这次小编给大家整理了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学案例（共含15篇），供大家阅读参考，也相信能帮助到您。同时，但愿您也能像本文投稿人“濯影”一样，积极向本站投稿分享好文章。
课前准备
学生：
①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟诗歌。
教师：制作多媒体课件。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢?如果有，那么你们当时的感觉是怎样的?(学生自由的说)下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的?今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、解题：
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
“之”的意思是去、往;“广陵”是今天的江苏扬州;
题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。
三、预习检查：
让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟(mèng)、浩(hào)、陵(líng)、辞(cí)、唯(wèi)。
四、交流搜集的有关资料
1.李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的诗人)
2.李白和孟浩然是什么关系?
3.这首诗是在什么情况下写的?
五、理解诗意
1.学生自学古诗
自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2.检查交流自学情况
①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
(诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。)
六、体会诗境
1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗读这首诗。
2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗?为什么?
3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?
4.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?(结合末两句体会诗人的感情)
5.借助插图体会诗的意境。
6.有感情地朗读、体会诗的意境。
七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?
1.学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的.表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2.学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3.根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
八、作业练习：
1.背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
教学目标
1.学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3.结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4.培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学案例反思
本文章的主要内容是关于赏析:黄鹤楼送孟浩然之广陵_教学实录案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
惟见长江天际留。
黄鹤楼：在今湖北武汉。烟花：指春天的繁荣景象。
这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳(今属湖北省)人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。诗题中“之广陵”的“之”就是至的意思。
诗中的第一句“故人西辞黄鹤楼”意思是老朋友要告别黄鹤楼向东远行了。因为黄鹤楼在广陵之西，所以说西辞那么去的地方也就必然是在东面了，接着第二句“烟花三月下扬州”扬州既广陵，由武汉乘船到扬州是由长江下行所以说“下扬州”。这句说孟浩然在阳春三月的时节去，那景如烟花的扬州。扬州本来就以风景美丽而著称，特别是春天花木繁盛，景色艳丽，所以李白用烟花来形容孟浩然即将去到的地方，也多少透露了孟浩然对此行的羡慕之意。以上两句写送别情况，还没有写离别之情。
第三四句孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。“，写作者送走了好友，独自在黄鹤楼遥望风帆远去的情景，江面上一只载着过人东去的船，渐行渐远，终于在水天相接的碧空中消失，能够看到的只剩下滔滔不绝的长江流水作者的感情随着视线远去，直望到船儿都已经在碧空中消失。他还伫立着凝望天边的长江流水，可见他对好友的惜别之情了。这种离别之情，倘不是在文字知音之间，是不会如此深刻的。而写离别之情的手法，也只取离别之地的`眼前的景物。把感情藏在景物之中;并不直接抒写感情，却越发使人体会到真味情切。
着首诗中的第三句，在宋朝人编的《万首唐人绝句》中写成“孤帆远影碧山尽”，在陆游的《入蜀记》中，则写成“孤帆远映碧山尽”，并且竭力称赞他描写入微。此后不同的版本往往就出现不同的写法，不过无论是何者，都不失为绝佳诗句。
古诗是前人留下的珍贵文化遗产中的明珠，千百年来，滋养了无数代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗，诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多事鸟兽草木之名。”（《论语.阳货》）三千多年前，我们的孔圣人就谆谆切切、语重心长的教导年轻人要学诗。《义务教育课程标准实验教科书》小学语文教材，选编了近六十首古诗。古诗在教材中比例的增加，充分体现了人们对于古诗的重视以及古诗教学在小学语文教学中的重要地位。然而，在现实的小学课堂中古诗教学的现状，是令人担忧的！传统的教育理念和教学方法使教师在古诗教学中基本上是按一个路子教学的：老师讲，学生记，最后背诵。其实未必让学生真正理解诗意，久而久之，学生对古诗的学习就慢慢的失去了兴趣。这在当前高呼素质教育的今天，这种传统的模式和方法已经远远的不能适应当今时代的要求了，也已经到了该痛下决心的关键时刻，成了我们小学语文教学工作者亟待探索、研究、解决的一个严肃的重要课题。
