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行为主义行政学小论文
中国行政学问题与改进的实证研究
摘要 :20世纪 80年代以来, 我国的行政学恢复重建, 并取得了重大成就, 但是, 我国的行政研究水平相对与西方发达国家来说, 仍然比较落后。 实证研究是行政 学研究的主要方法之一, 本文通过实证研究方法探究我国行政学研究中存在的主 要问题和改进方法。
关键词 :中国行政学;实证研究;问题。
对于我国行政学的研究方向,国内学者主要偏向于研究行政学的现状和问 题, 但对于我国行政学的实证研究现状和问题研究却很少见, 因此, 本文从实证 研究角度出发,探究我国行政学在这方面的研究现状和存在问题。
1. 我国行政学实证研究存在的主要问题
1.1缺乏规范性
进行实证研究的最终目的是构建行政学发展的科学理论指导, 但是我国行政 学实证研究在这方面缺乏要的规范性, 导致实证研究的科学理论成果不佳。 现阶 段行政学的实证研究在样本的选择上忽视了样本的代表性作用, 在样本选取方法 上没有完全做到普遍性与特殊性的兼顾,导致归纳的结论代表性和实用性不强。
1.2分析逻辑性不强,深度不够
对于我国行政学的实证研究岩本选择的范围较广, 一般的研究都是基于先前 学者的研究假设上, 借助数据进行回归分析, 验证假设的正确与否, 但对于变量 间存在的因果关系原因分析不够, 甚至不考虑这方面关系, 没有深入的分析, 说 服力不强。
1.3缺乏实证研究
我国的行政学研究, 真正运用到实证研究方法的很少, 一般的.研究样本选择 和个案选择上都具有狭隘性, 因为想避免大型的全国性问卷调查的麻烦, 简化研 究工作,因此研究的实例较少,代表性不强,是的我国实证研究缺乏经验基础, 造成行政学研究的结构性失衡。
2. 改进行政学实证研究的办法
2.1以西方规范化研究为鉴,实现我国实证研究的规范性
我国的行政学研究缺乏规范性, 而西方很多国家在这一方面发展较成熟, 包 括观察法、实验法、案例分析、归纳总结等方法,在实证研究的逻辑性分析上也 十分深入到位,科学严谨,是通过实践研究出的科学成果,值得我国借鉴学习。 例如,埃莉诺 . 奥斯特罗姆提出的公共池塘资源自主治理理论,她通过实证研究 得出其规律和理论价值,她对于这一理论的规范化的研究程序值得借鉴参考。
2.2综合运用逻辑分析方法,实现逻辑论证
埃莉诺对于土公共成汤资源自主治理理论的研究论证遵循了 8项原则, 分析层 次分明,结构严谨,具有很强的逻辑性。通过假设的逻辑性提出,原因分析以及 样本选取, 数据论证等流程进行科学的论证, 得出的结论说服性较强, 我国行政 学在实证研究时,也要综合运用逻辑论证方法,做到推理论证的零漏洞。
2.3完善激励制度
针对我国实证研究缺乏的现象,政府要完善奖励和政策激励制度,为大型、长期的实证研究提供资金和政策支持, 鼓励实证研究, 让研究人员的研究无后顾 之忧。
小结 :我国行政学的实证研究意义重大, 关系国家和人民的共同利益, 作为政府, 要不断发现存在的问题,并及时提出切实有效的解决方法。
参考文献 :
[1]翟 桔 红 . 中 国 行 政 学 实 证 研 究 :问 题 与 改 进 [J].中 国 行 政 管 理 ,,11:73-76.
行政学的发展小论文
行政学是一门实践性、应用性极强的学科，同学们，我们看看下面的行政学的发展小论文吧！
行政学的发展小论文
[摘要]我国的行政实践是行政学发展的现实依托和最重要背景。毋庸讳言，行政学对国家的行政管理活动具有重要影响，行政学研究得好，不仅能在理论上将行政活动诠释清楚，而且能在解决具体行政问题的过程中为政府和公务员提供有益的理论指导。可以说，做好行政学的研究工作，对于现代政府而言，大有裨益。
[关键词]行政学；市场经济；社会转型，政府
一、我国行政学研究的现实依托
1、改革开放后形成的中国特色社会主义制度体系。改革开放无疑是我国行政学研究最重要的实践背景，正如同志在谈到改革开放的伟大历史进程时指出“事实雄辩地证明，改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路；只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义。”行政学就是要为行政改革的顺利进行提供理论指导和借鉴，行政学也要有全球视野，吸纳其他国家的研究成果，历史的、科学地、辩证地吸收和利用。换而言之，我们所做的一切，就是立足完善中国特色的社会主义市场经济体系，逐步建立、健全社会主义的民主、法制，维护社会的公平正义，推动生产力发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要。
2、中国行政改革中主要应解决的问题和具体效果。改革开放以来，中国的温饱问题、贫困问题，平均主义大锅饭问题基本上得到了解决。但伴随改革开放所衍生的一系列问题又凸显出来，这些问题很多是政策导致的，这需要引起我们的关注。如贫富差距过大的问题、地区经济发展失衡问题、社会价值混乱问题等等都有扩大的态势，如果不给以关注，适时纠治，势必会影响改革开放的大局，也会影响人民生活质量的改善与提高。值得注意的是，新世纪新阶段，风险已经成为影响社会发展的重要因素，各种问题都可能发生晕轮变化，这也给政府的行政管理工作提出了更多的挑战，这一现实也要求行政学对相关命题应有较为深刻的分析与探究。
3、对行政学研究的走向与趋势进行预判。理论的生命力不仅仅在于总结过去，阐介、指导现在，也在于对未来有个清晰的描绘和较为准确的判断。基于此，行政学作为一门实践指导之学，不仅应关注过去发生和正在发生的事，也应关注将来可能发生的事情。着眼未来，未雨绸缪，有所规划，可以便我们面对突发问题的时候不至于惶恐不安。尤其是伴随着改革开放的加速推进，需要有相对完善的行政学理论与中国特色的社会主义市场经济体系相配套。这既需要深入研究和开掘中国的行政实践，梳理和总结过去有益的行政经验，为行政活动提供理论前导，同时，也要借鉴其他国家在行政实践中被证明了的有效理论，认真分析、融会贯通，加工出适合中国国情的制度和规范，为我所用，以此来指导和推动中国行政管理事业的发展和进步。
二、我国行政学研究面临的挑战
1、市场经济与社会转型对行政学的发展提出了更高的要求。1978年以来中国开始了由计划经济向市场经济的转型，在这其中，政府的作用也发生了重大变化，由过去直接参与变成宏观统筹。为了与市场经济相适应，政府部门的改革也如火如荼的进行着：规章制度逐步完善，公务员行为越来越规范，依法治国成为国家重要战略方针。行政学的生命力在于对实践的指导作用，即在实践中能够解决所面临的问题，并尽可能达到预期的结果。不可否认，行政学理论所面临的对象是繁杂无序、变动频繁，这样对行政学相关理论的验证带来了更多的困难，这些因素也可能成为导致理论与实践不相协调的重要诱因。
2、理论泛化，难以形成概念共识。短短30几年的时间。中国的行政学研究从无到有、从幼稚到雏形出现，这一系列成就的取得都是难能可贵的：但毕竟行政活动所面临的问题不是一成不变的，尤其是在这样一个剧烈变革的时代，全球化与区域化、国际化与民族化之争从未停止，也不会停止，这些都给行政学的理论研究带来了影响。问题诸多、视角多样，在对一系列基本概念的认识上也出现了诸多看法和分歧，即便连最基本的学科定义，如行政学、行政管理学、公共管理学、公共行政学都是仁智各见，至于其他具体的理论就更是公说公话、婆说婆理了。从逻辑上看，概念是判断的前提和基础，缺少必要的概念认同，只能自说自话，王婆卖瓜。在此意义上，必须“具有作为交流媒介的科学概念和术语”作为研究的基础。当然，作为一门学科，中国的研究还是较为初步的，尚不够成熟。但需要清楚的是，中国古代流传下来了许多优秀的行政管理思想，虽然未形成完整、夯实的理论，但对于行政实践的指导意义是应该重视的。开掘、升华中国行政管理思想中的精华，夯实行政学本土化的基础，必须“抓住当前正在进行的行政体制改革这一契机，以此为突破口，广泛、深入地参与行政管理体制改革，促使行政学的理论走向现实，并在走向现实的过程中，根据现实的变化与变化了的现实，不断修正、充实、完善自身，是行政学的希望所在。”
