如何改善孩子对作业的态度

2024-12-07 10:44:41| 收藏本文下载本文作者：爱的永恒2

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如何改善孩子对作业的态度

篇1：如何改善孩子对作业的态度

以前很多家长都会问孩子“功课做完了吗？”，随着人们对教育的认识，很多家长都很担心孩子被作业压垮，想想我们以前，有多少时间用在做作业上，多少时间用在玩上。

适当做些作业是必要的，问题是有些孩子讨厌做功课。家长督责过严，就会和孩子关系紧张；父母之间看法做法不一，更为家庭增添烦恼。这个头痛的问题折磨着不少家长，他们对自己孩子说：“我跟你一起受罪！”要正确解决这一问题，就应该具备科学的方法。

有的话天天说，却未必有效果。如果一位厂长每天下班时守在厂门口问工人：“你定额完成了吗？”这和一回家就问孩子功课引起的心理反感，恐怕是差不多的。为什么我们不问问：“今天你什么课上得最有意思？”“你向老师提了什么问题？”“球赛胜负如何？”“你借到了什么新书？”……假如我们对孩子的精神生活表示淡漠，缺少起码的关注，只是想到营养与成绩，长此以往，孩子的热情与求知欲就会减退，学习日益被动。关于这一点，国内外不少心理学家早已告诫过老师与家长。同时，对孩子的精神生活缺少关注，还会造成两代人感情上的隔阂，而感情一旦淡漠，心灵就很难沟通了。

有些话孩子听不进，可能是道理过于笼统，如果把道理说得具体些，效果会好一些。

例如艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：知识遗忘的速度并不均匀，开始学习后的第一天遗忘得最快，可能损失60％，以后则逐渐变慢。因此在学习的当天及时复习加以巩固，对提高记忆效率将事半功倍。家长可把这个道理，结合作业用通俗的语言讲给孩子听，让他们亲身体验，使他们切实感到及时完成作业的好处，从而自愿接受作业。如果只是笼统地讲学习目的与作业态度，甚至施加压力，恐怕都无济于事。

在少年儿童的学习动机中，兴趣应占很大比重。这是教育文明化的标志之一（当然有不文明教育：打骂、威逼或利诱）。兴趣有巨大的内趋力，可以引发奔放的热情。人类文明史上卓有建树的伟大人物，对此都有深切感受。在强调兴趣的重要时，他们往往不怕讲过头。

家长如果仔细观察，就会发现孩子在做作业时，不时会闪现兴趣的火花，家长要善于捕捉并及时“助热”。例如初中学生开始学习物理、化学，可结合课本介绍一些科学家的传记故事；小学生作文造句，可以帮助孩子创设一些有趣的情景等等。只要有心，机会很多。

大人尚能笑谈真理，何况孩子求知呢？愁眉苦脸是什么事也做不好的。有些家长将一味宣传“苦读”的文章给孩子看，而且似乎愈苦愈高尚。笔者常常百思不得其解：随着人类文明的发展，成年人都在力求愉快地进行生产劳动，我们为什么要使孩子认为读书做作业是“苦”的呢？

除此以外，家长也应尽可能把孩子做作业所用的时间和情况告诉老师。从学校的教育角度看来，这正是学校所期待的信息反馈。学校可以据此作出调节。

家长在不懈地引导孩子提高学习效率的同时，还应当劝阻孩子不要经常“挑灯夜战”。在肯定其热情的同时，要讲清危害。鼓励孩子分清主次，学会“弹钢琴”。如果仍未及时完成，家长还应协助他们消除负疚感，使其心情“多云转晴”，在他感到愉快些时，再不失时机地鼓励他“攻一下”。

什么时候，才能像爱因斯坦老人所说的那样：“学校所规定的作业会被当做一种礼物来接受。”什么时候，更多的爸爸妈妈能看着孩子兴致勃勃地做功课，而露出欣慰的笑容……这就是对于这种教育和谐的向往。

不可避免的，现行的教育体制造成了学校总是布置很多的作业，且当中重复率极高，对此，家长可以花些时间帮孩子归类，省略一些机械的重复的作业，如果无法和老师达成共识，不得不帮孩子做作业也不必觉得有何不妥。

篇2：如何改善孩子对老师的态度

在孩子的成长过程中，和老师的关系是至关重要的，而孩子总是难免碰到他不喜欢的老师，我们怎么来帮助自己的孩子避开或改善这种局面呢？

现今社会，“孩子不喜欢老师”的现象已成为教育专家关注的重点，通过研究发现，很多孩子都与老师处理不好关系，这会影响孩子的学习成绩和以后的成长。

通过该教育中心的统计，导致师生矛盾的原因主要有四点：孩子没有得到老师的重视，如课堂上很少被提问，老师没跟孩子交谈过；孩子对某科缺乏兴趣，成绩不好，即使老师没对其进行批评，孩子也自认为学习不好，老师不会喜欢自己；因为纪律问题或错误受到老师的批评过多，孩子在老师面前缺少成功、愉快的心理体验，造成感情上的隔阂；老师教育、批评学生时，难免出错，有的孩子会耿耿于怀，产生怨恨情绪。

