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社团导向中的医学生职业素养培养论文
【摘要】社团活动是提高医学生职业素养的有效途径，职业素养是医学生就业所必须具备的，是企业和社会所需的基础素质。改变对职业的肤浅理解，深层次挖掘职业的内涵，提高职业素养，对于实现人的全面发展有重要大的意义。
【关键词】社团;医学生;职业素养
高等学校的学生社团是高校学生为追求共同理想和目标为基础建立的学生组织，是非正式群体，是校园文化的重要载体，是提高大学生职业素养的有效途径。积极的社团活动可对学生素养的提升起到潜移默化的作用。职业素养与社会对专业化人才的高要求相呼应，而当前的教育环境、社会环境和经济环境均会影响专业人才的职业素养。在众多专业人才中，社会对医学专业人才的职业素养尤为关注。医学专业人才的职业素养与医患关系有着直接的关系。因此分析职业素养的培养困境，探索职业素养的养成规律，构建社团导向职业素养培养体系，是医学院校人才培养的重要任务。
一、职业素养培养的重要性
在高校大量扩招的前提下，就业困难已成为事实。医学生要想提高竞争力，除需具备职业能力外，职业素养水平在就业过程中也起到关键作用。用人企业希望求职者是能力和人格兼顾，但学校培养人才时只看重前者。提升学生的职业素养水平，达到企业需求，在职业能力培养中促进职业素养的培养，是重要的现实要求。医学专业人才培养是面向工作岗位的专业化教育，促进人的全面发展是教育的终极目标。“全面”要立足职业，且高于职业，除了完成本职工作外，还要丰富内涵。职业蕴含的丰富内容是人全面发展的基础。改变对职业的肤浅理解，深层次挖掘职业的内涵，提高职业素养，对于实现人的全面发展有重要大的意义。
二、职业素养的含义
非专业素养特指除了专业以外的素养，包括道德文化素养、思想政治素养、团结合作素养及身体心理素养。专业素养指由专业引出的一系列素养，包括审美情感素养、专业技能素养、创新素养和择业创业素养[1]。
三、社团对提高职业素养的作用
高校学生社团对于学生发展的重要性已经被大家所认可，社团建设有利于提高思想政治教育的有效性，对培养合格的社会主义大学生有一定的实践指导意义。医学生在培养过程中，往往都是重能力，轻思想。这不利于学生未来的发展，尤其是就业后会面临的压力和挑战，缺少思想的指导，会影响职业发展。思想政治素养也是一种重要的职业素养，是用人单位所看重的一项能力。通过社团可通过团队合作、职能分工、提高社团影响力、推动社团发展等活动，可以提高学生的职业素养。通过团队合作，可以锻炼团队的意识，提高社团的凝聚力和同质性。职能分工能可保障社团的`制度化和规范化。医生不仅需要单兵作战，更需要团队合作。建设一支合作意识强、职能分工明确的工作团队，取长补短，互相学习，不仅可在短时间内提高业务能力，还有助于职业素养的提升。此外，在提高社团影响力并推动社团发展过程中，会不断开展创新性活动，积累文化底蕴，同时可为日后的择业提供多项选择。不具有功利性的社团能培养医学生的人道主义精神和敬业精神。而功利性的社团也有利于医学生的成长，在团队中可以锻炼出出色的领导者和创新者。有利于学生创业，缓解就业压力，推动社会发展。医学生毕业后很难自主创业，除了本身的创业意识薄弱外，还受到社会普遍意识的影响，认为医学生毕业就应该到医院工作，无须自主创业。事实上，医学专业毕业的学生也可自主创业，这有利于推动我国医疗事业的发展和繁荣。四、鼓励医学生参与社团活动，培养职业素养医学生的学业负担较其他专业大，且学制是5年，毕业后需要经过3年规培后方可上岗。因此医学生在校期间大部分时间都用来学习，很少有人愿意组织社团活着参加社团。医学院校的社团活动较其他院校少，内容也比较单一。尤其是一些与学业无关的社团，鲜有学生报名，能坚持2-3年的学生少之又少。社团发展缺少持续性和积极性，这是造成医学院校社团发展滞后的原因之一。高等学校的教师科研和教学压力同样较大，无暇顾及社团活动，更少有专业教师愿意参与组织学生的社团活动。因社团开展活动的频率低、社员流失率高、社团获得的荣誉级别低等原因，造成社团的评价低。周而复始形成恶性循环，学生参与社团的积极性降低，社团的作用无法发挥，预期的效果也不能实现为了加快医学院校的社团发展，学校可从社团建设、学校管理、资源配置等方面给予支持，推动社团多元化协调发展，为学生提供丰富多样的交流学习机会，从多途径逐步的提高学生素养。此外，学校可通过支持社团维持民主的方式，保障多元化的治理主体，参与管理组织的教师要从过去的管理者和领导者，向服务者身份转变，以保障社团遇到发展问题时，可以自主进行利益最大化的调整，保障社团的良好发展。
参考文献
[1]许亚琼.活动导向的职业素养培养研究[D].上海，华东师范大学，.