3、对待西方行政学理论照抄照搬有余，消化、吸收、创新不足。新世纪、新阶段，任何一个国家独善其身绝不可能，交流信息、互通有无已经成为国家发展和社会进步的必要内容，当然这不能成为“盲目迷信”西方行政学理论的理由。可以肯定的是涉及行政学的理论研究主要发端子发达资本主义国家，尤其是在自由经济――管制经济转型之后，政府由过去的“守夜人”变成市场规则的制定者、控制者和干预者，政府的职能和作用也逐渐在市场经济发展的'过程中逐渐被清晰的厘定出来，政府的权责边界不断的细化，政府运作的流程和形式日益规范，这一切都为行政学在西方的成熟奠定了实践基础。可以说，全球化一方面把西方的行政学理论介绍到中国来，有利于加强中国对世界范围尤其是欧美行政学的了解。正如马克思所言“过去那种地方的民族的自给自足和封闭自守状态，被各民族的各方面的相互往来和互相依赖所代替了。物质的生产如此，精神的生产也是如此。”㈨行政学作为精神文明的重要内容，必须坚持内部研究与外部借鉴结合，明确基本立足点，慎重对待西方行政学理论成果；另一方面涉及行政学之言必及欧美，这也成为当下一些学者的风景。出现此种现象的原因就在于对西方尤其是美国行政学理论的盲目崇拜，对中国行政实践活动和中国的行政思想缺少深刻把握和认知所导致的。
三、发展我国行政学的基本思路
1、理论研究不可懈怠，但要处理好民族化与国际化的关系。理解行政系统本身是件非常困难的事情，这要求我们对行政学理论有较为一致的看法或较为一致的价值观念，否则行政认知会各
不相同，不但实践中难有疗效，即便交流和沟通也会困难重重。新中国成立后，尤其是改革开放以来，我国行政管理实践积累了丰富的有益经验，应把这些有益经验进行系统化、理论化改造。用升华了的理论去指导新的实践，如此将大有裨益。当前，我国行政学研究更多的着眼于对西方理论的探讨，大有“崇西”的倾向，往往把西方理论舶来后，并未按照“引进――吸取――消化――创新”的逻辑来输入适合中国实际的理论。诚然，西方行政学研究主要是依附于“三权分立”理论极其相关实践，而我国的行政学理论研究更多地依靠中国特色的社会主义制度体系及其实践，这也成了中西行政学研究最大的不同。对于国外行政学理论，我们不能不加区别、没有批判地完全照抄照搬过来套用自身行政实践。就中国的行政学研究来看，更多以描述的方式或借鉴、或传接西方的成熟理论，缺少宏观上的系统考察，尤其是对原初理论的行政生态考察不足，致使行政学研究丛林现象频出，这也直接导致我国行政学研究裹足不前，难有突破，甚至饱受争议。从中国的行政实践反观中国的行政学，本土化、实践化的特性彰显不足，这在一定程度上制约了理论自身的发展。
2、行政学必须向行政实践摄取营养，同时要发挥对行政实践的指导作用。行政问题的广博性、复杂性和多变性为行政学研究提出了许多课题，既需要对行政实践有深刻的认知和把握，电需要对行政理论进行“去粗去精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，这些都是复杂、艰巨的任务。伴随中国行政管理体制改革深入的加快，行政学研究会越发的热起来，但无论如何都要注重理论研究的中国化问题。所谓的行政学研究中国化就是着眼于中国自身的行政生态来研究在此基础上产生的行政现象和行政活动，能够厘清行政过程中各要素的关系，阐介相关基本理论、对于相关行政问题能够提出有效的解决方案，等等。换而言之，要真正的发挥行政学的作用“就必须立足于转型期的经济体制改革和社会变迁，关注政府系统外部因素的变化，关注这种变化对中国行政发展的影响力，力求准确地把握中国行政改革的基本动因。”必须清楚中国问题的特殊性，不能简单地用西方的行政学理论来解释中国的行政活动，不在语意上折腾，避免“执著于概念领域”的无休止争论，从“问题――理论――问题”的逻辑思考问题，而不应从“理论――问题――理论”的逻辑上思考问题，防止只注重理论而忽视问题的情况发生。
3、注重帮扶，为行政学研究提供资源保障。行政学作为一门实践性极强的学科，在本科生培养、研究生培养上都有很大的不同。本科毕业生就业情况不容乐观，这也直接阻碍了行政学研究的人群扩大，行政学专业就业不容乐观的形势逐渐向硕士和博士逼近。就业的出口直接影响着行政学的人员入口，很多人可能喜欢行政学，但碍于就业压力可能就要转投别的专业。加之公务员考试过程中，对行政学专业的要求并未占据优势，多数情况下，只要与行政学相近或相关的学科都可以考相近的职位，这样一来，行政学的优势在公务员考试中并不能体现出来，而专业所学也未必能够派上多大用场。行政学的专业出口问题直接影响着行政学专业的人口，因此，必须加大资源保障力度，使从事行政学研究的人多起来。可以着重从以下几个方面探讨：一是对行政学研究给以资金保障。行政学研究得好的国家和地区，往往是因为行政学研究得到了政府、基金会等的资金支持，而我国在行政学研究的主体依靠上也是政府、科研院所、高等学院、校等，从另外一个侧面可以说我国行政学研究的资源主要来源于政府的补偿性供给，而在行政学研究的创收上还非常不够。二是为行政学研究拓展空间。对于行政学而言，不能只是关起门来搞研究，必须与行政活动相结合，不能一味的“出点子”，还要深入行政实践，深入政府，了解行政实践中所面临问题的来龙去脉，在理论上进行诠释、阐介是非常必要的，至于改革的流程、改革的内容、改革的方向等内容都需要在理论上尽可能的“说得清楚、讲得明白”，否则只能是盲人摸象，摸到哪儿算哪。三是把行政学培训作为政府的一项常态工作。比较而言，公务员是最应该掌握行政学知识的群体，而在现实中却往往不是这样。可以说行政学培训是必要而重要的，通过培训可以使政府内部的“明白人”多起来。这样，政府在出台政策、执行政策的过程中，能够有效地落实政策，防止出现对相关政策的“非故意误读”性错误。
公共行政学论文
摘要：人类在地球上生存之久，为了跟随时代的进步，促进经济的发展，久而久之，人类不惜牺牲我们赖以生存的生态环境，达到利己的目的。
关键词：环境污染;行政管理
一、国外有效区域综合治理的举措
制度背景、社会经济结构等方面存在着差异，各国在实践中制定出了各具特色的跨域环境污染治理策略。对我国跨域环境治理进行有针对性的制度设计和安排，除了了解我国的现状及根源之外，了解和学习其他国家和地区地方政府跨域环境治理的实践经验也是他山之石可以攻玉。
(一)西澳大利亚
政府在区域综合治理的执行中做出了一些关键决定。首先，执行需要通过对现有机构的各种政策和行动加以协调才能展开。其次，需要建立一个小型秘书处来推进所期望的协调。第三，应该建立优先权。西澳大利亚政府认为体制安排不需要过于复杂，最好利用现有能力安排出更多的管理人员，因此不需要建立新的立法和行政机构。这种协调机制就产生了综合流域管理协调小组，后来由一个称为流域管理办公室的小型秘书处为该小组服务，并且也建立了由具有技术专长的人员组成的技术顾问小组，以便与社区流域小组沟通交流并行工作。
(二)法国
多方参与是法国的环境污染跨域治理中的一个重要特征，法国强调多方参与，以增强管理的民主化、科学性与透明度。各级流域机构中除了中央及地方代表外，还吸纳用水者、相关专家等作为其组成成员，如《水法》规定：“应当由国家代表建立一个地方水委员会，以便起草、修正和监督水开发和管理规划的执行。此外，在地方政府的职责问题上，规定:“在每个流域，流域委员会总部所在地的地方行政首长应当指导和协调在该地区国家水资源调度和管理方面的政策，以便促进该地区相关部门和地区对中央权利下放后工作的连贯性和协调统一。”
二、实现区域综合治理联动解决环境危机
(一)草拟京津冀环境行政立法，有法可依
现如今，市场经济日益发展，政治、经济体制改革不断深入,环境法存在和发展的经济和社会基础发生了显著的变革,传统的环境行政法律关系在主体、客体、内容方面也产生了一些变化,以环境行政法律关系为基础的环境行政责任制度也随之得到了一定程度的创新和完善。我们本着三方联动的.理念共同解决环境恶化，提升经济效益。大力加强环保团队的联动建设，引进三方高端技术人才，深入实地考察，开发新型清洁能源，加大执法力度，打击某些偷排企业，揭发“捉迷藏”把戏，做到有法可依。
(二)建立京津冀环境行政协调工作机制
法国环境法典规定：“为履行其职责，生活质量部长，必要时，可以求助于其他部长领导下的部门和机构。”环境行政协助是我国环境行政权一体化的要求。随着环境法的日益完善和发展，纳入环境法的管理对象越来越庞杂，环境管理部门的分工越来越精巧、细密，职能越来越独立，但环境要素是一体的，不可能把它们截然分开，这就需要环境管理部门在环境管理过程中，更加体现一体化的要求，行政体制是一个组织严密的体系，是一个分工协作的大系统。行政体系内部给机构实体只是一种分工协作的关系，而非对立关系，各机构的总体目标、总体利益是一致的。必须依法建立行政协助关系，并保证行政协助的方便性、目的性、灵活性。