老师的工作量和压力都很大，老师可能教得不好，但只要他努力地教，家长就要向孩子灌输这样的理念，老师对自己不好、委屈了自己，这不一定是有意的，更多的是无心，没注意到孩子的感受，或者无力做得更加周到。

同时，家长更不能站在狭隘的立场，对老师品头论足，如果有条件，应该多到学校与老师交流，及时与老师分析孩子的学习与成长状况。

如果发现孩子不喜欢哪位老师，家长应该先主动与这位老师沟通，以尊敬、虚心的态度，倾听老师对孩子的看法，甚至包括批评孩子和自己的话。

然后和老师探讨一下，采取措施，来缓和他和自己孩子的矛盾，不要让老师努力地去缓和关系，而是直截了当地要求老师做几件实事，改变孩子对老师的看法。

老师都希望学生好，一般情况下，只要不是特别费力，都会满足家长的要求。如果孩子实在不喜欢老师，成绩下降是自然的，家长也不要雪上加霜，可以采取请家教或者到其他老师处补习等办法。

虽然老师上课风格各异，但是基本内容都差不多，孩子学习成绩好了，对原来的老师就不那么反感了，逐渐走向良性互动。

同时，家长应处理好孩子与老师的关系，最重要的一点是做到互相尊重，如果老师对孩子真的偏心，那么孩子是不会对老师产生“敬意”的。但是作为家长，必须从自己的角度来解决问题，教育孩子必须尊重自己的老师，这也是孩子最应具备的素质之一。

不可否认，现在的教师压力大，有时候并无心针对某个孩子或不喜欢某个孩子，所以，家长首先不要抱有这样的想法，处理问题的时候才不会偏激。

篇3：如何改善孩子对分数的态度

不管是老师，家长还是孩子自己，都不能很理性的看待分数，众所周知的原因，分数是大家拿来衡量教师的工作，孩子的学习的武器。

“分数”和“成绩”其实并不完全对等，分数可以反映成绩，但分数不等于成绩。如果家长从孩子一上学就只是着眼于每次考试得了多少分，而没有培养起孩子对学习本身的兴趣，那么“优秀成绩”注定只是一时的梦幻彩虹，让那些没有远见、没有踏实心地的家长最终失望。

就像英语是一门语言，语言的学习离不开口头的操练，因此多动口不失为有效的方法。我们学校也通过课堂的全英语教学和聘请外交教学的方式竭力为孩子们打造了一个较好的语言学习环境，孩子们就要克服胆怯和害羞，“该出口时就出口”，做到“曲不离口”，在积累词汇量的同时多实践，多运用，英语又怎么会学不好呢？

就像数学作为理科很讲究思维逻辑，平时的练习切不可只是“体力劳动”――做题的时候多思考一下题目考察的是哪个点，这类题型有着怎样的思考路径，在练习中分析、归纳出要点、经验。手头不妨准备一个私人的错题集本子，把自己曾出错的题型归纳在一起，再举一反三，是不是就会事半功倍呢？

学习是智力活动，任何一门的学习出了问题，除了一些客观原因外，主观这一方面我们除了质疑孩子的能力，谴责孩子的态度外，我们是不是能更设身处地的帮他们一起找找有效（既适应学科，又要适应孩子本人）的方法呢？

尊重学科和个人间的差异。作为老师和家长我们都希望孩子考得分数越高越好，事实是“十个手指头不是一般齐的”。其实“争强好胜”是一种天性。孩子入学后，即使家长不说什么，他们都会产生对分数的追求，对名次的渴望。面对卷子，他们每个人都会尽了全力表现出最好的自己，绝没有一个孩子明明会做，故意做错，故意让自己拿不好的成绩。

假如家长提出什么要求孩子就能实现什么，那么天下所有的孩子都会成绩优异、习惯良好、多才多艺、品貌出众――那样的话做家长真是件轻松惬意的事。可上帝似乎有一种不公，“分数越要越少”这个现象很残酷但确实存在。一些家长在孩子的学习上费尽心血，孩子却成绩差、习惯坏；另一些家长看起来做得轻轻松松，孩子在学习上却又自觉成绩又好。这让许多对自己孩子失望的家长感叹自己“命不好”。其实这些“命不好”的家长完全可以改变自己的“命运”，那就是改变不正确的成绩观。

