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探析导师制特长导向论文
摘要：在高职院校实施导师制的工作过程中凝练出导师特长导向的意义、实施方法以及如何完善，从而提升高职生的就业力。实施导师制特长导向是培养高职生个性化和专业特长的需要，有助于高职生的教育与培养，能提升高职生的就业竞争力与发展潜力。
关键词：导师制；高职生；特长导向；就业竞争力与发展潜力
导师制特长导向是由高职院校的学科带头人和教研骨干教师担任导师，高职生通过具有专业特长的导师的指导，并参与体验导师所从事的科研技术研发、实训室的建设、实习项目等工作。以培养学生自主学习能力与实际工作能力，培养创新精神和一技之长。实施导师制特长导向，能进一步地提高高职生的实践动手能力，提升高职生的就业竞争力与发展潜力。
一、导师制特长导向工作实施的意义
1、导师制特长导向是改革高职教学模式的需要。导师制特长导向的实施，既推动了课堂教学模式的改革，又延伸课堂教学，弥补了以前教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。导师制特长导向的实施，延伸了教师“教书”与“育人”的空间与时间；通过合作式教学，开放式教学，专题性指导，创新性、综合性实验等多种途径，促进了“教”与“学”观念与模式的转变。导师制特长导向在拓展专业教育、强化实践教学方面起到了积极作用。技能拓展活动可以使学生掌握社会需要的实际技能，适应择业、就业、创业的需要。有意识培养高职生的实践能力。对未来参与激烈的就业竞争，无疑会是一种宝贵的财富。
2、导师制特长导向是引导高职生研究性学习的需要。良好的学习能力是提升大学生就业力的重要组成部分。导师制特长导向充分发挥了高职学生的学习主动性，从兴趣出发，从专业爱好出发，充分发挥了学生的主动性和积极性。导师制特长导向强化学生的理论知识，拓展知识面，促使高职学生主动学习和积极探究的习惯养成。
3、导师制特长导向是探索高职创新性教育模式的需要。引导学生对创新性课题进行研究，进行科学分析，促进学生创新能力的养成和提高。高职生的创新能力强与不强，对就业将产生重要影响。高职生导师不断培养学生的实践动手能力和探索思考能力，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力。针对不同学生的兴趣、潜能，进行不同的指导。在研究方法和思路方面给学生以科学的指导，避免学生在探究学习中放任自流及流于形式。
4、导师制特长导向是培养高职生个性特长的需要。实施导师制特长导向，改革人才培养和管理模式，实施因材施教。由于导师―般在专业上都学有所长，同时所指导的学生人数有限，因此，能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长，因人而异地制定其学习计划、指导其专业课程学习，这样就会不断地激励学生的学习，使每位学生在导师的指导下发挥自己最大的潜能。一个具有专业特长的高职生，必将在就业中得到众多用人单位的青睐。传统的教育是单向的知识传递，以相对封闭的、静态的和单一标准要求、评价和衡量学生，培养出来的学生都是统一规格的。现代教育是综合素质、实践能力、创造和创新能力的综合体现。
二、实施导师制特长导向的方法和步骤：
1、导师聘任办法。为了使导师工作有章可循，我系在实施过程中逐步完善配套管理办法。
这些管理办法主要从担任导师的条件、导师的职责、权利、义务、导师聘任与管理、待遇、监督考核以及学生申请条件、学生选拔办法、管理细则等方面做了明确的规定。鼓励政治思想好、业务素质高、有专业特长的骨干教师更好地发挥积极作用，并使在学习上有余力的学生，能够利用在校的时间，掌握更多、更符合自身发展的知识结构与操作技能。
2、导师任职条件。包括专任教师、教辅人员和管理干部，担任高职生导师必须是政治思想好，热爱教育事业，具有良好的师德，具备某专业扎实的理论基础，有专业特长和因材施教的教学能力。在聘任与管理上，采取个人申报，各系部及有关处室推荐，专家组审议，系部批准，考核不合格的'导师系部予以解聘。对导师实行学期考核，动态管理。
3、导师指导。导师每周进行辅导，解答学生在学习中遇到的疑难问题，引导学生学会自主学习。学生根据导师布置的学习任务，去图书馆查阅资料。在指导途径上，既要有集体辅导，也要有个别辅导，通过专题讲座、谈心交流、学业辅导等形式与学生交流；既可开展师生“面对面”的交流，也可利用电话、互联网等通讯手段加强沟通。在指导要求上，既要倡导导师找学生，也要要求学生主动找导师，发挥两方面的积极性。
三、通过导师特长导向制提升高职生就业竞争力与发展潜力
1、培养高职生的创新能力是提升就业力的关键。导师带领学生参与自己的科研项目，提高了学生的创新意识。具备知识宽广，具有创新意识的高职生，就业力将得到提高。
2、提升高职生的学习能力是提升就业力的重要措施。高职生参加课题活动都是在课余时间开展，普遍采取研究性学习方法。导师提出课题的要求，介绍参考资料，由高职生自己设计课题内容，自己查找学习资料，不明白的地方与导师沟通和交流。导师根据学生的专业特长、学习兴趣、性格特征、个人爱好等方面的具体情况，制定并实施导师工作计划，以个别交流为主要形式，开展经常性的、不定期的、有针对性的辅导活动。
3、拓宽高职生专业知识面是提升高职生就业竞争力的基础。导师要指导高职生学习相关的基础理论和专业技术。使高职生的知识面得到拓宽和加强，为学生就业打下坚实基础。 4、强化高职生的实践能力是提升就业力的现实途径。导师要最大限度地挖掘学生的潜力，尽可能地使学生的能力得到充分的提高和发展，重点培养学生的创新精神和实践能力，使教师“因材施教”和学生“涉足”交叉学科学习成为可能．为学生个性发展和就业提供了机遇，为毕业生的就业、创业拓宽了渠道，在竞争中更容易找到有利于自己成长的工作岗位。积极参加实践是高职生提升自身就业力的现实途径，让学生在参与实践的过程中，锻炼能力。进行专业实践，使特长生可以尽早进人工作角色，增强就业的竞争力。
四、如何运行完善导师制特长导向
1、实施技能高职生为主的培养模式。高职学生的导师制与研究生的导师制不同之处在于，高职学生的导师应该着重于高职学生实践动手能力的提高和理论知识的拓展。导师在技能上给学生以具体指导，培养一批技术拔尖的有专长的学生，使学生毕业时，凭借“毕业证书+综合发展”、“毕业证书+特长”、“毕业证书+实践经验”、“毕业证书+技能证书”等不同特色，形成自己的特色就业力。
2、建立严格的导师选聘制。导师的遴选既要审核导师的教学水平、科研能力、学术成果．还要审核导师的道德水准，即导师应具有良好的政治修养、献身科学的崇高品质、治学严谨的科学态度和较高的育人热情；导师的聘用要实行真正意义上的聘任制，建立科学严格的评价标准，对导师进行定期或不定期考核，奖励优秀者，淘汰不称职者，真正建立起优胜劣汰的机制。能胜任融教学、科研、育人管理为一体的教育指导工作。
3、实行导师与副导师协作制。可以解决师资不足的困难。导师严格按照素质、学识、职责等综合要求进行配备，副导师相对导师而言，适当放低要求，可以是一般教师甚至是优秀的学生干部，这样导师制更能发挥指导学生学习专业特长的职能，这无疑会对高职生就业力的提升起到极大的促进作用。
4、建立科学的考核评价激励体系。一要与教师业绩挂钩。二要与教师工作量挂钩。三要营造良好的学习氛围。考核体系应坚持科学、全面、奖惩结合的原则，以达到预期的目标。例如：我系就建立了“十佳导师”评选制度。在考核方法上，对导师的考核采用“十佳导师”候选人绩效述职和民主评议相结合的办法，使考核评价科学公正。在学生中可以开展“基本技能达标”活动，评选“专业拔尖学生”，可推荐优秀生就业。
5、举办成果展示。为检验实施的成效，使学生的特长有施展和锻炼的舞台，举办高职生成果展示。让学生充分展现自己的拔尖才能，如作品展览，现场制作等。学生在这些活动中．看到自己特长的价值，博得同学的称赞，获得成功的喜悦。通过成果汇报，充分展示学生多方面的特长，为高职生提高就业能力创造条件。
导师制特长导向有助于大学生就业能力的提高与发展潜力的提升。但这只是外因，在拥有良好的外部条件的时候，高职生的自身重视和努力显得更为重要。导师制特长导向是对高职教育教学的一种补充，通过导师制特长导向这种模式。在高职生中能培养专业技能强的学生，培养出高技能人才。
参考文献：
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摘要：本科生导师制是在高校招生规模扩大，高等教育大众化背景下人才培养模式的创新。对本科生导师制的实施概况、实施过程中存在的问题进行了阐述，并对进一步完善本科生导师制进行了思考，以更好地实现“以学生成才为本”的办学理念。
关键词：本科生导师制；人才培养；教书育人
1.1本科生导师制的起源与背景
本科生导师制最早起源于14世纪英国的牛津大学，随后本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。所谓本科生导师制就是指经由指定导师个人或群体具体指导特定对象的个别化教育实践，以促进个体不断创新发展的程序范型。而这种个别化教育在西方可追溯到古希腊苏格拉底的教育思想，在我国可追溯到先秦私学。
近年来我国高校教育发生了很大变化：招生规模不断扩大；学分制普遍推行。新的变化带来了新的挑战，一方面学生自主学习空间扩大，另一反面也对学生的学习能力提出了更高的要求。从当今高等教育和大学生所面临的社会环境来看，社会对人的素质要求越来越高，竞争和就业的压力越来越大，因此，引导学生适应社会、适应环境，对学生进行学业指导、职涯规划、心理疏导等工作都显得更为迫切。
1.2我国高校实施本科生导师制的概况