(三)完善环境行政机制
人类在地球上生存之久，为了跟随时代的进步，促进经济的发展，久而久之，人类不惜牺牲我们赖以生存的生态环境，达到利己的目的。环境并不像我们当年所想的那么坚不可摧，她的承受能力是有一定限度的。为此，全人类应该尽早弥补曾经的过失，为我们的子孙后代延续生命，坚定不移地一起去保护她!当然，人们已经意识到世界上的资源已不再充足，正在找寻合适的方案。我国也不例外，针对重度环境污染的京津冀等地区，以“同呼吸、共责任、齐努力”为导向，鼓励民众从自身做起、从现在做起、从身边做起、从点滴做起，共同经营绿色生活、营造美好氛围，谱写两市一省新篇章。
参考文献
1、新公共管理: 当代西方公共行政的新趋势金太军国外社会科学-09-15247
2、深化行政管理体制改革 加快实现政府管理创新——在国家行政学院省部级干部政府管理创新与电子政务专题研究班上的讲话温家宝国家行政学院学报-01-01209
公共行政学课程教学改革研究论文
[摘要]
公共行政学作为当前管理学专业和政治学专业的核心课程，具有非常重要的意义。随着社会不断的发展、国际国内形势的变化，公共行政学的教学对象也呈现出不同的时代特征。该课程的理论发展速度很快，而理论建设、教材设施和教学方式都跟不上理论的速度。面对这些变化，对学科建设和教师素质也提出了新的要求。以甘肃农业大学公共行政学教学改革为例，探讨公共行政学教学的合理范式。
[关键词]
公共行政学；教学改革；甘肃农业大学
一、公共行政学的发展由来
（一）发展过程
18世纪末美国学者W。威尔逊的《行政之研究》一文的发表，标志着公共行政学的诞生。在这百余年时间里，公共行政学经历了一个快速发展过程，呈现出多范式的理论模式。作为一个相对独立的研究领域或学科，公共行政学特别是以“行政”作为研究对象的政府管理研究形成于19世纪末20世纪初。
从学科起源讲，公共行政学属于“舶来品”。当前中国公共行政学整个学科体系的理论建构和研究方法，几乎完全来自于西方公共行政学成熟并且完善的理论体系和方法论系统，这是由客观历史原因所造成的。改革开放以后，直到20世纪80年代在中国各大院校才得以陆续恢复行政学专业，开展相关领域研究。经过了20多年的学科建设，取得了重大成就，在学科建设、人才培养和社会服务等方面做出了自己的贡献，但与西方的学科建设相比，还存在很多的差距。
时至今日，相当多的中国公共行政学学者仍然将研究重点放在西方公共行政学的理论体系上，对公共行政学的中国化关注太少。“中国行政学就整个而言，还处在引进、消化和吸收阶段，在思维逻辑和理论体系上还没有完全跳出西方行政学的窠臼”。应时代的需要，中国公共行政学界迫切地需要开辟出一条行政学中国化的道路，也就是公共行政学“中国化”的问题。尤其我国目前正在进行广泛而深远的行政改革，政府面临着一系列重大的理论和实践问题，如政府与市场的关系、政府与企业的关系、中央与地方的关系、政府间关系、政府生产力的提高、公共政策制定与执行、公职制度改革……，诸如此类的问题需要行政学研究者予以充分的关注和回应，也需要理论上的创新做指导。要充分研究当前中国行政管理实践中取得的各方面经验与教训，寻找蕴藏于我国社会和各个省市的普适性和特殊性，进而发现和阐释规律，研究具有中国特色的公共行政问题。
（二）课程定位及意义
公共行政学是管理学、政治学专业学生的必修课，也是核心课程，其教学目的和任务就是引导学生掌握公共行政学的基本知识、基本理论和方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力和从事实际行政管理工作的能力，因为应用面广，目前国内文科类的许多相关学科专业也都广泛开设了这门课程，因此，它是一门研究范围非常广泛的独特学科，在其一百余年的发展进程中，逐步形成了四个方面的突出特征：第一，它是关于公共行政管理的系统科学，它有较为完整的理论体系和特有的研究对象；第二，它是关于公共行政管理的综合科学，它有效借鉴和运用了各个时期的相关学科的研究成果；第三，它是关于公共行政管理的实践科学，它从论证现实行政问题发端，并始终强调理论研究与现实行政相结合；第四，它是关于公共行政管理的创新科学，在它不同的发展阶段上，都不断有新的理论观点和研究方法问世。
甘肃农业大学人文学院目前自成立以来设有文秘教育、公共事业管理、劳动与社会保障、法学、汉语言文学五个本科专业，其中文秘教育、公共事业管理和劳动与社会保障专业均开设公共行政学，是此三门专业的专业基础课程，在专业建设中具有非常重要的意义。
二、公共行政学的传统教学模式及存在的问题
（一）教学模式以讲述为主，形式单一
从我校现阶段公共行政学的教学形式来看，教学环节安排过于简单，教学方法单调呆板，基本以课堂讲授以主要教学形式，属于“灌输式”、“填鸭式”的教学，整个教学过程以课堂和书本为中心，过分强调授课内容的系统性、完整性。近年来学校虽然引进了多媒体教学方式，但公共行政学理论庞杂，知识体系庞大，涉及的实践问题多是来源于生活又高于生活，需要教师对理论和社会问题有功能更深层次的理解能力，因此大多教师讲解也基本从现成的概念和原理出发进行演绎和推理，对从复杂现象中进行归纳、分析和综合就缺乏进一步深入，从而导致教学活动流于理论上的抽象说教，使学生学习起来如隔靴搔痒，不能有效地取得分析公共事务、解决公共问题所需要的能力和素质。
（二）实践教学水平较低
当前我国高校普遍存在实践教学水平低的现象，这与当前高校产―学―研难以实现的资金和社会问题有关，也与当前我国高等教育对理论尤其是人文社会科学理论相对程度的忽视有关，在类似于甘肃农业大学这样的专业性较强的院校，管理类专业的学生也会感受到被“边缘化”的气氛，学习的环境也会导致他们积极性的挫伤。我国当下的公共行政学课程案例教学实践中存在着过去的案例多、现在的案例少，第二手案例多、第一手案例少，西方案例多、中国案例少的“三多三少”现象，影响了案例教学的实施效果。教师在教学过程中也难以做到深层次分析案例，仅仅停留在对事件的浅层次论述上，更缺乏对理论的运用能力。究其原因主要包括：一是当前国内高校从事公共管理教学的专业教师大多没有在公共组织从业的经历，公共组织的管理经验匮乏，再加上教学经费有限的制约和学校支持力度的有限，使其调查、收集和整理第一手资料的能力相对缺乏；二是近年来高等学校不同程度存在“重科研，轻教学”现象，相应的考评机制导致大部分教师将更多地时间和精力用于科研，而不愿投入案例教学及其研究上，这种价值观的取向明显地影响了教师在教学中的积极性。此外，学生的家庭背景和性格特征等因素也影响到他们在案例教学课堂上的参与程度，有些学生即使对讨论的问题有想法也羞于表达或缺乏表达能力，这也影响了案例教学作用的发挥。
（三）内容较多、理论深，对教师的理论水平要求较高
公共行政学是一门综合性学科，它的内容是丰富的、交叉性的、广泛的。同时，公共行政学又是一门实用性学科。公共行政学研究的均为行政实践中出现的具体的、常规的问题，否则行政学就失去了存在的意义；此外，行政学还对行政现实进行结果的研究，进而提出具体的解决问题的方式、方法的过程，这一解决问题过程本身是要能够通过教学来演绎推理的，而提出解决问题的方式、方法又必须在实践中得到有效的应用。实用性与效用性是行政学的生命力所在，是行政学存在的价值所在，而相当多的学生难以在教学中体会到这一价值，反而认为这门学科枯燥而无味，没有实用性，只是在讲政策。除此之外，公共行政学还是一门系统性学科。公共知识体系是建立在对各种行政现象与事实进行系统观察、实验、比较、分析及研究的基础上所获得的系统知识。它的知识并非是零碎的，而是具有一定科学性、完整性、统一性的理论与知识体系。因此，该学科对教师的综合理论运用能力、分析能力与知识的系统性方面提出了较高的要求，而当前我国高校年龄较轻，本科教学工作大多以年纪较轻（35岁以下）的讲师来承担，缺乏浑厚的知识体系和社会阅历，甘肃农业大学承担管理课程的教师便是本校的新生力量，活力有余而深度不足，使该门课程的教学工作浅尝辄止。
（四）学生对社会时政缺乏兴趣，课堂气氛僵硬，课堂交流较少
当前学生大多是“90后”独生子女，他们过于以自我为中心，张扬自我个性，相对比较缺乏合作意识和团队忠诚感，人际关系应对力和心理承受力相对薄弱，对身边的社会问题关注较少，热情也不高。而在网络时代形成的速食文化的影响下，学生对传统的以图文阅读方式获取知识的途径表现出急躁和乏味，在社会的快节奏的生活下，追求快、新、奇的生活方式，这更加影响了课堂教学的效果。而甘肃农业大学是农科类院校，在学校的学术氛围和图书资料方面都比文科性大学和综合型大学薄弱，进而使学生的知识采纳能力降低，在课堂教学中也表现得漠不关心，缺乏动力，对课堂的竞赛活动和专题讨论都表现出一种漠视。
