度和价值观。而任何一种教学方法都有着适应性和局限性，即适合达成某些教学目标，同时不适合达成另一些教学目标。在教学活动中，只是简单地运用某一种教学方法，是不可能达到多项目标的。学生掌握基本知识和基本理论，可以通过教师的讲授，而能力的培养，情感、态度和价值观的形成确立，是不可能依靠讲授实现的。所以，思想政治理论课教学目标的多层次，要求多种教学方法的组合运用。
教学方法适应学生的素质特征和教学目标，从根本上看就是发挥学生的主体性。主体性是指人的主体意识、倾向以及人作为主体所具有的各种功能属性的总和。它主要表现为主体的能动性、自主性和创造性。大学生作为受教育者是客体，但绝不是被动、消极、机械地承受教师影响的客体，而是一个积极能动的主体，是有意识、有目的地活动着的人，他们对思想政治理论课教学的作用常常会给予有选择的反应。教师在教学采用各种教学方法，不是为了把教学内容强制注入学生的大脑，而是培养和发挥学生的主体性，推动他们对教学内容和教学活动发生积极的、正向的反应，主动思考教学内容中的重要问题，积极参与教学过程，创造性开展与课程学习相关的活动，进而达到自主学习、自我教育的状态。学生主体性的发挥，能使教学收到事半功倍的效果。
提高教学方法的适应性，要求教师运用各种教学方法时注意把握：
第一，采取多种教学方法非强制性地刺激和推动学生，促使学生启动自身的接受能动性。由于学生在态度和心理上的差别，不可能一开始所有的学生能够响应教师的方法，只要教师对先响应的`部分学生给予肯定，就能逐步带动其他学生。尽可能不要用点名、规定任务的方式要求学生参与教学活动；
第二，在坚持正面引导的同时，保护学生的质疑勇气和批判精神。在课堂讨论、案例分析等方法的运用中，常会有学生提出与教材内容迥异的观点，或者否定教材上的观点及其论证。对此，教师不应简单批评否定学生。学生能够公开提出自己的看法，是其发挥主体性、进行批判性思考的表现。如果对之进行封堵，必然影响很多同学的学习主动性和对课程的态度。
何况在现实生活中，理论与实践的差距的确存在，理论对一些现实问题还缺乏说服力。所以，教师要针对学生提出的问题，坚持正面引导，尽可能讲清道理，或者帮助学生把握正确的认识方法和思考方向，或者提供相关的学习资料。
三、围绕课程的功能探索新的课程考核评价方式
考试，以其固有的检查功能、导向功能、激励功能，成为验证高校思想政治理论课教学质量和教学效果的基本方式。当前，不少高校逐步改变了在内容上重知识轻能力、在方式上全校一律闭卷笔试的考试形式，在考试考核的方法上开展了新的探索。笔者赞同同仁们提出的考试要重视考查能力、注重考查学习过程、开卷与闭卷相结合等观点，同时认为，坚持以学生为本的理念，可以探讨、尝试新的课程考核评价方式。思想政治理论课的课程考核评价方式应围绕检查课程两大功能的实现程度来设计。
就意识形态功能给而言，考试考核要检查的是思想政治理论课教学是否满足了党和国家的要求，即将主流意识形态的基本知识、基本理论和价值规范传递给大学生，并为他们接受、记忆和认同。对此，试卷考试法（无论是开卷还是闭卷）基本上可以承担。就育人功能而言，考试要检查的是思想政治理论课教学是否满足了学生在思想、情感、能力和发展等方面的需要，而单一的试卷考试法就不大可能达到全部目的，因为仅仅通过若干题目难于综合反映课程教学对个体需要的满足程度。同时，由于教学内容的设计和组织既包含了给定内容，也包含了根据学生的思想需求而增加的内容，教学过程中鼓励学生的主体性发挥，那么作为课程教学活动的最终环节，考试也应体现出对学生主体性的尊重和对教学内容的全面检查。
笔者认为，思想政治理论课考核评价应把教师评价与学生评价结合起来，把考查知识的传授、能力的培养和观念的形成结合起来方式，可以采取试卷考试、平时考核与学生自我评价相结合的方式。具体而言，在“试卷考试”中用不同的题型考查学生知识掌握和能力提升的情况，可根据不同学校的条件和要求来选择是否开卷、使用纸质试卷和上网机考等。“平时考核”部分注重学习过程的管理，反映日常学生主体性发挥情况；“学生自我评价”部分侧重从学生个人感受的角度，检查教学对于学生个体需求的满足性，也促使学生自我反思学习状态。与这种综合性的考核评价方式相适应，学生的成绩不宜以百分制的方式呈现，可以采用等级制的方式。
