以下是小编为大家准备的《生活化语文教学研究》（共含15篇），希望对大家有帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“牛逼闪闪”一样，积极向本站投稿分享好文章。
课题研究实施方案
苏州工业园区星海学校
一、课题的提出：
二十世纪九十年代末，在中国的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界引发了一场关于语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）问题的大讨论。无论是语文界的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）专家，还是语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。
从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的'。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
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《生活化语文教学研究》
《生活化语文教学研究》
课题研究实施方案
苏州工业园区星海学校
一、课题的提出：
二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。
从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面，丰富营养，提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。
当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者――教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学经验，又有着较新的教学理念，愿意尝试，敢于创新。新的学校，新的活力，需要新的教学思想来体现其强大的生命力，同时众多来自各所学校的教师聚集在一起，也需要有新的教学研究所追求的目标来将他们统一到一起，开始谱写崭新的 篇章。因此，新的学校没有旧体制遗留下来的固定模式的限制，没有参差不齐的教师队伍的制约，更适合开展本课题的研究。
语文学科是基础学科的基础，从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。
二、概念的界定：
“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“体验”
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是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以语文学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。三、理论基础：
顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。
顾先生还为我们诠释了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，正告诉了我们“生活化语文教学”具体的做法。
《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人，他须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论、激励。” （德）第斯多惠也指出“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理。” 这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“生活化语文教学研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。
四、研究目标：
“生活化语文教学研究” 课题研究的目标就是要让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。
五、主要内容：
“生活化语文教学研究”主课题包括以下三个子课题：
1、语文课堂短时、高效的生活化教学研究：（责任人：洪越）
研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率，帮助学生掌握语文的各项基本知识，基本能力。课堂教学以教给方法为主，将多出的课时用于指导学生课外阅读的方法。让学生学会质疑，不迷信教师，也不迷信课本，敢于提出自己的观点和见解。在学习中学会合作，学会探讨，学会与他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。
2、学生生活体验积累研究：（责任人：吴萍）
研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养
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学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。3、学生生活体验实践研究：（责任人：毛文生）
研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。
六、研究对象及主要研究方法：
（一）研究对象
本校为九年一贯制的学校，按现有的规模，先以7――9年级的学生作为研究的对象，初步建立课题框架，争取取得突破性成果。最终在研究初有成效的基础上，再延伸至1――6年级的学生，使得课题起到连贯性、整体性，真正成为我校语文教学的.指导思想和实践准则。
（二）主要研究方法
1、文献资料法：
通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、调查、检测法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
3、行动研究法：
教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。
4、经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
七、成员组成及分工：
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课题的主要负责人：洪 越课题组的主要成员及分工：
1、卜延中 负责课题的创意和指导
2、洪 亮 负责课题的组织、统筹
3、洪 越 负责课题的策划、协调、管理，课题方案的制定，并负责子课题一“语文课堂短时、高效的生活化教学研究”
4、吴 萍 负责子课题二“学生生活体验积累研究”
5、毛文生 负责子课题三“学生生活体验实践研究”
八、实施步骤：
（一）前期工作：（4月――208月）
A、筹建课题组，制定主课题，构建子课题，明确各子课题的负责人。
B、各子课题负责人制定本子课题的具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。
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C、对研究对象进行前测。D、制定和健全学习和交流的制度。
E、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。
（二）具体实施阶段：(年9月――7月)
第一阶段：（2001年9月――6月）
课内：仔细研究小学、初中和高中的语文教学大纲，明确初中阶段所要掌握的基本知识和基本能力，确定三年的分层、递进的教学重点和目标。做好与小学的衔接，制定每篇课文的教学时数和每课时的教学目标。
课外：开展多种形式的活动，了解语文与生活的关系，充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。加强古诗文的诵读和对课外名作的阅读，学习写心得、体会。
第二阶段：（207月――6月）
课内：进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，减少不必要的冗长的分析，教给学生阅读的方法，培养学生的基本能力。留出一定量的课时，对课外的阅读和写作进行指导。
课外：由学生创造性的开展多种活动，由被动吸收知识转为主动获得，并能写出一定的活动计划、调查报告、观察日记等。学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的需要的信息，并学会交流信息。
第三阶段：（207月――203月）
课内：由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给学生，最大潜能发挥学生的主体作用，加大教师的主导作用。做好与高中的衔接。在实践的基础上，形成经验总
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结和一定的理论建设。课外：能根据自己的特长爱好，制定自己的阅读、写作计划。每个学生都能在课堂学习的基础上，参与一、两项课外团体活动，并在语文的某个方面形成自己的特色。
（三）中期汇报(年10月)
对前一阶段的工作做一总结，请专家论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案。
（四）成果总结阶段：（年3月――2004年6月）
A、总结研究执行情况，做好结题工作；
B、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；
C、学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会；
D、制定课题延伸计划；
E、 请市、区专家进行评估验收。
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特殊教育学校语文生活化教学研究论文
1生活化教学的意义