“昏睡百年，国人渐已醒……”广大的教育工作者已经在这个方面做了大胆的尝试，金秋时节晴方好，雾锁津小雨亦奇。10月15日，长阳县小学语文古诗词教学研讨会在津洋口小学隆重举行。“吟咏千古华章，传承民族文明”，课前五分钟的学生古诗词诵读表演成为每节展示课的序曲。二年级小朋友稚嫩的童音传递着古诗特有的韵味；三四年级学生或吟或唱或拉，展示了古诗词特有的魅力；五年级学生你诵我和，让人思接千载。一首首诗歌彰显了古诗词的风韵，启迪着人的思想。诗词进校园在津洋口小学绽放着奇光异彩。
研讨会结束了，回到自己的工作岗位，我也试着向学校的全体语文教师上了一堂古诗教学的汇报课。虽然已经过去了一段时日，但是还依稀记得当时的教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学流程，现回忆记载下来以供全国教育界同仁共同来探讨：
一、对联导入，揭示课题
1、幻灯出示对联“黄金万两容易的，人间知己最难寻”
2、师：这幅对联出自于《红楼梦》中，请同学们读一读，理解对联的意思。
3、学生读对联并指名学生交流自己的理解。
4、师：人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。
有人说：友情是真挚宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记忆。今天，我们要学习的内容便与友情有关。请同学们翻开书P100面，大家一起来学习第20课古诗两首中第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。【板书课题】
二、解题。
1、请大家齐读课题。
2、谁送谁？在哪送？到哪去？（板书：李白送孟浩然）简介李白、孟浩然之间的友情（教师举例说明）。
3、课件出示：地理位置图。理解黄鹤楼、扬州的方位。
三、自主学习，初步感知。
1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通诗句。
2、指名读，读响亮，教师随机正音，全班齐读。
教师点拨：吟诵古诗不但要响亮，通顺，还要有节奏，这样才能吟诵出古诗的韵味来。
3、听老师范读，请同学们用以前的学过的方法画出节奏。
4、课件出示诗配画的古诗指名朗读，读出节奏，教师随机画出节奏。
出示课件：
六、课外拓展，日积月累
1、老师给大家送来了礼物，你们想不想要？出示幻灯片：
山中送别
送朱大入秦
王维
孟浩然
山中相送罢，
游人五陵去，
日暮掩柴扉。
宝剑值千金。
春草年年绿，
分手脱相赠，
王孙归不归？
平生一片心。
2、学生齐读送别诗
七、课堂总结：
人生得一知己不易，古时伯牙绝弦酬知己，李白依依不舍送浩然，这种友情值得我们去寻觅，去珍惜！
我是带着出门学习后回到学校，自己感到要把在外地学习的教学方面的经验，很直观的展示给大家。一节课下来，自己感觉教的还是很轻松的，听课的老师们给我的课堂教学评价还是很高的，他们认为这一节四年级的古诗教学融读、悟、品、诵为一体，师生皆从中受益不浅
通过自己的教学实践，根据语文课程标准的要求，具体落实到古诗教学中，我认为作为教师首先要提高对古诗教学价值的认识，明确指导学生掌握一定数量的古诗不是可有可无的事情，而应把他看作是对教师的一种要求，一份无可推卸的责任。一个好的教师在课堂上就像一个杰出的指挥家，能使各种乐器奏出和谐的乐曲，但如果教者是一个跛脚的指挥家，那整个乐队发出的只会是不堪入耳的噪音。因此要取得较好的古诗课堂教学效果，教师本身还要“以健康的心理积极的去关注社会人生，提高自身的文化品格和人生质量。”在纷繁复杂的社会环境中耐得住寂寞，潜心学习，去丰富自己的文化积淀，培养自己的“书生”气质。同时也要求广大语文教师要根据《语文课程标准》的要求以及古诗教学的特点从总体把握，做到新教材使用新模式，新模式产生新课型，新课型带来新效益。
（唐）李白
故人︱西辞︱黄鹤楼，
烟花︱三月︱下扬州。
孤帆︱远影︱碧空尽，
唯见︱长江︱天际流。
5、小组朗读，全班齐读。
四、观图入境，品味感情
1、师边范读，边板画（诗人站在江边看着远去的船只。学生观察图画，体会是人的心情。）
2、结合板画以及诗配画，体会诗人感情。
A、说说那几句诗可以表现图的意境。
出示：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
①这句诗什么意思？
②学生交流、汇报。
③“孤”是什么意思？（孤单、孤独）；“孤帆”（一只船）
④在这春暖花开的季节，长江上应该是千帆竞发，百舸争流的景象，诗人为什么说是孤帆呢？
⑤诗人站在岸边看着友人乘坐的船远去，诗人心中有什么样的感触呢？（对友人依依不舍的感情）
生齐读：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
⑥船渐行渐远：“孤帆远影碧空尽”“尽”是什么意思？（消失了、没有了）诗人眼前果真什么都没有了？都尽了？（不是）“不尽”的是什么呢？（他们之间的深厚感情）
诗人送别友人，当船行驶到远方，诗人依然驻足远望。
师引读“孤帆——”生接读“远影碧空尽，唯见长江天际流”
⑦师：“唯见长江天际流”想象一下诗人这时眼中看见了什么？（只看见滚滚的长江水）从哪个字看出只看见？（唯见）这江水就像？（诗人对友人绵绵不绝的情谊）
B、看图想象
①孤帆已消失在诗人的视线外，只看见了滚滚的长江水，此时此刻，李白的心情一定会像这江水一样不平静吧！他会想些什么呢？（教师引导学生说李白、孟浩然在一起时的'事例，以及两人分开时的惆怅）
我用这样的句式引导：
当李白__________________,孟浩然_______________________。
当李白__________________,孟浩然_______________________。
②这时你就是李白，站在江边久久凝望着扬帆远去的故人。
这时你就是李白，感叹“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”指一生接读。问：你读后体会到了什么？（诗人对友人的依依不舍得感情）（板书：依依不舍）
3、师引读：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”生接读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
五、脑中构画，熟读成诵
⑴师：让我们穿越时空的隧道，来到那千年之前的李白送别孟浩然的黄鹤楼旁，去体会是人与友人之间依依不舍得情感吧！
⑵（背景音乐：阳关三叠）师范背，学生边听边想象画面。
⑶学生试背，指名背、齐背。
师：古诗是一杯陈年的老酒，故事是一首优美的歌，同学们，你们想不想欣赏欣赏由《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗谱成的歌曲呢！
教学过程：
课前谈话：
师：这个字念？
生：故
师：你能给它组组词吗？
生：事故 故人 故事
师：刚才有同学说到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友
师：我们把自己的老朋友称为故人，那么说到朋友，有没有谁想介绍介绍自己的朋友的？
生自由说，可以从姓名，特点，爱好，等多方面来说。
师：今天，朱老师也要带大家去认识一对好朋友，让我们上课好吗？
师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
一、解诗题
师：这对好朋友是（课件出示：李白 孟浩然）？