总之，提高思想政治理论课教学有效性是一项系统的工作。仅就教学实践而言，需要广大思想政治理论课教师在以学生为本的教学理念下，进行创造性的探索，努力提升课堂教学效果。
高职听障生思想政治理论课教学的问题与对策
高职听障生思想政治理论课教学的问题与对策摘要：思想政治理论课是我国教育体系中不可或缺的一门基础理论课程，对于培养听障学生人生观、价值观和世界观起到不可或缺的作用。目前，我国特殊教育体系中的思想政治理论课总体情况不容乐观，存在着特殊学校重视程度不够，听障学生总体兴趣不高，教材与学生实际需求不匹配等多方面限制因素。如何在有限环境下最大限度推动思想政治理论课的发展，使听障学生由被动、消极学习变为主动、积极学习是每一个思想政治理论课教师和思想政治辅导员必须思考的问题。仅从教学模式和教学方法的方面提出目前浙江特殊教育职业学院（筹）思想政治理论教学的一些有效措施，以期通过不断地实践和总结，提升教学水平。
关键词：思想政治理论课；教学模式；教学方法；听障学生
思想政治理论课是我国教育课程体系中的一门必修课程。当前，不论是义务教育阶段还是高等教育阶段，都设置了与学生身心发展与认知程度相适应的思想政治德育类课程。而高校思想政治理论课主要包括：“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”四门必修课程。这些课程是马克思主义教育的主要阵地，是大学生了解社会、国家和世界的一个有力途径，是学生提高自身思想道德素养的重要方法。目前，根据浙江特殊教育职业学院（筹）（以下简称“我校”）的实际情况与学生认知水平，思想政治理论课主要包括“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”两门课程。但是，由于听障学生存在沟通、认知和理解等多方面的原因，加之思想政治理论课程本身教学内容深度、广度、知识容量以及教学内容内在的逻辑关系给听障学生的学习带来一定的困难性，使得思想政治理论教学结果不尽如人意。
一、思想政治理论教学现状与问题
近年来，我国大力发展特殊教育，将特殊教育与职业教育相融合，通过政策鼓励和财政支持等多种方式建立起自义务教育到高等教育的特殊教育体系，为听障、残障学生提供就学机会。虽然特殊教育正在朝融合教育和全纳教育方向发展，但目前培养出来的学生却屡屡在就业、社会生活上“碰壁”.这些“碰壁”不仅是在专业技能方面，更多的是在适应环境与思想、言行上的问题。从对我校近两年毕业生的调查反馈与实习企业的意见来看，当前听障学生的思想政治理论德育教育与预期的教学目标还有一定的差距。这种差距的产生主要有以下几种原因：
1.语言障碍
听障学生部分或全部丧失听力和说话能力，他们主要通过手语和唇语来沟通交流。但由于各地区的自然手语存在一定的差异性，所以学生之间也存在着“方言手语”.而现阶段通用的“中国手语”在使用的过程中发现存在词汇量不足、手语口语难以同步等问题。语言障碍和沟通不良变成教学过程中一大阻碍。
2.逻辑思维能力和抽象思维能力较弱
听力的丧失影响了听障学生的逻辑思维能力与抽象思维能力，又由于目前基础教育中的特殊学校基本实行隔离教育模式，这使得在教学进度和教学内容与普通学校存在差异。根据北京联合大学特殊教育学院针对听障高中毕业生的调查显示：特殊教育学校听障高中毕业生语文、数学、外语、物理四门基础课实际知识水平均没有达到高中毕业标准，大部分听障学生的知识水平仅能达到普通学校高一的水平。他们几乎没有或者很少接触过马克思主义基本原理和中国社会主义理论体系的相关知识，一些基础的理科课程未学或学得很少，逻辑思维能力和抽象思维能力较少得到锻炼。