特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，特殊教育学校主要的对象是身有残疾的青少年或者儿童，特殊教育学校自身针对有缺陷的学生提供教学，通过基础教育教学，使特殊教育学校的学生可以获得最为基本的知识，对学生的思维模式进行开发，帮助学生树立起乐观心态，使其可以正确、积极面对生活和学习，并且帮助学生成长，使学生树立正确的心理观念，帮助学生树立起自信心，进而使特殊教育学校的学生可以拥有自身精彩的人生。
运用生活化教学方法有利于调动学生的学习兴趣，使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。并且创设学生熟悉的生活情境，使学生在熟悉的环境中开展语文学习，有效激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在学生看来，有兴趣的东西才有动力去学，作为老师，激发学生的学习兴趣是特殊教育学校语文教师教学的重中之重。语文教学本身抽象性知识过于繁多，不易激发学生的兴趣，而运用生活化教学方法则在很大程度上解决了这一方面的问题，它能迅速地使学生对语文知识产生兴趣，从而积极主动地参与到语文课堂的学习中。教学是教师与学生互动的活动，因此，教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入，同时利用现代科技化的视听教学工具，能大大激发学生的兴趣，从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。运用生活化教学有助于特殊教育学校的学生真正理解语文课堂的知识并很好地掌握语文教学的实质内涵。向学生们传授语文这门课程的基础知识是特殊教育学校教育教学的基本职责。如果能够很好地借助生活化教学方法，不仅能够出色有效地履行教学职责，同时也有利于学生们理解语文这门课程的实质并掌握其中的内涵。做到真正意义上的理论与实践相结合的教学。运用生活化教学有助于教师语文教学效果提升。应用现代化科学教学技术，通过创设生活情境，生动形象地再现了当时场景，对学生的记忆和理解起到积极作用，同时对学生的情感强化起到很大的帮助。通过合理使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整地呈现在学生面前，使学生切实感受到其中的内涵，调动了学生的情绪；再运用语言的魅力，把学生带到人物的内心世界去感受，去体验，让学生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同时，通过语言上的点拨，让学生明悟其中的道理。运用生活化教学有助于学生能力的培养。在生活化教学中，老师通过运用各种科学的方法，使学生们的个人情感投入到学习中，从而调动了学生的积极性，发散了学生的思维，为学生的自我学习能力的提升打下铺垫，有利于学生语文能力和语言能力的培养。
2生活化课堂的塑造策略
2.1巧妙的设计导入生活情境
生活化教学针对学生的不同，导入方式也多样化，一个巧妙的导入方式能够很快地激发出学生的兴趣，从而快速投入到学习之中。特殊教育学校语文课堂生活化教学，应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式，一般来说普遍运用的导入方式有以下几种：
（1）过渡导入，就是通过对上一堂语文课程知识的总结，一方面能够对学生们所学知识进行一个回顾，加深学习记忆，另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程做好铺垫。
（2）故事导入，就是根据即将进行的教学内容选择相关的`、能够启发学生们的故事，通过故事的讲解，引导学生们思考即将进行的课程内容。
（3）音乐导入。同样是根据教学的内容，选择一首合适的音乐放给学生们听，听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。除以上几点之外，还有很多的形式，如诗词式的导入等，都能起到比较良好的效果，教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。
2.2生活情境内容的设置
实施生活化教学，那么其情境内容势必要与教学内容密切相关，以便为语文课堂的教学奠定良好的基础，起到铺垫作用。
生活化教学其最终的目的还是为了既定的教学目标，根据课本的内容以及学生们的一些情况，创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身融入到生活情境之中，引发学生的情感体验，激发他们的学习思维，从而让学生积极主动地参与学习，提高教学的效率。因此，作为特殊教育学校的语文老师，在备课的时候，应该提前了解学生们的具体学习情况，对基础性知识的认知程度以及一些相关的情感态度和价值观，从而能方便设计出适合学生的教学目标。简而言之，教学目标要切实结合学生的社会生活与思想，而不是仅仅根据教材的内容来制定。教学目标成功制定之后，接下来就是针对性地找生活情境材料，既可以借助网络媒体、报刊杂志等，同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当生活情境材料收集之后，就需要对生活情境材料加以分析及整理，形成符合学生们实际情况的语文生活化教学情境，这会使得学生在学习过程中犹如身临其境，大大增加了学习的兴趣，从而加深对知识的理解程度，发散了学生的思维，并最终起到良好的教学效果。
2.3引导学生参与其中
生活化教学的课堂主体就是根据生活情境设计出相关的一些问题让学生们去思考，由学生们相互讨论。
生活化教学法可以说是一个类似于节目制作的过程，老师当主持人，学生们是节目的嘉宾，同时也是课堂上的主体，学生在老师的组织与引导下，全程参与到活动中来。构建主义认为生活化教学不仅仅只是师生之间的互动，而是老师与学生，学生与学生的多边互动，教学的重心不在于老师身上，而是学生，老师只是在课堂上起到一个引导促进的作用，从而帮助学生们真正学到知识。
2.4生活情境课程结束具有艺术性
良好的开端是成功的基础，但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来，一切顺顺利利，不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有以下几种：
（1）总结式。即语文教师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼，加深学生的记忆。
（2）悬念式。在语文课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题供学生们自己去思考，同时预示下一节课，从而激发学生的思维及为下堂课作铺垫。
（3）例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历，巩固学生所学知识。
3结束语
综上所述，特殊教育学校语文生活化教学的特点在于结合学生生活的实际情况，充分发挥学生的主动性，使学生全身心地投入到语文课堂学习之中，让学生切实感受到知识形成的具体过程。本文首先对特殊教育学校语文教学生活化课堂的意义进行了阐述，而后从巧妙的设计导入生活情境、生活情境内容的设置、引导学生参与其中以及生活情境课程结束具有艺术性这四个方面探讨了生活化课堂的塑造策略。
一、课题提出的背景
1、从现有的现象中产生的思考。学生写作水平的高低反映出学生的语文素养高低，甚至是思想道德素养的高低。当前，小学生的作文中存在的问题很多，比如脱离生活实际，虚假作文。在低年级的写话中就出现了形式化现象，缺少生活气息。这不利于学生良好个性品质和良好文学素养的培养。
2、《语文新课程标准》给我们提出了新的要求。《语文新课程标准》中要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”学生是学习的主人，实践是学生获取学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话，写自己想写的事，作文才能充分地调动学生作文的积极性激发他们喜欢作文，乐于作文的情感，点燃他们写作的激情。
3、观察和经验总结的新发现。经过分析不难发现，只要学生亲自经历过、实践过，写出来的作文中，会有他们自己的想法、见解、体验以及感悟。由此，我们认为：在学生的起步作文阶段实施“生活化”教学策略研究，是对作文教学新秩序的创新建构，让学生在作文中回到生活，在生活中体验，在情境中体验，在实践中体验，实现生命的自我提升，努力实现学生的自主作文，催化个体语言生命的成长。
如何让学生从小乐于表达，体现出自己的真情实感呢？我们确立了此课题研究，让学生走向生活，让作文走向生活，并从中探讨总结出一些规律。
二、课题内容的界定
语文课程标准提出：“第二学段（3——4年级）是习作的起始阶段”。因此，我们所说的“起步作文”指的是三年级的作文教学。
语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 所谓“生活化”，即在作文教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲作文，把生活经验语言化，把作文生活化，体现作文源于生活，用于生活的思想，以此来激发学生作文的兴趣，增强作文学习的趣味。
“教学策略研究”是指研究作文教学过程中，为实现提高学生习作兴趣和习作水平而制定的、付诸于教学过程中实施的整体方案，包括研究合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序等。
三、课题研究的目标
1、通过生活体验、平等互助的情感交流，以及不定性的积极评价，树立平等互助的师生、生生关系。
2、引导学生感受生活、深入体验生活，是生活化作文教学重要的一面。通过多读、多思、多写，让学生有自己的思想、情感、语言的积累，培养学生对生活化作文教学的信心。
3、通过课题研究，高效地达到小学中段作文训练的要求，提高学生表达生活和体验生活的能力，给作文以生活的灵性。
4、通过研究和实践，总结出在小学中段起步作文教学中，开展生活化作文教学的基本途径、内容和方法等，探索构建生活化作文教学的新模式，得出生活化作文教学的理论和操作性结论。
四、课题研究的内容
1、调查学生的习作现状。
2、调查学生体验和习作中的主、客观障碍。
3、建立良好的师生关系。
4、研究生活化作文评语形式。
5、研究如何在生活话题中唤起学生的真实感受。
6、研究如何组织学生进行体验。