生：李白 孟浩然
师：通过昨天的预学，我知道，你们已经对他们有所了解？我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下！（小先生沈嘉程交流）
沈嘉程：通过昨天的预学，我们已经搜集了有关李白和孟浩然的一些资料，拿出我们的预导学案，哪个小组的同学想来交流？
李白的背景。
孟浩然的背景资料。
（得根据同学的回答，随机应变，适当评价，如：
是呀，你们的预学可真充分。你知道的可真多。谢谢你们组的交流。你们组的资料可真全面。）
总结各小组的发言：
同学们了解得可真多，据我所知，李白与孟浩然第一次相见时，李白才28岁，而孟浩然40岁左右，两人年纪相差12岁，我们把这样的朋友称为忘年交。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏，游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》 ，今天就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧！
1、读诗题
师：感谢我们的沈先生，好，谁先来给我们来读课题！
一生读。
师：读正确了，孟和陵是后鼻音，让我们一起读！
2、解诗题
师：读了题目，你知道了什么呀？
自由说：李白送孟浩然 在黄鹤楼
师：那题目中哪个字表示去？
生：之
师：带着理解，让我们再读课题。
齐读
师：那么长的题目，我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。再来一次！
齐读
师：声断气别断，像我这样！（师范读）一口气读完
生再读。
二、读古诗
1、自由读诗：把诗读正确读流利。
师：打开书本，自己读一读这首诗，试着把它读通顺读连贯，多读几遍，自己读自己的，开始。（生自由读诗）
2、检查交流。
师：现在，谁来为我们读一读这首诗？（一生读诗）
读得不准的：正音。（尽量请差一点的学生）正确的：读得真美，正确又流利，还读出了古诗的一些节奏。
师：让我们合作着试试，我读一句，你们读一句！（师读前一句，生接后一句，师注意在读前一句的时候把古诗的节奏示范出来）
交换顺利，再读！
师：同学们，读古诗呀，声音不要太响，想学着老师读一读吗？最后一句，我们试试好吗？（师范读：唯见长江天--际--流--）
生学习读
师：有读古诗的感觉了，我们连起来一起试试！（生齐读一遍）
3、完成练习。
师：读了那么多遍，你记住些什么了吗？拿出我们的预导学案，找到当堂打标的部分，我们一起来写一写。（课件出示填字部分）
师;昨天我们已经通过预学，找了找，学了学你们认为难写的字，这部分我们请小先生王思源来给我们交流。
同学们，昨天我们已经预学过这些字，那么你们有什么要提醒大家的吗？
其他同学自由说，可以是孤、帆、唯等任意一个，并适当评价。
我们组都觉得“辞”字较难写，我们看，辞左窄右宽，在写得时候左右两边要进行穿插，右边的辛的几横要穿插进左边，这样整个字才能变成一个整体。来，再在预学案上端端正正地写两遍，与你昨天预学时写得比一比，有没有进步。
小老师巡视，在巡视过程中，提醒坐姿：
我们的某某同学，书写时挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样，精神大气的很。
师：在我们小先生的提醒下，我们这个辞字写得真漂亮，那辞是什么意思啊？
生：告别
师：那西辞呢？
生说自己的理解
师：我们来看他说得对不对，这张图能不能加深你的理解？你发现了什么？（课件出示地图）
师：黄鹤楼在？（西边）扬州在（东边）
师：孟浩然就是要从西边的黄鹤楼出发，沿着长江顺流而下，到东边的扬州，明白了吗？让我们再看着自己填好的诗一起来读（齐读）
三、想象画面
1、想象画面：你仿佛看到了怎样的画面？
2、交流画面。
师：同学们，这学古诗不仅要读好，而且要边读边想象，让古诗当中的画面浮现在你的眼前。板书：画面现在再请你默读这一首诗，边读边想象，你仿佛看到了哪些画面？（生默读）
a师：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
生自由说，可适当引导，前一句诗的内容。
师：你是从哪两句诗看到这个画面的？
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：那这故人指的是谁？（孟浩然）
师：谁也看到了这幅画面，能再具体地说一说当时的情形吗？（生自由说）
师：在这幅画里除了人之外，还有什么？三月，这个三月是怎样的呢？谁来给我们描绘一下这个三月？（烟花）
师：可不是我们过年放的烟花，这个烟花是在形容春天？烟花是一副怎样的场景？一个怎样的春天？
生自由说春天的美景！草翠花开，桃红柳绿，
师：你是从注释中发现的，结合注释读古诗能把古诗读得更透。谁能把这烟花三月说得再美些？
生自由说！
师：真是万紫千红总是春。你看，在你们看到的画面里有人物，有时间，还有那么美的春光，谁来读？（几个学生读）
b师：这一路诗情画意，风景独好，那么你还看到哪些画面呢？
后一句诗的交流。
师：在你想象的画面中，这一只船有什么变化吗？（渐渐消失）
师：消失在哪里？
（长江的尽头，天空的尽头）
师：除了小船的变化外，在画面里你还看到什么？
（李白）
师：还有这滚滚？(长江，一泻千里)奔向了哪啊？（天空的尽头）这就是，唯见长江天际流。
师：有同学还看到李白了，那你看到李白当时的表情了吗？
（依依不舍，愁眉）眉宇间有离愁，后两句，来读！（一生读）
师：谁也感受到这离愁了，读。
师：带着依依不舍，齐读后两句。（齐读）
师：原来诗中藏着那么多丰富的画面啊，想象着这些画面，（配上音乐）这是一个春光明媚的季节，孟浩然在黄鹤楼与李白辞别，李白他就站在江边目送着他，船远去，李白却久久不愿离开，让我们带着理解，一起吟读！（配乐齐读）
四、编故事
1、质疑问难。
师：让我们再走近些，你们看，这就是长江，长江是我们古代的黄金水道，每天在这里往来的船只？（很多很多）
师：那么当你读到这首诗的时候，你有没有发现什么问题呢？
生质疑，诗里只有一只船,（孤帆）。
师：这是为什么？不妨让我们从李白和孟浩然的故事说起怎么样？板书：故事
2、创编故事。
师：话说有一天，李白正在院中吟诗作对，仆人送来书信一封，原来是孟浩然这位故人约自己到黄鹤楼，李白收到信后特别高兴，于是李白如约赶到黄鹤楼，这一玩就玩了一个多月，这一个月来，他们朝夕相处，情意绵绵，完全沉浸在这烟花三月的美景中.(贴故人呵黄鹤楼两张纸片)，他们两个在这一个月来，都做了些什么呢？也许就是在这个鲜花盛开的季节，他们来到了？（花园里）一边赏花，一边（作诗），你说的是他们赏花作诗的故事。还有其他同学能来说说他们的其他故事吗？他们又去干了什么？（饮酒谈心的故事）（吟诗作对的故事）这些都是他们难忘的回忆啊，可是此时此刻呢，江边只剩下李白一个人，他看着（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）望着孟浩然的船越来越远，但是往事却历历在目，此时此刻，李白的眼前肯定浮现出孟浩然在黄鹤楼边的身影，那时，故人孟浩然会做些什么呢？你能试着改改这句诗吗？
3、改写诗句。
师：来拿起笔，试一试，我们来吟一吟我们自己的诗，从这里开始，没人说一句，开火车。（生读自己改的诗）根据学生的回答板书：作诗 观景 饮酒 赏月 赏花 对诗
4、感情诵读。