3.学习兴趣不高，主动性较差
由于听障学生主要依靠视觉和触觉来感知外界，获取信息，单一的感知方式使得他们无法长时间集中注意力，观察往往容易被新鲜事物所影响。久而久之造成知识上的“断层”现象，无法跟上教学进度，进而产生挫败感，无心学习。
在基础教育阶段，特殊学校一般是15――20人左右的班级，这样造成听障学生比起普通学生受到更多的关注，他们的学习大多是在老师与家长的督促下完成的。然而到了大学，更多的是自主学习与自主探究，这种变化使得听障学生感到茫然，无法适应新的学习环境。根据调查发现，听障学生除了上课时间以外有90%的学生都在宿舍上网、看电视、休息或外出游玩，很少有人主动去图书馆或机房学习、自修。
4.心理发展迟缓，认知存在一定偏差
生理发展影响心理发展，听障学生由于生理上的缺陷，进而导致他们的心理发育迟滞，在一定程度上影响了他们对周围事物的认知和健全人格的发展。在北京联合大学特殊教育学院对本学院五个专业的学生所进行的思想政治理论课程调查研究中就指出：不少学生认为“思想政治理论课没什么用”,“没有开设思想政治理论课的必要”.更多的听障学生只看重眼前利益，只重视专业课，忽视基础课程的重要性。这一现象导致的直接后果就是不少企业主管认为听障学生职业道德与素质较差，不懂礼貌，难以沟通。
二、应对问题的方法
1.“课中课”的教学模式
思想政治理论课的教学内容非常丰富，但知识的深度、广度，课内的知识容量，教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难，影响了教学效果和学生学习的兴趣。所以在教学过程中要注重调动听障学生的兴趣，使其主动参与课堂教学。针对这个问题，我校思想政治理论课教师提出了“课中课”的教学模式。
所谓“课中课”是指在课堂教学时间内单独开辟一段时间，一般为10――15分钟为宜。由学生自主选择感兴趣的时政话题或社会现象，学生通过表述事件或现象，进行分析，组织课堂讨论，最后自我总结的自我学习方式。“课中课”的教学模式使学生主动参与到教学中，推动学生积极了解社会，丰富教学内容，并将深奥的理论与生动、丰富的案例素材结合起来，增加授课的趣味性。同时，从教师角度而言，“课中课”模式有助于思想政治理论课教师及时了解听障学生思想动向，了解学生关注点在什么地方，他们是如何看待这个社会与世界的，抓准思路，更好地编制教学内容和实施教学过程。
2.双语教学
双语教学是现今特殊教学的一个主流教学模式。双语教学是指在教学过程中同时运用口语与手语，加之书面语进行辅助解释，形成多语言课堂教学环境。但是由于不同地区的学生所使用的手语存在一定的差异性，而中国手语的词汇量远远跟不上口语的词汇量，所以使用双语教学首要的就是课前预习专业手语。思想政治理论课教师可以在授课后布置专业手语词汇的学习，促使学生对教材内容进行预习，利于教学的展开。其次，运用常用的、简单的手语对专业术语进行解释。听障学生的认知水平和社会阅历远不如同年级的`正常普通学生，所以一些看似简单易懂的专业名词，听障学生并不能很好理解。这就需要教师通过图文并用等方式阐释其意思，有时甚至可以与学生所学专业结合起来，以他们所熟识的单词、场景，通过类比或比喻的方式来解释。最后，重视书面语的运用。思想政治理论教学中常常涉及到案例教学，其中不少案例是以书面形式呈现，这就要求听障学生不断提高自身的书面用语能力。所以在日常教学过程中，教师提问不仅要求学生口语、手语表述，还应组织学生以书面形式分析案例或回答问题，提高学生的书写能力。
3.多媒体教学
当前，现代科技成果在教学环节中应用得越来越广泛，特别是以计算机为代表的多媒体技术。