五、课题研究的步骤
1．研究范围：研究参与人员所教学的班级，即：三年级1、2、3、4、5班。
2．研究时间：
第一阶段：调查现状，研究、分析现有的情况，为进一步开展课题研究，做好准备。（.12 — .1）
第二阶段：开展理论学习、专题研讨、主题训练、教学观摩等活动，积极研究阶段。（2013.1 — 2013.11）
第三阶段：收集教学案例，研究分析总结，形成经验成果，撰写研究报告。（2013.11 — 2013.12）
六、课题预期成效
1、预期成果
（1）读书笔记 （2）案例汇总 （3）论文撰写 （4）习作汇编 （5）结题报告
2、预期效果
（1）提高学生的习作兴趣和习作水平。
（2）总结归纳出起步作文生活化教学的教学策略和教学模式。
课题研究的背景和意义
我们是农村中学的老师，深知我们的学生生活缺少体验，而且平常看的书又少，经常提起笔不知从何写起。喜欢写作文的学生在班上仅占三分之一，还有三分之一多学生感觉写作文头疼，害怕写作文。每周两节课的作文学生状态很差，作文质量也不高，导致作文整体水平难以提高。
作文是生活的一部分，它离不开生活。我们的作文教学就应该走生活化的路子，而不是闭门造车，画地为牢的斜路。语文教学的老前辈叶圣陶先生主张，作文要写出诚实的、自己的话。只有在深入体验生活的基础上才能写得这样的话。因此指导学生写出具有真情实感的文章，让学生通过笔触表达自己所感、所想就是我们作文教学的重点。让学生用真实自然的语言传递自己的内心感受，体验写作的乐趣。
课题名称的界定和解读
我们每天都在生活，每天都有或多或少的感受。作为初中学生，他们有着活跃的思维，较强的求知欲，有着主观的判断，或者对自己，对老师，或者对周围的一切人或事物。生活化的作文教学就是要指导他们用语言工具描述事物，分析问题，表达真善美的情感，从生活中学习写作，培养学生的创造能力，发展学生的观察能力、思维能力、想象力。让学生喜欢写作，在写作时有话说，讲真话，能写出富有真情实感的作文，进而提高学生的人文素养。
《初中语文新课程课标》提出“写作” 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、认识世界进行创造性表述的过程，作文水平的高低是语文素养的综合体现。
生活化作文就是教师在作文教学中，引导学生体验生活，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体会、揣摩和丰富的生活语言，在潜移默化中感受体验生活的感动和乐趣，再将生活的感悟通过恰当的文字形式表达出来，产生新的思想体验的作文。本文从生活化作文的素材和教师指引两方面来探讨生活化作文的具体实践问题。
一、生活化作文的素材。1、丰富多彩的校园生活——学校是学生学习于生活的主要场所，学校生活中那些陪伴你成长的老师们、同学们，以及发生在班级里各种各样的事情都可以成为学生笔下的素材；也可以把美丽的校园作为作文的对象；还可以将学校里各种丰富的活动当作写作的素材。如：4月底的运动会，红五月诗歌朗诵、唱红校歌合唱比赛、中秋诗朗诵、国庆和元旦书画展等，学生参与其中，多多少少都会有所触动和感悟。有感而发就是好文章。
二、生活化的作文旨在在阅读中指导写作。阅读量大，信息量就会大，学生的语言表达、感悟理解等能力就会随之提高。其次，激发学生写作兴趣、写作热情，评改作文中，采用教师主导下学生互批互改的教学方法，变单向评议为多项互动，并适时地展览，制作作文周刊等方式，提高学生主动性，从而引导学生以积极，乐观的态度学习，生活。
研究内容
1、学生作文素材积累的生活化，在平常教学中，不断创设情景，引导学生深入感知生活，思考生活，积累生活的素材；
2、作文指导评价的生活化，即指导学生把生活积累用于写作沟通，从而用语言文字和文学手法描述真人真事，做到情感真挚、内容具体，立意积极向上，贴近学生生活实际。
3、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念，提高语文教师的写作教学水平。
研究方法：
1、调查法：深入教学一线调查，了解掌握学生前后的变化。
2、测试法：通过每次考试学生作文成绩，检验各阶段成果；
3、行动研究法：定期和教研组成员研讨，阶段总结以及现场上课，听课、评课、讨论等。
4、问卷法：对师生进行问卷，这是最直接、最深入的调查。
课题研究的步骤和举措
（一）策划准备阶段（4月——8月） 搜集信息，并进行分类、筛选信息
1、确定课题 2、制定课题《实施方案》3、查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，进一步理解生活化作文教学的内涵。
（二）研究实施阶段（208月——3月）
针对学生实际，安排实践活动，开展各种形式的课题研究。如，问卷调查、话题沙龙等。
（三）总结提升阶段（203月——4月）准备课题结题工作，制定课题结题方案，撰写课题结题报告。
课题成果的预期和呈现
（一）实践性成果
（二）理论性成果
（三）论文，学生的作品
一、课题的由来及界定
1.课题的由来
《语文新课程标准》（实验稿）指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应该是开放而富有创新活力的。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。
大教育家陶行知的生活教育理论为生活化作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。作文活动本身是生活内容的一部分，在知识经济时代，它已成为一种重要的生活基本技能。作文的内容即生活的内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分。作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
作文是生活的再现、反映和创造，学生的生活内容是学生作文的基础。没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
而当前，小学生对作文可以说是恨之入骨，谈作文色变，认为写作时无话可说，枯燥无味。究其原因，就是因为学生的生活经历太过单薄，没有切实的感受，无法写出具有浓厚生活气息的作文。这是本课题的由来所在。
2.课题的界定
所谓生活化作文教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化习作教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度，以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化作文教学消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。
二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1.研究目标
解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，生活化作文教学能使学生写出真、善、美的生活化习作，使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情，培养学生依据生活作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度，逐步提高学生的生命质量，进一步提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
2.研究内容
（1）构建生活化的写作素材
①享受学校生活。
②感受家庭生活。
③引进自然生活。
（2）学生发展的研究：探索写作素材的积累方法和途径,引导学生体验生活。
①在生活中训练写作。
②加强训练方式的研究。
③在阅读中训练写作。
（3）教师自我发展的研究：包括教师教育教学观念的转变、教育教学能力、创新能力等。
①教师作文评语生活化
②教师在平时也要多涉猎各个方面的内容。
3.研究方法
文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研究法
4.研究步骤及过程
第一阶段：理论学习阶段
认真学习相关理论，翻阅与小学作文生活化教学有关的论文和对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识。以个人自学与集体学习、讨论交流相结合；规定内容与自主学习相结合的方式进行。
第二阶段：课堂研究阶段
课题组教师在理论研究基础上，研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学案例，进行课堂实践。课后授课教师先反思，听课教师谈收获和建议。在研讨的过程中课题组教师体会了小学作文生活化教学的意义作用，逐步积累小学作文生活化教学的策略方法。
第三阶段：结题总结阶段
完成各项成果资料的收集整理工作，撰写《小学作文生活化教学的策略研究》结题报告。
本课题研究人员：
主持人：逄淑燕，房寺镇白塔寺小学语文教师，自毕业以来一直从事小学三、四年级的语文教学，积累了丰富的作文教学实践经验，对作文生活化教学有自己的见解和体会。
研究人员：曹玉燕，房寺镇白塔寺小学语文教师，自毕业以来一直从事小学语文教学，形成了一套自己特有的作文教学风格。
自小课题开展以来，两人均在承担主要的研究任务。
三、研究成果与成效
近一年来，课题组全体教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的学习兴趣有所增强，认为上作文课是快乐的。现将成果与成效分述如下：
（一）文章类成果
在整个实验过程中，我们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结。结合教学，做有心人，抓好每个能与生活密切相关的练笔机会，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。通过练笔、座谈、测试、观察等方法，定期了解学生作文生活化学习的进展情况。通过该课题研究，老师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变，教师的素质得到了提升，并在此过程中形成了以下多种理论性的研究成果，通过文字在博客中展示出来。
1.专题征文与研究论文