三、对公共行政学教学模式的创新思考
（一）丰富教学模式，提高教学水平
除了课堂讲述，应制作高水平教学课件，以素材较多的案例和图形来弥补口头讲述的不足。如今社会网络已经深入到人们的生活中，它从各方面影响着人们的思想和生活，高等院校的教学工作，尤其是人文社科教育尤其不能回避这种趋势，而是应该引导学生如何利用和掌握网络资源来开阔视野，了解社会。多媒体教学目前已在全国各大高校推广使用，它的多样性和丰富色彩是传统的黑板教学无法比拟的，任课教师应多方面提高计算机水平，制作优美精致、图文并茂的课件来吸引学生，提高教学水平。还可以与学生通络网络互动来加深学生的参与度，如开通网络教学平台开展论坛进行专题讨论，使用各种聊天工具与学生进行沟通等。
（二）深化案例教学路径
1、教师应转变角色。教师不再是课堂的操纵者，而是案例讨论的设计者、组织者、引导者和仲裁者。教师要以社会热点问题为主要素材，以自己的学识和强烈的`热情影响学生，以平等的姿态带学生一起进行时政的分析和研讨，实现教师、学生和案例三者的积极互动。要更加科学地把握案例教学法的内涵，积极启发学生对社会问题的思考，使它们能够自觉地去涉猎知识，关注社会，能在学习和生活中主动关注社会，从而也有助于更好地推进案例教学的开展。
2、精心选择案例，激发参与意识，优化教学过程。
选择公共行政学课程教学案例要充分考虑个案与教学内容的相关性，案例选取要紧跟时代步伐，尽可能贴近我国现实、省情和农业院校的特色，使学生感到与自身的生活休戚相关，激发其学习兴趣，从而实现既提高理论知识水平，又开阔认识和解决新问题的视野的目标。建立好案例库，对一些经典案例进行讨论，对学生进行分组讨论，以答辩形式进行，以此加重学生对理论知识的理解和运用。此外，要注重案例富有启发性的总结，注重解决问题的过程和步骤，而不仅仅是为了找问题的“解”，以避免学生“眼高手低”的常见问题。这有助于训练和提升学生触类旁通、举一反三的能力，也有助于学生的具体操作能力的提升，以实现应有教学效果。
（三）提高教师的综合教学能力
教师要广泛涉猎除公共行政学以外的相关学科知识，如：政治学、管理学、社会学、心理学、经济学等知识，具备跨学科悖论研究的能力，以提高自身的知识水平和表达能力，密切关注时政动态，能理论结合实际，毕竟教师是课堂学习的主导，良好风趣的语言能力和课堂驾驭能力是提高课堂教学质量的关键。同时，提高本学科教师的学习能力，既包括学习本学科的新发展和新变化，又包括学习学生的新思想和新动态。除此之外，“教学相长”是教师教学永恒的主题，一名真正的教师应该有勇气承认自己的错误，谦虚接受学生的建议。这不仅需要教师观念的转变，更需要一种勇气。只有兼收并蓄，教师的能力才能与日俱增。
（四）通过目的性教学提高学生的自主学习能力
提高学生的学习兴趣，要求相关的历史趣味性的课外读物让学生阅读，再让学生在课堂上进行讨论。当前的本科生群体以具有“90后”鲜明的时代特征，要想更好地保证教学任务的完成，首先要了解他们的需求。“90后”最大的一个特征就是价值观的务实性，他们更关注知识的社会价值而不是它的理论价值。根据学生的需求，引导出他们的学习目的，从而将教学内容设计成围绕学习目的而展开的教学模式，在完成教学内容的同时实现学生的学习目的，从而达到“共赢”的一种教学。比如在教学中穿插学生的择业观教育、升学教育和社会实践教育。这种目的性教学最适合这种理论与实际相结合的学科。
总之，能让学生意识到公共行政学不仅仅是政府公共政策的条款灌输，更是一门具有社会使用价值的学科。
继承和发展行政学的理论论文
在本世纪初传统行政管理理论时期以古立克、厄威克为代表的行政管理学派和以韦伯为代表的官僚体制学派等，着重研究正式组织理论，强调革新行政方法，提高行政效率，遵循行政程序，严格行政法规，但是他们忽视人的愿望、动机和态度以及价值观念的变化对行政行为和效率的影响，其观点适用范围有限。
在本世纪三四十年代，由三大学派形成行为科学理论，针对传统行政理论不足.着重研究人性。以孟斯伯格（HugoMiinster-berg)的科学管理与心理联结论、梅尧等人的胡桑试验学派和巴纳特的权力理论以及麦葛格罗的y理论等组成的人际（群）关系学派，以李维特（HavoldJ?leavitt)的行为模式说、马斯娄的需要层次说、何兹伯格的二元因素说、马克利兰（David<：?Meclelland)的成就动机说和佛鲁姆（VictorV?ioom)的期望值与期望说等组成的激励动机学派（平衡系统理论），以赫曼(GeorgeC.Homanns)的社会测量说、以雷兹（JosephReitz)和谢立夫（M.Sherif)的团体冲突说等组成的团体动力学派（社会系统理论）。这一时期的理论突破传统行政管理的研究范围与方法，研究重点由事扩展到人的心理和行为，由主观价值判断为主转为以验证方法为主，由消极限制到激发职工行为，由静态到动态改变对人的看法，用积极的措施满足职工的愿望。但他们从一个极端走向另一个极端，过于强调人的自觉性，把人的自我管理理想化，忽略组织制度、结构和法规的作用，忽视周围环境对行政管理的影响。
因传统的和行为科学理论皆有所偏-在I960年前后，出现了系统理论时期，他们着重研究行政环境，由系统、生态、权变三大理论组成，即以赫尔（RichardH-Hall)为代表的环境系统说.以帕森思为代表的组织系统说，以卡斯特和罗森韦格为代表的组织界限与开放说组成的系统理论；以高斯、雷格斯、张金鉴为代表的生态（发展）理论；以卢生（Fredluthem)为代表的权变理论假说、以吉勃生（JamesL?Gibson)为代表的权变组织设计说，以谢恩（E?H?Schein)的组织人与管理措施、以卡里索（HowardM.Carlisle)的情势变数与权变管理模式说组成的权变理论。这一时期理论家认为，既要从静态（法制）观点研究组织作用，又要从动态（行为）观点研究人的作用，还要注意研究组织、人员与环境的互动关系，组织应适应环境的变化而变化.不断调整内部结构和工作程序，因此，它又是一个开放系统。这样对组织的认识由封闭观到开放观，视组织为.内部静态因素与外在动态因素的结合体；注重对组织的整体分析，既考虑外在环境对组织的影响，又研究组织内部次级系统的内容并加以整合?形成完整统一的组织；强调管理制度与内环境（人、事、财、物等）和外环境（社会政治、经济、文化等）相适应，具有弹性，通权达变。他们虽开创了行政理论的新里程?但仍有不足之处，主要是重视管理制度的适应性，守成有余，忽视革新性，促进环境改变，使管理制度日趋理想；强调整体分析，范围广，费时耗资，使管理者不敢轻易下决心，如拖延不决，问题更难解决。同时.权变理论注重个案的处理方法，轻视一般原则与方法，给学习培训工作带来困扰。
各个时期的行政学家除了探讨上述理论以外，还从各个侧面研究行政理论。许多学者研究行政领导理论.其中从1930年到1950年有戴维斯（KeithDavis)、斯杜地CR.M.Stogdill)、泰罗（O.Tead)等为代表的的人格待质理论，认为领导者的人格决定领导成败>从950年起有巴纳特和李彼（R.Lippitt)、费雷（Filley)及敖斯（House)等为代表的情势理论.认为领导必须适应客观的形势和环境变化，根据不同的变数（地理环境、人员素质和社会心理等）采取不同的领导方式才能制胜；还有功能理论.认为专家应领导专业.专家的专业知识决定领导的成败；部属理论.认为“强将手下无弱兵群分拥护与否决定领导成败，折衷理论.认为成功的领导者取决于主观与客观的密切配含；此外,溥连奇(JohnR.PFrench)和芬iBertramRaven)等提出影响决定论.认为领导就是影响力，影响力的大小决定领导的胜负。影响力与权力地位没有必然联系.有权力的`人不一定个个都能影响人.有影响的人不一定个个有权力。
八十年代以来，我H忾%行政管理学.不仅介绍了现代行政管理理1&,而且把芒“三论”和新“三论”的理论观与逐步引进到行政管理学科中。这样.以马克思主义为理论垂础的我囯行政管理学兼容并包.正在孕育着新的理论体系，在吸收现代管理理论的基础上.总结中国行政管理历来的经验.探索适S令日中国发展的新理论，是广大行政学者和行政工作者责无旁贷的重任。
