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小学英语教学训练听说能力的途径
小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践我总结出以下几个途径： 一、用英语组织教学，创设使用英语的环境。 1、我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。 例如：我采用“Let's begin now.Good moring (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“The class is over.Good-Bye,class!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时，我便会说出“Open your book,please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说“Close your book,please.”并将双手由摊开到合并。 2、我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in ,please?”老师就用英语回话：“Yes, please！”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用“单词+手势”的方式进行交流，随着学习的深入，我教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。 二、五分钟日常会话练习。 会话的内容要与学生生活实际紧密联系，形式多样化，要保证大部分学生参加语言训练。为此，我在课前五分钟选择的内容都是生活的缩影。一共分三大块：English song ,Daily talk ,Dialogue。 对于English song ,欢快的节奏能激发学生学习的兴趣，俗话说“良好的开端是成功的一半”，小小英文歌用处真不小。例如：Good moring 、London Bridge Is Falling Down等唱起来都需用到连续升降调，学生虽是唱歌却也达到了听说训练的目的。 对于Daily Talk和Dialogue则更有用处，What's your name ?How old are you ?What day is today ?从姓名、年龄到天气等等，面相当广，为提高学生的听说能力打下了扎实的基础。 三、创设情境，角色扮演。 英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。 例如我在教句型“May I have a look? Sure,Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ,please,然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。 我在教句型Are you __?Yes, I am.(No, I'm not, I am __.)时我设计了一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演Nurse，一位学生头上扎头巾扮演Peasant.还有分别扮演Worker、Teacher等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用Are you __?的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes,I am或No,I'm not.I am __ .的回答。通过实践，我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的'面很广。 在介绍“打电话”这一课时，我将电话机搬入课堂，在学生进行模拟打电话的过程中，我介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用电话常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。 通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。 四、反馈信息、即时巩固。 英语的听说训练反馈一定要及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。因此信息反馈，必须及时。 例如，在学完人体器官时运用趣味性游戏的方法，让全体学生起立，教师说：“Touch your eyes.” “Touch your mouth.”“Touch your nose .”等，学生做动作。当学生动作做错时，可自己坐下。留下最后一个，当然是“常胜”将军了。 实践告诉我，英语听说训练中，这几步是密切相连的，是一条有效途径。在训练中，充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了听说训练的质量。
小学英语教学训练听说能力的途径
小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践我总结出以下几个途径：
一、用英语组织教学，创设使用英语的环境。
1、我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
例如：我采用“Let's begin now.Good moring (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“The class is over.Good-Bye,class!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时，我便会说出“Open your book,please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说“Close your book,please.”并将双手由摊开到合并。
2、我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in ,please?”老师就用英语回话：“Yes, please！”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用“单词+手势”的方式进行交流，随着学习的深入，我教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。
二、五分钟日常会话练习。