本科生导师制是近年来许多高校在借鉴国外高校办学经验的基础上，为适应我国高等教育发展需要，探索学生教育和管理的一种新的培养模式，其宗旨在于增加师生面对面的交流机会，让本科生充分接触高层次、高水平的教师，充分调动教师和学生两方面的积极性，把思想教育与专业教育结合，课堂教育与课外教育结合，共性教育与个性教育结合，严格管理与人格感化结合，创造集思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导于一体的教育机制，更加关注本科生个性化的成才环境。
1.3我校实行本科生导师制的现状及成效
上海对外贸易学院从开始扩大招生，转外延发展为内涵建设，注重提高教育教学质量，科学合理整合专业、学院，发展相关专业、方向。商务信息学院即在此背景下，于6月正式成立。学院下设两个新专业，即统计学专业及信息管理与信息系统专业。由于目前学生人数少，生师比相对合理，实行本科生导师制有一定优势。学院首先出台了本科生导师制的指导性意见，明确了导师的工作目标及职责；设计了指导过程记录表，使指导工作能够形成文字记录。虽然本科生导师制实行至今只有一个学期，但从整体情况来看，取得了一定的成效：
加快新生适应大学生活的速度。由于中学阶段的学生大多数处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态，任何事情均由班主任及家长全面负责；进入大学阶段，在学习方法、人际交往等方面都存在很大的疑惑，好像失去了前进的方向。特别是针对现在的`大学生已进入独生子女阶段，自理能力较差、心理承受能力差等问题日益凸显的现状，本科生导师制的实行显得尤为重要。
实现教书与育人的结合。本科生导师制的目的是“满足学生个性发展和创新精神的需要”，符合“以学生成才为本”的教育教学理念；通过采取各种形式的指导，加强了师生之间的交流，促进了教学相长，更好地实施了因材施教，为培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才提供了有效的途径。本科生导师的责任是塑造一个人，特别是塑造学生的科学精神和学术品质，实现“教书”与“育人”的完美结合。
增强了职业发展的指导工作。本科生导师指导学生做好职业生涯规划，包括职业目标、职业发展道路、将要进行的准备工作等，并从专业角度分析自身的竞争优势，明确职业发展的总目标。导师还利用自己的社会资源，为学生搭建专业实习、社会实践的平台，为就业做好充足的准备。
充分调动了学生的专业学习积极性。导师组织所指导的学生成立了课程读书小组，针对当学期的专业课程进行课外讨论与交流，使每个学生都有表现自己的机会，同时发掘了学生学习的内在动力，使学习更有积极性。
2本科生导师制实施过程中存在的问题
尽管本科生导师制的实行取得了一定的成效，但作为高校教学体制改革的一项新尝试，导师制在实施过程中还存在着诸多问题，在今后的工作尚待不断完善。
2.1实施过程中缺乏有效的监督、激励机制
学分制条件下实施本科生导师制不是孤立的，它需要一系列的制度来相配合。而现在很多高校都存在以下问题：一方面，教学指导条件、选课制度、学籍管理制度、实习实验制度、导师指导制度等学分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、学生工作、财务管理、后勤保障服务等方面不能配套跟上，使学分制条件下本科生导师制难以推行。
另外，目前许多高校导师制实施效果不佳的最大原因就在于疏于管理，缺少有效的管理系统，缺乏必要的制度保障。往往导师工作安排下去，以后的事也就“无人问津”，导师制基本处于一种游离于管理之外的“自由”、“随意”状态，更谈不上考核与评价工作。久而久之，造成“做好做坏一个样”，导师积极性、主动性不高。本科生导师的考核制度与激励制度还不够完善。大多数导师所得到的报酬远远不能反映他们对学校教育做出的贡献，本科生导师制的报酬相
对来说普遍偏低。
2.2部分导师缺乏积极性
导师们虽然对学院实行本科生导师制的目的、意义有一定的认同，但由于多数教师承担着繁重的教学和科研工作，在这种情况下再承担导师工作，尽管许多教师非常愿意与学生交流，却难免力不从心。
受聘导师的整体素质虽然比较高，但是对于学分制下导师工作的认识和态度还是参差不齐的。有极少数的导师对导师功能工作性质和目标仍没有非常清楚的认识和把握，对学分制中各门课程，特别是对选修课程的教学目标和内容了解有限，这些都导致了其工作状态不尽如人意。 2.3部分学生缺乏主动性
刚刚进入大学的部分新生还沉浸在喜悦和放松的状态当中，来不及思考大学生活的规划，对于大学学习的方式方法还没能适应，甚至关于已经开始的学习、生活还提不出像样的问题，更不会主动地利用导师制提供的新学习指导方式。这些学生缺乏积极性和主动性，缺乏热情和兴趣，影响了导师制实施的双向的互动过程。
3进一步完善本科生导师制的思考
3.1加强制度建设，完善配套的考评体系
构建有效的管理系统。导师制的建立与推行是一个综合性工作，由导师、学生、管理人员三者构成导师制工作的基本组成部分。导师制要在教学中体现出明显的效果，则必须由相应管理系统组织开展，必须多方面齐抓共管。要有组织保证，成立导师制工作小组，以确保导师制的正常运行。
制定科学的导师制评价体系。首先制定导师制工作制度。明确导师的权利与义务，导师的组织管理等，从制度上规范导师制工作，确保考核评价工作有章可循。其次，建立导师制考核制度，定期准确评价导师的工作绩效，包括检查导师工作计划、工作记录、工作总结及学生指导记录等，指导和监督导师各阶段培养计划的完成。再次，通过《导师活动调查表》、定期召开各层次学生座谈会等形式，及时掌握导师职责履行情况及学生的反映，完善导师的约束机制。但学校在制定评价体系的同时，也要坚持以人为本的原则，尊重教师的人格、尊重教师的合理需要，给教师提供独立思考和自我表现的空间，培养导师自我管理意识，充分发挥教师的主观能动性。
3.2建立导师培训制度
学校应建立导师培训制度，提供有关信息，使导师懂得如何去导。要让导师获得充分的信息，包括国家、学校、学院的教育改革、招生就业、学生培养等方面的新动向及有关政策，使导师更有针对性地做好学生的思想工作，使指导工作更有效率。信息还包括被指导学生的有关情况，如学习、奖惩、家庭情况，以便于导师因材施教，达到本科生导师制个性化教育的目的。
除此之外，还可以定期举办导师工作总结会或经验交流会，激励优秀的导师，并使导师们有一个共同研究存在问题及解决办法的空间，取长补短，积累经验，不断提高导师的整体工作水平。
3.3转变学生观念，拉近导师与学生的距离
在导师和学生的关系中，学生希望导师既要关心学习，也要关心思想与生活，成为自己的良师益友；而事实上，师生之间“有事联系，无事不联系”是最普遍的关系现状，不利于师生之间的互动。导师制要有效实施并可持续传承下去，是学生和导师共同的事情。学校在实行导师制之前，应对学生和导师预先进行导师制阐释，使双方都明晰导师制的宗旨、意图，清楚自己有哪些权利和义务，在落实中也好更默契地配合、互动。
4结语
本科生导师制注重学生个体的综合素质与技能的培养和提高，真正实现了教书育人、教学相长的教学理念，是人才培养模式的一种创新，也是新时期学生工作有效实施的强大保证。而本科生导师制在取得了一定成效的同时，在实施过程中也不可避免地出现一些问题。如何解决这些问题，进一步完善本科生导师制，使其真正落到实处，还需要我们进一步努力探索与研究。
本科生导师制论文
本科生导师制论文【1】
摘要：本科生导师制是高等学校实行的一种由教师对本科学生的学习、品德和生活方面进行个别指导的教育制度。
本文从本科教学经验中对导师制的特点及导师与授课教师以及班主任的关系等问题做了探讨。
关键词：本科生;导师制;本科教学
本科生导师制，是近年来我国部分高校在借鉴国外高校教育和管理工作经验的基础上，适应我国高等教育发展需要，探索在本科生教育中培养出一批具有潜质的创新型、高素质人才的一种新的工作机制。
推行本科生导师制，旨在加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，因材施教，帮助学生准确理解学校的专业人才培养方案，制定自己的学习和能力培养计划以及将来的职业生涯规划，充分发挥自身特长和优势，从而提高自身的综合素质和适应社会的能力。
一、本科生教学与导师制的特点与作用
有很多人认为本科生导师就是硕士生导师或者博士生导师了，实际上这是个误会。
其实本科院校实行的导师制，与研究生阶段的导师制是两码事。
研究生导师更侧重于指导科研，而且学生的研究方向与导师的研究方向也一致。
本科生导师是没有这方面义务的，学生也没有义务跟着教师做科研，本科生导师的义务是帮助学生全面成长。
归纳导师制的特点和作用，有以下方面：
第一，表现为充分发挥教师在教育过程中的主导作用，把因材施教的教育原则，落实到每一个被教育者身上。
在教与学的一对一矛盾中，其主要矛盾和矛盾的主要方面是教，由于导师制发挥了教的主导作用，贯彻了因材施教的原则，所以符合培养合格人才的基本原则。
进入高等院校的学生，一般都存有松口气的思想，学习方法老一套，对专业认识不足，不适应大学的学习生活。
除了学校组织报告会、介绍情况外，还必须靠全体既懂专业又有责任心的教师来进行工作，从而缩短“朦胧期”。
对于已掌握了一定的基础知识和专业知识的高年级学生，新见解跃跃欲试。
导师可根据各学生的特点，扬长避短，有针对性地进行指导，促其早日成才。
第二，它能透过业务学习的指导，了解学生的思想状况，加强对学生的思想政治教育。
在人才培养过程中，教师所担任的任务，不仅表现为传授知识，而且还要耐心为学生解决学习中所遇到的困难，更重要的是在思想、道德、行为等修养方面，作为学生的表率。
从报刊杂志已发表的资料看，每提及本科生的政治思想工作，一些人则感到为难。
这与青年的特点有关，也与我们的工作方法陈旧有联系。
有关专家认为，针对现在的大学生已多是独生子女、自理能力较差的现状，本科生导师要从根本上把“教书”和“育人”结合起来。
而且这个制度也能让更多的教师去接触一线的本科生。
本科生教育是整个大学教育的基础，如果能关心本科生教学，也就会关心研究生教育，进而会关心整个教学体系的变化。