师：你们都是小诗人啊，这满满地都是李白当时的回忆，曾经李白与故人作诗王鹤楼，现在只留下李白一个人，孤零零地看着（读诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）多次重复，读诗。一生读，一生读，齐读。
师：现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗？（自由说）一个孤字，写尽了李白当时内心的（不舍）。你来读读。一个孤字还道尽了李白当时内心的？（离愁），你来读读。一个孤字诉说着李白与孟浩然的（深厚友情）读读。
齐读后两句。
师：真是过尽千帆皆不见。一心奉送孟浩然。让我们一起来！（配乐齐读整首诗）
师：你们不仅读出了诗人的感受，还有这首古诗的韵味。同学们当古人深深陶醉在这种情感中时，他们会情不自禁地吟唱起来，也许会像我这样（师吟唱)
师：古诗吟唱没有固定的曲调，也可以这样唱(课件播放吟唱声音)，有兴趣的同学也去找找相关资料。
五、拓诗文
师：你们知道嘛？这唐代大诗人李白啊，一身云游四方，他豪迈浪漫广交朋友，写下了100多首送别诗，你读过哪些啊？
1、拓展古诗。
一生吟诵《赠汪伦》
师：这首诗是汪伦用什么在送李白？（踏歌）这叫以歌相送。我们再来看下一首。
生读诗，分别请三位学生读诗
师：发现了吗？这是在以什么相送啊？（以酒相送）
师：再来看我们今天的这首诗，他又是以什么在相送（目送），这是饱含真情的目送，在这么多送别诗里，要数我们今天这首最为出名，广为流传，他被无数的书法爱好者写成了书法作品，你们想欣赏一下吗？
2、回扣古诗。
师：这是楷书，没有标点，从右写到左，出现了繁体，谁会读？
一生读。
师：这是篆书，和花一样的字，谁还会读？
一生读。
师：这是在扇面上写得行书，谁还会读，男女生合作读，一半一半。
分工读。
师：最后一张最难，古诗配画，（音乐响起）字都看不见了，还会读吗？
齐读。
师：看来今天黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗，已经在你心里了。今天我们就学到这。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录
一、导入
师：上课前，老师想和大家聊聊：歌星、演员、运动员，你喜欢那些人?诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻?你们想知道老师崇拜的名人是谁吗?(引出诗人李白)
师：说说看，李白是一个什么样的人?学生交流收集的资料，并小结：如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。
(板书课题)请同学们齐读课题。(师提示注意读准题目中的生字)
二、新课
(一)、引导自学
师：很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢?
生：谁送谁?
师：真聪明，我把这个问题记下来(板书)。谁接着提?
生：在什么地方送?
师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送
生：在什么时候送?
师：也不错，也记下。板书：何时送
生：怎么送?
师：太好了。这是个最棒的问题。板书:怎么送
生：送到哪?
师：很好。板书：送到哪?
生：为什么送?
师：不错。板书：为什么送?
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”，同学们认真读读古诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。现在，老师给同学们两个友情提示，谁给大家读一读：
(教师课件出示)
(1)正确流利地朗读古诗、要读出古诗的节奏感，
(2)结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。
如果有什么收获和困惑了都可以和学习小组的同学交流，有解决不了的问题一会儿我们大家共同讨论解决。
(学生自学，教师巡视指导)
(二)、引导汇报
1、检测朗读
师：刚才老师看有的同学边读边把重要的内容画出来，我非常欣赏这些让自己的思考留下记号的同学。那我先来看看你们读得怎么样了。谁先读?其他同学注意倾听，只有认真听，你才能发现别人读的闪光点和不足，你才能进步得飞快。
生：读诗
师：大家发现字音读错没有?谁来读一读?(帆读成了二声，没有一个同学发现)
师:孤帆远影碧空尽，帆应读第一声。领读
谁还愿意读?
生：读诗
师：你不仅注意了停顿，而且很有板有眼，节奏感鲜明，可以当小老师了。(放课件)
很多同学都想读，那我们大家一起来读。
(生齐读)
2、理解前两句
师：同学们已经读得很好了，那你从中读懂这些问题了么?
(指板书上的问题)谁第一个汇报?
生：我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。(引导学生把话说完整)
师：其他同学同意吧?(生同意。)等会儿坐下，说说你从哪儿读明白的，好吗?
生：我是从题目中知道是送孟浩然。
师：诗是李白写的，说明是李白送孟浩然。
师：很会读书，做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来?
生：我读明白了在哪送，是在黄鹤楼。
师：请同学们看，这就是黄鹤楼(课件出示图片)
巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报?
生：我读明白了“送到哪”这个问题，李白送孟浩然去扬州的。
师：你从哪里读懂的呢?
生：我从第二句“下扬州”中知道的。
师：那你知道作者为什么用到了“下”这个字么?
生：不知道。
师：课件出示黄鹤楼和扬州的地理位置示意图，古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。
生：我读懂了“何时送”这个问题，李白是在三月送孟浩然去扬州的。我是从第二句的中知道的。
师：很好，诗中作者写的是什么样的三月呢?
生： 是烟花三月。
师;什么样的三月叫烟花三月呢?你们想知道么?老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月?
(出示课件)
生：是百花盛开的三月。
师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月?读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。
生：是百花齐放的三月。
生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
生：阳光明媚的三月。
生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。
生;是百花争艳，鸟语花香的三月。
(板书：烟花三月)
师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢?
(出示前两句课件)(指导朗读，指名读)
3、理解后两句
师：正如同学们所读所感， 三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么?
生：没有
师：你是从哪里知道的?