会话的内容要与学生生活实际紧密联系，形式多样化，要保证大部分学生参加语言训练。为此，我在课前五分钟选择的内容都是生活的缩影。一共分三大块：English song ,Daily talk ,Dialogue。
对于English song ,欢快的节奏能激发学生学习的兴趣，俗话说“良好的开端是成功的一半”，小小英文歌用处真不小。例如：Good moring 、London Bridge Is Falling Down等唱起来都需用到连续升降调，学生虽是唱歌却也达到了听说训练的目的。
对于Daily Talk和Dialogue则更有用处，What's your name ?How old are you ?What day is today ?从姓名、年龄到天气等等，面相当广，为提高学生的`听说能力打下了扎实的基础。
三、创设情境，角色扮演。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经
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小学英语教学听说训练的几点尝试
杨丰毓
（甘肃省迭部县藏文小学）
摘 要：小学阶段听说训练是小学英语的重要内容，应主要抓好以下几个环节：组织教学；多听多写，陪养语感；应用直观教具，创设听说环境；鼓励试说，防止挫伤学生的积极性。因此，应激发学生学习英语的兴趣，调动学习英语的积极性。
小学英语是学生学习英语的启蒙阶段。根据儿童好奇、好动的特点，在小学阶段听说训练是小学英语的主要内容。它既是教学手段，又是教学目的。听说能力的提高依赖于各种语言知识的积累，同时能帮助和加强对语言的理解。在听说训练中，我主要抓了以下几个环节。
一、营造氛围，加强组织教学
坚持每节课5分钟口语交际。口语交际的目的是让学生通过锻炼学生口语，学会交际。培养学生为交际应用英语的能力，并营造英语氛围，调动学生的学习积极性，集中学生的注意力。如果教师真心地关心每一位学生，那么就应该平心地投入教学中去。这是营造和谐、民主的课堂氛围的最好途径，自由交际的主要形式可以有师生互动回答、小组对话、连锁提问、情景表演、媒体展示等等。除此之外，还有日常对话，每天让学生都能够轮流编写一篇小对话，并鼓励学生大胆地在班上表演。自己做演讲让其他同学听，根据对话内容演讲的学生同听演讲的学生进行回答。这样的学习方式既练习了听力，又练了说，此项活动很受学生欢迎。如，在讲let’s do时，除了要求学生做相应的反应外，还要求学生自编对话动作，不仅活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且为后续学习作好铺垫工作。
二、多听多读，注重培养语感
语感建立在大量综合的信息反馈基础上，使听说练达到了相当熟练程度的结果。课堂上，注重培养学生的语感是英语教学的关键。学生语感的培养可从以下几点抓起：（1）用英语组织教学。授课时尽量多地用简单的单词或借助手势、表情、体态语来处理一些问题，力求做到新中有旧，推陈出新。这样不但增加了复现密度，而且也提高了听说效率，同时也培养了学生的语感。（2）充分利用教材中的对话材料。培养学生的听力需要一个较长的.过程，我根据学生的实际水平和所学内容，借助简笔画、电教设备，强化学生的听力。如，应用多媒体整合相关教学内容，呈现三维动画效果，让学生感知。()跟着读，提高了学生兴趣，收到了事半功倍的效果。（3）听英语的原版录音、光碟，选用原版的歌曲、会话和小故事等听力材料，让学生正确吸收洋腔洋调，是培养学生听力的有效途径。教师要帮助学生用英语进行思维的能力。（4）视听结合。学生除了听到教师和同学讲英语，听录音磁带外，还可以看英语电视节目等，使学生的听觉和视觉协同起来活动，使视觉形象思维与逻辑思维相互作用，而更准确地理解听音材料。
三、应用直观教具，创设听说环境
在英语教学中充分利用图片、简笔画、实物、挂图、幻灯片、投影等，进行直观教学，能给人一种亲切感，使课堂教学生动、形象，同时使学生的学习兴趣倍增。如刚开始学习字母时就可以让学生做字母卡片，以便学生进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说。英标教学、单词教学、课文教学等都可以让学生自己做教具。这样安排不仅有利于我们进行听说，而且更能促进学生动脑动手，提高课堂效率，教学效果会更好。
四、鼓励学生试说，防止挫伤学生积极性
小学生表现欲极强，开始学说英语的积极性很高，口语中的错误往往也是难点，对于这些错误应作适当的纠正，但不宜有错就纠，应鼓励学生多说，大胆地说，不要怕说错。如果过多地纠正发音就会挫伤学生听说的积极性，使他们感觉到学习一门语言不是很容易的事，对以后的学习造成障碍。
总之，要切实提高小学生的听说能力，使小学生在听说方面有长的发展与进步，我们必须使用灵活多样的教学手段、行之有效的教学方法激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们学习英语的积极性。
参考文献；
杜承盛。兴趣第一 听说领先：小学中年级英语单词教学的几点尝试。雪花，（06）。
小学英语教学中的听说训练探究
一、什么叫说课
为了更好地提高课堂效率，推进课程改革，各级各类的教学研讨进行得如火如荼，说课，便是一种有效的教研形式说课，即授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于这一节课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋，提出意见与建议讲得通俗些，说课就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教说课以说为主，但重在分析。
二、说课的类型
(一)示范课
这是教育部门为了推广些先进的教学经验，帮助一些青年教师快速成长举行的一种说课方式。
(二)评比课
某种级别的教育部门所组织的众多教师参加的活动。
(三)随堂课
教师就某个教学内容以集体备课的形式，就某节课，或某个单元进行的讨论，并交流自己的设想，探讨，切磋。
三、说课前的准备
优秀的教师不仅仅是完成型的，更是研究型的。
(一)研究理论
教师应该注意平时的学习和积累，非常熟悉当前形式的课程改革、教育思想、理念和教学的'趋势。
(二)研究学生
教师还应熟悉不同学段的学生的认知水平和性格特点，这样更能为确立说课的情感目标和设计教学活动做准备。
(三)研究教材
注意教材整体性的研究教师要注意本课在本单元、本册书、本学段、本套教材的各个不同的地位，知识的融会贯通、承上启下。
(四)研究教法、学法
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教师可以大量阅览英语学科的书籍，或参加各种形式的听课活动，总结个案中的教法、学法，取其精华、去其糟粕，并学以致用。
有了以上准备，教师就有了丰厚的说课底蕴。
四、说课的内容(说什么?)