现代教育学研究成果表明，学生课堂学习感觉器官接收信息的比例为：视觉占83%,听觉占11%,其他为触觉、味觉、嗅觉，可见视觉对于学习的重要性。教育部《关于加强高等学校本科教学质量的意见》指出：“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其它高等学校应达到15%以上。”而听障学生由于听力上的障碍，其视觉感悟能力和视觉信息的加工能力更强，其思维更具有直观性、形象性的特点，多媒体具有创造图文并茂、动静结合、声情融合的教学环境的功能，变抽象为直观，变繁复为简单，变枯燥为生动。其次，多媒体的优势还在于能够增加教学的密度和容量克服师生交流的困难和障碍，加速教学信息的传递。因此多媒体教学手段的运用更加适合听障大学生的认知特点。
在具体运用上，思想政治理论课教师必须科学运用多媒体教学手段。教师可以将教学内容通过多媒体设备进行投射，结合口语、手语以及表情、眼神、姿势等体态语言，设置切实可行的教学环境，给学生全方位、立体式的感官刺激，使教学方式丰富多彩、形象直观。这样不仅可以开阔听障学生的视野，调动听障学生的学习兴趣，也能够增强思想政治理论课教学的实效性、时代感和针对性。
三、结语
思想政治理论课程本身就是一门内容量大，范围广，深度深的课程，且理论性强，难以引起学生的兴趣，加上教师与听障学生之间存在着沟通障碍，这使得本已困难的教学局面更加“雪上加霜”.所以，在教学与研究中一定要从听障学生的角度出发，运用多种教学方法和教学模式，充分发挥学生的主观能动性，从而使思想政治理论课达到理想的教学效果。
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思想政治论文：精心打造高职思想政治理论课教学改革新模式
贺衡艳
摘要：国家在最新的高等职业教育发展规划（2010-2015年）（征求意见稿）中规定，高等职业教育要更好的为现代化建设培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型专门人才，高职院校思想政治理论课怎样在此背景下充分发挥思想政治教育的主渠道作用．使学生从整体上把握马克思主义基本理论的科学内容和精神实质，从而内化为他们的价值观念，外化为他们的自觉行动，是一个重要的时代课题。
关键词：社会主义核心价值体系；教学模式；社会实践
作者简介：贺衡艳（1969-），广州铁路职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育、马克思主义哲学。
中图分类号：G712
文献标识码：B
文章编号：1001-7518(2011)02-0028-03
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务．是对大学生进行思想政治教育的主渠道，随着《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号）、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号）及其《实施方案》（以下简称“05方案”）和《中共广东省委、广东省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》（粤发[2005]12号）等文件的相继出台，提高思想政治理论课教学实效性已成为一个重要的时代课题。
怎样进行具有高职特点的思想政治理论课教学改革．我院提出了“立足高职，依托行业”，打造高职特色思想政治理论课教学改革新模式。经过近四年的改革和探索，在经历了侧重教学方法手段改革为主的教学改革阶段和以适应高职教育特色的课程全面改进阶段．初步形成了以社会主义核心价值体系为主线．适应学院和学生发展实际，具有广州铁路职业技术学院特色的思想政治理论课理论教学一一社会实践教育教学模式。我院的教学改革是从教育思想观念到教学方法手段、从课堂教学到课外实践、从教学管理到师资建设等各方面的全方位的改革．以理论教学为基础．实践教学为延伸，全方位育人、多渠道实施，提高了思想政治理论课教学实效性。
一、社会主义核心价值体系主线贯穿思想政治理论课教学改革全过程