生：我是从诗的后两句当中知道的：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
(出示后两句课件)
师：诗人的眼中没有美景，那有什么?看见什么了呢?
生：孤帆 远影 碧空
生：长江
师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢?
生1：因为他心里只有好朋友李白
师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远….
最后---
生：看不见了
师：朋友的船再也看不见时，他只看见了-----
生：长江水在往天边奔流。
师：你独特的感受力令老师吃惊!那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢?
生：不知道。
师：李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。他们是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏(今武昌)，共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。
师：那同学们想象一下，这么亲密的友人马上就要离开了，当时的李白心情怎么样?
生：伤心
生： 难过
生：依依不舍
师：如果那一时候，站在江边送别的人是你：朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么?那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢?(出示后两句的课件)
生：指名诵。
师：是啊!你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊!
4、指导朗读
师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么?
(师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价)
师：刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油!
(指名背诵)
三、理解诗意
1、下面谁能把黑板上的六个问题的答案连起来说说?注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位的听听。
生互说
师：谁第一个来?
生：在美丽的.阳春三月，李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州，孟浩然的小船已经走远了 ，看不见了，李白还呆呆地站在那儿看着长江流个不停。
师：这就样说，建议把第一个“在”去掉，就说美丽的阳三月。谁再说?
生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月——
师：太好了，用了三个好词，继续说下去。
生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月，李白在黄鹤楼送老朋友孟浩然到美丽的扬州去。孟浩然乘坐的小船已经走远了，最后连影子也看不见了，只能看见长江的水不停地流淌，李白还站在那目送着。
师：说的好，更说出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。
四、拓展
1、交流积累
师：由于古代交通的不便，许多好朋友一别就是几个月，甚至是几年在见一面，所以古代送别诗有很多，同学们平时是不是也收集积累了一些送别诗呢?跟大家一起分享一下吧!
生：生背诵
(指名背收集的送别诗)
师 ：看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。
2、补充一首李白诗，课件出示《金陵酒肆留别》
看看这首诗的后两句对你有什么启发?(让学生自由说)
五、作业超市，自由选择(出示课件)
1、读诗
2、背诗
3、画诗
4、收集积累李白的诗
教后反思：这堂课是我在棋盘乡中心小学援教时所教的一堂课，教后感觉教学目标基本完成，课堂气氛较轻松、活跃，学生读得较多，基本上会背诵，学生由不会读渐渐在我得引导下变得会读，且达到了吟诵的水平，课堂上我没能让大部分学生参与到学习活动中来，还有少数学生对诗意的理解不够透，对诗境、诗情的体会不够深。
反思一：读诗，古诗教学的主旋律。俗话说“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这此话都在告诉我们读诗是学习古诗的最重要方法。读诗应与多形式、多层次相结合，它的魅力可能才会更大。如我在课堂上，在理解诗意前采用了预习自由读、检查正音读、老师范读、欣赏体会读等形式，学生读的变化感觉很大，由唱读随着老师的引导逐渐读得有板有眼，节奏感鲜明，在知诗意、理解诗意后、体会诗情后大多数学生都能做到自由吟诵。好多学生读诗的兴趣也很高，连下课放学后也能听到孩子们自由吟诵。我引导学生读诗时做到了循序渐进：读正确—→读通顺—→欣赏诗—→感情朗读—→自由吟诵，若想让学生一步到位是很难做到的。
反思二：深钻教材很重要。因为这是一首送别诗，我便紧扣一个送字引导学生提问题，设计看似俗套，实际藏巧，这些问题的答案就在诗文中，学生认真读诗，把答案找出来了，诗的意思就明白了。当我引导学生体会感悟李白和孟浩然之间的深情吟诵后，让学生将黑板上的几个问题连起来说说诗意时，他们一点也不觉得难，并能很好地表达出浓浓的惜别之情。
反思三: 全堂课上学生的个体朗读仍旧太少，应继续加大面积，让个体朗读落到实处。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学精品设计
教学流程：
一、激发兴趣，导入课文
1、小调查，古诗和一般的课文相比更喜欢哪个？原因是什么？（生讨论、交流。）
师总结：古诗言简意赅，不错。但就是在这么短小的篇幅里却字字珠玑，大家在学古诗词时不要轻易放过任何简单的字眼，把诗词读深、读透、并且读长。
2、古诗唐诗李白《赠汪伦》，生齐声背。边背边想：这首诗是在什么情况下写的？抒发了怎样的思想感情？（生交流）
总结：在古代因交通不便，朋友一旦分别就很难再见面。所以在分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊，这种诗被称为送别诗。（板书：送别诗）
今天，我们就一起来学习李白写的另外一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、深入诗题，解读大意
1、汪伦依依不舍地送走了李白，通过预习加上诗题的提示作用，告诉我在这首诗中又是谁送走了谁？（板书：李白送孟浩然）
师点明预习的重要性，生试读诗题。师讲明古诗对停顿讲究，要求停顿正确(黄鹤楼/送孟浩然/之广陵)
齐读并个性解读诗题。
师：读了这么多遍诗题，再仔细对比几首送别诗的题目《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》，你有没有什么新发现？（生自由交流）
师总结：送别诗的诗名往往会将送别的地点，送别的对象，还有送别对象的去处融入其中，这是它的一大特点。
生用自己的话把诗题的意思完整地表达出来。
2、头脑风暴。诗题也就是古诗的诗眼。读懂了诗题，也就把整首古诗读懂了一半。了不起！生发现问题并提出问题。
师：问题还真不少，怎样才能解决问题呢？
三、细读诗歌，体悟诗情。
1、强调读的重要性。学生初读课文，注意读准字音，看清字形，争取把它读通顺。
生阅读，师检查反馈，生齐读。
2、师要求生读通读懂，边读边解决问题。并强调批注的作用。
生自由读诗，讨论，交流。
理解故人：有诗为证（屏幕出示）讲述他俩相识相知的经过。并说明借助注释读古诗的方法。
理解烟花三月（屏幕出示）
在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，用一个词来形容当时的'景色。
同学们看到了，孟浩然要去的是哪？是扬州，扬州是唐朝最繁华的都市，相当于现在的上海。曾有诗云腰缠十万贯，骑鹤下扬州。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。（总结：景美）
沉浸在如此美景中，我们一起来读一读这两句诗。齐读。
良辰美景三月天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。但孟浩然又匆匆离李
白而去。李白的心情会怎样？（学生作答。）
师：从哪里可以看出李白是依依不舍的?