撰写了多篇关于生活化作文教学的论文，为小课题的研究提供了更多的理论依据，并被多次。
2.教育叙事和教育案例
撰写了多篇关于生活化作文教学的教育叙事和教育案例，为小课题的研究提供了事实基础。
3.教学反思与教学设计
撰写了多篇关于生活化作文教学的教学设计与反思，在实践教学中提高自己的理论水平。
4.研究感悟、研究随笔等
撰写了多篇关于生活化作文教学的研究感悟、研究随笔等，为小课题的研究增添了色彩。
（二）实践类成果
1. 学生掌握了写作素材的积累方法和途径，丰富了学生的写作内容，提高了学生的作文水平。
生活作文指导课的开设，使学生开始关注自己的生活细节。孩子们在玩耍过程中对生活中的人、事、物产生了兴趣，使孩子们的情感体验得到了丰富和提升，习作能力迅速提高。
课题活动让孩子更团结，班级更有凝聚力，学生的习作水平有了明显提高。在各级征文评奖活动中，王美雪同学、于鹏飞同学的习作获奖。
2. 构建了一个令师生满意的生活化的作文教学模式，促进了作文教学改革。
我们把课堂教学作为课题研究的主阵地，构建了生活化的作文教学模式：体验激趣---回忆再现---互动交流---方法引路---习作评析。充分利用现实生活中的语文习作教育资源，挖掘教材中的生活因素，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文教学体系。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动，加强了课题的实践研究，从活动入手，创设的自主、体验、合作、探究的学习方式，改变师生生活。学生在广阔的空间里学作文，写作文。生活化作文教学模式的营造，发扬了教学民主、创设和谐氛围，学生感到自己真正是学习的主人，习作的主人，因而心情舒畅，思维活跃，求知欲旺盛，学生的习作也焕发出了生命的活力。
3. 探索出了多样的学生练笔的形式，激发了学生的写作兴趣，优化了作文教学。
我们力求对语文书中每一组的口语交际与习作进行精心的设计，让学生在有生活实践的基础上进行练笔，还通过“班级日记”、“周记”、“阅读与写作”等不同的练笔途径，让学生感悟生活，创造生活，激发习作的兴趣和动机，把游览到的风景名胜，了解到的风土人情，收看到的电视新闻，洞悉到的时事要闻，搜集到的学校大事、班级趣闻等等一一表述出来，重视每次练笔后的交流与展示。多鼓励学生“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，每周推出3名练笔“小明星”，请他们朗读自己的美文，其他同学逐人发言谈感受、说体会、找差距、学好词。在习作交流中培育学习的成就感，也让每周登场亮相的同学树立习作的信心、找到写作的乐趣。学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，从而也促进了作文教学的优化。
四、存在问题及改进措施
1.存在的问题
（1）近一年的课题研究工作，总体上取得了一定的成绩。但仍有少数学生的习作的兴趣、态度和能力还是比较差的，作文对他们来说还是苦差事。所以，不管在以后的工作中遇到什么困难，我们一定会多关注学困生。
（2）教师讲评作文的方法仍须进一步探索。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，因为它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。因而，对作文后的讲评方式，如何让作文讲评与生活更贴近，有待进一步的创新、改革。
2.改进措施
（1）通过研究和实践，达到小学生作文的训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。
（2）继续开展作文活动。凡学校有重要的活动，巧妙设计，开展有关作文活动，达到练笔的机会；对于重大纪念活动，开展演讲、讲故事比赛等。
（3）继续每周通过班会传播学生的优秀习作、通过黑板报公布发表学生习作的情况，加大对学生写作的宣传力度。
一、课题的提出：
从小学作文教学的现状看，教师主要以命题作文为主，学生的习作普遍存在假话、空话、套话、抄袭也相当严重，个别学生干脆就不写作文。究其原因：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写。叶圣陶老先生早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这说明了生活对于写作的重要性。作文教学应该让学生直接参与生活实践活动，广泛接触自然、社会生活，以拓宽学生视野，丰富习作素材，而且在实践活动中受到品德、情感的陶冶。结合小学生的年龄特点，心理特点以及认知规律，以培养全面发展的新型人才为出发点，我将“小学生活化作文”作为课题，旨在让学生“在生活中作文，在作文中做人”。
二、课题研究目标
1、将作文教学与学生生活充分联系起来，让学生在朴实无华、绚烂多姿的生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及社会风情中陶冶情操，给作文以生活的灵性，激发学生写作兴趣与写作动机，克服作文虚假空洞现象，从而体验写作的乐趣，提高学生的生活质量与认识能力，真正促使学生树立正确的人生观和价值观，促进学生的健康成长。
2、通过研究和实践，总结出小学作文教学生活化的基本途径、基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。构建小学作文教学生活模式。
三、课题研究内容：
1、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写。
2、贯彻“大语文”的教学思想，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生综合素质和谐发展。
3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容。
4、构建开放的作文教学模式。
四、课题研究的理论依据
1.《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应广泛接触学生全面观察学生要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。
2.叶圣陶的教育教学思想。修订版“大纲”也强调，指导学生作文：要从内容入手，要引导学生接触自然，接触社会。在实施素质教育的今天，改变单调的课堂作文教学模式，创设良好的交流机会，有利于学生习作水平的提高。
五、课题研究方法及过程
研究方法：采用文献法、调查法、行动研究法、经验总结法
研究过程：我们进行生活作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。
1、.在生活中积累写作素材
（1）享受校园生活
抓好每天在校时间，安排读、讲、说的机会。尽量利用校园里的一切活动，引导学生留心观察生活，通过观察、记录、交流，学生不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，用笔去描绘生活，赞美生活。如每天利用晨会时间向学生进行一句话教育。“以书为伴，终生受益！”、“学会倾听，也是一种良好的学习品质！”让这些富有哲理又有教育意义的话，每天出现，日积月累，学生收获颇多。每天安排上课前的3分钟演讲活动，内容不限，天文地理、人情世态、社会自然、包罗万象，但不得重复；形式多样，可以是社会热点、焦点，可以是自己的所思所想，可以是日记、散文，也可是诗歌、故事。。同时课题活动与重大节日结合起来，如运动会上写的`广播稿；比赛后写的赛后感想；迎“六一”、庆祝“教师节”提出的活动方案等等，为学生创设练笔的机会，感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。
（2）感受家庭生活。
放学后、星期天，学生常和父母一起参加家务劳动，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。让学生写些日记、留言条、请假条，书信等。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动，体验劳动的滋味等，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。我们曾开展《今日我当家》学生家庭生活活动，在此项活动中学生用20元钱，真正的体验了当家买菜做饭的经历，活动中学生感受颇深：很多同学明白买菜要买既便宜又新鲜的；洗菜要用流动的水，不能长时间泡菜；切菜更需要长时间练就刀功、炒菜的学问更大：倒油前锅里不能有水，油热多长时间可以放菜等等生活常识。活动中有的学生感受到了父母的辛苦；有的学生改变了自己的消费观念，学会理财；也有在活动中只顾自己，不管父母的自私孩子，让家长看到了今后教育的方向。
(3)关注社会生活。
社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生亲身经历，自主实践后，再尝试练笔。如在今年3、12植树节时，组织学生在秦岭脚下开展植树活动，学生写的《我植树我快乐》真实具体；在陕西寻找绳王活动期间，学生积极参与，通过校、县、市层层选拔，我校在西安市跳绳比赛中获得三等奖，学生的那份热情也被电视台陕西教育电视台录成宣传片，在《e起挑战》节目中滚动播出；借“家乡文化大搜索” 主题队会活动的开展，孩子们通过收集资料，调查访问了解户县的历史文化、风土人情、建筑风格、美食特产等，从而写出了《夸家乡爱家乡》、《做文明的陕西人》等多篇佳作，做了两期校级优秀习作展览；我们还组织学生慰问孤寡老人，寻找文明人，统计交通违规行为等社会活动。学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而能很好地激发学生的习作动机，进入描绘社会生活情境作文中去。
(4)引进自然生活。
美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。和学生一起来到学校对面的绿花带内寻找春天；去离学校近的汤河公园，欣赏五月的牡丹、芍药，八月的荷花，九月的菊花，汤河水的变化；让学生仔细观察一年四季的风；看一看特有的大海。如我们“游牡丹园”活动，学生不仅感受到了花美，写出了《花儿朵朵开》的写景习作，也感受到了人们赏花、画花、爱花的热情，了解现在牡丹的生长情况和有些游客的摘花、踏花的不文明行为，写出了《花美人不美》等独特视角的习作，并和牡丹园的管理人员一起行动起来，写倡议书。