社会主义核心价值体系是党的十六届六中全会明确提出的一个科学命题，包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观四个方面的基本内容．高等职业教育要更好地为现代化建设培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才．决定了高等职业教育必须坚持社会主义核心价值体系的引领。
我院以2008年广东省课题《高校思想政治理论课教学实效性》研究为契机，于2008年6月、2009年5月对1400名在校学生进行了思想状况调查．了解到：当代高职学生面对着复杂的社会现实．自觉不自觉地接受着改革开放过程中各种文化思潮和价值观念的影响．迫切需要以社会主义核心价值观加以强有力的引导．提高在复杂和急速变化的社会生活中处理种种价值判断的能力。
为此．我们确定了思想政治理论课教学改革必须遵循高职教育特点，根据学院“一依托、三适应”的办学理念和“寓学于工．产教一体”的人才培养模式．在社会主义核心价值体系引导下，加强对学生职业能力、职业意识和理想道德的培养。从理想信念和荣辱观的高度．端正学生对所从事职业的认识和评价．培养学生对所从事职业的热爱和责任感：从继承和弘扬中华民族精神和时代精神的角度，增强学生的创新意识、协作意识、奉献意识和政策法规意识等．培养学生养成良好的职业品质，使学生真正成为生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。在具体的教学改革中，既要有稳定的、连续的内容，又要紧跟时代的发展和大学生自身思想实际的发展．坚持将社会主义核心价值体系贯穿和渗透于教学改革的全过程。根据大学生认同社会主义核心价值体系的一般规律，通过教师教书、教人、教心、教行，实现学生“两年、两类、两层次”递进式系统化的社会实践体系（一年级“职业道德体验实践”、二年级“社会调查社会实践”）．实现大学生对社会主义核心价值体系的认知认同、情感认同和行为认同。将社会主义核心价值体系作为主线贯穿和渗透于思想政治理论课教学改革的全过程．是将立德树人与掌握职业技能相融合的改革理念．符合思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地的作用要求。
二、立足高职，构建“分组学习――合作研究”的课堂教学模式
高等职业教育要更好的为现代化建设培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型专门人才，决定了高职思想政治理论课理论教学目的，是使学生从整体上把握马克思主义基本理论的科学内容和精神实质，树立正确的世界观，提高认识、分析和解决问题的能力．使其内化为高职学生的价值观念．外化为高职学生的自觉行动。
（一）把握高职对象特点，课堂教学突出思想性。高职大学生是一个特定的青年群体，正处于价值观形成发展的关键时期，对思想政治理论的学习及行为状况的主流是积极、健康、向上的，但部分高职生缺乏正确的世界观、人生观和价值观指导，他们学习的成功体验不多，特别是工科类高职院校的学生，人文素质较差，各种原因使他们有意无意地淡化意识形态教育。
因此思想政治理论课课堂教学要突出思想性，教师在课堂教学过程中，要正确处理思想性与理论性的关系．强化理论的发展性和解决现实问题的实用性：正确处理与学生的关系，强化学生学习的自主性和研究性：正确处理教与学的关系。通过老师精讲一点、师生互动一点、学生动手做一点，使学生掌握马克思主义基本理论的精髓，树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高认识、分析和解决问题的能力。