就业导向的高职学生职业素养培养论文
【摘要】基于就业导向的高职学生职业素养培养应明确培养目的，突出职业特色，解决存在问题。围绕社会需求，制定就业导向下的学生职业素养培育模式；围绕学生成长需求，打造学生职业素养实践平台；以企业需求为导向，促进专业知识与职业素养共同发展。
【关键词】就业导向；高职院校；学生职业素养；培养途径
近些年，随着经济形势的好转及社会岗位缺口的逐渐增大，使得国家就业率有了显著的提升；而相对于高职院校，虽然各个学校推进了素质教育，学生的综合素质有了一定程度的提升，但仍存在较大比例的学生存在难就业的情况；同时，对已就业的学生进行调查，用人单位普遍反馈无法满足其实际要求，满意度偏低。综合对以上问题进行调查研究，其主要因素在于学校在对人才技能培养的过程中，忽视了学生职业素养的培养，对学生就业及发展造成了较大的阻碍。对于以上问题分析，现有高职院校应结合实际情况，积极探索并对学生职业素养培养进行改革，以促使学生就业及后期综合发展。
一、以就业导向的高职学生职业素养培养的目的分析
不可否认，当前高职院校通过课程改革等举措，对学生综合素质的培养发挥了极大的价值，且促进了学生就业率的明显提升。但从高职学生职业素养培养等方面出发，大多高职院校的教学仍处于初级阶段，不能顺应当前时代发展需要，职业素养培养所取得的效果甚微，具体表现在学生就业后心态浮躁、跳槽严重及核心竞争力差，造成用人单位满意度差，影响学校发展及声誉。基于此，从高职学生职业素养培养出发，立足目前实际情况，推行以就业导向的高职学生职业素养培养具有积极意义，具体目的集中在以下几个方面：其一，从社会需求及企业单位基本岗位入手，结合学生专业特点及自身需求，分析学生在职业素养培养方面所存在的问题并解决问题，以实现学生就业率的提升及单位满意度提高。其二，引导学生养成正确的价值观及人生观，使学生的就业导向与职业素养贯穿于学生学习的每个阶段，以促使学生形成自身的职业规划及合理择业；其三，通过学生职业素养的培养，提高学生的就业素质及社会满意度，以使学生能够了解就业环境与形式，明确就业中可能发生的问题，以便提高学生的就业认同感，提高就业满意度。
二、基于就业导向的高职学生职业素养特征分析
在对学生进行职业素养培养中应深入高职学生，了解其内心对职业素养的理解，以针对性进行培养与教学，是基本方式，也是主要选择；综合来讲，关于以就业导向的高职学生职业素养的特征集中表现在以下几个方面：1、突出职业特色职业教育的特点决定了其教学目标，即不仅需要对学生的技能水平进行培养与提高，更需结合学生特点，培养学生正确的价值观、人生观，以使学生形成正确的职业意识及素养。因此，高职院校在日常教学中应以专业知识及实践技能教学为基础，重点对学生以“职业”相关的学习能力及实践能力进行培养，以满足当前社会对职业人员的基本要求；同时，该种培养方式也是增强学生核心竞争力的重要方式。2、突出企业特色相比一些本科院校，高职院校对学生的培养更多的以实际操作及技能培养为主，而对理论专业知识的涉及面相对较浅。基于该种情况，高职院校对学生技能的培养应立足于企业，以企业的需求为基本出发点，以提高学生对企业的认同及适应能力。如各高职院校可深入企业，了解企业的先进文化及需求，通过校企合作及工学结合等方式制定完整的培养方案。该种模式对学生人际交往能力、团队合作能力的培养及提高就业竞争力至关重要。3、创新是时代发展的推进剂，也是企业发展的核心竞争力员工创新能力的'提升能使企业在激烈的市场环境中长期健康发展。但，根据目前调研情况，高职院校学生普遍存在创新能力，缺乏克服困难的勇气及素养。该种情况很难满足企业对人才的需求，可能会促使企业改变招聘途径，从社会招聘具有工作经历及创新精神的人才。该种结果必然导致高职院校学生就业出现问题。因此，对于就业导向的高职学生职业素养培养，必须以创新能力的培养作为基础及目标，采取多种形式促使学生创新能力的养成，以提高学生就业机会及实力。
三、高职学生职业素养培育存在的主要问题分析
