老师，为什么你不请我

2024-08-14 07:58:13| 收藏本文下载本文作者：hfal1207

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老师，为什么你不请我

篇1：老师，为什么你不请我

老师，为什么你不请我

（梁丰幼儿园尤江波）

小宇是一个很厉害的孩子，具有很强的语言表达能力和逻辑思维能力，而且他接受新事物的能力比一般的孩子要快，所以在班中很受老师和孩子的喜欢。正因为如此，在集体活动中，小于总会积极举起他的手，我也时常请他回答，往往一次活动要请他五、六次。以前我觉得这也没什么不好，因为这是孩子自己争取的，当然得给积极发言的孩子多些机会。但是，慢慢地我发现班级里出现了两极分化，活跃的孩子更加思维敏捷，尤其是小于，而沉默的孩子更加沉默。

这一现象引起了我的反思，因为教育是需要面对每一个孩子的，再这样发展下去，势必会对沉默的孩子不公平。于是，在活动中，我请孩子回答问题时，开始注意均衡性，坚持在每一次活动中不丢下任何一个孩子。尽管依然能看到小于高高举起的手，但是我的目光不只局限在积极举手的孩子身上。有好几次，小于实在是熬不住了，举着手连说：“老师我知道，我知道。”后来我在活动的.评价中否定了小于的这种行为。小于举手插话的行为日渐减少，同时他举手发言的次数也减少，没过多久，小于几乎不回答问题了。

这可把我急坏了，我找了一个机会问小于：“现在，我怎么看不到你发言呀？”“尤老师，我不想。”“为什么不想，你以前不是很积极的嘛？”“现在老师都不叫了，举手也没意思，老师你是不是不喜欢我了？”听了小于的这番话，我大吃一惊，没想到小小年纪竟有这样的想法，我马上告诉他老师不叫你不是因为不喜欢你或者你不好，而是每个小朋友都要有回答的机会。回想自己的做法看来我有些矫正过枉，为了体现教育的公平性，忽视了小于这样能力强孩子的长处，没有尊重受欢迎幼儿发展的优异现实。

为了兼顾全体，又能照顾到像小于这样的个体。在集体活动中，我把问题进行难易的划分，难的部分可以多给些机会给小于。在关注到每一个幼儿的同时，尽量给小于展示的机会。很快小于又恢复到了原来的状态，积极参与活动，大胆发言。

篇2：孩子，老师不批评你

孩子，老师不批评你

那个星期一早上，小组长跑过来告诉我说，崇森第一课的那三个自然段还是不会背，都一个星期多了，好几次问他，他总是借口推来推去……

我听后就把崇森单独叫到办公室，问他能不能背，他慢腾腾地张开了嘴，愁眉苦脸地才背了两三句就卡住了，然后低着头，怯怯地说：“老师……我……我不会背……”我说：“那你读一遍给老师听听！”他迟疑了一下，细声细语地读了起来，可是断断续续的，不是添字就是漏字，很不流畅，一听就知道他平时懒，很少读或根本就没怎么去读。我没有批评他，只是对他说：“你大概读得很少，先在这里试着练读十分钟，再读给老师听！”于是，他就坐在我的身边练了起来……

十分钟后，他再次读给我听。这次比原来好了些，我及时地肯定了他小小的进步：“不错！你看，只要多读多练，你也同样可以读得好起来。现在只有十分钟，要是你以后都能坚持，肯定越来越好的。老师相信！”面对我的鼓励，他渐渐地放松了表情。

“这样吧，你回去也试着背背，可以一个自然段一个自然段地分几次背！”听了我的这句话，他有些高兴了，抬起头来看了看我。“不过，你要告诉老师，你什么时候能背第一个自然段给老师听呢？”我看着他，等着他的回答，他犹豫着没出声。我感觉他在担心着什么，我语气肯定地说：“这次是由你来定时间！”他又沉默了片刻，见我满脸的真诚，终于说出了口：“下个星期一。”我说：“行，老师等着你的消息！”

到了下个星期一早上，崇森早早的就来找我了。他果真顺利地背了第一个自然段，我拍着他的肩膀表扬他：“很好！虽然只有一小段，但你说到做到，老师也同样佩服！”他憨笑着，搓着双手，有些不好意思的样子。正当我想问他后两个自然段什么时候背时，他就主动地对我说了：“老师，还有两个自然段我已经试着背了，因为有些长，还不大熟，我再过两天背给您听，行吗？”我微笑地点点头。