从系统观点来看，行政管理对社会系统来说，它是一个子系统，对各个行政部门来说，它又是一个大系统。因此，必须用系统理论来指导行政工作。我们总结新中国40年的伟大成就的同时，不妨冷静地反思一下.为什么每隔失误一次.50年代末大跃进，60年代末大**，70年代末洋冒进.80年代末通货膨胀。一个重要原因就在于一些领导者决策常常缺乏系统观念，进行封闭式的自我调整，头疼医头，脚疼医脚。这种决策的短期行为.加剧社会公共事务的无序性和不平衡性，造成工作的被动局面，积重难返。痛定思痛.我们要深刻认识到，行政事务、人员及其环境是相互联系的整体，处于经常变化之中.开展行政活动不能顾此失彼.要认真选择各种事物的最佳联结点，即中点，以保持动态平衡a这就是说.在行政管理中要坚持适中的原理，因势（时、地、人、财、物等）而异.把握关节.促进公共事务的协调发展。
适中论的要点：
（1)“中”是一个哲学它存在于一切事物及其相互联系之I'h]=党、政、企、事、团（'体）和工、农、商、学、兵是互相联系的.各项行政活动(决策）必须有助于密切它们的关系.才能促进社会稳定、和谐的发展。为此，要确认它们之间联结的关节，这关节就是“中”。“中”即“正”:过去常说矫枉必须过正.过正才能矫任。其实.轿任不能过正.过正就不能矫枉。
(2)世界万事万物充满矛盾.有予盾就有“中”，有多少予盾就有多少“中因此，"中”是?彦透并包含两个对面的统一体.它们彼此存在相互依存的关系‘中”既联接两极的矛盾.又协调两极的关系，它既是矛盾对立的产物.又是矛盾统一的契机。每一具体行政工作、环节和项目都有“中”。人事工作中的奖惩、工资和福利等;办公室处理问题、经费开支和各项决策都要适中，适中则行，行则成；反之，失中则乱，乱则误。
(3)社会公共事务纷纭复杂、千变万化，因而，在行政管理决策时，不能把“中”看成为固定不变的枢纽，两头一般长，四周一样齐，而应该随时移易，以变应变，。不仅要遵循客观事物本身发展的规律，还要与政治、法律、道德等社会环境相适应，使“中”上下贯通，左右相联，符合行政之道。它随着事物的发展而发生变化，才能保证行政管理在竞争的社会里取得主动权。为此，需要不断调整各种关系（政治权力、经济分配、社会结构等），“中”是调整的动作，又是调整的目的，缓和矛盾，共求生存和发展。从运动平衡的角度上来说，中则平，平则和，和则谐，各项事业发展就有新的希望。所以，行政领导应及时解决社会上种种错位现象，本末有序，主动地、合理地调节社会各个阶层、集团的正当权力和利益，切实解决社会分配不公的问题，提倡正确的价值观念，既反对精神万能，又反对金钱至上，就可能给物质文明和精神文明带来新的生机，逐步达到理想的目标。
(4)一切事物都有两个极端，经常不断地发生变化，因此，我们不仅要把握事物两个极点，还要不断调整中点。好比物理学上把握物质重心一样，在改革和建设事业中，也要把握其重心，才能保持动态平衡的局面，使社会稳定的、真正的进步。因此，中则立，立则兴，兴则旺。我们过去失误，误就误在没有抓住事物的重心，没有集中精力用心去寻找恰当调节事物两极关系的中点。遇到问题，不是急急忙忙做结论，就是拖拖拉拉推责任，经常非此即彼，固执一端。好走极端，貌似进步，实际退步，走到终点，等于回头。连续四次向左转，便回到原地。1958年，我国热衷于十二个大跃进，结果大跃退，过“苦日子”。由于没有从根本上改变思维方式，尽管领导人曾经认识其错误，但不可能改正错误。近几竽来，又急于翻番，结果险些翻车，过“紧日子”。严峻的事实，不正说明好走极端的结果是倒退吗？好比蒙面牛拉磨，虽然磨出了很多东西，但毕竟仍在原地推磨。
(5)“中”对全局（整体、长期、共性）来说是不偏不倚的.但对局部（特殊、暂时、个别）来说有所偏重。这种偏重是以服从并眼务全局为前提条件的。政府对某些地区、阶层、集团在一定的时间内采取优惠政策，正是为了全局的利益。任何具体事物都有自己的“中”，它在特定的环境和条件下，与外界保持协调和谐的状态，火偏于炎上，水偏于润下，这种偏就是“中”。因此，“中”是事物存在的客观状态，也是行政行为与这种客观状态的符合。那种不左就右，不右就左，背离其中，必然失误。人们根据客观实际情况，确定建国、立国、兴国、富国的行动方针，恰到好处，就是“中”，“中”则正，正则立，立则强。
关于“中”的观念，是我们中华民族理论思维的精华，“中者，天下之正道”。由此而阐发的中正、中立、中和、中兴、中行、中用等思想，至今有着重大的现实意义。回顾建国四十年四大失误，其思想方法上的原因就在于违背“天下之正道”——“中”。过去我们长期以阶级斗争为纲，“兴无灭资”。社会主义是建立在有计划的商品经济基础之上，我们应通过学习资本主义的一些有用的经验，推进社会主义建设。物质文明和精神文明也有其中点，如果忽视这一点，时而强调精神万能.时而强调金钱万能，各执一端，就要破坏两个文明的平衡状态，不仅不能建成高度文明的国家,而且还可能要遭到规律的惩罚。过去.我们党和政府企图通过大平均，使农民共同富裕，已成为空想。近几年又想通过大包干.鼓励一些人先富裕起来.带领大家共同富裕，现在看来在解决贫富这对矛盾中，也需要找一个适中方案.K靠大包干是不行的。必河制定正确政策，有利十大多敉人逐步富裕起来。否则，即使少玫人富了，也与社会主义目标相悖。此外.在政治体制改革中，必须使各种组织权力适中，集权与分权要适度.如果集权有余，分权不足.权力过分集中这一总病根不从拫本上彻底医治，许多旧病仍将复发，包括权力膨胀症、投资饥饿症、决策近视症、建设浮躁症等。反之亦然。因此，从理论上深刻反思.总结四十年的经验教训，提高广大干部思维科学化的自觉性.是行政学界十分迫切的任务。
学习理论的本质是揭示人的学习活动，并解释学习过程的心理机制，引领学生学习。第20世纪心理学术界的重要领域就是理论研究领域，教育心理学的出现源于学习理论的产生，同时也是教育心理学的基础理论及核心要点。十几年以来，许多的心理学家根据实验调查和对理论的研究，给出了一些不同观点的学习理论。分别从不同角度出发去看待这些理论，反映了层次组建中的一些基础特征和一般规律，并给出了一些有参考价值的学习和教学手段。大部分的国内外理论界都比较认同于二十世纪的学习理论观点，将学习理论归纳为两大类，即行为学习理论和认知心理学学习理论。
一、行为主义的学习思想理论基础概论
1、关于学习的本质
行为学派的几个重要代表的观点并不是从学习的基本定义。关于学习问题的本质，认知心理学持有不一样的看法。通过感官感知的方法，针对某个组织或完全于作用环境的人，这种组织的万兴作用便是格式塔研究。什么是学习，就是指学习者能够自主独立积极地控制自己的`体验。学习就是一个接收信号和认知符号的过程，学习的抽象含义是获得，并不是一种习惯的养成，学习也是与环境有关的，通过环境符号来达到学习的目的。所以，行为心理学主张的是刺激反应的影响和行为活动的改变，就是根据外界的强化训练导致的行为变化，而这些变化一般都是由学习引起的，这一观点很明显是强制性的。认知心理学主张有机体对人的作用，指出学习是一种个人对场景的辨别，是组织外部的东西映射的后果，同时注重对内部的强化。因此，无论是在注重什么问题上，对学习的观点都是不一样的。
2、关于学习的内容
针对学习内容的问题上，着重点便是行为主义的学习理论，而认知心理学认同的是对过程的学习。行为心理学认为，学习内容就是将习惯性表现出来，是由刺激反应组合而形成的。另外，行为主义学习理论主张的是细小和小单位的认知理论，这种观点强调的是，特殊情况下导致的特定学习方式。作为一个核心概念理论系统的刺激，尤其是在动觉刺激行为序列中获取。而认知心理学一般则主张：学习内容就是对结构的认知结构和对变化的期望，同时主张整体性的学习。学习也是事物之间相关联的一个过程。很明显，这种注重完整性和关系性的过程，于细小和小单位学习的学习观点有明显的差异。
3、关于学习发生的方式
行为主义主张的是学习的渐进性过程，学习行为是一个对过程进行尝试的理论研究。在早期对认知心理学的理解中，格式塔理论学派强调的是分析思维的创新、创造性和自觉学习。如科勒等人李察启蒙强调学习，就盲目的尝试但由于现场，洞察力和所谓的顿悟的成功，以自己的行动是一个理解为什么和如何理解自己的行为，和对象关系的情景无关。
4、关于学习的决定性因素
关于学习的过程，特别是受决定性学习因素的影响，行为主义通常主张环境的影响作用，这里主要指感觉经验的影响。他们采纳了哲学理论家洛克针对教育的白板说，影响学习的决定性因素是外部刺激的這一观点。如赫尔主张的观点则是：学习之所以进行的基础条件是在外在强化条件下刺激和反应的相近结果。认知心理学除了主张环境有一定的影响作用外，还特别主张由遗传作用存留的图式或认知结构的作用，另外也还强调人与环境的相互作用。