2.抓好课堂主渠道，探索“生活化”作文教学新模式
（1）改进作文课堂教学，启发学生将作文与生活相结合，写具有真情实感的生活作文，是本课题研究的核心任务之一，因此我们加强了作文指导课的研究。对记实文指导做了（体验激趣+回忆再现+互动交流+方法引路=习作）的尝试：
第一步：激发兴趣，体验生活。精心设计导语、故事、活动、游戏等，拨动学生心弦，丰富生活体验，激发习作兴趣。如学生写《我的妈妈》，不妨先安排“采访活动”，让孩子们先去采访爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，问问他们眼中妈妈的形象。使孩子们更深刻地了解自己的妈妈，从而为写作好准备。
第二步：个体思忆，再现生活。采用多种手段，打开学生记忆窗口，再现生活细节。我们充分利用多媒体这个优势，在网络上下载相关的图片以及配套音乐，自己录制的录像短片等真实的场景，可将学生带入一个他们身边经常发生的小事当中，使他们如临其境。记得以《值日》为题习作，孩子们在留心观察值日后完成习作，初稿写得还是不尽人意。课上播放录制的值日场景，在关键时刻如值日时的拿笤帚时的姿势；扫地时的动作；擦玻璃时的神态；蹲地时的语言，适当暂停定格，给学生以交流的时间，想象回忆自己值日时的点滴，学生交流后积极投入到写作当中，一节课下来学生的习作抓住了感动的瞬间，丰富了写作的内容。
第三步：互动完善，思考生活。在相互交流中，加深对生活的认识，拓宽思路。如在比赛成败后，让学生总结经验教训，交流赛后感受，小小的思想里，并不比老师想得少，在大家的集思广益下，任何困难都能找到最佳的解决办法。
第四步:写好开头，构思立意。在写作时许多同学冥思苦想半天就是写不出来，有时七拼八凑但总觉得不满意。为了让学生写好习作的开头，向学生介绍好掌握的开头方法如：开门见山法、渲染气氛法、设置悬念法、名言、警句、诗歌引用法、故事导入法等等。学生在阅读到好的文章，也可在班里的“好书齐分享”时间里交流。教师坚持典型引路，视情况适时下水示范，帮助学生排除习作障碍。
第五步：笔述成文，记录生活。
有了前几步的铺垫，要力求学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样，更不能瞎编，说假话。
（2）重视习作后的评改
“批改”是作文教学中的重要环节。教学生批改作文，不仅能促进学生写作而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的好习惯。在作文教学中，我尝试让学生参与讲评，使他们成为评议的主角。在组织五年级的学生评改作文采取了以下形式：①班级评改。挑选两篇对比性较强的学生习作，由习作者本人朗读后，全班同学参照讲评要点进行评议，进行对比评改，在充分肯定作者成绩的同时，找出不足，提出修改意见，进行客观评价。②分组评改。在集体修改之后，可组织学生分成小组进行评改。分组时，教师将学生按写作能力高低搭配分组，指派能力强的学生担任组长。评改时，由组长朗读习作，其他组员认真听。读完后，组长组织组员发表对习作的意见，并由组长归纳小结后工工整整地书写在习作后面。采用这种方法，可以使学生在修改别人习作的同时，提高自己评价作文的能力和表达能力。③教师评改。教师批改时，不但要看原文，还要看小组对原文的批改，对双方都进行评改。教师批改时，要把学生在文章写作中表现好的方面（比如文章好的结构，好的句子，用得好的词语等）都点出来，加以表扬，同样在不好的地方也应写明理由和修改意见。在每个学期的学期中和学期末对有代表性的师生共同评改后的学生习作加以展示，对细心观察生活，体验生活，感悟生活，能写出真情实感的习作给予表扬。
3. 通过多样的练笔形式，提高学生作文水平。
在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。我们通过体验生活的丰富多彩，鼓励学生用笔把它记录下来。想写什么，就写什么；能写几句，就写几句 。这样，每天都有同学习作。定期评比，评出班内的“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读，并向优秀刊物推荐发表。使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。也使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐。当孩子拿到日记本时，家长也会争相阅读，品头论足。于是更促进了教师、家长和学生的交流。
六、课题研究成果
1. 学生掌握写作的基本技巧，提高了学生的写作水平。
生活作文指导课的开设，使学生开始关注自己的生活细节。孩子们在玩耍过程中对生活中的人、事、物产生了兴趣，使孩子们的情感体验得到了丰富和提升，习作能力迅速提高。课题活动让孩子更团结，班级更有凝聚力，学生的习作水平有了明显提高。已形成的学生作品集有《七彩生活》。
2.生活化的作文教学模式推进了作文教学的改革。
我把课堂教学作为课题研究的主阵地，构建了生活化的作文教学模式：体验激趣-——回忆再现——互动交流-——方法引路-——习作评析。 充分利用现实生活中的习作教育资源，挖掘教材中的生活因素，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文教学体系。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动，从活动入手，创设的自主、体验、合作、探究的学习方式，让学生在广阔的空间里学作文，写作文。生活化作文教学模式的营造，发扬了教学民主、创设和谐氛围，学生感到自己真正是学习的主人，习作的主人，因而心情舒畅，思维活跃，求知欲旺盛，学生的习作也焕发出了生命的活力。
3.多种形式的练笔激发了学生的写作欲望和灵感。
在教学中我针对语文书中每一组的口语交际与习作进行精心的设计，让学生在有生活实践的基础上进行练笔，还通过“影评”、“周记”、“征文”等不同的练笔途径，让学生感悟生活，创造生活，激发习作的兴趣和动机，把游览到的风景名胜，了解到的家乡风土人情，收看到的电视新闻，搜集到的学校大事、班级趣闻等等一一表述出来，重视每次练笔后的交流与展示。多鼓励学生“读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”，“把习作贴在教室里，让大家欣赏”，每周推出5名练笔“小明星”，请他们朗读自己的美文，其他同学谈感受、说体会、学好词。在习作交流中培育学习的成就感，也让每周登场亮相的同学树立习作的信心、找到写作的乐趣和灵感。从而也促进了作文教学的优化。
小学数学生活化教学研究论文
一、把生活化的情境引入数学课堂，让学生从生活走近数学
创设小学数学教学情境是数学课程改革的一大亮点。教学情境具有逼真性，创设情境的本质是呈现新的问题，这个问题会导致学生认知失衡，产生认知冲突。好的问题情境可以激发学生学习潜能，强化学生的认知体验。所以，在教学内容的选取上要尽量创设数学问题情境，把数学问题融入生活中，使数学知识充满生活气息，让学生带着生活问题走进数学课堂。例如，讲解“认识人民币”一课时，教师根据学生特点，创设这样的情境导入新课：动物园里的动物正在召开大会，大象爷爷在台上说：“小动物们你们工作都很辛苦，我要奖励大家，你们说发什么奖励呢？”台下面的小动物们开始争吵，有的要骨头，有的要鱼，有的要桃子，有的要香蕉，有的要苹果……小动物们要的东西各色各样，大象爷爷非常为难，小朋友们能想一个好办法满足所有小动物的要求吗？再如，教师可以模拟超市情境，让学生扮演售货员和顾客，切身体验“购物”场景。活动中，学生熟悉元角分兑换、找钱方法，同时还掌握购物流程，积累了生活经验。
二、用生活语言传递数学信息，让小学学生体验生活中的数学
教学过程是师生对话、生生对话的过程。在对话过程中，师生主要通过语言进行交流。教师的语言素质好坏直接关系课堂教学的成败。数学是枯燥、抽象的，教师要通过语言将枯燥、抽象的数学知识形象化、直观地表述出来，这样才便于学生接受和理解。当然，教师必须用数学术语授课，不能用方言表达。所以，数学教师的语言不但要精准，还要生动形象，有启发性，能引起学生的注意力，激发学生的想象力，推动学生主动学习数学。例如，把认识元、角、分改成“超市售货员”活动；把“概率”知识设置成“这个游戏公平吗”的活动，学生对这些生活味十足的活动感到非常好奇，认为学习数学是很有趣、很有价值的`事情。
三、运用生活化手段让学生经历小学数学化过程
教学中，教师要引导学生善于用数学的眼光发现生活中的数学，架起生活与数学的桥梁，强化生活与数学的联系，学习有用的数学。教师要善于运用生活的背景材料，设置数学问题，在课堂上给予学生自主学习、合作交流、动手操作的机会，让学生充分经历把生活中的问题提炼为数学问题的过程,充分经历数学知识的形成过程，完成数学化过程。例如，教学“可能性”一课时，设计摸球游戏，学生在游戏中发现规律。再如，教学“面积单位”一课时，教师首先出示大小比较接近的小木板，一张木板的面积是10平方分米，另一张木板的是11平方分米。然后请学生区别它们的面积大小。学生热烈地交流，有的用观察法比较，有的用拼接法比较，有的用相同大小的纸片比较，有的用测量法比较……教师问：“你有更好的方法吗？”这一问激发了学生的探究欲望，学生充分展示各种想法。教师则抓住学生回答的时机，引导学生使用数格子的方法。学生充分经历学习过程，享受自主探索和个性发现带来的乐趣。
四、设计生活化、操作性练习，让学生在生活中运用数学
数学来源于生活，所以小学数学练习的设计应与学生生活实际紧密联系。学到的数学知识只有回到生活才能彰显其价值。把所学的数学知识应用到生活中才是学习数学的落脚点。练习中，学生用数学知识解决生活中的问题，充分认识到数学是解决生活问题的基本工具。同时，增强学生“用数学”的意识，“做数学”的习惯，培养学生的数学实践能力。例如，教学“求平均数的问题”一课时，教师可以布置这样的家庭作业，让学生放学后到超市进行一项调查，调查统一规格、不同品牌的10种白酒价格，看一看哪种品牌最贵？哪种品牌最便宜？算一算它们的平均价是多少？再如，学习“长方形面积的计算”后，教师可以让学生测量一下地板砖的长和宽，并算出它的面积。然后，再测量教室地面的长和宽，求出教室地面的面积，最后计算教室地面里铺这样的地板砖需要多少块？这个作业，学生必须通过实地测量得出数据，然后运用数学知识——长方形面积公式解决问题。这种活动真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。