（二）准确定位，实施“分组学习――合作研究”的课堂教学模式。在教学目标定位上，教学内容突出应用性和职业针对性，不追求“小而全”的学科体系要求，而是“少而精，精而管用”；在教学过程中，让学生更多地参与课堂教学：在学习评价中，逐步构建多元考评体系，检查、反馈学习效果，引导学生注重学习过程。基于以上认识，我院不断修订各门课程的课程标准和教学内容整合．根据不同内容采取不同的教学方法，如《基础》课采取模块教学法，《概论》课使用主题教学，《形势与政策》课采用专题教学。
2007年开始．我们正式确定将“分组学习一一合作研究”课堂教学模式作为思政教学改革的重点项目．主要在学院第一批院级精品课程《毛泽东思想和中国特色社会主要理论体系概论》中试行．在部分班级设立“精彩十分钟”环节。这种“精彩十分钟”以寝室为单位．将学生分成若干学习小组，每周课前十分钟．由一个小组内将其所关注的社会热点、焦点问题，制成ppt或其他形式，指定一名学生将小组的分析结果在课堂展示。
经过一段时间的试行，我们将以社会新闻为主题的“精彩十分钟”拓展为对课程内容研究的“分组学习――合作研究”教学模式，“分组学习――合作研究”教学模式继续沿用原来的分组方式，学习小组对老师布置的学习项目进行课前研究，制成ppt，主讲在课堂讲演．“精彩十分钟”环节仍保留。
2008年6月“分组学习――合作研究”教学模式进入到完善阶段．根据调查分析，我们将学习小组人数由每小组8-10人减少为4-5人一组，规定小组长必须由普通同学担任，小组的最后成绩由ppt作品质量和主讲人员的堂上发挥决定。随后，“分组学习――合作研究”课堂教学模式应用到《思想道德修养与法律基础》及《形势与政策》等课程中。
“分组学习一一合作研究”课堂教学模式全面铺开后．我们将“分组学习――合作研究”得分计人期末总评，占10%-20%不等，这样基本实现了将思想政治理论课程作为一个动态的教育过程．较好地解决了合班上课普通学生参与度不高等问题，推动学生注重过程，课堂教学效果得到明显提高。
（三）教学模式反响好，校园文化创品牌。为鼓励更多的同学积极参与这种思想性学习，我们积极向学校党委、团委等部门推荐学生优秀作品，现在《我的中国心》《悲情四川》《祝福母亲》《偶像的变迁》等作品已成为学院团委团课的必用教材。
基于“分组学习一合作研究”课堂教学模式的热烈反响．我们于2009年5月开创设立了“社会我关注”原创作品大赛。在今年的得奖作品中，有学生凌晨3点到江南水果市场调查，通过学生自己的直接体会．呼吁在校学生要有节俭的生活态度。有学生选择了山东5名大学生应聘挑粪工的'社会热议，提出了在当前大学生就业形势严峻情况下，大学生应有“在任何情况下，大学生都要发愤图强”的积极心态。现在．伟人诗词朗诵大赛和“社会我关注”原创作品大赛以格调高雅、参加学生多，成为我院有影响力的品牌活动。这些有着明显思想导向的思想类活动．锻炼了学生的文才、思才、口才，收到了“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以优秀的作品鼓舞人”的思想政治理论课教育效果。这种主题积极、形式新颖的校园文化活动，以社会主义核心价值体系为引领，用体现时代精神和荣辱观的文化内涵感召师生、塑造灵魂，凝聚资源、传承文脉．凝练我院校园特色文化，对我院的校园文化起到积极的舆论引导作用。
三、依托行业．构建春运社会实践育人模式
根据中发[2004]16号文件“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节”，及教高[2006]16号文“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”要求．加强和完善思政课社会实践是增强高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。