3、学生交流，教师引导理解。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋
友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了，
想象一下：李白可能先会在哪里相送?当江边看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不见了呢?
师生一咏三叹读最后两句。
4、目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板画孤帆，书写帆尽）
长江是当时的水上交通要道，难道真的只有孤零零的一条帆船？（板画众帆，突出孤帆。）
江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。（师范读后两句）真是帆尽，情未尽（板书）。（总结：情深）
古人说：相见时难别亦难，一点都不错。带着李白的深情，我们齐声朗读全诗。
这首诗在诗坛上有着千古一别和三名一别的美誉（屏幕出示）我们的诗题可以这么讲：在名楼送名人到名城。足以见得它的分量非常之重。但最主要的还是李白对孟浩然的一片深情。孟浩然走了，时光流逝，但他对孟浩然的思念永远没有停止。在送别一年后又为这次送别写了一首五言诗。（屏幕出示《江下行》）这首诗非常直白，就像上面这首诗的注释。齐读。
四、拓展训练
模仿《赠汪伦》，并结合本诗的情境写一首《赠李白》。（设置背景音乐吴涤清歌曲《烟花三月》）这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。课后可以去找来听听，它能帮助我们更深刻地理解这首古诗。(检查反馈，讨论交流)
五、课外延伸：
阅读《黄鹤楼送别》，它是一篇文包诗的作品，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，下节课要学的是《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。
【设计思路】
这首古诗大致按照读诗文──解诗意──入诗境—悟诗情的方法进行教学。首先让学生用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，读通读熟。再引导学生借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思。在此基础上，教师重点引导学生展开充分的想象，进入古诗的意境，感受诗人的心情，入情入境地诵读古诗。
【教学过程】
一、课前准备，营造诗意氛围
1、背诵《赠汪伦》：
初步感知古人的送别深情，引出另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、品读诗题：题目告诉我们些什么呢？
（学生自由谈谈对古诗题目的理解。）
3、教师小结：
（一边讲述，一边板书。）
送孟浩然去广陵的，这是谁呀？──（李白）
孟浩然是李白的好朋友，也是一位著名的大诗人。这一次，孟浩然去的地方是──（广陵），广陵也就是诗中的扬州城，那是一个美丽的地方，在黄鹤楼的下游。说起黄鹤楼，那可是武汉的骄傲，（课件出示黄鹤楼图片）谁来给大家自豪地介绍一下？
（学生简单介绍黄鹤楼。）
二、整体感知，初步理解诗意
1、教师引导：
一位大诗人送别另一位大诗人，从江南名楼到江南名城，那将是一场怎样的送别呀？请同学们自己读一读这首诗，注意读准字音，碰到不理解的地方，可以看看注释，还可以问问同学，问问老师。开始自己学习。
2、自读自悟：
学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意。
3、查读正音：
通过指名朗读古诗，及时正音。
4、集体交流：
你读懂了这首诗的哪些地方？
（教师重点提示：“西辞”、“碧空尽”、“天际流”的意思。）
理解大意：用自己的话说说这首的意思。
三、重点引导，入情入境
1、赏析“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”：
⑴ 教师引导：
不仅仅是两位大诗人，不仅仅是名楼名城，这场送别还发生在一个美好的季节，什么季节？──（烟花三月）
⑵ 展开想象：
想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？
（引导学生对春天美好景象进行充分的想象。）
⑶ 观看欣赏：
我们一起去看看这个季节里的扬州城。
（课件播放扬州风景，教师在《春江花月夜》的曲调中介绍：在唐朝，扬州是江南最繁华最迷人的城市，唐朝的诗人都向往到扬州一游。而三月，更是扬州最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的摇晃着，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。）
⑷ 指导朗读：
想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。
（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，读出诗句的美丽。）
2、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”：
⑴ 拓展想象：
李白和孟浩然在一起的情景。
（教师引导：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？要知道，离他而去的是谁呀？──（孟浩然）在诗中，李白称他为──（故人），是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人好朋友在一起的情景。）
⑵ 自读自悟：
在读中去感受李白送别孟浩然的情景。
（教师引导：真是一段美好的日子呀！现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的？）
⑶ 集体交流：
从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？
教师在学生的理解中抓住“目送”重点引导：
① 情境体验：
让我们随着李白的目光，一起读：（手势提示）孤帆──远影──碧空尽；随着李白的目光，再读：孤帆──远影──碧空尽；随着李白的目光，再读：孤帆──远影──碧空尽。
② 内心体验：
李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？
⑷ 指导朗读：
这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。
四、赏读全诗，背诵全诗
1、朗读全诗：
李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。
2、练习背诵：
我们把这美好的情感，把这千古佳句永远地留在心中，好吗？那赶快背下这首诗。
3、背全诗。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计格式
教学目标：
1.认识本课回认字，会写要求的生字。
2.自读感悟，有感情地朗读古诗。
3.培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
教学过程：
一、导入：
1.你知道哪些关于朋友送别的古诗?
2.为什么喜欢它?
3.今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。
4.解题：谁送谁从哪儿出发去哪里?“之”：去的意思。
5.你知道李白和孟浩然是谁吗?