当前高职院校已认识到对学生职业素养培养的不足及所存在的问题，大多学校已从制度、教学方式、师资力量及基础设施等方面进行了改进，职业素养的培训效果有了显著的提升。但，综合比较，仍存在一些因素对其造成了阻碍，具体如下：1、“隐性职业素养”与“显性职业素养”培养比例失衡是主要问题近两年，高职院校招生及就业等方面存在极大的压力，大多高校在办学理念的侧重点出现了偏离，如一些学生多集中对与学校发展密切的办学规模、师资队伍及专业技能等一些“显性职业素养”的培养，而对能够充分体现学生综合素质的“隐性职业素养”的培养教育重视程度不足，如实践教学中常采取灌输式、模块化的教学模式，脱离实际，忽略了学生需求及社会需要，更有甚者，部分学校未将职业素养培养纳入日常教学中，造成学生职业素养缺失的现象。2、高职学生重专业、轻素质的思想严重大多高职院校普遍存在一种共性，认为过硬的专业技能及各类职业资质证书即可敲响企业的大门，却未认识到企业相对于专业知识而言，更多的关注于学生的心态、价值观及职业素养等问题。在该种错误认识下对学生进行培养，学生容易造成职业观念淡薄及缺乏学习动力的情况，且可能引发学生诚信问题；以企业角度考虑，专业的知识可以通过后期的实践而掌握，而理念出现问题，容易对企业造成不可挽回的损失，故，该种模式下所培养出的学生不能满足企业的要求。因此，目前高职院校重专业而轻素质的思想及培养机制不能满足企业及社会的要求。3、高职学生职业素养的培养脱离企业需求据资料显示，高职院校就业后的离职率普遍高于本科院校，其主要原因在于高职院校学生普遍存在职业生涯模糊及不善处理人际关系的情况，其主要原因在于高职院校对学生职业素养的培养脱离了企业的实际需求。具体来讲，高职院校对学生培养及输出的途径是企业，学校在对学生教学大纲的设置中未能充分对当前企业的实际需求进行分析，不明确企业对学生的真正诉求，一味的对专业知识进行教育及培养，容易养成高技能而低素养的情况，致使学生就业后很难适应企业模式。
四、基于就业导向的高职学生职业素养培养途径探索
综合以上所述的高职学生职业素养培养中所存在的问题，学校应采取有效措施进行处理与对待，以实现学生职业素养的养成，具体方式及方法如下：1、围绕社会需求，制定就业导向下的学生职业素养培育模式校企合作，以企业需求作为突破口是高职院校学生就业的基本保障，对于此，首先，学校要明确就业导向下的高职学生职业素养培育人才培养目标，提高学生学习能力，学会交流沟通和团队协作，培养德智体美全面发展的高素质人才。其次，高职院校应结合实际，细化具体的人才培养目标，以实现对学生职业素养的培养。再者，加强实践，切实将职业素养培养模式贯穿到学生的教育教学过程中，并全程跟踪，以提高其效果。2、围绕学生成长需求，打造学生职业素养实践平台高职院校要为学生搭建内容丰富、主题鲜明、参与性强的职业素养校内外实践平台，促进学生职业素养的自觉养成。一方面，学校应采用有效措施，积极创造实践机会，以通过实践中实现学生技能提升及职业素养养成的目的。另一方面，高职院校应将积极创建具有高职院校特色的校园文化，并将企业文化引入校园文化建设，使学生在校园文化中熟悉、习惯并自觉遵守职业惯例规定，从而形成相应的职业素养。3、以企业需求为导向，促进专业知识与职业素养共同发展以企业需求为导向，逐步改变现有教学观念，促进专业知识与职业素养共同发展。一方面，学校应创造机会，加强与企业的合作，如通过企业人才到校教学，将企业的需求向教师及学生传达，以为学生学习及教师日后教学指明方向及明确意图。另一方面，学校应加大教学改革，引进优秀教学人才，加大教学创新，以促使学校转变教学观念，促进专业知识与职业素养教育全面发展，实现对学生职业素养的培养。
五、结语
综上所述，基于就业导向的高职学生职业素养培养研究，对高等职业教育来讲具有重要的价值及意义。对于此，高职院校应不断加强现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，以培养高素质及高技能的专业性人才。通过对以就业导向的高职学生职业素养培养相关情况进行了分析与说明，以便为学生综合技能的培养提供技术参考及借鉴。
【参考文献】
[1]董雷萍.高职学生职业素养培养的思考[J].现代企业教育，(16).