总之，在小学数学教学中,教师要创造性地使用教材，合理重组教材素材，纳入新鲜的、有生活气息的、学生感兴趣的生活背景材料，把数学与生活有机整合，用数学的眼光发现生活中的数学问题，用数学的思维解决生活中的数学问题，在“做数学”中提升学生数学思维品质，从而提高学生的实践能力和解决问题的能力。
语文教学中听说能力训练研究
一、抓住课本，按大纲要求切实安排好训练内容
无论哪个版本的语文教材，在每个年级每个单元都科学地安排了听说训练的内容。
只不过课本训练的要求形式较为灵活。
比如课堂讨论、复述课文、口头作文、回答问题、演讲等等。
这就要求每一位语文教师根据不同的课文、不同的课型、不同的课堂时机合理地激发学生说话的兴趣，培养学生认真倾听的习惯。
教师应对整个学期或者每个更长的学习周期有统一的安排和计划，根据学生不同的年龄阶段制定不同的听说能力培养目标。
二、抓住课堂主阵地，把听说能力训练贯穿课堂始终
1.真正做到把课堂还给学生，让学生自主发展听说能力
每一个教师都知道学生是课堂的主体。
但很多老师总是觉得每一节课自己想要讲的东西没讲完，中学教师特别是中学语文教师尤其如此。
然而，课堂上教师喋喋不休地讲解使学生失去了“听”的兴趣，同时，也剥夺了学生“说”的权利和机会。
所以说语文教学中更应该注意教师语言的精练、精彩、精辟，让学生听的同时体会到语言本身的魅力并引起心灵的共鸣，从而产生“说”的欲望和激情。
教师也可以巧妙设疑，引起学生思考的欲望，慢慢梳理思路，阐明自己的想法，这样既辅导了“读”也训练了“听”和“说”。
学生会在长期的、形式多样的倾听、发表口头意见的过程中提升自己的听说能力。
2.重点设计，专项训练
既然听说能力是语文四大基本功的主要部分，语文课上就要重点设计，专项训练。
每一篇引人入胜的小说或记叙文都应该设计复述主要情节这一教学环节，还可以引导学生口头续写、改写等。
如果学习了一篇说明文，讲完课后可以让学生自己当一回小老师，让他们口头说出说明对象、说明对象的特征、课文都运用了哪些说明方法等。
作文课传统的老套路是老师讲解———读范文———学生动笔，我们则可以通过讨论后直接进行口头构思和口头作文，这样，既增大了课容量也降低了学生对作文的畏难心理。
此外，教师还应该注意让学生走出课堂和校园，让学生在广阔的大自然中充分地感受，在各种人文环境中适当的交际。
三、结语
总之，培养学生的听说能力光重视是不够的，还要开动脑筋，将其切切实实贯彻到语文教学的每一个环节中。
语文教学中学生人格培养研究
一、精思古文深蕴，提高道德修养
在初中语文课本中，有很多思想深刻，文辞精美，意蕴深刻的文言文。
在教学中，一定要精读细品，从中领悟古人的风范，古人的美德，这样更有利于对学生进行道德熏陶，培养学生健全的人格。
《论语十二则》中的每一则语录都蕴含积极的人生智慧，课堂上，我与学生们逐一探讨，这里仅举一例。
“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”
在学习这一则语录时，我提出一个问题：“想做到见贤思齐应该具备什么样的品质呢?”学生们说了很多，如要有上进心、要谦虚、要多思考等。
我提示学生：“周瑜曾发出既生瑜何生亮的慨叹，当一个在各方面表现都比你还优秀的人出现，走到哪都有他的光环在闪耀，这个时候，嫉妒感是否会涌上你的心头?可见，要静下心来做到见贤思齐需要极大的修养，提高道德修养是多么重要啊。”
二、领略散文的真情实感，培养实事求是的美好品质
散文的特点是“形散而神不散。”这“神”就是作者在文中要表达的思想感情，唯有真情实感才能打动读者，它是散文的灵魂。
学生们大量地阅读散文，一定会对自然、社会、人生进行观察和思考，在学习语文知识的同时，获得精神上的愉悦，更重要的是学习作家们一丝不苟、实事求是的创作精神。
例如朱自清的散文《春》，文中的春山、春水、春草、春花、春风、春雨、风筝、孩子等，这些意象都是生活中的真实画面，经过作家精心构思，用独特的艺术手法表现出独特的美，让人百读不厌。
这是因为文中流淌着作者对生活一片挚爱的真情，这怎能不打动读者?学生们从中也感悟到：要想写好文章，一定要认真观察，细心感悟，把自己的情致用真实的语言表达出来。
三、分析文学名著中的人物形象，培养学生关心社会生活的美好品质
名著中的人物对学生的影响极其深远，因而教师要指导学生会分析人物形象，掌握人物的性格及产生主人公命运的社会根源，使学生透过作品窥视社会生活。
例如老舍的.《骆驼祥子》，祥子由一个勤劳善良的农村青年，被改塑为一个行尸走肉般的无业游民。
学生理解了祥子的命运及产生悲剧命运的根源，定会对当时社会进行反思。
在反思中，可以培养学生的社会意识，促使其关心当今社会生活，而不只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，应该是“风声，雨声，读书声，声声入耳，家事，国事，天下事，事事关心”。
因此，关心名著中的人物命运，可以使学生今昔对比，热爱现实美好幸福的生活。
初中语文课本上的内容丰富多彩，思想博大精深，是学生学习的宝贵资源。
因此，我在教学时抓住课文的特点，挖掘其丰富的内涵，适当拓展延伸，由课本延伸到课外阅读，发挥语文学科因文解道，因道悟文的作用，同时我们语文教师还应该向学生介绍更多富有审美价值的文学作品，对学生进行精神上的熏陶感染。
精神需要精神的浇灌，我们语文教师更应该用崇高的人格去培养学生的人格。
教师要有真爱，博学多识，在学生的学习上做他们的良师，生活上做他们的益友，心灵上给他们依靠，精神上给他们激励，为学生的未来多考虑，让学生在与你共同的学习生活中，自然地养成健全的人格。
身的知识。
如在理解 “冻僵”这一词语时，我设计了这样一个问题：冬天的早晨，北风呼呼自己来上学时手的感觉怎样？有的说：“手冻得又红又肿！”有的说：“手硬硬的，伸不直了。”有的说：“拳头都握不紧了，手有点不听使唤了。”这时，我不失时机地说：“此时，我们的小手可以用一个词语来形容，叫‘冻僵’。”这样把一个对低年级学生来说难以理解的抽象的词语通过实际生活这一载体，使它变得简单易于接受，学生记忆深刻。
再如学习课文《看电视》，当学生体会了一家人为了家里人得到快乐而放弃自己喜欢的电视节目后，让学生结合实际说说，如果你在家里看电视时遇到自己喜欢的电视节目时，你会怎么办？这样让学生联系生活实际谈自己的感受，再借以老师的语言，有效地强化了与学生原有体验间的联系。在随后的朗读中，孩子们包含激情，读得真切感人。
二、情境表演，再现生活
今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。然而单纯依据教师的讲解是很难唤起学生对文本的兴趣，必须依托文本内容再现文中原有生活的情境，这样才能激发起学生对文本的兴趣，引导学生走进文本，对文本作深入地体验与探究。
例如，在教学历史题材《将相和》一文时，文本所提供的内容是三个相互独立又互为联系的故事情节，为了让学生深入体会文本内容，再现当时的生活情景，我组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，体会当时皇宫生活状态，之后让他们先在小组内预演一下，然后再组成评审组评定最佳演出的小组。通过相互比赛、相互评判，学生体验了当时皇宫生活的情境，对当时人所穿的服饰以及表演时的人物语言都有所感悟，表演起来惟妙惟肖，引人入境。情境演绎在学生的原认知与文本间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。
小学数学的生活化教学研究论文
1、将现实生活元素引入课堂教学
在小学数学课堂教学上融入生活元素，是进行生活化教学的重要内容，也是教师实施生活化教学的重要依据。教师在进行课堂教学的时候必须考虑学生的相关生活经验，尽量从学生已有的生活经验入手，来进行数学的生活化教学，其主要包括以下几个部分。
（1）灵活使用教材，依据学生的实际生活经验来进行教学。一般而言，当学生所学知识与其生活具有密切关系是，学生接受起来比较容易，当学生所学知识与其生活具有很大距离，学生则会感觉到十分陌生。因此，对于与学生生活相关性较差的一些内容，教师可以需要对教材进行适当改变，即增加与学生生活较为密切的内容，减少与学生生活相差较远的内容。但是，现阶段的教材当中，还存在一些固定式的例题，因此，教师必须依据学生的现实生活进行相应调整，这将有助于提高学生对知识的运用能力。通过采用学生身边的内容来适当改编教材，可以使学生自己去搜集问题，通过课堂讨论方式，将数学与生活紧密相连。
（2）将生活案例导入课堂。众所周知，我们的日常生活当中蕴含了丰富的数学情境和知识，将学生熟悉的生活引入课堂教学，可以增添学生的新鲜感、激发学生的学习欲望，进而使其忘记数学的枯燥。在实际的教学过程当中，教师要选择学生熟悉的学习案例，使学生充分感觉到，数学来源于生活，而学习数学的最终目的则是为生活服务。
2、创设生活情境，激发学生兴趣
数学课堂所学知识越接近学生现实生活，其接受知识的能力就越强。因此，我们在进行课堂教学的时候，应尽量挖掘与学生生活紧密相关的现实情境，让学生可以从中感受到学习数学的乐趣。进行情境教学，我们采用以下几种办法。
（1）选取学生的现实生活情境。在进行小学数学的教学过程当中，教师可以选取学生周围熟悉的场景进行加工，必要的化可以对教材上所设计的情境进行改变，由教师自己来创设学生喜闻乐见的生活情境进行教学，这种方式可以使学生感觉到数学的存在性，提高数学学习兴趣。但是在选择情境的时候必须要注意素材的可行性、真实性及有效性。
（2）构建活跃的生活情境。课堂教学除了要学习课本知识之外，还要对课本知识进行课外延伸，将学生难以理解，或者是比较抽象的数学内容转化使学生动手操作的活动，并通过各种操作活动使学生发现问题，在此基础上，对问题进行猜想、实验和解决。通过不断的`采取这种方式，可以使学生积累更多的学习经验。但是，在进行情境的选取的时候，要注意选择可以提高学生思考范围，且解决办法具有多样性的素材，才能更有效的提高学生的创新意识和创新能力。
（3）构建多元化教学情境。教师可以依据自身对学生的了解，通过对教学内容进行加工，使教学内容可以更加生活化。如在教学当中充分运用多媒体课件，或者直观实物来构建熟悉的生活情境，将生活当中遇到的数学问题与课堂学习进行有效的结合。此外，在进行作业设计的过程当中，教师可以选择具有实践性和开放性的内容，使学生可以通过自身的实践来将数学知识生活化。