6.黄鹤楼在哪儿呢?师生交流，激起同学们对黄鹤楼的向往之情。(出示黄鹤楼、广陵的地理图)
二、流利地读诗
1.请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。
2.认读生字卡片：鹤 浩 陵 辞 州 孤 帆 碧 惟 际 每个字读三遍。
3.跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。
4.认字组词;结合诗中词语，对比古今词义的不同。
浩：这里指名字中的一个字;陵：古代多用作地名;孤：联系孤帆来解释;惟：联系惟见来理解。
5.再读古诗，注意它的停顿。
6.指名读古诗，生评议;(字音、节奏等);再指名读。
三、理解诗意
1.说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2.遇到不懂的地方怎么办呢?(生自由说)
3.师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕看课文插图，用心思考;
2〕查学习古诗的`工具书;
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4.生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5.指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
烟花：柳如烟，花似锦。三月：阳春三月。下：顺流而下。碧空：蓝天。尽：消失。惟见：只看见。天际：天边。
6.学生用自己的话说说每行诗的意思。
7.老师与学生交流学习体会。
老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，慢慢地消失在蓝天尽头，只看见滚滚长江向天边流去。
8.老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢?
9.生用自己的话说说这首诗的意思。
四、体会意境，有感情地朗读背诵。
1.想想作者李白此时的心情。
2.用自己的感受来朗读这首诗。
3.为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。
指名背，生评议，再指名背，齐背。
五、拓展赏析
1.师给出一首送别的诗
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
2.读一读，想一想，这首诗是讲什么的?
3.喜欢吗?为什么?
4.知道这首诗是谁写的吗?揭示谜底，是李白写的。
5.师小结：生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
六、布置作业：
1.检测本课生字词，读字组词。
2.今天你想做什么作业?
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
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没有在博客上写过教学反思，这是我的一个遗憾，也许还是自己太懒的缘故吧，但是我知道，只有反思，才能有所收获，也才能成为进步的一种源泉和力量。研讨了一个月的四年级文本《古诗两首》终于由于克欣老师打响了第一炮。于老师的课从容而淡定，让我看到了一个老教师的魅力与风采。总认为公开课是演出来的，但从于老师身上我看到一种叫做自然的东西，听了很多课，但没有一节像于老师的课那么舒服。
于老师的课给了我经验与启发，各位老师的评课给了我启发与点拨。虽然我不能做到于老师那么从容，但至少学到了一种自然。其实真的是平平淡淡才是真，无论课堂是什么样的，学生学到知识，掌握技能才是硬道理。不知道是幸运还是悲哀，在接下来的抽签排序中，我抽到了一号。我笑对办公室同事说，我中头彩了，应该去买彩票。没有预想的抽到一号的紧张与忐忑，相反倒是觉得很轻松，早死早超生嘛。呵呵~
从准备到讲课不到一天的时间，虽说有研讨的积淀，但毕竟从没想过我也会讲四年级的教材。没有教材没有教参就这样等待着第二天上课的到来。尚校长的一句话，让我从轻松的备战中苏醒。“没写教案你明天怎么上课啊?五点之前把教案给我看看!”当时三点整。而我却一点准备都没有。在网上搜了电子课本和教参看了看，又结合了很多资料，硬着头皮开始写教案。
五点我准时走进校长室，只是教案还没有完成。经过了尚校长的一番点拨，有了些许的教学思路。一晚上又把尚校长的想法和我的个人想法整理了一下，制作了课件，由于时间仓促，心里着实没谱。
言归正传，具体说说我这堂课的优点与不足之处。
优点真没大有，唯一能算做优点的应该就是教态还算自然。同事们都问：“你怎么一点也不紧张呢?如果是我，早饭都吃不下了!”紧张到真没有，我觉得就象我平时讲课一样，也没什么不同，真的很喜欢在讲台上的感觉，站在讲台上讲课可以说是我一天之中最快乐的时刻。
不足之处倒是很多。虽然老师们还没有为我进行评课，我自己已经找到了我这堂课很多不足之处。首先，整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的积极性还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的`步步深入，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和机会，很多孩子的主动性没有发挥出来。
其次，课堂节奏把握的不够好。也许是因为准备的过于仓促，很多环节在上课的时候还是被遗漏了。因此整堂课四十分钟给人感觉还是课容量太小，知识点及能力的训练没有充分涉及。由于于老师的课没有讲完，我总在赶时间，怕自己也完不成教学任务，本来定的讲一课时的古诗，却被压缩成了三十分钟完成。其实完全可以要么抽出时间把第一课时的生字进行处理，要么用简短的十分钟处理第二首古诗。但是备课不充分的我还是尝到了自己酿的苦头。
再次，板书设计的基本功还不扎实。
其实，每一次讲课都是一次提高，只要有所反思，哪怕一次发现一处不足进行改正，假以时日，也一定会有不小的进步。在这样的团队中，我倍感荣幸，因为有那么多老教师为我指点，有那么多领导在关注新教师的成长，相信我们一定会快速成长的。这次的研讨课，也让我吸取了一定的教训，真正上好一堂课真的要从备好一堂课开始，好课真的不是那么容易上出来的，看来还真得应该树立“磨它(教材)千遍也不厌倦”的治学态度啊!