我们要承认孩子学习基础不一样，孩子之间有差距；语数外学科间也有不同――即使在中考中语文一个班过百分的也只有少数几个人，整体来看语文成绩是呈上升趋势的，而数学等学科会随着难度的逐步增加，分值上会有一定的波动变化，因此在看待孩子的各科成绩时不能横向做简单的分值比较，如果错误地一味针对分数，却对孩子的学习能力、态度、方法、兴趣，以及对知识的真实把握状态没去关注。不仅在学习动机上会给孩子误导，那样只会不断制造孩子的失落与内疚感――孩子从偶尔的好成绩中，虽然可以获得暂时的愉快，但大多数时间里，他们内心是不安与痛苦的，因为他们不知道下一次考试会怎样，会不会让家长满意，他心里没有把握，惴惴不安，一心惦记着分数，真正的学习目标迷失了。

心理学研究表明，在学习上，成功动机过强或过弱都不好，一是对学习不利；二是对保持不利。庸俗目标只能给孩子带来庸俗的刺激，不会产生良好的内在动力。一味追求分数，会使孩子形成畸形学习动机，变得目光短浅，急功近利，反而降低学习兴趣，影响考试成绩。就像一个跳高运动员，如果在训练中或赛场上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、跃过横杆，而总是考虑场上观众如何看他，如何评价他，他跳过去了会得到怎样的奖赏，跳不过去会如何难堪。这种想法会让他顾虑重重，甚至装腔作势，那么他在赛场上将不会取得好成绩。

这就是为什么很多家长感到很奇怪：我的孩子在小学时很优秀，经常考90多分或100分，为什么上了中学就不想学也不会学了？出现这种情况，原因当然有很多种，但这之中一定有很大一部孩子是因为从小形成不良学习动机，其结果，一是败坏了学习胃口，二是动机的低下束缚限制了他们的视野和能力，使他们发展的空间越来越狭窄了。

为什么我们总是发现分数线在班里并不靠前的孩子取得的成就比起那些数一数二的要大呢，或者他们在社会上的生存能力更强呢？这是值得我们深思的。

篇4：如何改善孩子对集体的态度

现在的孩子基本上在家只有一个，比较少集体活动的经验，所以，在集体活动上可能会逃避或不喜欢。

对于集体，有些家长的想法比较简单，孩子在班上，无非上课、开会、做值日，好好上课，参加开会，按要求做值日就行了，关键是学习要好，对集体积极不积极无所谓。实际上并不如此简单，一个人在集体中，会发生各种各样的人际关系，会关心集体的目标、纪律、风气，会产生集体荣誉感或耻辱感。在集体中的每一个时刻，都会有各种各样的情绪反映，这是客观规律。一个人对集体的投入程度，与他的身心发展密切相关，在集体中，只顾自己的游离状态是非常难受的。

独生子女缺少兄弟姐妹，他们中绝大部分都乐于参加集体活动，家长对此也持支持态度。但有些孩子个性比较胆小、喜静，或对活动兴趣不浓，讨厌集活动中纪律的约束，对集体活动兴致不高，而集体活动对孩子成长又具有重大意义。

那么家长如何采取行之有效的方法鼓励孩子积极参与集体活动呢？

1、要为孩子创造共同活动、共同体验的环境。可以通过提供必要的玩具、游戏材料、空间与时间，让孩子与亲朋邻里间的孩子游戏交往，鼓励他们参与社会及幼儿园组织的各种类型的丰富多彩的集体活动，可以利用节日游园、郊游踏青、参观游览、走亲访友、演出比赛等机会，有意识地安排孩子与集体频繁接触，增进孩子对集体活动的认识与了解，提高孩子参与的热情和积极性。

2、要诱导孩子在集体活动中发挥主动性。

了解孩子的心理需求，根据他们的能力、爱好、兴趣组织集体活动。

发挥同伴间的鼓励作用，允许孩子失败，用掌声等增添孩子的自信。

给孩子提供发挥特长、帮助别人、服务于集体的机会。

了解孩子在集体活动中的困难，给予帮助，如技能技巧不熟练，家长可在家帮助练习，彩排；条件不充分的，帮助准备等，变被动为主动。

3、帮助孩子建立友情，培养合作能力。平时家庭可以开展合作游戏。比如“两人三足”；赛跑、下棋等，让孩子懂得有些事要大家合作才能完成好；也可让孩子自己找朋友，从跟他喜欢的伙伴共同参与逐步过渡到大家共同活动，用同伴的热情与积极性感染孩子，影响带动孩子。另外，在集体活动中要给孩子提出具体要求，分配具体任务，活动项目也应该利于孩子间合作。

4、要发挥荣誉的激励作用。孩子在集体活动中的点滴进步和突出表现，家长都要给予肯定，如：“你今天表演真棒！”“今天表现得有进步，下次活动肯定更好。”类似这样的鼓励性语言是孩子参加集知动的无形动力，所以，我们不要放掉任何一个表扬、鼓励的机会。

鼓励孩子，带动孩子，启发孩子，让孩子体会到集体生活的乐趣，我们才是一个称职的家长。