5、关于学习的作用
华生作为行为主义理论的代表，主张学习是人类发展的关键因素，因此教育要做到一定的普及，人们可以通过某些特殊培训对人才进行教育。认知心理学家们应该认识到环境对它否认是否有遗传影响，但是又区别于行为主义的学习理论，人们认为教育是万能的，但教育是不断在认知过程中形成的。基于对以上的观点进行分析，可以看出，行为主义和认知心理学研究的都是关于学习内容、方法、基本观点得研究。
二、行为主义和认知心理学两派对学习理论的研究
1、行为主义具有明显的机械论色彩
行为学习理论一般只注重外在的行为，而对内部的含义、目的和经验都比较忽略。在一些方面都可以体现这种行为主义学习理论的观点，如强调细小和小单元的学习，在机械应力的形而上学习是渐进的过程，另外普及环境教育是重点，一般则忽略了环境是有人控制的，这关系到学习过程中的某些遗传作用等。
2、认知心理学理论注意克服前者的弊端
借鉴以前的科学理论因素，还不能将科学的方法及原则主张到底，造成了在理论观点上还存有一定的瑕疵。虽然两种学习理论存在着观点的异同，但两者竟然是相辅相成的，如果我们在组建学习心理学机制时，能够将两种观点的不合的理论因素去掉，吸收合理的因素，就能够组建起以辩证唯物主义为主导的学习心理学和教育心理学。实际上本文针对的就是认知心理学和行为主义心理学两者优点的结合；找出两者所共同研究的方向是一样的，所以两者的存在并不是绝对孤立的，而是存在一定关联的。
三、结语
综上所述，可以总结出行为主义心理学和认知心理学的一些相同点和不同点，基于对这两种观点的讨论，无论是哪种观点和那种观点代表人物的主张，我们都应该以一颗辩证思维的心去理解和看待他们的观点。综合起来，还是强调和再一次证明了行为主义和认知心理学研究的都是学习内容、方式、作用及如何对学习进行分类等问题，同时也给出了不一样的观点及主张。本文通过上述理论论述了行为主义和认知心理学的异同，帮助学生才心里成长和学习中的人之效果和学习效率。
【参考文献】
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浅论行为主义心理学在幼儿教育中的运用论文
随着我国幼儿教育理论体系的不断发展与完善，教育心理学被广泛地研究并运用于教学实践过程中。根据J Piaget关于认知发展的阶段理论，3～6岁的幼儿其认知属于前运算阶段，即前逻辑阶段。这一阶段幼儿认知的主要特点包括：幼儿行为相较于感觉运动阶段更为内化，出现语言并通过示意行为对事物进行表征，但作为主体的幼儿并未形成逻辑思维，无法针对事物表象作出逆运算，其思维可归纳为：表象、原始和混乱，自我中心思想是该阶段的突出特点。幼儿教育由于其教育对象的特殊性，导致教育质量的高低，主要取决于幼儿教师身心素质的高低，提升幼儿教师身心素质的一个重要方面则是其对自身教育理论体系的构建与完善，而对作为教育理论核心的教育心理学地解读，就成为了其中至关重要的一个环节。本文将通过对行为主义学派的讨论和解读，探讨教育心理学在幼儿教育(3～6岁)中的运用，以期在奋斗实现“中国梦”的伟大洪流中，为幼儿教育事业的促进和发展，贡献微薄力量的目的。
一、行为主义教学方式的反思与探讨
通过近年来无数教育工作者的实践与探索，我们可以发现行为主义教学理念程式化、数据化的执行标准，在很大程度上遏制了受学对象和教师的主观能动性和创造性，教育教学活动陷入了还原论和机械论的深渊。一方面教师的教学过程被程序化、公式化，解释世界的方式方法被单一化，教学方式被反复总结和提炼，形成固有模式;另一方面教育对象不可避免地被置于封闭式教育体系中，被动地、盲目地接受知识、认知世界，教科书式的答案成为评判对错的唯一标准，其发展与成长被量化、数据化。整个教育教学工作在很长一段时间停滞不前，无法获得创新与优化。
但是彻底否定、摒弃行为主义教学理论体系，笔者认为又有些矫枉过正了。在这里，笔者经过自身教育实践，针对学前儿童，尤其是3～6岁的幼儿，浅谈一些行为主意教学方式的优势。
3～6岁的.幼儿，其行为阶段处于前逻辑阶段，缺乏完整的逻辑思维能力，认知世界往往以表象为主，无法将外在表征和内在认知统一在一起。至关重要的是，随着幼儿年龄的增长，其行为开始向具体逻辑阶段转变，如何正确地加以引导，促使两个认知阶段的顺利衔接，帮助幼儿逐渐形成逻辑思维，促进其心智发运，这是值得我们每个幼教工作者思考的。在此背景下，笔者认为适当地行为主义教学体系中的一些教学手段，在一定程度上能够有效帮助幼儿养成良好的习惯、强化是非观念、促进身心发育。下文将主要通过五种教学技巧讨论行为主义教学理论的运用。
(一)强化的运用
强化的理论基础在于“刺激-反应”过程后，良好的结果对幼儿的再次刺激，譬如说幼儿在午休后在老师的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，获得了老师口头的表扬、或是赞赏的眼神，从而在精神上得到愉悦感，这种愉悦感刺激幼儿在第二天午休后，在不需要老师提醒下主动穿好衣物、叠好被子，以期能再次获得老师的赞扬，甚至在此基础上，这种对被老师表扬的渴望促使幼儿良好表现的行为衍生到打扫卫生、完成手工等其它方面，都可以认为是一种强化。在幼儿形成良好的生活、学习习惯之前，强化的运用是十分重要的，尽管批评同样能带来强化的效果，但是实践证明消极的强化容易造成幼儿对学习过程的抵制，这就要求我们幼教老师要善于发现幼儿的长处和进步，积极加强“刺激-反应-良好结果的再刺激”过程，直到幼儿形成条件反射，获得良好的习惯养成。
(二)系统脱敏疗法的运用
系统脱敏疗法主要针对冲突对立的两种情绪和行为，其理论基础是经由条件学习而获得的结果，可以通过反条件的方式让学习解除。譬如幼儿面对新事物紧张情绪的克服，可以按其紧张程度进行排序，如一个人在老师面前唱歌、在几个小朋友面前唱歌、直到在全班同学面前唱歌，先从紧张感最低的情况开始实施，直到幼儿感到紧张无法完成即停止，重复这一过程，循序渐进地诱导幼儿克服紧张情绪，锻炼其表达能力。
(三)塑造的运用
塑造，在某种意义上和强化是一致的，其区别在于强化针对的是一个行为，而塑造是通过一系列的行为强化达到最后的目标，例如在上课的时候，往往会出现幼儿“坐不住”在教室里玩闹的情况，此时有经验的老师不会在第一时间进行批评制止，而是在幼儿玩累了以后，回到座位上时加以表扬，然后逐渐提高难度，在幼儿在座位上坐的时间变长后再给与奖励，直到幼儿能够专心听课。
(四)模仿与预演的运用
观察和模仿是最简单的学习方式，也是该年龄段下幼儿的主要学习方式，我们往往发现幼儿存在滞后模仿的行为，在模仿客体消失后幼儿按照主观想象对其进行模仿，比如模仿大人打电话的手势和内容，将洋娃娃当做小孩加以照顾等。我们老师可以根据这一现象，利用观看录像、扮演各种职业等方式，为幼儿树立良好的模仿对象与环境，帮助其完成学习过程。
(五)代币制的运用
严格意义上讲代币制并不能算是一种教育方式而是教育辅助工具，比如发给表现良好的幼儿颜色鲜艳的卡通贴纸等，在幼儿获得精神奖励时辅以物质奖励，可以简单有效地加强对幼儿的刺激作用。
二、小结与展望
行为主义教学作为一种重要的教学理论体系，其诞生的时间最长，经历实践的时间最长，虽然过度使用会极大地扼杀老师和幼儿的主观能动性和创造性，但是在适度使用的情况下可以快速有效地帮助幼儿学习成长。我们幼教工作者既不能盲目照搬书本，一叶障目不见泰山;也不能将之视为洪水猛兽，弃之如敝履。中国有句古话叫“不以规矩不能成方圆”，良好的生活、学习习惯就像我们教给幼儿的画笔和纸，只有让他们学会了如何正确使用他们，才能使他们画出自己五彩绚烂的人生。如何在新“教纲”的指导下，找到一个合适的平衡点，探索出有效而多元化的教学方式，培养幼儿健康成长的同时又充分调动起他们的主动学习的兴趣，是我们每一个幼教工作者需要思考的问题。
关于电大开放教育公共行政学教学研究的论文
1.充分利用网络资源，提高教学资源的有效应用率