(一)说教材
说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排
教材目的、联系:说课时不仅要注意本节课的目的，还要注意教材的前后联系以及在整套教材中的地位;教学目标:说清知识、能力和情感目标重难点:从学生的实际出发，把握重难点，并说出如何在教学中得以体现课时安排:要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出。
(二)说教法
俗话说:教无成法，但教要得法充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教师要注意教学方法的多样性和实效性，以提高学生学习英语的兴趣，有效地提高课堂效率教学手段多媒体、实物投影仪、挂图、卡片、实物等等来辅助教学，并要注意选择的依据:一节课中的教具并不一定要像超市里那样琳琅满目，要根据学生的特点和实际情况，选择更经济、更直观的教具。
(三)说学法
学生是主体，教师的教要和学生的学紧密结合起来说课时教师要体现学法的指导性，并让学生掌握这些有效的方法，用这些方法来形成怎样的能力。
(四)说教学过程
说课者要根据所给教材拟定说课稿，清晰地说出:导入设计、新课教学设计、巩固新课设计措施、小结设计、练习巩固设计、板书设计教学过程要结构严谨，框架清晰，虽教学过程是最主要的，但教师没有必要把每个环节都细化，面面俱到，应该祥略得当其中值得一提的是:没有经验的教师往往忽略了小结、板书、作业这些环节这些是新授知识的延伸，更是教学环节不可缺少的一部分如:一青年教师在说新教材4B的after class时，整堂课用老狼走迷宫的游戏贯穿，走进某个地方就要回答问题，否则就无法通过，掉进深渊自然、创新、艺术!给评委留下深刻的印象。
五、说课时的艺术(怎样说好课?)
说课取得满意的结果，不仅取决于一篇高质量的说课稿，还跟说课者的个人素质有关
(一)自信心
自信心是每个人获取成功的必要条件说课者可以通过服饰、微笑、主动的问候等来获取自信心，使自己在接下来的内容中说得更加流畅、自然。
1.第一视觉印象很重要，会给听众形成一种思维趋向一位教师参加说课比赛，她是这样开场的:满面春风、步履轻松地走到评委面前，自然地向朋友一般地问候所有评委:Hello，all the teachers and judges!Oh，What a nice day I OK，lets come to my topic...这样的开场不仅让评委老师觉得这不是比赛，更是一种谈话，而且让说课者本身顺其自然地像平时的课一样进入了说课，信心十足第一印象证明了良好的开端是成功的一半!
2.面部表情法国著名作家罗曼罗兰认为，面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千倍百倍的语言，其中，眼睛的表情达意功能是最典型、最出色的听众也总是通过观察演讲者的眼睛，眼神变化来领悟内容有时还能利用眼神和听众说话比如，暂停说课内容，改为与听众交流，眼睛期待地望着听众，相信你得到的是频频的点头，同时让评委们和听众不仅寄定你的内容，还能寄定你这个人!
3.手势使有声语言显得更生动、活泼而自然，增强声音的感染力如一位男教师在说课过程中，拖摸下巴，表示他胸有成竹;高兴时为自己拍手;紧张时孩子般地摸摸后脑勺;需要教具而现场没有，手又成了模仿的好工具手势和体态使说课的内容更生动、更具体、更形象。
(二)语音语调
因说课时没有学生的参与，所以说课者在说课时要利用好自己的语言语调来辅助教学，使听课者便于领悟比如，语调可以时而缓、时而急，高低错落，优美动听，抑扬顿挫等，这些都能与评委，听众产生很好的共鸣。
(三)体现自身的专长，教学特色，教学理念
在说课时教师可以适时展示教师自己某个方面的特长教师可以边讲边板书，展示自己的书写和简笔画的基本功，而且好的板书又起到提纲挚领的作用，使听者看了对自己的构思一目了然;边讲边唱边演，展示自己的音乐才能这些都会起到画龙点睛的作用另外凸现自己的教学特色和教学理念也能去得良好的效果:有的教师会说道跨文化，教师会展示自己语音教学特色、游戏教学特色，思维训练特色等。
综上所述，说课能力的培养不是一朝一夕的事，需要教师不断地学习，提高自身的素质，更好地服务于英语课堂教学，真正成为一名出色的英语教师。
★ 口才训练的能力
★ 小学英语教学