（一）充分调研，确定思想政治理论课社会实践载体．纵观当前高职院校学生就业创业过程中存在的问题．学生职业素质是一个关键因素．劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后，正在向素质取向发展．“职业心态、职业忠诚、责任感、专业协作进取与创新、团队与职业规范”等职业道德、态度以及作为其内核的价值观，成为企业选人、用人的重要标准。
在进行了充分调研的基础上．我们确定了将春运确定为我院思想政治理论课社会实践的主要平台和实践社会主义核心价值体系的重要载体，并进行不断的跟踪、修正思想政治教育的指导方式。
（二）周密安排．悉心指导。为加强对学生的职业意识教育，在《思想道德修养与法律基础》课程中．将职业规范作为一个教学模块单列，专题讲授“增强职业意识．培育职业精神”，并安排“结合专业谈职业道德”的专题讨论，要求学生“结合自己将来的职业岗位．谈我的优势和不足是什么：打算怎样培养自己的职业道德修养”，使学生对各工种的职业道德规范基本要求有基本的概念。
春运之前．对参加春运社会实践的学生举办春运职业道德培训讲座．从就业市场对80后大学生职业道德评语引出春运道德的核心就是服务，根据学生在春运中主要从事票务、站务、客运等工作，从职业态度、职业准则、职业操守、职业目标、本质特征等方面，得出春运职业道德的社会意义就是“人人为我，我为人人”，为春运社会实践打下良好的思想基础。
春运期间．思政教学部教师积极深入春运现场进行指导。今年的2月7日，在例行的现场指导中，我们遇到了09级学生在正常执行检票任务中，遭遇违法乘客暴力对抗的情况。我们马上找到该同学，对其进行心理疏导，帮助他分析现场、寻找对策，使该同学打消“到底要不要坚持岗位责任”的疑虑，重新走上工作岗位，正常完成春运社会实践。
春运结束后，本着“今年的春运社会实践结束就是明年春运社会实践的开始”原则．注重总结经验和收集实践单位反馈意见，并会同其他部门进行考核，开展春运社会实践标兵、积极分子评选．举行社会实践征文、图片、作品展，负责出版春运作品专集，进一步巩固和扩大春运实践教育成果。
（三）春运实践见成效，德技双馨反响好。周密的安排、科学的指导、春运社会实践中学生良好的职业素养和社会责任感使社会各界对我院的春运社会实践育人评价极高。2008年1月7日，《中国教育报》专门在第6版采写《广州铁路职业技术学院――职业要求融入实践教学》一文，对我院实践教学进行全面报道：2009年1月13日，新华社记者以《广州志愿者真情献春运》为题，报道我院学生春运工作画面；2010年2月3日，《中国教育部》再次以较大篇幅，在第二版以《社会实践与专业学习无缝结合――广铁职院四千师生春运大练兵》为题介绍我院春运社会实践。
春运社会实践使学生的工作态度、敬业精神、业务能力等得到全方位的锻炼和提高．不少在春运中得到锻炼的学生已成为相关岗位的技术、管理骨干．目前我院33%以上的毕业生在广州地铁及广州铁路集团公司等实践单位实现零培训上岗就业。四年来，我院连年被评为“广州地区春运工作先进单位”，“2009年全国德育管理先进学校”，中央二台、广东电视台及《中国教育报》、《广州日报》、《南方都市报》等多家媒体分别报道了我院人才培养的成效。至此，有着明显行业特点的春运社会实践育人模式已经成熟，“理论教育在全程、实践体验在春运、体验态度有考核”得到贯彻．实现了思想政治教育从“理论认识”经由“实践体验”到“内化践行”的飞跃，、
总之．在高职院校思想政治课教学中转变教学观念，紧紧围绕高职学生这个中心，有针对性地针对高职学生的特点进行思想政治理论课教学模式的改革与创新．同时有针对性开展适合高职人才培养目标的实践教学活动．构建具有高职特色的“思想政治理论课”课堂一实践育人模式，是提高高职“思想政治理论课”教育教学教学实效性中一个新的课题。高职院校只有不断实践、不断反思、不断总结．才能形成自己的特色．才能实现高职院校更好的为现代化建设培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型专门人才的目的。
★ 教师思想政治表现
★ 思想政治教学随笔