第三，能较好地运用个别指导法，指导学生合理地组织知识结构。
高等教育在对学生传授基本理论、基本知识和基本技能训练的同时，要进行专业定向教育、启迪学生在已学的基础上探求未知，这在高等教育中占相当重要的地位，也是大学教学法与中学教学法的主要区别之一。
对低年级学生所要指导的内容，主要是帮他们学好各门基础课。
要使学生认识到，扎实的基础知识才能为更深入的学习做好准备。
到二年级后，有部分课程要选修，一些学生片面追求学分;少数学生则不知道选修什么外系课程，这样往往造成学科分散、庞杂倾向。
这时导师应说明必修与选修的性质与区别，选修的意义、目的和原则是什么，然后对学生提出建议，使选修课恰当、适量。
现今的高等院校，对基础课和基础专业课，多数是由具有丰富教学经验的教师上大班课。
这种形式上课，虽然能收到较好的教学效果，但由于学生人数多，授课教师无法及时了解学生的学习情况，不能按各生的才能和品德差异进行具体指导。
实行本科生导师制之后，导师对为数不多的学生情况了如指掌，就可以及时将学生所存在的问题告知授课教师，给以具体指导，这样可解决上大班课的一些弊病。
第四，有利于培养学生学习专业的浓厚兴趣、诱发学生的求知欲。
目前的大学生，一般都在17-19岁左右，他们的世界观正是在形成的阶段，由于年龄小兴趣广泛，因此对专业认识不够，兴趣不稳定，尤其刚刚入学的学生，认为专业不合自己的爱好，没有兴趣，甚至闹专业思想。
实行导师制之后，就能及时了解学生所存在的问题实质，除晓之以理外，更重要的是要组织学生进行研究分析，从中了解自己所学的专业对国计民生的重要贡献。
组织学生开展学术活动，如组织学生参加社会上的有关讲座、经验交流、专题报告以开拓思路。
有条件的地方，可带领学生参观工厂，开拓学生的视野。
导师也可以用自己的科研成果，联系实际向学生介绍专业对建设社会主义祖国所起的作用。
第五，密切了师生关系，在教与学之间起桥梁和纽带作用。
教师的工作是既教书又育人，这是教师的光荣职责。
可是，现有的师生关系说得不好听，犹如“演员与观众”。
一些教师只有在上课时方“登台”与学生接触，其余则“各行其事”。
这种现象在基础课中，表现尤为突出。
实行本科教学导师制，就有可能克服这种不正常情况。
由于导师经常和学生接触，可以及时了解到学生对授课教师的意见和要求，同时，导师又可如实地将情况转达给有关的单位。
对具体疑问，导师也可转告授课教师本人，请其解答。
授课教师对学生的具体要求和愿望，导师也能如实地告知学生。
二、实行本科生导师制需要正确处理好的几个关系
1、正确处理好导师与授课教师的关系。
授课教师工作在教学第一线，直接与学生接触，导师则不然，导师虽然了解授课的内容，但导师的主要责任是对学生进行指导，不可能也不应该去包揽一切。
学习指导不是解答各门学科的具体问题，而是致力于解决学生的学习态度、学习方法方面出现的问题。
导师为全面了解学生的情况，可建立学生成绩档案，这与授课教师的成绩记录也有区别，因为前者所记录的涉及面比单纯的成绩记录要广泛得多。
2、正确处理好导师与政治辅导员的关系。
有一些人曾认为，实行了导师制后，政治辅导员一职就可以取消，这种看法值得商榷。
导师的工作，是侧重业务学习的指导和学术思想的熏陶，兼顾政治思想教育工作。
政治辅导员是以政治思想和德育教育工作为主，也兼顾业务学习的指导和行政管理工作。
但两者有密切的关系，应该互相配合。
3、正确处理好导师与班主任的关系。
导师与班主任的职责，若不仔细研究，似乎有些雷同，甚至有些人认为，实行了本科生教学导师制，班主任一职也可以取消了。
其实这两者的职责范围也不同，就指导学生人数来看，班主任是负责整个班级的学习情况，注意学习动向，涉及面广，而导师只负责指导少数几位学生;就指导的课程来看，班主任所注意的是班上学生的全部的课程，而导师所指导的则只限于某单一课程，可能也是班主任所关心的共同课程(这时导师应尊重班主任的意见，多与班主任联系商量)。
班主任的工作职责，除上面所讲的外，还有其他行政事务。
实行本科生导师制，是一项新的课题，同时也是一种有效提高本科生教育质量和学生素质的教育方法，它可以弥补高校生源质量、教学基本条件和师资条件方面的不足，对于学生专业的发展具有积极的促进作用。
本科生导生制【2】
摘要：近年来，探索有效的高等教育管理模式已经成为一个热点问题。
本研究采用访谈法系统地分析了本科生中实行导生制的必要性和可行性的基础，并以贵阳学院教育系为例，挖掘了导生制在实际实施过程中所遇到的问题，最后提出了有针对性的对策与建议，希望为各高校改进自身的教育管理模式提供参考。
关键词：本科生 导生制 现状 对策
一、引言
一、酒店管理专业实践环节存在的问题
（一）专业课程对实践环节的指导作用不明显
目前，“双导师制”仍处于探索期，国内可借鉴的经验不多，无论从课程设置，还是教师的的素质来说，还不够成熟，仍需不断完善；同时，学校条件、师资条件有限，不能完全满足酒店管理专业所需的人才来教授各项专业课程。作为一个重视实际操作能力的专业，经验丰富的专业人才教导是关键，然而学校目前无法长期稳定的提供这样的专业人才。因此学生掌握的仅仅是课本上的理论，不利于实际工作中的操作环节。
（二）校内实训课程缺乏
由于学校实训实验室建设不够完善，教师多以课堂教授为主，实训课程安排较少，未能组织学生及时体验和操作课本上所涉及的专业内容，理论与实践联系不够紧密，动手能力较弱；问卷调查中，近一半被调查者认为学校的课程设置中没有考虑到理论和实践教学的结合，认为情景模拟、多讲案例是更好的教学方式。
（三）校外实习基地不断变化，酒店实习管理制度不完善
酒店方面对实习生的管理和态度存在简单用工问题。遵循正式员工—帮工—实习生的价值体系，对实习生的重视程度不够；酒店人员流动性大，对员工需求量大，没有足够的时间来等待实习生的适应，大部分实习生到岗即上岗，酒店方面的培训较少；而且对实习生的管理制度不完善，没有专门的实习生管理团队负责管理，遇到无法处理的问题时得不到有效解决，实习生的权益没有保障；酒店方对大学生岗位缺乏正确的分析与设计，只提供部分岗位实习、从始至终的单个岗位实习，且主要的岗位为一线基层岗位，不利于学生全方面了解酒店行业，得到综合锻炼。问卷调查中，97%被调查学生未受到正式员工一样的'管理或者部门经理直接的管理，大多数酒店实习生只参加了酒店的新员工入职培训、技术知识培训，涉及管理技能等其他培训较少，在实习后期也只有42%的实习生受到了后续的培训。
（四）学生对专业认识不够，缺乏职业规划
一部分学生选择专业时，缺少对本专业的考量以及了解，对专业的认识程度不够，学习的热度和激情不够，对自己的职业规划也不甚清楚，不利于职业发展；很多学生不满意的不是实习获得的经验和知识，而是实习工资较少、工作量太大等，未能真正领悟实习的意义，为自己做好未来的职业规划。问卷调查中，被调查学生只有73.68%的学生对服务业感兴趣并且对酒店行业有过研究认为酒店行业会是未来非常有前景的行业，却有26.31%的学生因为专业调剂或者报无所谓专业选择的态度选择酒店管理专业。
二、酒店管理专业实践教学环节双导师制模式的探索与优化
（一）逐步建立完善的校内教学实践体系
引进具有丰富酒店工作经验的管理人员或技师，建立双导师师资队伍；加强校内实训基地建设，充分利用已有实训室，从纯理论教学向情景模拟、案例讲解等理论实践相结合的教学模式转换，增强学生实际操作能力；组织已实习学生对未实习的学生的操作方面的指导，给学生提供专业交流、实践操作的机会。通过加强学校的实践教学，推动实践教学在课内课外、通识教育与专业教育、学校教育和自我教育的结合，使教学体系更加完善。
（二）建立相对稳定的校外合作单位和长效的实习管理机制
制定与本校实际情况相吻合的校外合作单位的标准及条件，选择管理先进、业绩突出、信誉优良的酒店等作为合作单位，与其建立相对稳定的合作关系。酒店方面，完善实习管理制度，规范培训方式、内容及奖惩制度，提高实习质量。同时需加强人文关怀，重视实习生的需求和职业发展，增强学生对实习酒店的归属感和忠诚度，使学生更好的接受酒店的实习工工作。
（三）端正学生实习态度，塑造学生的职业感
学生校内学期期间注重对学生专业兴趣的引导，建立积极端正的实践态度。在校外实习时期加强学生的日常管理，学校适时赴酒店走访，即时了解学生的实习动态，适时地指导学生的业务和心理疏导。帮助学生找准自我定位，做好职业发展规划，全方面提高自身素质，努力做一个酒店行业所需的高素质人才。
综上所述，通过不断探索、改进，“双导师制”一定会日趋完善，直至成熟，成为酒店管理专业最实用的教学模式。酒店行业作为一个充满活力和前景的行业，对高素质人才的需求会越来越大，学校通过“双导师制”的教学模式，可以很好的提供高级管理人才，满足市场的需求，从而达到学校、酒店、学生三方面的共赢。
独立学院法学专业导师制论文
一、我国独立学院法学本科教育存在的问题
我国的独立学院在逐年普及的同时，大学生的整体素养包括专业能力与独立思考能力等却有逐渐下降的趋势。这就产生了一种尴尬的现象：一边是源源不断的毕业生需要就业，而另一边却是企业在抱怨无可用之人。这样的矛盾对于独立学院法学专业的学生来说更为尖锐。
因为独立学院法学专业一直都是较难就业的一个专业学科，这就提示我们要对独立学院法学本科教育存在的问题有清醒的认识。
对于独立学院法学本科阶段的教育，首先，从学校招生方面看，很多独立学院都设置了法学专业，以致于每年我国独立学院法学专业招生数量庞大，但高校教育资源却相对紧缺， 这就使得独立学院法学本科教育质量低下的问题日渐突出。其次，在法学本科阶段的课程设置方面，我国大部分开设法学专业的独立学院对法学本科教育中课程的开设都是要求学生必修14门法学核心课程，选修若干其他部门法课程，导致学生对专业课的学习较为粗浅，是“蜻蜓点水式”的泛泛而学，不能形成一个系统。