现代远程教育以师生的“异时空性”或“准永久性分离”为主要特征，因此，通过多种技术媒体联系师生并承载课程内容是有效地开展教与学的必要前提，我们将这种把师生联系起来的媒体称之为教学资源。<<公共行政学>>这门课程的网络资源主要有IP课件、直播课堂、教学辅导、“公共行政学网上教学活动文本”等。我校的学员的分布广泛，来自4县1区，还有部分来自其他地州，他们的学习能力、信息素养、学习习惯都有差异，对教学模式的认同上也有差异，有的学生在偏僻的乡下或是一些特殊的岗位，基本上利用电脑学习的时间和条件并不具备，有的学生具备条件了又不知道如何进行高效的学习，而他们的.学习观念、学习能力及学习条件也制约着教学资源的有效应用。比如有一部分学生学习观念没有转变，仍然习惯于看文字教材和等着老师勾画重点，而网上丰富的资源却没想着去利用，有的学生没有掌握现代教育技术，对电脑也仅限于开机关机，这样的话就不可能实时地参加网上学习讨论，而有的学员单位里电脑不能用于上网家里又没有电脑，学校又不可能随时提供上网条件，即使学生想使用多媒体教学资源，也是无法实现的。为此对于学生的学习观念的培养就要从入学第一课开始，让他们明白电大的教学与传统高校的区别，教会他们使用计算机和其他多媒体技术的应用技能，培养他们自主学习和利用多种媒体教学资源的意识和习惯。另外，学校也尽可能多地为学生提供上网的机会，比如周末尽可能地给开放教育学生提供网络教室、多媒体教室等。与此同时中央电大应该促进资源建设，分校也应该有更多的自建资源，教学资源共建和共享应成为电大办学的突出势和重要特色，应促进资源利用的最大化，不断完善“天网地网结合，三级平台互动”的网络教学环境及教学资源传输系统。实现三级平台统一用户及验证、教学资源授权共享，保证教学资源传输的畅通，以方便使用为出发点，为教学资源的整合和利用提供有力的技术支撑。并且从教学资源的有效性上提高利用率。
2.利用多媒体教学
多媒体教学是一种现代化的教学手段，它主要利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。教师在上课前首先制作好符合自己教学设计的幻灯片，采用多媒体的教学方法，能够传递出比传统的教学方法更多的信息量。本学期我们学校新扩建了2间白板教室，极大地便利了教学。在讲授第六章“行政领导”时，我给学生看了保山发展的视频，保山从过去经济发展落后、公益设施滞后的西南边陲小城，发展成今日的保山，经济得到了快速发展、到处可见高楼大厦、人民安居乐业，环境优美，社会和谐，保山像一颗璀璨明珠镶嵌在滇西大地上。保山取得这样惊人的增长和发展与历届政府管理者的科学正确的领导是分不开的。正是各领导集体正确、科学、合理的规划与部署，这些充分展现了公共行政学的重要。我们可以总结出要想高效发展就要不断提高领导能力与服务水平，不断优化各级政府和部门的运作方式和工作流程，同时我们也不能忽视行政效率与领导素质的密切关系，只有个体领导素质达到良好状态并在个体之间形成优化组合，才能从根本上保证领导集体的整体优化高效，才有利于各个部门工作的顺利开展。
3.围绕期末复习范围，重点讲解，提高考试通过率
公共行政学期末考试的题型有：名词解释（20%）、单项选择题（10%）、多项选择题（10%）、简答题（20%）、论述题（40%）。考试的内容均出在网上和文字教学资源中的综合练习题里，只是需要识记的内容过多，有时50题的范围里仅考到1-2题，这使得学生对教学资源产生不信任感，就会影响到教学资源的有效应用。另外，有时网络不畅通，而平台上的教学资源又不够新时，也在一定程度上影响和制约着现代远程教育教学资源的有效应用。为此教师在整合教学资源时要注重针对性的问题，还要及时反映资源老化的问题。另外本课程的考核由形成性和终结性考核组成，形成性考核共有4次作业，作业1、3和考试题型一致，有5个部分；作业2仅有问答题；作业4是案例题，并进行小组讨论。
4.次作业均注重成
人学习的特点，强调对基础知识和能力的考查，在一定程度上减少了抄录教材的作业形式。考核册也可作为期末考试的范围进行识记。在辅导课中，我主要是把课程的重点、难点进行梳理与讲解，并把近几年的期末考试题型复印给他们，让他们在做题的同时寻找规律性的东西，把握课程的重点。公共行政学和其他学科一样是在不断地发展着的。在公共行政学不断变化的时候，电大的教学过程也要与时俱进，充分利用多种媒体资源开展组合教学，提升教学效果。通过教学，给学生最前沿的理念和观点使学生都能在自己的行政岗位上取得好成绩，管理好社会的各个方面。
作者：传永顺 单位：保山开放学院
改革开放三十年以来，中国取得了举世瞩目的成就，人民生活水平质量大提高，实现了从温饱不足到总体小康的历史性跨越，由社会发展滞后向社会经济全面协调发展的突破性转变，国际地位与综合国力不断提升。然而，当我们回首过去，心中充满无限骄傲与自豪时，又是否清醒的看到了中国未来发展道路上的一些障碍呢？
目前我国国有企业，大多数产品都比较单一，没有自己的技术品牌，面对原材料价格不断上行，同行业间日趋激烈的竞争，以及国内外的巨大压力，不少企业已经开始飘零不定。
美国《财富》杂志此前评选出的世界企业500强中，中国内地仅有11家企业“榜上有名”，而且多数属于电力、石油、银行等国家垄断性行业，不具备自己的品牌；在公布的世界最具有影响力的100个品牌中，中国大陆仅一个品牌入选。
然而，“MadeinChina”却已深入世界每个角落，并逐渐占据了各个生活场所。所谓的“中国制造”指的是通过为别国的品牌、用别国的技术、替别国公司做加工而赚取微薄的收入和利润，还有的企业在中国市场上拥有自己的品牌，但所使用的核心技术是别国的。但随着科技水品的不断发展，“中国制造”已经不能适应市场的需求了。在中国制造迫切需要确立核心竞争力，成为“中国创造”。毕竟，仅仅是制造而没有创新，制造就没有生命力。
中国之所以仍处于“不发达”阶段就是因为现阶段我国的社会生产力水平还比较低，科学技术水平还不够高，所以要摆脱“不发达”阶段，从“中国制造”走向“中国创造”，就必须要实施“科教兴国和人才强国战略”。发展先进的科学技术，是实现我国生产力快速发展和社会全面进步的必然要求。而大力发展教育，才能从根本上增强我国的综合国力，从而在激烈的国际竞争中取得战略主动地位。科技创新能力，已越来越成为综合国力竞争的决定性因素。在激烈的国际竞争面前，如果我们的自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱科技落后的局面。
我国已经从低成本时代向高成本时代过渡，因而企业也必须由“成本优势”向“技术优势”转变，而“技术优势”的核心就是提高自主创新能力。只有创造出属于自己的品牌，中国才能在国际市场中占有一席之地。要真正跟上世界经济发展的脚步，真正参与分享世界经济发展的“大蛋糕”，我们必须拥有创新能力，并以此向经济价值链的高端发展，最终加入科技创新国家之列。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。作为青少年学生，我们要提高自己的科学素质、创新精神和实践能力，我把我国建设成为创新型国家而努力。
数学的色彩
清晨，鲜红的太阳露出半个笑脸，和谐的阳光洒满人间，我的心情真是好极了。突然接到爷爷的电话，叫我巧算九块五加九十九块五，我马上告诉爷爷：九加九十九，再加一，不就等于一百零九吗?爷爷说我的算法还不算巧，如果凑整减零头就好算得多。我马上打断爷爷的话，告诉他：10+100-1=109(元)。这时爷爷夸我，说我还算灵巧。这是早晨的数学题，我把数学定为红色。
上午，爸爸从银行交完电费回来，叫我计算电费。用电量是从1079-1279(度)，每度电单价是0.38元，我用心算整好200度，我把单价变为分数是38/100，列式：200×(38/100)，先约分再乘，等于76元。爸爸说没错，和电脑算得一样。我很得意，这时已近中午，我把数学定为黄色。
下午，我和妹妹在家里切西瓜，把半个西瓜再均匀地切两刀，其中的两份就是2/3，我问妹妹这两份是整个西瓜的几分之几呢?妹妹开学才上一年级，当然不会算，我告诉她把西瓜整体看作1，第一分率是1/2，它的分率是2/3，相乘的结果就是这两份是整个西瓜的2/6，约分后就是1/3。这时我想爷爷曾说七色阳光为白色，那么，这个数学就定为白色吧。
夜晚在蓝色的星空下，我和妈妈在一起看电视，我怎么也弄不懂考古学家是怎样从腿骨的化石推算出大艾尔恐龙的身高呢?妈妈说这蓝色的数学等你长大了，本事大了自然就会了。
生活中的数学简直是太多了，真是绚丽多彩，它随时在你身边出现。我爱数学，我要学好数学。
我有一个喜欢捡瓶子的奶奶。院子里经常堆满了各种各样的废瓶。我经常把瓶子到处乱扔。奶奶看见了，说：“这些瓶子的作用可大了 !我从小没上过学，就是靠这些瓶子学会算术的!”我一点都不相信。
奶奶摸着我的头，笑着说：“不信我们比比!”