两天后，他分两次又顺利地把剩下的自然段给背了下来。我欣慰地说：“你的任务完成了，祝贺你！老师高兴，也为你高兴！”

又过了一天，在一节自学课上，我对全班说：“现在，老师要指名几个同学背第一课的三个自然段。当然，叫举手的！”话音刚落，有些同学就迫不及待地举起了手。我叫了几个背了之后，我一直在等着崇森，希望他也能举手，但他没有。看他的眼神好象在徘徊着。于是，我又说：“刚才老师是叫举手的，接下来也要叫没举手的！”我又叫了了几个有把握背成功的，然后就叫到了崇森。崇森有些紧张，但他看到我信任支持的目光很快地就背了下来。这让其他同学感到很意外，他们都有些吃惊，因为印象里他们觉得崇森连朗读都成问题，何况是背书了――在这种情况下，有些同学情不自禁地带头鼓起掌来，崇森满脸泛着红光，那双纯真的眼睛里洋溢着成功的喜悦……

我的思考：

生活中，总会有崇森这样的学生，懒惰、不爱学习、基础差等等。由于这些“问题”，对他们来说，教师的“批评”已是“家常便饭”，可以说，他们对此也是麻木得没什么感觉了。从现实的很多事例可以看出，他们大都不会因为教师的“批评”而改变。其实，他们最需要的是“成功”的体验，哪怕只是一点点！那么，怎样做到这一点呢？

首先，教师要把反反复复的抑制性的“批评”转化成能让“问题生”有“路”可走的引导，让他们在实实在在的可操作的“行动”中摘到“成功的桃子”。在上述事例中，我淡化乃至隐匿了“批评”，以退为进，让崇森马上就能有明确的方向可走：先练读课文，再由他自己来决定分几次背诵，然后还不露声色地设置机会让他在班级上背诵，以获得同学对他的赞许和肯定。我的这些做法都是为他架设可攀登的“上进”的阶梯，使他在我的“优惠政策”下真实地体验到自己的点滴收获，真切地感受到我对他的信任和爱护。

其次，教师的引导要建立在同“问题生”沟通、商量的基础上，教师既不能以所谓的“师道尊严”来强迫，也不能过于崇尚或曲解“以学生为主体”的观念而放纵他们，以至使教师的“主导”只剩下单纯的`形式上的“交流”，丢失了对学生行为上恰如其分地限制和“把舵”。我觉得教师有价值的引导，应是通过自己的言行努力以求达到师生心灵的碰撞，让学生能自然而然地“亲其师，信其道”，哪怕此时教师的“道”在某种程度上“限制”了他们，他们也能诚心诚意地接纳和配合教师协助他们定出“走下去”的计划，并且当他们未能按时完成任务时，也能客观理智地向教师袒露自己的心声，而不是“破碗破摔”或被动地等着教师的批评与责难。象崇森后来主动地同我提出两天后再背后两个自然段，便能看出他在思想上的变化：他对我的态度，已不是“问题生”普遍存在的那样得过且过和自由散漫了。也就是说，学生的自尊自爱很多时候是要教师去培养和维护的。教师尊重他，他才会尊重教师，他才能学会自尊。当学生自己尊重自己时，才会真正的对自己的言行负责。

最后，我觉得，学生的某些问题表面上看似只是“学生”的问题，实质上可能也是“教师”的问题。当学生固执、叛逆、不听话、不尊重教师顶撞教师时，我们不妨看看教师自己在教育学生时是不是“专制”和“霸权”了？是不是尊重学生了？是不是只顾自己苦口婆心地“摆事实讲道理”而忽视或不屑去真心地倾听学生的心声和想法了呢？常常有些教师说某些学生“屡教不改”，当我们换个角度去看时，难道教师“屡教”的“教”就没有存在问题吗？

其实，“问题生”是在他们各式各样的“问题”中徘徊、滚打、自我折磨、折磨别人，面对这种情况，教师真的应该尽量少用或不用批评、呵斥、甚至惩罚，而应该有意识地多采用积极有效的做法，那就是在拨开他们迷惑不解苦恼不已的云雾时，为他们架设一条“上进”的阶梯，让他们有“方向”可“走”――这是最为关键地！要知道，很少有学生是故意出“问题”的，即便是“故意”的，他们也是有原因的。什么原因呢？教师更有必要去思考它分析它破解它，如果忽略了这点，那所谓的教育教学最多也只能成为一种美丽的“摆设”。