最后，在辅导员设置方面，独立学院中大多数的辅导员是不授课的，只是在生活上对学生进行指导。辅导员个人的精力有限，很多时候并不能对学生如何合理安排生活与学习起到真正的引导作用， 这让很多刚入学的学生变得无所适从，不清楚大学期间如何合理安排自己的学习与生活，既造成了日常生活的紊乱，也影响了对专业知识的学习。这些问题都是导致法学专业学生质量不高的重要原因。
二、在独立学院法学本科教育中全面推行导师制的必要性
1、有利于实现对独立学院法科学生的个性化辅导
“传统的高等教育是单向的知识传递，以相对封闭的、静态的和单一的标准要求、评价和衡量学生，培养出来的学生都是统一规格的，综合素质、实践能力不强，缺乏创造和创新能力。”但现代社会需要专业基础扎实、素质全面、具有科学创新精神的人才，因此，应改革人才培养和管理模式，因材施教。设置本科生导师制度，可以打破以往独立学院法学专业教学与指导分离的教学模式。
给本科生确定导师后，导师可以根据学生的实际情况因材施教，利用自身积累的专业知识与经验对学生选课、选择专业方向以及学习方法、科学研究、职业生涯规划等方面进行指导。这样，既有利于学生对专业课的学习与掌握，也有利于对不同专业方向感兴趣的学生在导师指导下进行深入研究，从而实现个性化的培养与辅导。
2、有利于培养卓越法律人才
20xx年底，基于“我国高等法学教育还不能完全适应社会主义法治国家建设的需要，社会主义法治理念教育还不够深入，培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足的考量，教育部和中央政法委员会决定联合实施卓越法律人才教育培养计划，培养造就一批信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才。实行本科生导师制后，有专业老师对学生进行指导，有利于学生掌握扎实的法律知识，有利于学生进行法律实践，更有利于学生树立正确的法律价值观念，从而培养出优秀、卓越的法律人才。这样使学生的法律理论知识与实践运用能够很好地结合起来，具备成为卓越法律人才的基本素养。
3、有利于实现现代大学教育的目的
现代大学以学术独立、思想自由著称，因此，高等教育不仅要提高学生的文化水平，更要提高学生的独立思考能力。可以说，现代大学教育的目的主要有两个：一是让学生掌握专业知识，即通过大学本科阶段的教育使学生能够掌握一定的专业领域的知识，能够从专业角度去思考问题。二是培养学生的独立思维能力，即要求通过大学本科阶段的学习，学生能够独立地思考和处理问题，掌握科学、合理的学习方法。大学本科四年的法学教育要求学生不仅要具备法学专业知识，而且要有独立思考能力。
但对于刚刚踏入大学校园的大学生而言，让他们独自去学习以前从未接触过的法学专业方面的知识是较为困难的。再者高中阶段的应试教育都是被动地接受知识，大学一开始就要求他们独立地思考问题，也让很多大学生无所适从。因此，在本科阶段推行导师制，有利于实现现代大学教育的目的。
三、独立学院法学专业本科生导师制的构建
1. 建立合理的导师遴选与管理机制
在校内导师的遴选上，但笔者认为，校内导师的选择不应有职称的限制。一则是因为独立学院法学专业高级职称者人数不多，二则本科生导师不同于硕士生导师，其更多地是予以学习方向和方法的指导，而刚刚毕业的年轻教师在考研、公务员考试和学习方法指导方面甚至比具有高级职称的老教师更有经验。因此，在校内导师的遴选上应该不问职称，只问德才。
在校外导师的遴选上，更应看重候选导师的品格和修养，候选导师应通过所在单位和学校的双重考察，避免学生受社会上一些不良风气的影响。在导师的构成上，应按学生就业方向分组，每组配备具有相应专长的`导师4-5名。在校内外导师的构成比例上，从加强学生的实践能力考虑，校内外导师应各占50%为宜。
2、选配导师的时间安排
从导师的配给时间看，各校的做法不尽相同，从大一、大二、大三甚至大四开始的都有。但就独立学院而言，其法学专业以就业为导向的导师制实施的最佳时间为大二上学期。如果配给时间过早，学生对于专业知识了解太少，专业兴趣和就业方向也难以确定，对导师的选择就比较盲目，自然会对后续的学习产生不利影响。相反，如果导师配给的时间过晚，学生的思维方式和行为模式已基本形成，老师在短时间内难以施加有效影响。
再加上学生考研、考公务员以及找工作的压力，学生更多是按照自己的想法规划最后一年的大学生活，这时导师的介入是起不到实质作用的。而选择在大二上学期配给导师，一方面，法学最核心的课程已经开设，学生的学习兴趣逐步显现，对未来的就业也有了初步的想法，以就业为导向的导师制具备了实施的基础条件;另一方面，这时候也是最需要导师进行引导的时候，而且导师制实施的期间是三年，这为导师对学生的全面塑造和施加良好影响提供了时间保障。
3、导师制的评价与激励机制。科学合理的评价与激励机制是导师制能够切实实施的制度保障，独立学院法学专业应根据自身情况制定一套多元的导师制评价体系和激励机制。评价体系的多元化首先表现在评价主体的多元化，包括学生评价、导师自评和管理者评价，其中应以学生评价为主，学生评价应占总分60%以上，而且必须采用如问卷、座谈等多样化的评价方式，使学生评价能够自由地、真实地反映出导师的工作状况。
其次，评价的内容也应该是多元的，既要评价导师的“导”，还要评价学生的“学”，不仅评价导师指导的结果，还要评价导师的指导过程。当然，作为以就业为导向的导师制，导师对学生就业所进行的指导以及学生最终的就业状况应该是重要的评价因素。对于考核优秀的导师，应通过物质和精神激励的方式，比如作为评优、年终考核和职称晋升的重要参考因素等，以改变目前部分院校出现的“导与不导一个样，导好导坏一个样”的局面，使导师制能够真正造福学生。
机电专业导向论文
机电专业培养具有必备基础理论知识、专门知识和较强的从事本专业领域实际工作的能力，适应生产建设、管理、服务第一线需要的人才，下面为大家分享了机电专业导向的论文，一起来看看吧！
［摘要］行为导向教学法，是目前职业院校进行教学实践改革中行之有效的方法之一。在工程监理相关专业课中引入此方法，可以使教学效果达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的高职培养要求。
［关键词］行为导向 教学法任务 教学法案例 教学法项目 教学法
80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。它与其说是一种概念，毋宁说是一种新的职教教学理论更为确切。在机电专业课中引入行为导向教学法，可以成为本专业教学达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的课程改革目标的有效途径之一。
一、行为导向教学法的基本理论
“行为导向教学法”是在近几年从德国引进的现代的职业教育新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。即：这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。
行为导向教学法具有很强的针对性,即是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动,因此,对学习者来说，学习目的是十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。使用“行为导向教学法”，将能更好的培养学生的'关键能力（专业能力、方法能力、社会能力、个性能力），以达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标。
二、行为导向教学法在机电专业课教学中的必要性和可行性
（一）必要性
现行的机电专业类教材大多与其它学科式的教材一样，重视知识结构的系统性，教学内容大多以线性方式展开，适用于“循序渐进”的传统教学模式，以《可编程序控制器》的教材为例，从PLC构成、工作原理、系统配置、基本指令及编程、步进顺控指令、功能指令等等，分章编排，在每一章的内容里，也同样按线性方式展开。如果，在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授，势必降低的课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性，这不但难以培养学生学习兴趣，使得教学双方都陷入困境，而且，学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习，是很难面对今后职业的。要改变这一现象的方法，比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学，在教学中，淡化知识的系统性和连贯性，更多关注的是知识之间的联系，在联系中学习知识、在综合运用中学习知识，使学生不仅学会了程序设计知识本身，又培养了学生运用程序设计的知识去解决实际问题的能力，达到“学以致用”的教学目的。
（二）可行性
《可编程序控制器》是一门实践性和操作性很强的课程，知识涉及许多抽象的术语，如：指令、程序、软元件等。掌握和熟悉它们的最好方法，就是在不断的结合实际的“案例”（案例教学法）或“课题”（项目教学法）的操作实践中去掌握。
三、根据机电专业课程及课程类型选择不同的教学方法
（一）.任务教学法。
