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课堂阅读的兴趣指向及其调控
沈周娟
影响学生课堂阅读兴趣及其指向的因素可以有很多，如阅读材料、教学方法，学生
自身的心理特征、知识程度、阅读习惯等。其中阅读材料和教学方法是两个一般性的因
素。笔者就这两方面与学生的阅读兴趣的关系作了一些调查，下面是对800 名高中学生
的有关调查材料的统计：
一、兴趣程度 兴趣程度 感兴趣 较感兴趣 不感兴趣
阅读材料 小说戏剧 70% 20% 4%
记叙文 32% 44% 10%
议论文 30% 30% 32%
说明文 16% 28% 48%
文言文 60% 30% 2%
二、兴趣指向 阅读材料 感兴趣的主要因素 不感兴趣的主要因素
诗歌散文 语言生动优美，意象具体鲜明 好看但不实用，又难学到手
小说戏剧 情节曲折生动，人物形象个性 学后觉得没多大收获，篇幅太长
记叙文 内容平实易学，对写作很有帮助 平淡，篇幅过长
议论文 与考试作文关系密切，对写作有帮助 枯燥，难学到手，教学形式单一
说明文 有些内容较新鲜 语言平淡，一看就懂，教学形式单一
文言文 文章精练；词句学得实在，成效明显 教学形式单一，乏味
从上述调查统计中，我们可以发现高中学生课堂阅读兴趣的几个特点：
一、倾向于阅读材料的形象性。根据认知发展的理论，儿童进入青年前期和青年初
期，认知功能渐渐由具体、直觉水平占优势过渡到抽象水平占优势。但教学心理学的有
关研究资料又表明，从具体到抽象的转化，在不同学科和不同难度的材料中，出现的年
龄不同，程度也有不同。调查表明，高中学生的阅读兴趣主要的仍停留在形象的感知阶
段，尚缺乏一种深层的抽象思考的自觉性和爱好。这就势必影响阅读的效果，即使兴趣
极高。如散文的阅读，由于兴趣只指向具体可感的语言、意象，而缺乏对构成意象的诸
多原因的思考，如表现手法、生动形象的语言与具体鲜明的意象的关系，作者如何抓住
事物的特征，如何情景交融等，因而最终没有掌握散文的本质内容。有些学生认为散文
好看但难学到手，原因也在此。当然，少数成绩较好的学生已有较浓的语言抽象思维的
兴趣，因而他们能感到议论文那种严密论证的雄辩之美，对议论文也有较高的兴趣。
二、阅读兴趣有明显的功利色彩。这表现在两方向，一是他们把阅读与是否实用相
联系，如是有助于写作，特别是考试中的写作；二是与阅读的成效相联系，读了之后是
否有明显的收获，如学古文，他们觉得一篇文章学了之后，马上可以感到自己掌握了哪
些文言词句。不过这种兴趣有时也不太稳定，因为有时阅读的成效不是很明显，如阅读
对写作的帮助，一般不可能产生立竿见影的效果，这时学生若以一种急功近利的动机去
学习，一旦达不到功利目的，其阅读兴趣随即动摇直至失去。
三、阅读兴趣有片面性。他们的阅读兴趣往往指向阅读材料的某些方面，而不是全
面的或是主要的方面。如阅读小说，只专注于故事情节及人物形象的一些表象内容，而
不是通过情节对主题思想作深层的思考，不是通过人物的语言、行动等具体表现去发掘
其思想性格特征等。由于兴趣指向的面过狭，有时甚至发生错位，阅读能力没有得到全
面的训练，因而阅读效果明显下降。另外，由于兴趣指向的这种单一性，也导致在一篇
文章的阅读时，其兴趣难以持久或出现断续，当某个“兴趣点”过去之后，其他内容就
激不起阅读兴趣。学生感到有些课文过长就是如此，如小说，其阅读兴趣常在第一教时
，故事情节熟悉后的几教时常常兴趣骤减。
四、要求课堂阅读形式的多样、新奇。既要求阅读材料形式的多样，内容的新奇，
又要求教学方式的多样化，而不喜欢议论文、说明文教学中一味的论证方法、说明方法
、论说层次之类的分析，不喜欢文言文教学中刻板的串讲，不喜欢教师分析学生记录之
类的方式。
可见，高中学生的.阅读兴趣需要因势利导，适当调控，这样才能进一步提高阅读教
学的效率。针对上述高中学生阅读兴趣的特点，我们认为，这种调控应特别注意如下四
方面：
一、要提高阅读教学的深度，提高学生形象思维的水平，注重培养学生抽象思维的
习惯。我们应充分认识到高中学生形象思维和抽象思维能力已达到了一定水平，他们的
阅读理解能力也达到了一定的程度。如果忽视了这一点，在阅读教学中就会产生流于肤
浅的现象。我们要认同学生已有的阅读水平，在其浅层的阅读兴趣的基础上，趁热打铁
，调动其思维的积极性，引导学生作深层的思考，以唤起他们更高的兴趣，最终达到提
高阅读能力和思维水平的目的。
二、让学生成为阅读教学中的主人，并让他们多感到阅读的成果。“让学生体验到
一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”
，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无
论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的