（4）设计数学游戏。数学游戏具有多样性，教师可以通过各种各样的游戏形式，如数字谜语、数学擂台、数学迷宫等来提高学生的数学知识运用能力。实践证明，数学游戏是一种学生喜闻乐见的学习形式，学生在进行游戏的过程当中互相交流、互相帮助不仅可以提高学生的思维能力和学生学习乐趣，还能有效提高学生的团队合作能力，进而促进学生综合素质的提高。综上所述，数学源于生活，服务与生活。因此，对于小学生的数学教学必须要将教学内容和生活实际紧密相连，使教学更加形象化、生活化、通俗化，才能有效提高学生的学习兴趣和学习能力。
语文教学课题研究计划,每位教师的业务水平有了很大的提高,学生的学习能力也有了较大的提高。本学期针对教材的特点,采取相应的方法,提高学习语文的能力。当然在课题的实施过程中,还需要进一步研究和提高。
语文教学课题研究计划
本课题经过上学期的研究与实践,已经取得了较好的成果,每位教师的业务水平有了很大的提高,学生的学习能力也有了较大的提高。本学期针对教材的特点,采取相应的方法,提高学习语文的能力。当然在课题的实施过程中,还需要进一步研究和提高,因此特定本学期的实施计划如下:
一、指导思想
在当前素质教育的研讨下,发展学生创造思维的过程,显得尤为重要。教育家叶圣陶先生曾经说过:“教师教任何功课,教都是为了达到不教。”作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教,他们自己也能写文章。几年来,我们在作文教学中培养写作兴趣,开拓写作思路,让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣,发展写作的创造力。结合教改的新思路,扩大好作文的范围,张扬学生个性,培养学生的写作兴趣。
二、工作要点
1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论,在其指导下,通过研究,形成有利于培养学生语文综合素养的作文教学新观点、新理念及生活化的作文教学目标体系和模式。
2、在进行理论研究的同时,加强作文教学改革的实践,使理论研究和实践探索密切结合,更新观念,形成新的生活化的作文教学模式,激发学生的写作热情、写作兴趣,让学生的个性在作文中张扬,不断提高学生习作的水平。
三、研究内容
本年度我们着力于习作课堂的教学研究:
1、着力于学生习作兴趣的培养,养成习作习惯。
(1)兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。
教师要带领学生走出课堂,亲近大自然、亲近生活和活动的场所,增加作文的素材,发挥潜能,陶冶情操,增进学识,锻炼能力。
教师要注重课堂教学的研究, 在课堂作文训练中,教师根据各年级学生的主导活动,找准小学生生活的热点、焦点,创设一定的生活情景,缩小作文和生活的距离,实现“生活向作文的转化”,让作文成为儿童生活的有趣部分。作文内容要让学生想表达,要让学生写他们感兴趣的作文,让学生渐渐喜欢习作。
教师要改变传统的习作评价方式,如取消不及格分,作文实在不行的暂不打分等方式,实行自批互批,家长批,社会批,面批,重批等。让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功,这是我们的习作教学所要追求的。
(2)在培养良好的读写习惯上下功夫。良好的习惯有赖于长时间的培养,但一旦习惯养成就会接响一生。为了儿童一生的发展着想,在我们小学作文教学改革的实践过程中,要把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。着重培养下列习惯:独立主动地读书看报,听广播看电视的习惯;重谈、跳读、精读、猜读的习惯;将观察到的情况用一句话记录,作素材笔记的习惯;做资料卡式剪报等词句段积累的习惯;认真读题审题的习惯;限时作文、快速作文的习惯;让耳朵做“老师”,自己当堂修改,请别人修改的习惯;保存作文本重读整理的习惯;主动应用语言实践的习惯。
2、着力于学生习作能力的提高,发展学生语言。
(1)教师的习作指导课要研究一些新训练:如口语交际的训练、大胆的想象创作训练、序列作文的训练、实践应用的训练等。特别要注意因材施教,多层次训练。
(2)小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此,根据儿童语言发展的实际,不要强求儿童选材典型,结构独特严谨;不要希望全体学生的作文文句生动优美,但是必须要求学生作文文句具体通顺。具体通顺是小学生学习语言合理合适的要求,字正句顺,把事情写得比较具体清楚,学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求,才有意义;让学生用自己的语言作文,是作文教学语言文字训练的关键要求,也只有训练和发展儿童自己的语言,作文教学才有价值,学生对作文产生兴趣才有可能。用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。
四、工作安排
1、加强理论学习,每月召开一次课题例会,定期进行集体理论学习。同时抓好个人学习,随时将学习心得体会、教学随笔记载下来。把握教改动态,更新教学理念,提高自身的理论水平。组织教师向书本学习。发动教师查阅、收集、印发各种学习资料,组织教师学习,更新教学观念,丰富作文教学的经验。
2、搜集作文素材。从学校到社会,从课内到课外,以学生的生活、思想、情感为出发点,选取作文素材。
3、请进来,交流信息。邀请专家、学者上门指导,并作专题报告。
4、走出去,吸收信息。每学期提供每位语文老师外出学习、听课、培训回校后汇报、交流。
5、鼓励教师上作文研讨课,对取得研究成果的教师给予奖励。
7、重视课题过程资料的积累工作,包括实施计划、活动记录、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容,使课题有一套比较完整的资料。
一、研究背景及意义
1、小组合作研究背景
现阶段我们在中学语文教室教授教化中广泛地进行“分组合作进修”的研究，旨在经由过程对现行的以常识为重要教授教化目标，教师传授为重要特点的教室教授教化模式进行改革，使教授教化过程建立在学生自立活动的基本上，发挥学生的主体感化，把学生的个性摸索与小组的合作摸索有机结合，调动全部学生进修积极性，促进学生主体性、发明精力、实践才能及合作意识、交往品德等多方面本质的成长。但今朝教室教授教化中的合作，多是情势上的合作，没有完全部现出合作进修的真正感化,还有很多教室教授教化中的合作进修还不敷完美，在进行小组合作进修的操作过程中，还存在很多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作进修有更深刻的熟悉，充分发挥合作进修的优势，优化我们的数学教室教授教化。
2、课题研究的意义
心理学理论注解：优胜的人际关系能促进学生的认知、情感和行动三种不合层次的进修心理状况的进步。小组合作进修为学生创设了一个能在教室上积极交往的机会，对学生构成优胜的人际关系及在交往中促进学生三种不合层次的进修心理状况是有极大年夜帮助的。进修交往理论认为，思惟的积极性在很大年夜程度上受教室教授教化氛围的影响，多项交往的组织情势，信息交换量大年夜，交换渠道多，有益于构成积极的教室氛围，有益于课内信息的沟通，有益于学生间互帮互学，有益于成长学生的思惟。而实施小组合作进修就是在教授教化过程中，让学生之间、师生之间经由过程自立研究、平易近主摸索、一致合作、发明问题、解决问题，互相启发、合营进步实践创新才能、增长进修质量和个别本质，构成一种活泼活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极进修的活动情势。
二、研究目标
1、分析今朝在教授教化教室中展开的广泛的小组合作进修中存在的误区，寻觅对策，构建科学的、公道的小组合作进修理论体系，摸索小组合作进修的有效方法和门路。
2、摸索在小组合作进修中师生角色的改变。合作进修要【空间】师生、学生错误之间的关系，让学生在小组合作进修中学汇合作，学会交换，学会进修，从而为将来成长供给优胜的基点。
3、科学的、公道的小组合作进修，加强学生合作的意识，培养学生合作的才能，为学生的可持续成长奠定基本。
三、研究的内容
(一)今朝小组合作进修中存在的误区启事分析。
1、过于强调合作的情势。
合作进修并没有从内容的须要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作进修，只是为了合作而合作，在教授教化活动中只重视合作进修这一情势而不看重合作进修的实效，使我们的合作进修趋于情势化，浮于外面，晦气于学生的成长。
2、没有明白的合作义务或合作的义务缺乏挑衅性。
教室教授教化活动中，教师没有对学生的合作进修提出明白的进修义务，而直接让学生去合作，无所事事，七手八脚。只是几小我围在一路，漫无目标的合作。另外一种情况是在学生大年夜家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交换，合作的内容缺乏挑衅性。
3、忽视了学生在合作进修中的主体地位。
在教授教化中不敢放手让学生合作，不信赖学生的才能，学生的合作进修照样在教师同一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自立性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种外面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
如今有些教室中的合作进修，有三种极端的表示：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交换中惯例极差，本身做本身的，或谈一些与合作的内容不相及的工作;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，本身做本身的，只是几小我集合在一路，做着本身的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作进修，不如说是几个学生围在一路进行自学;第三种情况是，一部分学生在大年夜讲特讲，另外一部分学生无所事事，不会聆听，把本身清除在小组以外。
5、合作进修中忽视了学生优胜个性的培养。
合作小组是几小我为了合营的进修目标而组合在一路的进修合营体，常常我们在合作进修中只看重某一小组学得如何样，却忽视了小组的构成――每个学生在小组进修中取得的成长，忽视了对每个学生优胜个性的培养。
6、合作进修忽视了学生进修的差别性。