任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能、构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：第一，课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；第二，必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤：第一，提示工作任务。即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机。第二，尝试完成工作任务。教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。第三，提出问题。如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的；如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的。第四，查阅并理解和记住理论知识。引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住。第五，回归工作任务。把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成得更好。
（二）案例教学法。
案例教学主要通过案例分析和研究，来培养学生分析问题和解决问题的能力，并且在分析问题和解决问题中建构专业知识。下面介绍在《可编程序控制器》课程中，应用案例教学法的步骤：
在准备阶段，要求教师能够对程序组织设计进行认真审查，在讲述此内容时，可以按照案例教学法进行教学。首先，教师为学生提供一份完整的程序控制题目，指出其组成内容、编程方法及应用范围。然后，要求学生以小组为单位，对此程序提出方案修改意见，结合本程序控制特点，指出原程序可修改之处，并写出书面修改材料。其次，由老师在班内组织同学讨论各小组修改意见，指出正确的程序书写方法。最后，每位同学均可根据控制要求写出自己的控制程序。
（三）项目教学法。
项目教学是一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识，形成技能。几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。其实施的流程如下：第一，明确项目任务。教师提出任务，同学讨论。第二，制订计划。学生制订，教师审查并给予指导。第三，实施计划。学生分组及明确分工，合作完成。第四，检查评估。学生自我评估，教师评价。第五，归档或应用。记录归档，应用实践。
四、需要重点注意的两个问题
（一）教师角色的转换
行动导向教学法对教师的要求较高，在每次教学单元设计中，教师如果不注意结合学生、环境及课程特点，容易引起以下教学问题：第一，若教师缺乏本专业实际应用经验，缺乏实践及前沿知识，课堂教学效果就会不理想。第二，若教师只了解专业内容，不了解学生的认知过程，则课程的进程就会缺乏认识论指导。第三，若教师只看到学生的缺陷，不了解新时代学生的兴奋点、兴趣及积极面，则学生主动学习性较差，达不到课程教学目标。第四，若教师只知道学科体系，不知道按课程的能力目标重组教材，项目（案例、课题、任务、实务）应用不符合职业能力培养目标，则不能满足课程教学要求。第五，若教师不注意授课方法，课堂把控性较差，上课只介绍专业内容，只训练专业能力，不训练学习能力，则课程内容缺少“可持续发展”这一重要内容。因此，如要在课堂教学中避免发生以上问题，就应充分应用行为导向教学法的教学理念进行教学实践，教学效果会有明显提高。
总之，行为导向教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好的学习环境。它不仅在整个教学过程中发挥了教师的主导作用，而且也体现了学生的主体作用，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。
（二）项目设计的合理性
项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。
行为导向教学法的实施，需要学校加强教学设施和教学环境的建设，教师转变教学理念，加强实践和拓宽知识面，提高课堂的驾驭能力。
［参考文献］
［1］全国高职高专教育土建类专业教学指导委员会.建筑工程技术专业教育标准和培养方案［M］.北京：中国建筑工业出版社，.
［2］何小平.加强实践教学，突出创新能力培养［J］.高教论坛，2004（10）.
［3］马玉青.计算机绘图教学中应用“任务驱动”教学法初探[J].职业教育研究
［4］《中国教育报》8月9日第2版
浅析城市导向信论文
摘 要：当代设计艺术中出现了一种新的门类即信息设计，而在这个大的范畴中城市导向信息设计又是重中之重。一个好的城市不仅需要具备完善的硬设施，更需要具有良好的软环境，以便使城市不再让人觉得冰冷和疏远。
关键词：城市; 导向信息; 趋势; 设计
对国人来说，导向信息设计是一个非常新的研究方向，在国内也很少有人涉及这个领域，但二十世纪初，城市导向信息设计的推广已从英国地铁开始实施。在城市，由于建筑物结构过分相似、语言障碍等因素，人们将参照物进行符号化设计，通过大众所共识的文字、图像简单清晰地呈现出来，起到信息传播的作用。
城市导向信息设计是城市公共信息系统的最重要组成部分，被定义为引导人们在城市内的任何公共场所进行活动的一种信息系统，是通过标准公共信息图形符号的综合应用而构建起的一种指示系统，也可以形象的称之为“城市的导游”。从小的方面来说如：我国自成功加入世贸组织和成功申办北京奥运会以来，来华旅游、投资和参加商务活动的人数急剧增加，在境外旅游者大幅增多的同时，国内旅游市场也日渐兴旺，城市导向信息设计将架起游客与城市沟通的桥梁，实现游客与一个陌生城市间的沟通，大大地促进我国旅游业的繁荣和发展。而从大的方面来说导向信息设计图形符号的普及应用水平在一定程度上反映着社会的文明和进步程度，那么城市导向信息设计的研究和建设将极大提高我国标准图形符号的普及应用水平，可以使整个社会生活和工作环境从无序变为有序，从有序变为有效，从有效变为高效，从而提高效率并节省大量人力、资金和能源，提高我国城市的总体水平和国际竞争力。从这些大大小小的方面来看加强城市导向信息设计的建设刻不容缓，如：重庆导向信息设计的色彩比较单一。由于重庆地区特有的山地地形和气候特点（湿气大、雾重），使得它的交通指示系统必然要求多样化，单是在这样一个灰度本身就很沉重的重庆，指示系统色彩却单一，不易于寻找与识别。对于这样一个人口流动量大的城市发展来说，无疑是一个至关重要的环节。当然我们也要承认也有做得好一些的地方：如重庆江北区观音桥商业步行街的导向信息设计系统，以独特的几何形和单纯绚丽的色彩，将红色的路标放置在绿色的环境背景下，显得更加醒目，给行人以更多的提醒与警示。在此项设计中，对于大众需要主动认知的信息，例如路牌，公交站指示牌，标识必需健全，清楚，简洁、易读；通过与伦敦公交站头的比较，我们也不难看出，国内的公交站牌导向信息设计存在诸多不合理，如：有的招牌过高，文字色彩对比较弱，特别在晚上不容易识别，有的由于制作时间久远等原因，不少颜色脱落等，而出租车的站牌设计更是面临功能严重得不到体现的尴尬，这种指定乘车地点的做法不符合大部分人的习惯，很多市民甚至没有注意这一“大手”招牌。同样在上海，就是在最繁华的南京路及附近街区，由于路标、门牌的位置无规则、更有甚者存在缺设、毁损的现象，不少地方很难一次找到，诚然，熟悉路况的人会抄近路，而一个初来乍到的旅游者会选择最具有吸引力，最安全的线路，这就要求城市导向信息设计的全面性和可靠性。具有识别特征的导向信息设计往往最具场所定位功能和视觉记忆特征，它会让人觉得更加地安全可靠。因此，从视觉识别上总体来说，城市导向信息设计必须遵循清晰明确、简洁明了、易读易懂、信息传播快这些大的原则。
丰富多彩的城市导向信息设计让人们置身于日常的生活场景中，让我们感受到设计与生活，感受到社会发展和城市变化，而生活状态下有文化的设计构思也必然让城市的生活基调提高。一个城市是民族文化的容器，因此，我们在进行属于自己城市的导向信息设计的时候必定要体现出本国的文化底蕴。在当今国际化的背景下，中国人某些约定俗成的东西与西方习惯不同，设计的个性化非常重要，中国是一个历史文明古国，这种历史文化传统对人的影响是潜移默化的，设计时要考虑到人的.这种感情色彩，体现本国的特征。美国首都华盛顿的城市导向信息设计很有特色，城市中东西走向的街道，均称某某大道，南北走向的街道均按阿拉伯数字排列称某某号街，并以中轴线为界，分东、西两大部分，每走到一个十字路口，会发现在四个街角上都有路标，标明“大道”与“街”的名称，人无论处在什么角度，总能判断方向。在街名下面，还标有一个阿拉伯数字，如“10”，这时表明你沿标牌所指方面走过去，所遇到的第一个门牌号码就是10号。这样的城市导向信息设计简洁明了、方便公众。并且这种设计体现出了美国人简单直接的个性特征和美国作为一个“移民”国家的文化内涵。而在国内也有将本土文化发挥得好的作品，如：上海美术馆的信息系统非常经典，无论是以自由手绘图形为主的视觉识别系统，还是以石材、木材、锻铁等为组成的室内外环境标识系统，都非常切合上海的文化特征。导向信息设计营造了馆内一层书店、商店、咖啡屋等的艺术氛围，也为楼上设施先进的演讲厅、会议室、图书馆、多媒体阅览室及艺术家工作坊做了明确标识，整体上让人领略到美术馆的历史与优雅，感受到引人入胜的上海文化魅力。这种大打“文化牌”的做法实际上也从另一方面带动了整个地区的经济效益。
总言之，城市导向信息设计作为当代设计艺术的新兴门类，在国内的所有城市中均缺乏对其系统的设计。一个城市要在真正意义上得到快速发展和持续稳定地进步，提高人类居住环境以及生活水平，充分展示自身的优秀文明成果，传播中华文化的核心理念就不能不重视城市导向信息设计。精心打造的城市导向信息设计可增加整个城市的文化内涵，体现城市居民的人文精神！
参考文献：
[1]《城市中国》杂志.中国出版期刊中心..
[2]赵云川等.《公共环境标识设计》[M].中国纺织出版社 .2004.
[3]周锐等.《城市标识设计》[M].同济大学出版社 .2004.
[4]陈永权．《“丛林路标”为您做城市导游》北京科技日报出版社 .
[5]杜钦.《为视觉环境带来秩序.中国颁布公共信息图形符号新标准》 艺术与设计杂志社 .