。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）目前的课堂阅读教学有两大弊病：一是“讲”
风长盛不衰，学生的阅读权利受到不同程度的剥夺；二是缺乏明确的阅读教学的目标。
通过一篇课文或一节课，要完成什么任务，达到什么目标，学生常常不清楚，有时甚至
教师也不甚清楚。为此，要多用一些点拨式、问题讨论式之类的教学方式，要创设各种
情景，引导学生多读多分析；还要把阅读目标具体化，把总目标分解到每篇课文乃至每
节课，然后根据具体目标，确定教学内容，安排教学步骤；在每一单位的教学过程中还
要适当进行学习效果的检测。
三、要根据阅读教学的目标，培养学生多方面的阅读兴趣，使其兴趣更持久，阅读
效果更全面更好。如文言文的阅读，学生大多关注词句意义，此外，我们还应引导学生
注重其语言精炼典雅的特色，学习名家名作高超典范的写作技巧。如学习《过秦论》，
自然要让学生掌握许多典型的实词，但也要激发学生对其语言的气势、论证的气势的兴
趣，领悟文章观点的普遍意义。又如文学作品的阅读，不能让学生的兴趣只停留在具体
形象的感知中，还要引导学生对形象的创造、对艺术形象的深层思考，对艺术技巧的鉴
赏。学生对论说文兴趣不大，教师就要引导学生多体会论证的雄辩严密，说明的准确科
学，要培养对问题的思考、对事物的观察等习惯；而不能只停留在论说文的一些基本的
写作知识的教学上。
四、要注意教学方法的灵活多样。追求新奇是青年学生的心理特征之一，一成不变
的教学方式，即使有效，最终也只能导致学生的厌倦。教学是一门艺术，“教学的艺术
不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠《德国教师教育指南》
）。“激励、唤醒、鼓舞”学生的兴趣，就是调控的艺术，其方法如：课堂结构的组织
，如何导入课文；引导阅读的欲望，如何把握课堂的节奏，使兴趣持久有序；启发提问
的设计，如何使学生不断地发现新的知识；教师语言、体态、表情影响学生的方法等等
。调控作为艺术，没有固定的方式，它因教材、学生、教师、课堂气氛的不同而变化，
它体现出教师的个性。
正如上文所说，学生的阅读兴趣受多种因素影响，它常呈一种动态，因此，我们在
教学中必须随时加以关注，不断调控，只有这样，才有可能取得最理想的阅读教学的效
果。
摘自：《教学月刊：中学文科版》第5期
课堂阅读的兴趣指向及其调控
影响学生课堂阅读兴趣及其指向的因素可以有很多，如阅读材料、教学方法，学生自身的心理特征、知识 程度、阅读习惯等。其中阅读材料和教学方法是两个一般性的因素。笔者就这两方面与学生的阅读兴趣的关系 作了一些调查，下面是对800 名高中学生的有关调查材料的统计：
一、兴趣程度
兴趣程度 感兴趣 较感兴趣 不感兴趣
诗歌散文 70% 20% 4% 阅 小说戏剧 76% 12% 6% 读 记叙文 32% 44% 10% 材 议论文 30% 30% 32% 料 说明文 16% 28% 48%
文言文 60% 30% 2%
二、兴趣指向阅读材料 感兴趣的. 不感兴趣的
主要因素 主要因素诗歌散文 语言生动优美, 好看但不实用,
意象具体鲜明 又难学到手
情节曲折生动, 学后觉得没多小说戏剧 人物形象个性 大收获,篇幅太
鲜明 长
内容平实易学,
记叙文 对写作很有帮平淡,篇幅过长
助
与考试作文关 枯燥,难学到
议论文 系密切,对写作 手,教学形式单
有帮助 一
有些内容较新 语言平淡,一看
说明文 鲜 就懂,教学形式
单一
文章精炼;词句 教学形式单一
文言文 学得实在,成效 乏味
明显
从上述调查统计中，我们可以发现高中学生课堂阅读兴趣的几个特点：
一、倾向于阅读材料的形象性。根据认知发展的理论，儿童进入青年前期和青年初期，认知功能渐渐由具 体、直觉水平占优势过渡到抽象水平占
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培养阅读兴趣，打造高效课堂
兴趣是学习最好的老师――培养阅读兴趣，打造高效课堂【内容摘要】新课标越来越注重素质教育，如何在让学生全面发展的同时保证学习的质量，打造高效课堂就显得至关重要，如何使学生在四十分钟内获得更大的收获，那就是培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。阅读给学生的精彩却是无限，阅读让学生在学习上童心飞扬，带给他们美好的童年和快乐，为他们的成长创造了最精彩的天地。
【关键词】高效 阅读 兴趣
随着学校高效课堂教学改革的不断深入，课堂教学的研究已经开始向纵深发展，我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践，提高课堂教学的效率。如何才能更好地实现有效的课堂教学呢？应该说具体的方法、方式多种多样，作为引导者的老师只有通过不断的实践摸索才能获得最佳的效果，才能成为成功的课堂教育者。新课标越来越注重素质教育，如何在让学生全面发展的同时保证学习的质量，打造高效课堂就显得至关重要，如何使学生在四十分钟内获得更大的收获，那就是培养学生的学习兴趣。而阅读教学又是语文学习的最重要一环，所以，提高学生的阅读兴趣，对提高课堂的效率有着重要的作用。