学生在合作进修中的表示与其本身内涵身分有很大年夜的接洽。学生本身的不合的小我身分，本身原有常识程度不合的层次，进修才能的不合层次，表达才能的不合层次等等，都决定了学生在合作中不合的表示。合作进修中学生之间的关系处理欠妥，学生会在合作进修中迷掉自我。
对小组合作进修除针对以上问题进行响应的整改办法外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作进修的策略体系。
{二)、小组合作进修策略的构建。
1、加强合作意识
为学生供给尽可能多的机会去成长本身的思惟，去聆听他人的设法主意，去学会进行交换，以加强整体合作意识，那么若何让学生领会到合作的重要性呢?平常平凡，教师要根据教授教化内容和学生的兴趣特点，设计一些合适于小组合作进修的活动，并经由过程鼓励性的评价，使学生领会到每小我都有本身的长处，每小我的长处都能在集体中发挥重要的感化。
2、练习合作技能
学生在合作进修中，主如果经由过程评论辩论、辩论、表达、聆听及参与实践等情势来展开的。为了进步合作的有效性，必须看重合作技能的培养。
四、研究方法：
该课题环绕小组合作进修的策略进行研究，重要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟经由过程理性思辨，思虑在合作进修中的误区，从中摸索小组合作进修的有效方法、门路。
2、查询拜访法：懂得当前我校学生小组合作进修的意识与才能情况。
3、问卷法：懂得学生对小组合作进修的立场、需求，研究学生在合作进修过程中真实所想、所需。
4、研究法：针对实验过程中的实际问题进行研究、分析，借以赓续完美操作方法，进步实验操作程度。
五、课题的分析阶段研究规划：
第一阶段：预备阶段(利用1-2个月)
1、成立课题组，与其他语文教师共同研究。
2、分析合作进修存在的问题，做好前测工作。
3、广泛汇集材料进修有关小组合作进修等方面的文献材料。
4、拟定课题实施操作规划。
第二阶段：初步实施阶段(利用1个月时间)
1、课题组按照操作规划初步实施研究。采取边实验边思虑，边进修边总结的方法，赓续完美课题研究的规划。
2、按期展开研究活动，研究伦理教导的内容、门路、方法，出力研究课表里相结合的操作方法。
第三阶段：正式实施阶段。(利用6个月时间)
1、按照研究规划具体实施研究。
2、按期展开专题性的研究。
3、课题组积聚材料台帐。
第四阶段：总结剖断阶段(利用3个月时间)
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究申报和研究工作申报和有关论文。
3、汇集材料，健全材料台帐。
本学期，我们将继续以发展的教育理念为指导，以学校的教学工作方案为指南，强化教育、教学管理，转变和更新教学观念，认真贯彻学校课程研究的思想，坚持教学教研相结合，进一步落实和完善课堂教学改革的要求，保证教学工作的良性发展，着重培养学生的学习能力，把教学工作和人的发展理念结合起来。具体计划如下：
1、认真学习教育教学理论，用新的教学理念武装自己的头脑。
(1)新课程的学习。明确形势发展要求，学习新课程，在思想上树立新课程意识。
(2)新理念的学习。学习国内新的语文教改成果和新的教学理念。
(3)教学常规的学习。积极参加学校教学常规的学习，要做到常学常用，反复学，经常对照检查。
(4)加强网上研讨。本学期要继续加强学科网站上的应用能力。与其他老师多交流自己优秀的教学案例、教学经验或一些教学日志，多看一些文学的以及自然科学的书籍，因为语文毕竟是语文，语文教师要博学多知，讲课才能旁征博引，才能深入浅出，学生才能觉得听你的课是一种精神享受。
2、严格执行和落实教学常规，强化教学管理
(1)以提高课堂教学质量为中心，以优化教学教学为目标，以转变教学方式为重点，提高教学质量管理，把学校的教学要求落到实处。
(2)制定好计划，教学活动严格按照计划办事，根据教学实际，对照学校教学常规，找出薄弱环节，力求做出成效。
(3)积极参加备课小组活动，保证每周一次的活动时间。各备课组活动要做到“三定”、“四备”和“五统一”。即定时间、定内容、定中心发言人;备教材、备学生、备教法、备学法;统一教学进度、统一目标要求、统一重点难点、统一作业资料、统一测验。
(4)加强听课评课活动。要认真填写听课记录，不能弄虚作假。加强评课活动，发扬教学民主，浓厚教研气氛，提高教研水平。
3、积极开展教学研究活动，提高教研水平。
(1)根据学校教学计划要求，积极开展“自主·合作·探究型教学”实践，积极探讨在新的教学理念指导下如何优化课堂教学结构。
(2)要有自己的教研课题。坚持教学研究与教学实践相结合的原则，突出“小”“实”、“短”。“小”就是课题研究的范围内容小一点;“实”就是研究解决教学中的实际问题;“短”就是周期时间短一点，见效快一点。总之，坚持实效第一，不搞花架子。
(3)坚持学习研究和个人自学相结合的做法，要做一个终身学习者。除了参加学校规定的学习内容之外，个人根据自己的实际情况，制定自修内容，重在提高个人的素质品味。着重提高自己的业务素养，扩大自己的眼界，提升自己的业务能力。因为随着形势的发展和课程改革的不断深化，教育对教师的要求已经越来越高，不加强自己的业务学习和教学能力的提高会使自己处于十分尴尬的境地。学习是为自己学的，只有不断学习，才能永立潮头，不断达到新的更高的境界，在新的征程中创造辉煌的业绩，谱写壮丽的 篇章。
(4)认真做好教学的测试工作。根据所教年级的教学实际，搞好教学测验。要把命题工作当作一项教研任务来完成。平时作业，要根据学生的实际尽可能布置教师自己设计的作业，少做练习册，多布置开放性的作业，少做标准答案，在作业这一环节也要尽可能体现自主的特点。
品德与社会课程生活化教学研究论文
随着认识的不断深化，现代教育越来越重视教学的生活化。因此，品德与社会教师在实际教学过程中应时刻秉持“教学即生活”的现代教学观，注重从学生的生活经验中挖掘有效的教学资源，并以生活化的表现形式呈现在课堂中。如此不仅能够最大限度地增加教学活动的趣味性，而且有利于学生在实践中体验，在体验中成长，进而逐渐提升思想道德水平。
一、挖掘资源，引导学生走进生活，热爱生活
随着科学技术的发展和社会的进步，学生的知识获取有了更为广泛的来源与途径。当代学生所具备的知识，可能来源于长辈们所营造的家庭文化氛围，也可能来自日益发达的网络世界。可见，当代学生无论是获取信息的途径还是方式都比以前有了极大的变化。但是，学生的知识获取途径在拓宽的同时，也相应地增加了受社会上一些不良风气影响的可能性，因此，针对学生进行思想品德教育的品德与社会课程便显得尤为重要。当然，品德与社会课程除了要注重从多个层面去引导学生获取信息外，也需要注重联系学生的实际生活，如此方能达到提升学生认知能力的目的。
例如，教学“环境保护”一节内容时，教师在布置作业的过程中应该有效结合学生的实际生活，让学生就身边的环境现状进行调研，如针对校园中乱扔垃圾的现象进行调查研究。这样，有利于培养学生观察生活的能力。在一些地方，河面上到处漂浮着塑料袋等杂物。此时，教师要让学生了解到：要想改变这样的现状仅仅依靠我们自己的力量还远远不足，还需发动社会上的力量，大家共同参与到环境保护这项大事业中，方能起到良好的效果。与此同时，教师还可带领学生实地考察污染情况，并针对情况研究相应的解决策略，从而促使学生与社会建立紧密联系，教育学生保护环境，从自己做起，不乱扔垃圾，保持校园干净整洁有序。总之，要让品德教育更贴近学生的实际生活，以促使学生在实际生活中时刻注意自身行为，继而达到品德教育的目的。
二、立足生活需要，教学目标确定源于生活，回归生活
以生活化的方式开展品德与社会课程教学，其教学目标的制定也应围绕教材内容。要由學生的实际生活入手，以完成教学目标的动态生成。与此同时，要将情感、行为、习惯、知识与技能亦纳入教学目标之中，如此方有利于学生综合素质的提升。当然，在此过程中也要重视教学目标乃是教学的归宿与导向，因而品德与社会课程教学目标的制定，需依照学生的生活，而不应局限于教材。
例如，品德与社会课程中“平安回家”一课的教学目标，其重点应是让学生了解道路交通安全法，以提升学生的自我保护能力与意识。在实际教学过程中，学校与教师虽时常提及该问题，但由于学生日常接触较少，因而始终难以达到理想的教学效果。因此，针对该章节的教学，教师应从细微处入手，比如通过让学生了解常见交通标志所代表的含义，帮助学生形成遵守交通规则的意识。之后，教师还可补充更多的学生不常看到的交通标志。学校可通过聘请综治副校长结合实例进行讲解、召开主题班队会模拟表演、打印“交通手册”把法带回家等形式，进一步深化学生对交通安全知识的认知，并拓宽学生的知识面，为学生的安全奠定良好的基础。
三、开展生活化的教学活动，增强学生的实际观察能力，服务生活
在品德与社会课程教学过程中，教师可以结合教学内容合理引入生活化的'教学案例，组织学生开展生活化的教学活动。这样，教师将教学内容与实际生活紧密结合起来，能够让学生利用所学知识分析生活中常常出现的问题，有效增强学生的实际生活应对能力。品德与社会课程本身与学生的实际生活息息相关，品德与社会教师应积极组织学生参与一些社会活动，鼓励学生多看、多思考，从而在尊重学生主体地位的同时深化学生对所学知识的理解。
例如，在教学“一方水土养一方人”的内容时，教师可组织学生表演不同民族不同地区的歌舞，让学生亲身感受到丰富多彩的民间艺术的魅力，有效培养学生对家乡的热爱之情。同时，教师还可以引入一些民族小调，促使学生真正感悟其中蕴含的审美价值。这样，教师通过在品德与社会课程教学过程中采取生活化的教学策略，能够增强学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，陶冶学生的思想道德情操。
四、结束语
总之，在品德与社会课程教学过程中，教师采取生活化的教学策略，有利于学生将实际生活与所学内容紧密结合起来，更好地理解所学知识，有效增强学生适应社会的能力。与此同时，采用生活化的教学方式，也方便教师引导学生对生活现象进行分析与反思，进而让思想品德教育更加贴近学生，提高课堂教学效率。
参考文献：
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[2]程振禄.关于品德与社会课程整体建设的几点思考[J].课程·教材·教法，2012（12）.
[3]张文萃，郑航.品德与社会翻转课堂教学建构[J].中小学德育，2015（05）.
[4]杨云.利用活动彰显品德与社会课堂的魅力[J].基础教育研究，2016（04）.
★ 有效教学研究
★ 小学教学研究
★ 中学语文教学研究
★ 协商教学研究
★ 社会生活化的美文
★ 让数学学习生活化