浅谈高中德育的导师制研讨的论文
1.高中德育导师制的实施案例分析
1.1吴江区汾湖高级中学实施德育导师制的实施方案
（1）实施德育导师制的目标：学校通过实现德育导师制，把德育任务分配到导师工作中，导师通过用心沟通，竭诚交流；以情动情，以行导行的原则对学生进行深刻的思想教育和引导，集学业辅导、思想教育、生活指导和心理疏导为一体的全面德育教育工作。
（2）德育导师制的工作机制：为了德育导师制工作的顺利展开，需要建立学生档案和导师工作方案，建立总结汇报制度，建立家访联络工作安排，建立导师与学生定期开展交流的时间方案以及德育考评制度，保证导师能够认真履行自己的职责，完成自己的工作。
（3）德育导师的制的考评方案：学校大力推行的德育导师制工作，需要高中各个年级和班级师生的全力配合。首先各个年级要组织每学期最少三次的师生面对面交流，每学期要召开一次德育导师制的汇报总结和专题研究会，把每个班开展德育导师制的相关材料上报，由政教处对每个班的情况进行考核，决定奖惩。每位教师每月至少一次找学生沟通，写好交流的主要话题，要有一定的文字材料为依据，非班主任可在年终考核得基准分五分，并且可以作为评优的先决条件。
1.2平望中学德育导师制的实施方案
（1）学生分组实施步骤：首先在高一、高二年级进行试行，全体教师承担学生的德育导师。其次以班级为单位，由班主任协同班干部负责分组工作，按照个体差异，优化组合的原则，实现小组的编排。在编排过程应该注意，本小组内部既要有基础好成绩好的学生，还要有基础相对薄弱的学生，而且性格方面也应该均衡，男女比例应该达到一致。
（2）确立受导关系实施步骤：学生在进行分组后，教师抽签确定自己所负责的德育合作小组，并承担该组全部学生的德育导师。每个班的班主任负责向德育导师提交受导学生的兴趣爱好、学习情况、性格特点和家庭背景灯，作为开展德育工作的素材。
（3）导师工作职能：导师应该关注学生在思想、品德和行为等方面细节上的表现，帮助和指导学生形成良好的思想品质和正确的.行为导向。关心受导学生平时的学业情况和家庭情况，以及特长的发展等，指导学生如何改进学习方法，提高学习成绩。为受导学生有针对性的安排课余活动，让学生积极参与文化娱乐活动和兴趣小组，让学生的兴趣爱好全面发展。关心学生的心理健康和情绪波动，及时进行心理疏导和调整。随时与学生家长进行沟通交流，及时了解学生的遇到的各种情况。
（4）考核方案：学校每学期组织一次考评。考评主要包括学生自评、年级组考评、导师考评和政教处考评。主要是对学生的学习成绩、行为规范等综合素质进行全面考核。评选出优秀德育导师和学生给予表彰。
2.高中德育导师制的优点
德育导师制主要学校为了满足学生在思想心理和行为规范等方面需要帮助的制度。学校选择一批专业能力强、教学水平高和关心学生并且在学生中有一定威信的教师贴近学生，对学生进行具有针对性的个性化指导，达到引导学生积极向上健康成长的目的。德育导师制的重点是动员多方面的教师力量，整合多种教育资源，对学生进行一对一的指导和帮助。德育导师制能够满足学生的个性化需求，安排的导师将充分尊重学生自己的意愿，在导师和学生间实行双向选择。德育导师应该充分了解到学生的心理变化和思想变化，同时对学生群进行指导，让学生觉得导师平易近人。总之德育导师制是一种全面提高学生综合素质的，科学合理的教育模式。
3.结束语
德育导师制是一种具有创新性的教育管理模式，不仅对学生来说是一个更人性化和亲情化的教育初衷，对教师而言更是提高教学质量让学生全面发展的良好契机。所以在实施过程中，会遇到新的挑战和问题，学校要善于总结经验，并且要大胆尝试，开展行之有效的教育管理模式，让师生共同参与，实现互动机制，充分发挥德育导师制的育人功能。
远程教育中导师制的应用论文
一、远程教育实施导师制的必要性
目前现代远程教育面临构建终身教育体系和学习型社会的新使命，更加倾向于服务于构建学习型社会、满足不同层次的人群的终身学习需求的功能定位。随着终身教育体系在我国的逐步完善，终身教育将具备更为完备的教育层次，惠及更多人群，包括残疾人、服刑人员、老人等弱势人群，他们的需求更加多样化和个性化，这都对远程教育发展提出更多的挑战。而导师制起源于英国牛津大学，是一种强调对学生进行个别辅导的教学模式，对英国牛津大学本科生人才培养产生了重大意义。导师制的主要功能在于导，而不在于传统的教学，这种教学模式正好符合远程教育的特点。但导师不仅仅局限于一人，因为每一位导师专业侧重点、教学方法各有特点，局限于一位导师很难满足不同类型学生的要求。导师应该为多人或者是一个团队，同时学生也可以为数十人，发挥团队里导师的优势，针对不同类型的学生进行因材施教培养教育，在现代远程教育试行导师制，能够根据不同远程学习者要求，提供个性化教育服务，提高学习者的能力水平，深化远程教育教学模式改革。
二、远程教育实施导师制存在的问题
1.导师对远程教育规律理解不全面。远程教育具有很强的系统性，具有集约化、工业化大生产的特征。远程教育既遵守教育的普遍规律又有自己的独特性，而目前还没有哪所高校培养远程教育的教师，因此远程教育教学机构的教师主要注重自身的专业知识性，对远程教学缺乏系统的认识，缺乏真正的理解，自然就缺乏对远程教育规律的整体把握。简单认为只要有先进的媒体技术，有足够的教学资源，良好的学习效果就可以自然出现。这样的教师在担当导师时很难根据远程教育学生的特点，满足学生多样化和个性化要求，导师制优势很难发挥。
2.远程教育学生能动性有差异。实行导师制的主要目的是希望老师和学生进行多方面的交流，使学生向教师学到更多知识，包括学术、思想道德、人格等方面。但远程教育学生社会背景差异大，弱势学生增多，情况比较复杂。有的学生较早辍学或高考失败，普遍存在自卑心理和畏难情绪，有的学生因远程学习内容和学习方法较过去有很大不同，再加上部分学生基础差，常常导致学习成绩不合格，还有学生要面对工作上的竞争和家庭生活上的困难，焦虑浮躁情绪重。这些学生虽有积极向上的学习目标，希望通过学习提高自己，但往往感到力不从心。因此远程教育的学生由于心理压力或实际困难原因，很少甚至从来不主动找老师联络，导师与学生之间缺少必要的交流与沟通，这种现象在每个远程教育教学机构几乎都存在，学生的能动性直接影响到导师制实施。
3.缺少相关配套管理制度和政策。导师制最核心的要素是导师，我国目前的教育观念对教师要求主要是教师的责任心，从道德情感上要求，但如果教师用心去教，效果如何没有具体的规定。远程教育机构都缺少相关配套管理制度和政策，即使有相关制度和政策，在具体实施过程中也难以真正发挥作用，大多数考核内容只停留在形式上。同时导师对学生的指导的效果也需要一段时间才能显现，对导师的考核也可能有失公平，这样必然会影响教师的积极性，导师制最后的走向如同虚设。
三、导师制在远程教育中有效实施
严格地按照传统导师制来培养远程教育学生是不可能根本解决远程教育的人才培养问题，阶段型导师制的提出就是在传统导师制的基础上，以不同的导师团队对学生进行分类型，分阶段，按照因材施教的教育理念满足不同学生个性化的要求，从而提高导师制教育模式在远程教育中的有效性，具体含义如下。
1.学前引导学生熟悉学习特点并制定学习目标。参加远程教育学习的学生对远程教育学习性质、学习方式、学习目标不是十分清楚，来参加远程教育的目的性很强，就是想提升学历或者是充实自己在工作上的专业知识。为了学生能够更好地学习，导师需要在学生进入正式学习前清楚远程教育的基本特点和基本要求，并熟知导师在今后学习中的作用。导师与学生之间搭建沟通的桥梁，让学生能够对导师产生信任感，有利于今后学生学习的指导。在这一环节中导师应该让学生掌握在学习的平台进行网上选课、网上学习、做网上作业和考试。同时导师应该在充分熟知学生的学习基础和现有教学条件的基础上，指导帮助学习者通过工作实践和生活经历的总结，制定出与自身的实际情况相符合的学习目标。这个学习目标必须真实且富有挑战性，并让学习者认识到学习目标的.重要性和其独特的价值，并根据学习目标制定个性化、专业化、可行性的学习计划。合理的学习计划是保证远程教育按预计的教学目标进行的重要手段，学生按照自身特点的学习计划进行学习，在计划的不同阶段进行学习行为反思与改善，最终实现学习目标的完成。
2.学中指导学生掌握学习方法。远程教育与普通教学最大的特点是教学方式的不同，因此在教学过程中，导师要充分发挥“导”的作用，引导学生进行自主学习。首先是课程学习方法引导，包括课程的体系、重点难点、学习的建议等。其次是对学生的学习过程进行监控，通过导师的监督使学生的学习按计划进行。最后是阶段性学习反馈，要求学生在阶段学习之后提交学习报告。在学习过程中，导师对课程开发显得尤为重要，课程导师需要为学生提供一个连续性、纵贯性的学习课程，同时按照学生各自的兴趣、学习基础以及学习能力的特点，开发出适合不同社会阶层、不同学习类型的学生需要的课程。课程内容符合成人的社会职业的特点，按照成人学习者切身的社会问题与生活问题为主题来组织课程内容，让学习者在与工作相关的情境下进行学习，利用自身工作认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。只有与实际工作相关联的课程才会对远程教育学生产生吸引力。
3.学后对学生进行有效的学习考核。导师在学生课程结束后对学生进行考核，考核的内容对引导学生进行学习起到很大影响，如果考核内容不适合，将直接影响学生的学习兴趣，导致不能继续进行下一步学习。因此课程导师对学生的学习考核内容要进行有针对性的设计，而远程教育的考核应该是基于网络的课程考核，考核更侧重于学生在整个课程教学和学习中的参与程度。关注学生在学习过程中情感控制、学习态度、认知能力、学习环境以及得到的学习支持等影响学习效果的因素，考核的角度趋于阶段性、多元化和多视角，利用现代信息技术和互联网对学习效果进行阶段性和终结性考核。教学平台可以随时反馈信息，使导师可以根据阶段性的考核情况了解学生的学习情况，与学生进行有效的沟通，对学生学习过程中遇到的问题和困难，提出有效的解决方法，使学生能够掌握课程知识，达到教学目标的要求。