篇3：那夜,为你不眠诗歌

那夜,为你不眠诗歌

因为我在乎你

所以

我用一幕光彩夺目的烟花

作了首诗

亮丽的烟花

点缀着夜空

星星为你而退避

明月也为你黯然失色

只是

在天那边的你却是不知

梦醒来

轻盈树枝摇曳着窗台

朦胧夜色

踏上一辆为你而存在的自行车

独自漫行于荒凉的乡道

沉思着

你还在那路口等着我吗

寂静的夜幕中奏起了

一首恋爱交响曲

田野草丛间

音乐家们撩动

这让人沉醉的`夜

在清凉的微风中

一双双手轻轻地

抚摸着我热乎乎的脸

抬头仰望夜空

流星划过天际

我低声细问

是你吗？

篇4：相思为你不相思也为你抒情散文

相思为你不相思也为你抒情散文

相思很近，思念很远。在未邂逅之前，你我，有一万种方式遇见，那时，曾为怎样遇见你而无尽构想，精心打扮自己，只为不辜负彼此所给予的那一份期望。可是，邂逅之后，长久的相守，成为了你我之间最大的阻碍，纵使为了你可以不顾一切，纵使为了你哪怕丢掉性命也在所不惜的决绝，你我，像两颗遥遥相望的明星，终究也难以汇聚。

月夜寂静，趁着月色皎洁，写下一些关于你的文字，即使无法寄与你手中，这心意，也渴盼你能够懂得。时间如梭的流逝，时光如斯的缱绻，午夜三点半，被一个可怕的梦魇所惊醒，为你，掉下几颗委屈的眼泪。多想在穿越夜色的重重围困之后能够与你相见，多想在人生不如意的时候能够哭倒在你的胸前，你情，我愿，装扮彼此人生最灿烂的季节!

相别是为了更好的重逢。那么，我们之间的这一份等待是否太久了些。容颜已苍白，花事已荼糜，错过了流年精彩的瞬间，生命便变得一片空白。每当寂寞围剿我的城府，我便辗转难眠，无计可施。缺少你在身边为我出谋划策，在现实层层的打压之下，我注定是一个弱者。也不怕你笑话，你不知道，你笑着的时候有多美。

泰戈尔说过，爱一个人的感觉便是，眼睛为她下着雨，心却为她打着伞。无论尘世如何的置换，只愿呵护你纯粹的身心不沾惹尘世的一粒尘埃。

夜里难眠，就静下心来听风说说话。难得有这样的契机能够与你良宵为伴，促膝长谈，窗外栈道，可还有辘辘星夜前行?那该是怎样的一场远行，能够让他在这如此深沉的夜不知疲倦的奔走，前路迢迢，万里**，只当是脚下一湾晨露。

香，有花的资助，便能源源不断的送入鼻孔，春的恩惠，小鸟唱着，蝶儿舞着，小蜂梦着。鸭子爱极了后院的`池塘，荷花春色，烟云朦胧，小池静谧般沉睡在梦中。

与你一同赏过的荷花，你最爱哪一朵，都深刻在记忆中。那一朵，不大不小，不艳不俗，最适于放心中。你说，那一朵花是你前世欠下的债，今生遇上，便要偿还。于是你呵护它，不准人将它破坏，也不准人对它褒贬，即使它注定此生平凡无荣，你也要守护与陪伴它到地老天荒。

美丽的誓言从此便扎根在它的心间，并且从未忘记。面对世事挑拨，它能够泰然自若，面对命运，它能够荣辱不惊，你从此活在了它的生命，将与它此世共存。有时它耀光闪现，只为博得你一句青睐的褒奖;有时它也黯然失华，黯淡无光，只为赢得你一次不离不弃的陪伴。有时它离你很远，一个转身便可不见;有时它又离你很近，无时无刻不在你的身边。

守候破旧的庭院，维护破旧的从前，花开了一季的新鲜，你藏在哪里，不见!花开了有人嬉笑欢颜，花落了有人感叹天不遂人愿。然而你，只是我此生无意产生的一个执念，却缠绕着我一世的流连。雨落在了窗前，桌上是他撕毁的信笺，虽然你早已泣不成声、泪流满面，却还是在嘴里不停地念叨着那句：不怨，不怨