我说：“好的!”我还比不过你吗?我在班上数学还不赖的。
我赶紧叫爸爸来做裁判。
爸爸拿了十几个瓶子，放在地上说：“小塑料瓶是5分，易拉罐1毛，大塑料瓶2毛。”
比赛开始了，我一个一个地加了起来。“1毛,2毛,2毛5,……,我算出来了，是3元5角。”我很得意地朝奶奶笑笑。谁知爸爸给了我张纸条，上面写着“3.5”。我这才明白奶奶早就算好了。
我不服气地问奶奶：“你怎么这么快呀?”
奶奶说：“你看，如果你先把它们分一下，小瓶一类，易拉罐一类，大瓶一类，不就快了吗?”
“对呀，老师教我们数小棒时，把小棒10个一捆，不是和数瓶子一个道理吗?”
“奶奶，我来帮你算算你一共收了多少钱的瓶子?”
“好呀!我的孙女会帮我做事了。”
我先将它们分类，然后十个一算，不到十分钟，我就算好了。我高兴极了。
爸爸笑着对我说：“青青真棒!”
我也笑着对奶奶、爸爸说：“我发现数学真得很有用，我要好好学数学!”
化学教学小论文：浅谈习题的多元化
练习是常规教学必不可少的重要环节。好的'练习题可以帮助学生建构知识体系，寻找解题方法，了解知识考查的呈现方式，找到解决问题的途径，培养和提升解题的能力。
而实际教学中，练习方面不同程度地存在着一些问题：有的练习题量大，搞题海战术，教师自己疲惫不堪，学生学得心烦气躁，严重影响学生的身心健康；有的习题的质量不高，怪题、偏题、难题、陈题时常出现，严重影响师生的自信心和成就感；有的教师练习布置整齐划一，缺乏个性，难以满足不同层次学生的需求；有的教师习题讲评机械单一，逐题对答案，缺乏针对性和启发性。这些问题必须解决，不然，学生的课业负担减不下来，学生的素质提不上去。采取习题多元化的方法，可以有效解决这些问题。习题的多元化包括主体多元化、来源多元化、发散多元化、要求多元化和讲评多元化。
一、编写主体多元化
主体多元化是指习题的编制既可以是教师，也可以在教师指导下让学生按照要求去编题。通常情况下，学生可按以下要求编写合适的习题：
（1）抓住同类概念，范围由大到小；（2）抓住特殊关系，大胆判断；（3）抓住特征情况环节，周密分析；（4）抓住特征图像，析图解题；（5）抓住特征性质，分析巧解；（6）抓住特殊途径，背面智取；（7）抓住特征依据，避繁就简。
学生解答习题时，教师还要引导学生避免出现以下错误：（1）忽视特殊性，导致漏选；（2）未审清题意，以偏盖全而漏选；（3）因对概念缺乏正确理解而错选；（4）因不熟悉性质而错选；（5）因未能深刻理解原理而错选。
采用这种在教师指导下让学生编题解题的方法，既可帮助学生梳理知识，准确理解知识，融会贯通知识，又可以提高练习的针对性，激发学生的学习兴趣。
二、编题来源多元化
习题来源多元化，是指习题来源面要广。习题来源包括：近几年的高考题、中考题，最新信息题，网上下载题，教辅资料上的题，教材中习题、图表改编题等。在信息高度发达的今天，各种各样的习题浩如烟海，我们要用自己的智慧认真精选，做到多而不乱，少而又精。
三、编写内容多元化
每一道习题由不同的要素组成，我们可以以不同的要素为基础，增加或减少某些条件，改变成另一道有着联系的题目。常见的变换方式有：变换题型、变换条件、变换题材、变换解题要求、变换命题角度、变换数据等。
例1，变换条件：写出向20ml O.Imol.L-l FeBr2溶液中通入0.002mol Cl2离子方程式，正确答案为：2Fe2+2Br一+2CI2=2Fe3++Br2+4CI-，此题若将Cl2量改为过量或少量时，答案则完全不同。Cl2过量时，其离子方程式为2Fe2+4Br-+3CI2=2Fe3++2Br2+6CI-; Cl2少量时，其离子方程式为2Fe2++CI2=2Fe3++2CI-。
例2，变换题材：有一包白色粉末是由Na2C 03、NaZS04、CLiS 04、BaCI2中的一种或几种组成，为了确定其组成，进行如下实验：
①取少量白色粉末，加水溶解，得白色沉淀和无色溶液。
②取①中的白色沉淀，向其中加入足量稀HN03，沉淀部分溶解，则原白色粉末中一定没有____，一定含有____。
此题可将“沉淀部分溶解”改为“沉淀完全溶解”或“沉淀不溶解”，题目答案也会随之而变。
通过这样的一题多变，既可以加深学生对知识的理解，又能强化学生审题的严谨性、思维的深刻性和答题的准确性。
四、习题要求多元化
由于学生的学习能力是有差异的，因此，教师布置作业时不能一刀切，只选用一个要求。命制习题时可分选做题和必做题，让学生自主选择。试题设计要难易搭配，有一定的层次性。这样就可以让差生吃得消，尖子生吃得饱，各类学生都有收获。
五、习题讲评多元化
习题讲评的多元化是指习题讲评要采取自评、互评、生评、教师评等多种评讲方式，让这几种评讲方式相互结合，相互补充。
1.自评。教师把批改后的作业连同答案一起发给学生，学生对着答案，分析错因，订正错误。对因审题不仔细，或基础知识上出现的错误，多数学生采取此法即可解决问题。
2.互评。对于自评搞不清楚的问题，可请教学习小组内成绩较好的同学，通过相互交流，相互学习，相互讨论的形式，争取把问题搞清楚。
3.生评。对于学习小组内讨论后仍然搞不清楚的习题，可通过小组长在上课时提出来，教师请其他组已弄清楚的学生上台讲评，帮助学生答疑。学生自己上台讲评习题具有贴近学生思维实际的优点，富于有针对性和启发性。
4.教师评。教师对学生搞不清楚的共性问题进行精评，教师讲评习题时要注意归类讲评（错因归类、知识归类、能力归类、方法归类、表达归类）、拓展讲评（知识拓展、能力拓展、方法拓展），对典型题要重视“借题发挥”，将原题进行多角度、多层次的变换，向深处钻研，向广处联想，由此及彼，由表及里，挖掘知识的内涵外延，从而弄清知识点，揭示生长点，找出连接点。具体来说，可以通过一题多问、一题多解、一题多变的形式达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。
利用习题的多元化的方法进行教学，充分体现了学生的主体性，可以调动学生学习的积极性，可以开发学生的学习潜能，能够满足不同学生的需求，从而切实减轻学生过重的作业负担，有效提高课堂教学质量。
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