四、远程教育实施导师制的优点
1.导师制通过导师充当远程教学机构与学生之间的桥梁，强化了远程教育机构与学生之间的关系。远程教育机构以制度的形式规定导师为学生提供全面教学帮助，并根据学生的特点为每个学生的学习提供了符合学生实际能力的有力的教学保障。通过导师与学生之间相互沟通，使学生对导师产生亲切感，学生在学习过程中遇到的困难，以及学生与远程教育机构之间的有关问题都通过导师的合理帮助，得到有效解决，这种做法能维持学生的学习积极性，保证了教学目标的实现。
2.导师制是一个完善的导师团队，对导师个体而言，要指导各种类型的在职学生学习，需要不断利用一切机会主动学习，尤其是实践技能的学习，以满足学生的不同需要，否则将不能胜任导师的工作。同时导师团队之间加强相互间交流，互相进步，有利于造就一支高素质的教学团队，促进远程教育事业的发展。
3.实施“导师制”提高了学生自主学习能力，实现了远程教育“以学生学习为中心”的教学理念。在导师制教学模式下，导师根据不同学生的学习基础以及学习习惯，在教学过程中对学生进行针对性的辅导，在学习过程中与学生近距离接触，在学习过程中与学生深入交流，对学习进行了有效的指导，使学生熟练掌握了远程学习技能和学习方法，制定合理的学习计划。同时学生根据自身的兴趣和需要自主学习，自主研究，突出自身主体地位，充分发挥学生主动性与积极性，使学习能力和自身素质得到明显提高。远程教育实施导师制，不能完全照搬普通高校研究生培养模式，其是在远程教育现有师资力量不够充沛和教学科研条件相对差的条件下，根据各自远程教育机构的特点，积极组建导师团队，积极推行阶段性导师制，根据不同阶段学习内容从学生的思想、学习、生活、工作等多方面多层次给予指导，让学生真正掌握自主学习的技能，充分发挥自身优势潜能，促进远程教育的长足发展。
职业教育行动导向教学法探讨论文
论文摘要：德国双元制职业教育模式是举世瞩目的职业教育成功的典范。主要介绍德国职业教育的法宝――行动导向教学法。详细介绍行动导向教学法中的项目学习法，案例学习法和引导文教学法。最后，探讨行动导向法对我国职业教育的启示。
论文关键词：行动导向教学法项目学习法案例学习法引导文教学法
行动教学法是一种基于实际工作的教学方法。该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世纪60年代首先提出。随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。
参与者通过小组讨论和再学习得到深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案。这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。
笔者有幸参加德国继续教学协会与中国教育部联合举办的旨在培养职业教学老师教学方法，开发职业教学媒体的“媒体技术”项目。在德学习期间，笔者系统学习了行动导向教学法。以下是几个典型的行动导向教学法的介绍。
1项目学习法
项目学习法又称项目教学法，目的在干提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更活跃地投入到教学过程。项目学习法由以下几个阶段构成：开始阶段：寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段：将问题具体定位。首先确定一个针对问题的总体指导性目标。其次，提供初步的关于问题形式，计划和实验的行动引导介绍。第三阶段：勾勒行动和解决方案的基本原型。在这个阶段，参与者们需要更准确的.阐明目标，通过制定计划来解决问题。第四阶段：模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性，并检验解决方案是否可以顺利的执行。最后阶段：用实验性的检验来完成项目。如果需要在工作共享原则下进行平衡实现，那么执行计划或者实现结果。由此看来，项目学习法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中，而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。因此，项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于参与者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。同时，项目学习法是面向问题的。项目学习法通过分析问题和更精确地陈述问题，以及通过寻找和模拟可选的行动途径，试图为问题或结果寻找一个解决方案。项目并不针对非真实的情境，而是针对符合实际情况并有主观或客观利用的情境。但是在项目学习法实施中，教师不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。
2案例学习法
案例学习法，又称案例教学法，是一个复杂的引导过程。其首要任务是发展解决问题的理念。在实践中最可能发现问题的各种情况，参与者必须独立地分析问题所处的环境，并且在团队工作中寻找解决方案。
案例学习法主要被划为三个阶段。在案例学习中，参与者在某种标准下对不同的方案进行严格的比较和选择。作为案例学习的基本条件，必须在寻找信息和获得信息之前辨析这些问题。初始阶段，参与者应该分析问题并且全身心投入到这个问题中去，以便为未来的工作打好基础。第二阶段是问题解决方案阶段。参与者应该搜寻不同的解决途径并且决定哪种方案、途径最为合适。最后一个阶段是评判方案。在小组中，参与者比较、讨论不同的方案，并且与其相似的实际解决方案作比较。这种比较有助于参与者更接近实际，同时有助于执行真实的评估，以便于在未来的实际计划中去运用成果。 有的学者再次将其过程细化，把案例学习过程划分为以下阶段：
介绍――信息――研讨――决策――辩论――评判。
从这些阶段看出，只是细化了阶段，在原则上还是基于上面三阶段的。案例学习法在方法上并没有受到限制，教师可以在各种变化中选择以安排自己的课程。
3引导文教学法
引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助干预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。
自上世纪70年代以来，引导文教学法通过行为实践和学术研究得以不断完善和扩充。下图为引导文教学法的课程流程：
l信息收集――2计划――3决策――4实施――5检验――6评估
l我们要做什么――2该怎么做?――3决定工作方式以及与培训师交流、工作计划、引导问题――4分块逐项工作完成任务――5任务完成得符合专业要求吗?检验表格――6下次如何做得更好?与教师交流。
引导文教学法帮助学生更深入了解某个培训阶段，并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则。一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。
由引导文来加强对实际任务介绍的理解，包括所谓的引导问题。参与者在独立解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导，找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作，更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。
由以上介绍的几例典型的教学法可以总结出，行动导向教学法学生作为学习的行动主体，要以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出，迅速转换为实用而有效的行动。
彻底的行动导向教学改革是高职教学的一次革命，它将带来高职教育前所未有的崭新面貌。
风险导向内部审计是适应企业风险复杂化趋势而产生的内部审计形式,文章从梳理风险导向审计理论入手,结合当前内部审计实践存在的突出问题，下面为大家分享了有关风险导向内部审计的论文，一起来看看吧！
摘 要：随着我国经济的迅速发展，作为审计发展新模式的风险导向内部审计在现代经济生活中的重要性越来越突出。文章通过对企业内部审计产生背景和相关文献、概念、发展模式等理论回顾的基础上，分析风险导向内部审计模式产生的必然性及重要性，并通过万向集团公司以风险导向的内部审计的管理制度分析，探索风险导向内部审计在企业管理中的作用，以期能够在我国企业中推行风险导向内部审计，促进企业内部审计事业取得实质进展。
一、我国风险导向内部审计的发展回顾
内部审计在我国的发展经历了从账项导向审计模式、制度导向审计模式到风险导向审计模式的三个阶段的发展演进过程。
风险导向审计模式的出发点是对审计风险进行系统的分析和评价，并将风险考虑贯穿于审计过程的始终，同时着眼于全面的控制测试审计模式。风险导向审计模式摒弃了制度导向审计模式基础的“无利害关系假设”，以“合理的职业怀疑假设”为基础，根据企业所处的经营环境，捕捉潜在的风险点，将风险评估贯穿于审计工作的全过程。2005年，我国内部审计协会发布了《内部审计具体准则第16号――风险管理审计》，标志着我国的内部审计已开始向风险导向发展。2008年财政部会同证监会、审计署、银监会、保监会五个部委发布《企业内部控制基本规范》，2010年制定《企业内部控制应用指引第1号――组织架构》等18项应用指引、《企业内部控制评价指引》和《企业内部控制审计指引》（简称企业内部控制配套指引）。2011年10月中国注册会计师协会，为了规范注册会计师执行内部控制审计业务，制定了《企业内部控制审计指引实施意见》，自2012年1月1日起施行。至此，以风险导向的审计模式在我国已初步形成。尽管如此，风险导向内部审计在我国仍处于起步阶段，风险管理迫切需要内部审计的参与。因此，完善我国内部审计、积极推进内部审计在风险管理中的应用，已成为我国内部审计发展的重要课题。