【教学目标】
1、理解三首古诗，结合注释或查字典、词典，了解诗句意思。
2、多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。
3、了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感。
【教学过程】
一、导入
同学们，还记得李白吗？哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢？
这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、解题
黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的诗，如《春晓》。
之：往，去。
广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。
指导学生用自己的话把题目的意思说出来。
（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）
三、自学古诗、自主探究
1、自由练习朗读古诗。
2、借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。
3、小组合作学习。
4、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨：
⑴故人西辞黄鹤楼：
“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。
第一句点明送别地点。
⑵烟花三月下扬州：
“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。
第二句点明送别的时间。
在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。
⑶孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流：
在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。
⑷这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。
5、指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。
6、练习背诵。
四、总结
这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。
五、作业
1、课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。
2、为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》完成一幅古诗配画。
【教学目标】
1、读懂诗句。
2、理解诗意。
3、有感情地诵读古诗并背诵。
4、体会诗人表达的思想感情。
5、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
【教学重点】
体会诗境，训练语言。
【课前准备】
1、学生：
⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵读熟课文。
2、教师：
制作多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学程序】
一、揭题、解题
（2分钟。）
1、揭题。
2、读题。
3、注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4、解题，注意黄鹤楼与广陵的位置。
5、“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料
（3分钟。）
1、李白和孟浩然是什么人？
2、李白和孟浩然是什么关系？
3、这首诗是在什么情况下写的？
三、理解诗意
（15分钟。）
1、学生自学古诗：
（5分钟。）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2、检查交流自学情况：
（10分钟。）
⑴学生自愿或学习小组推荐同学讲解古诗；
⑵教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
四、体会诗境
（6分钟。）
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
5、借助插图，体会诗的意境。
6、有感情地朗读、体会诗的意境。
五、借助诗境，训练说写
（14分钟。）
1、引导：
孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，
2、往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本。
教材说明：
这首诗是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。诗中勾勒的是一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
教学目标：
1、学会生字“孟、浩、唯、鹤、陵、州”
2、会写“州、帆、孟、陵、楼、浩、唯、鹤”
2、朗读课文，背诵课文。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
教学重点：
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：
体会诗人的情感。
教学环节：
一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
（一）生字教学
1、教读生字，纠正每一个字的字音，平翘舌、边鼻音。
2、书写生字，规范的填写在田字格里。
（二）古诗教学
1、范读古诗，初步感受诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、结合课文注释、查字典、结合插图在老师带领下学习诗句，逐字逐句学习，理解。
5、朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指导反复诵读，体会诗人的情感。
8、指导、练习背诵。
三、拓展：离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意平时的积累。交流此类表达友谊的古诗，如《黄鹤楼》，拓展学生的知识范畴。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
黄鹤楼
崔颢
昔人已乘黄鹤去，
此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，
白云千载空悠悠。
资料：1、（叙事）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州———————我的好朋友孟浩然在繁花似锦的阳春三月由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
故人——————老朋友。
西辞——————辞别了西边的。
2、（写景）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流———————我站在江边，目送有人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相连的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
孤帆———————好友乘坐的那条船。
碧空———————碧蓝的天空。
尽———————消失。
唯见———————只见。
天际——————天边。
教材分析:
唐代大诗人李白写的<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗,,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。
教学目标
1.有感情的朗读课文,背诵课文。
2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点:
想象诗歌所描绘的情景。
教学难点:
体会作者的思想感情。
教学方法:
自主、探究、合作
教学资源:
多媒体课件、相关文字材料
教学过程:
一、激趣导入
中国,是诗的国度,我们学过很多古诗,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的诗句让我们动情,“本是同根生,相煎何太急”的诗句令我们落泪,“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”的诗句催我们奋起……今天让我们一起穿越时空的隧道,走进“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的意境,来体会李白的心路历程。
二、浅尝古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、引出课题:
过渡:唐代诗人多如天上的星星,那么“诗仙”李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令后人望尘莫及。他诗篇的内容丰富多样,一些佳句名篇千百年来为人们所传诵,今天,我们一起来学习李白的一首送别诗。(课件出示课题)
背景材料:诗人李白所在的唐朝,历史上地域辽阔,交通极不便利,亲人朋友一旦分别,再相见,极为困难。李白有一位挚友叫孟浩然。孟浩然是何许人也?“诗仙”李白对他的赞美是“吾爱孟夫子”;“诗圣”杜甫对他的赞美是“清诗句句尽堪传”。由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名,令人敬仰。公元730年阳春三月,李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州),便托人带信,约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天,他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢,各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只,不禁动情,留下了千古名篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相信同学们了解了这样的一段背景资料,再来品读诗句就会有更真切的感受。
2、出示诗句:
指名读古诗,纠正读音。
题目中的“之”是什么意思?(解题)
广陵是指扬州。古代的别称。
之:到,去。
试着连起来解释题目的意思。
全班齐读古诗。
3、学习前两句。
学生试着理解诗句的意思。
理解“故人”、“西辞”、“烟花三月”、“下”…
地名:扬州
4.学生质疑:为什么是“西辞”呢?(点名答)
A、孟浩然向东而去,与地处西方的黄鹤楼渐行渐远,是向西辞行的意思。
B、诗中还有这样的词语,注意到了吗?下:顺流而下(我国地势西高东低)
烟花:烟雾迷蒙,繁花似锦。
5、让学生根据这些重点词,想象诗歌所描绘的画面。
6、指名答,看书上配图。
三、品读古诗。
1、自由读诗,读完之后让学生用一个词概括这首诗。(依依惜别、难舍难分、依依不舍……)
过渡:面对离别,李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么,做些什么呢?
背景材料:让我们把时间再往前推5年,那是,唐玄宗开元十三年(公元725年),李白乘船从 四川沿长江东下,一路游览了不少地方。在襄阳(今湖北襄樊),他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中,特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗,大加称赞,两人很快成了挚友。
过渡:如今又将面临分别,这时候的李白,面对孟浩然这位朋友,兄长,老师,会说什么?相见时难别亦难,不忍别,终须别。孟浩然还是坐着小船走了,李白这时候在干什么?他看到了什么?(他没有走,站在江边,目送孟浩然离去。)
(出示课件)
齐读最后两句。让学生试着理解后两句是什么意思。
解释“尽:穷尽,消失”“天际:天边”的意思。
2、学生质疑:
a、.长江之上,过境千帆,为什么李白却说是孤帆呢?
b、为什么又唯见呢?
让我们带着这样的疑问再自由读诗。
指名回答问题a和b。
3、师总结。
虽然是过境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯见孟浩然。“过境千帆皆不见,心中只有孟浩然”
4、(欣赏课件“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”再创情境。) 深情朗诵全诗。
( 师生同读) 女同学,我们站起来送送孟浩然;
男同学,我们站起来送送孟浩然;
老师也来送送孟浩然。
全班同学,我们一起送送孟浩然。
四、精彩回顾
滚滚长江东逝水,不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟诵,读出这对好朋友间的深情厚谊:全班配乐诵读。
五、拓展延伸
今天我们一起穿越时空的隧道,与诗人对话,得到了语言的滋养,情感的熏陶,友情的珍贵。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这一课的课后小练笔是把古诗中动人的友情写出来,可以加上自己大胆的想象。
板书设计:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
烟花三月
黄鹤楼————————→广陵
李白 依依惜别 孟浩然