一个人的语文素养是靠长期大量的积累形成的。语文课程标准明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了更好地引导学生全身心投入阅读，对小学生而言，兴趣是最好的老师，它是学生阅读的最主要的内部动力。为了能让学生广泛地阅读，教师必须要培养学生的阅读兴趣，使读书成为学生的内在需求，成为他们的.一种自觉的生活方式。那么，如何培养学生的阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯呢？
一。激发兴趣，促成阅读。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。巧用故事悬念诱发阅读兴趣。很多老师认识到这一点，在教学中经常用故事导入新课，故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《爱的教育》《一千零一夜》、《鲁宾逊漂流记》等名著推荐给他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书，甚至想尽办法买书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
二。创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的兴趣。
“书籍是人类进步的阶梯。”的确，读书能促进人的成长，促进社会的和谐发展。身为教师，应该努力营造热爱读书的良好氛围。要创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，我认为可从以下三个方面着手：
1.是创设读书的大环境：首先，以书本导读和鼓励学生买书、看书，让学生知识爱书，因为他们在阅读过程中会发现它是知识的源泉！在课室的墙报中出 “新书推荐”板报。其次，推荐一些漂亮的图书，学生被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。因为图画书不是只有给很小的孩子阅读的。为学生提供一个广阔的感受空间，激发学生的阅读兴趣，促使他们通过阅读获取知识、信息，懂得用文字表达情感。有很多的图画书，不但已经上小学的孩子可以阅读，会非常喜欢，甚至中学生、大学生，只要这些书可以到达他们手里，他们照旧会喜爱，爱不释手。在安排课外阅读教学时，可结合一些特殊的节日，特殊的事件，特殊的纪念日等。有计划地开展活动，根据学生已获取的资料，进行各种形式地处理与表达，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。
2.是减少书面练习，增加阅读作业。中山市优秀班主任孙川老师在讲座中提到，她尽量减少书面作业，让学生阅读大量课外读物。适当的时候，可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。
3.要开展有关活动，如举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面，
总之，要提高学生素质，教师须培养学生阅读的兴趣，引导鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生与书为友。在这里我们要特别强调的是，我们一定要为学生创造一个良好的读书环境、读书氛围，要给学生松绑、减负，给一些读书思考的空间。
三、课内和课外互动，引导学生由课内阅读兴趣向课外阅读延伸。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”激发学生的阅读兴趣，使他们把阅读当成一种渴求性的自我行为是非常重要的。在平时的课堂教学中，我会不失时机地向学生推荐与教学内容紧密联系又符合他们年龄特征的课外读物，积极引导学生由课内阅读走向课外阅读。在教学《最后一头战象》时，趁着大家兴味盎然，我及时向学生介绍著名作家沈石溪，班里掀起一股“动物故事”热潮，好几位学生的阅读兴趣从这时开始。
在教学人教版六年级上册第五单元之前，备课时发现这单元是认识和了解我国大文豪鲁迅，如是先让他们去查阅有关鲁迅的资料，阅读鲁迅的作品。为学好课文储备了知识基础，课堂教学效果也因此而异常的好。课内阅读向课外阅读延伸，减缓了阅读的坡度，学生读有目标、读有所获，能使阅读兴致大大提高。
书籍是人类进步的阶梯，对孩子而言，从小就体味到读书是一桩快乐的事情，终生将都能享受到书籍所带来的无穷乐趣。对于我们语文的教学也是一个极大的帮助，他开拓学生的视野，提高学生的语感，是提高课堂教学的有效措施。
2014年1月
【参考文献】：
《教师教学用书》 人教版五、六年级
《语文新课程标准》 2013版
★ 人生的指向标作文