二、目前我国风险导向内部审计存在的主要问题
1.风险导向内部审计尚处于起步阶段，风险意识普遍薄弱，在全国单位中未得到有效推广。据调查显示，我国大部分单位开展过财务收支活动的内部审计，其次是经济效益内部审计、基建审计，仅有很少的单位开展过风险导向内部审计。风险导向内部审计并未有效开展，这充分表明了风险导向内部审计这一项新的内部审计理念和模式还处于起步阶段，虽然理论界和实务界都对其给予了关注并不断开展探索，但尚未完全成熟。
2.内部审计技术的开发和研究没有实质性的开展，风险导向内部审计运用的意识不强。根据资料显示，有相当一部分单位2/3的内审人员来自会计专业，只有一小部分内审人员来自审计专业。有的单位甚至没有单独的审计机构或专职的审计人员，而由其他职能处室的人员兼任。而且审计部门人员技能单一，大多是由财务转入审计岗位上来的，他们熟悉财务工作，对风险审计工作却比较生疏，缺乏专业的审计知识和丰富的实践经验。单一知识结构的内部审计人员导致内部审计范围狭窄，审计效率低下，甚至审计方向不明确，内部审计技术的开发和研究没有实质性的开展，内部审计运用的意识不强。因此很难以实现对高校风险的管理、控制和治理过程而进行全面综合的审计。
3.内部审计的“粗放型”的审计模式是远远适应不了社会发展的需要。据了解，目前大多数单位的内部审计工作仅仅停留在以账项、制度为主的财务收支合法合规性审计，内部审计的内容也还停留在对生产经营活动结果的监控，而且由于大多数内部审计部门机构的设置都是因行政干预而建，并非出自本单位管理发展的需要，审哪些项目，什么时候审都由领导决定，行政色彩鲜名。这种“粗放型”或“行政化”的审计远远适应不了社会发展的需要，因此应着力把“粗放型”转型为“精细化”的内部审计方式上。
三、以风险为导向的内部审计制度设计构思――从万向集团得到的启示
1.大宗物资采购成本的风险管理控制。工业企业的物资采购量多比较大，由于各公司均自行采购，物资供应的不同以及采购人员的人为因素，导致各公司对大宗原材料的采购的质量及价格，相关较大，进而影响到各公司的盈利能力及对公司，因此，通过对工业企业设立物资采购工作小组，负责整体范围大宗类物资集中采购的组织、日常采购的管理、评审及采购资源信息共享等具体工作。由物资采购工作小组负责物资管理内、外部纠纷的协调与处理，负责物资管理重大违规问题的处理。对物资采购实行“定点供应、比质比价、竞价采购”原则。建立大宗物资采购平台，对钢材类、刀具类、砂轮类、包装箱类、油脂类等物资通过贸易公司集中采购。对计量器具类、办公用品（如办公用的纸张、计算机、复印机和油印机等物资）、化工类（如清洗剂、磨料、清洗粉、纯碱、硝酸和悬浮液等）物资、工作服、废料类让售等物资集中通过物资采购工作小组集中统筹，通过组织各有关企业招标确定采购和让售价格，招投标后，再由各企业分别与中标单位按中标价格签订合同采购和让售。
2.物资采购的经济效益审计。在通过统一平台采购的基础上，对由外单位加工的产品的加工费用进行审计，深入到外单位的生产第一线，对其加工产品的固定资产、机物料消耗、人工费用、水电费等支出进行严格的审核，经过审核后，向各加工单位为本公司加工的产品作出一个合理的加工费用结算单价，该结算单价并非一成不变，而是根据每半年或每季度的市场材料、人工等物价的变动，对结算价格进行一个调整。
3.事前控制制度。审计人员积极参与到对董事会材料的审议当中，对董事会材料中每一项需列支的预算进行详细的审核，对每一项发生的`经费都需对应一项业务内容，对每一项的投资支出作为投资计划列入董事会内容后，每一个投资在投资前都要报送可行性分析报告，列示该项投资需要的投资总额的组成内容，能否达到投资回报率，投资报酬率有否达到公司规定的要求指标，回报期等内容，可行性方案通过后，以正式的文件下达，在投资时，严格按照可行性方案的内容操作执行及考核。在实际投资发生时，对设备的采购由投资单位按照产品的特点提供技术参数指标，公司专门建立设备统一采购平台，根据提供的技术参数指标，通过设备统一采购平台向全国范围内的供应商进行集中统一采购，利用集中采购优势，仅这一项每年就可为公司节约费用，贡献了可观的利润，同时，对公司而言也建立和培养了专业的设备采购人才，进一步提升公司的综合竞争力。
4.资金管理制度。公司对资金的支付建立网银系统，对支出的资金委托财务公司进行监控，对一定额度以上资金的支出进行严格的监控，对每一笔有疑点的资金都反馈到审计部门进行详细的分析，分析业务发生的真实性，有否必要采购，以及业务发生金额的合理性，非紧缺物资不得采取向供应商预付资金，杜绝了公司在资金上的风险。
这样的审计模式遵循了从目标到风险再到控制的过程，注重高风险领域；重视与企业发展目标直接相关的风险分析，所以，风险导向内部审计在评估风险管理时，不仅关注内部控制的符合性，而且优先选择高风险领域的控制，并且着眼于具体控制对风险管理的效果评估。此时，内审部门不只是强调控制，而是通过规避转移和控制风险达到更加有效的风险管理，从而提高企业的整体经济利益。因此，从这个角度看，企业的风险导向内部审计是企业的风险管理的监督者。
四、推行风险导向内部审计的建议
目前，我国企业整体内部审计制度还很薄弱，但这并不表示在我国不能实施风险导向内部审计模式。笔者认为，可通过以下几个方面来逐步推进风险导向内部审计模式在实际工作中的运用：
1.强化风险意识，加强内部控制环境建设。风险导向内部审计的理念在我国提出的时间还不是很长，还没有被更多的人所接受，很多企业的风险管理体系还不完善，风险管理的主动性也不强。企业的领导者要从思想上高度重视风险管理和内部审计工作，把内部审计纳入到企业的战略管理中去，合理设置内部审计部门，维护好内部审计的独立性和客观性。内部审计人员只有在风险环境中开展审计业务，才能提出全面的风险控制建议，为企业增加更多的价值。要建立和健全风险管理机构和风险管理体系，采用国际上先进的全面风险管理的理念和方法，充分考虑企内外环境的变化，结合企业自身的行业特点和企业特征，因地制宜，与时俱进，形成适合企业生产发展所需要的风险管理的方式，为以风险为导向的内部审计创造条件。
2.风险导向内部审计需要审计部门事前参与企业项目的预算。风险导向审计的理论表明，内部审计是内部控制的重要环节，它可以对内部项目等环节进行有效调控，可以说，没有内部控制就没有内部审计，尽管内部审计已经走上独立的职业化道路，但是，内部审计把内部控制作为一项基本业务的工作实质并没有改变，其工作范围必须包括企业的风险管理。当然，内部审计不能仅仅是过程监控、提高监控控制的有效性，还应该涵盖如何规避风险、转移风险和控制风险，通过对企业进行有效的风险管理，使企业整体管理效率和效果得到提高。因此，现代风险导向审计作为一种重要的审计理念和方法应引起企业高级管理层的高度关注，让审计部门参与企业项目的预算，由单纯的事后评估控制转变为事前参与风险管理和过程监控。美国的通用汽车公司根据多年来对风向导向审计的研究，重新修改了内部审计章程，将内部审计定位在“参与风险管理，提供独立评价和建议”的高度。因此，我国的企业也应根据风向导向审计的相关理论，进一步更新内部审计观念，认识到其重要性和价值，进一步加强与企业各部门的沟通与联系，为内部审计能积极有效地参与到企业风险管理中奠定基础。
3.风险导向内部审计需要建立内部审计的监控网络。目前我国大多数企业已经基本实现了计网络的联网。利用计算机网络不仅能较好地满足审计工作中对数据采集、计算、查询、排序、筛选、判断、分析等要求，更迅速、更有效地完成各项审查内容，大大提高审计工作的效率和质量，更重要的是可以建立审计、财务和预算部门的联系网络，实现网络畅通，达到实时监控的目的，实现风险导向内部审计的目标。
4.风险导向内部审计需健全目标项目的审计。风险导向内部审计应当积极参与企业全面风险管理体制的建设，将内部审计的重心由财务预算审计转为战略控制，由控制导向向风险导向转变，负担起企业全面风险管理的重大责任。不仅加强重点项目的内部审计，也要关注小项目的风险审计，现代企业经营规模在不断扩大，业务涉及面也在不断加大，经营方式的多样化，管理层次的多极化，经营地点的分散化等已经成为内部审计面临的新课题。因此，健全和完善目标项目审计是相当必要的。风险导向内部审计理论本身就是以对风险进行全面评估为基础，将重要风险点作为切入点，并加大对企业高风险的审计力度，合理地设计审计程序，使审计范围得到扩大，有效地提高审计效率，从而实现企业风险管理的目标。所以，以战略系统观为基础的风险导向内部审计在企业内审中的运用，必须要不断完善和健全关于风险导向审计的目标项目。
5.风险导向内部审计应以提高审计人员素质为基础。以风险为导向的内部审计对内部审计人员的素质提出了挑战。内部审计人员不仅要有扎实的内部审计知识，还应具备法律法规、金融知识、经济管理、统计、会计、工程技术和计算机等方面专业知识。企业应加强对审计人员有关风险技巧方面的培训，提高专业胜任能力，使其做到与时俱进。另外，内部审计人员还应不断加强职业道德教育、廉政教育，增强审计人员的使命感和责任感，将独立性和客观性的理念深入到每个审计人员的心中，对企业负责，为企业服务，审计时做到恪守客观、公正、廉洁，让内部审计人员真正成为一支既具现代知识素养又具有较高道德水准的高素质队伍。
参考文献：
1.刘文俊.风险导向内部审计在我国的应用研究[J].商业会计,2010（22）
2.李玲，陈任武.风险导向内部审计在现代企业中的作用分析――兼论风险导向内部审计的特点[J].财会通讯，2006（12）
3.王晓霞，孙坤，张宜霞.论风险导向内部审计理论与实务――通过解读2001版《内部审计实务标准》看内部审计的风险导向[J].审计研究, 2004（2）
4.严晖.风险导向内部审计若干问题研究[D].厦门:厦门大学，2004
★ 班主任导师制总结