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[5]李少勇,康建军.高职学生职业素养缺失的理性审视[J].文教资料，2013(06).
高职学生职业素养培养途径论文字
论文摘要：职业素养是高职生又好又快发展的基础。只要把职业素养培养贯穿于学生学习生活的全过程，强化职业素养的培养，高职生就能在服务社会的过程中实现自己的又好又开发展。本文简述了职业素养的内涵及重要性，明确了职业素养培养的重点内容，探索了职业素养培养的途径。
论文关键词：高职生 职业素养 就业导向
职业素养是高职大学生发展成为职业人所必需的基础，是任何一个职业人应该具备的职业素质素养。职业素养包括职业素质和职业技能两个方面，职业素养的培养应该是职业素质的教育和职业技能的训练。职业素养的培养要与现代社会体制和现代社会生产力发展水平相一致，要在进行职业素质教育和职业技能训练中来完成。
一、职业素养培养的重要性
(一)职业素养培养是高职教育的要求
高职教育是以就业为导向，为生产、建设、管理、服务一线培养数以千万计的高素质劳动者和应用型专门人才。在市场经济环境下，职业素养和职业能力越来越被用人单位注重。以前那种一辈子就指望某个专业或一种职业吃饭的观念已经不合时宜了。高职院校必须将职业素质教育和职业技能训练一起抓，全面提高高职生的职业素养，为学生参与社会竞争奠定良好的基础。对高职生的调查发现，不少大学生存在着集体主义思想淡薄，责任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，学习懒惰，纪律松弛，挥霍浪费等不良品质。这些学生的职业素养肯定不会好，最终被社会所淘汰。目前对高职生的职业素养培养还是一个薄弱环节，一些大学生对加强职业素质教育不以为然，不能够认真对待职业技能训练时的严格要求，职业素养表现令人堪忧。大众对高职教育的热情，主要是对学生就业值期望比较高。如果学生毕业时很难就业，家长的教育投资的不到回报，人们对高职教育的不满势必会增加，这必然不利于高职教育的发展。
(二)职业素养培养是学生就业和创业的需要
“就业是民生之本，扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务”。调查结果表明，家长和学生对找到一份理想工作的期望值很高。通过学习来改变自身命运和家庭状况是高职生最重要的人生诉求。大学生是一个特殊的社会群体，他们面临着由学生向职业人的转变，校园往往是他们走向社会的最后训练基地。虽然各行业都有各自的行规业律，但各个行业对求职者的基本职业素养要求是一致的。因此，要教育学生在学习过程中把形成优秀的职业道德品质和追求高尚的职业理想结合起来。透过教育，培养大学生热爱本职工作的敬业精神和奉献意识，使大学生深刻感受到自己将来的社会责任和使命，树立正确的就业观念和创业理念。从个人发展的角度来看，只有具备了良好的职业素养，才能较快地适应职业岗位的要求，进而成长为训练有素地骨干人才一，为自己进一步又好又快地发展提供平台。
二、职业素养培养的内容
职业素养培养的内容涉及面很广，覆盖的内容也比较多，要提炼出一个具有代表性和接受性的语言并非易事。但培养的目的是让大学生身心健康、明荣知耻、坚持原则、遵纪守法、诚信为先、高效工作、团结合作、顾全大局、勤奋钻研、言行有责、与时俱进。因此，职业素养的培养应主要体现在以下几个方面。
(一)道德品质的'培养
不可否认的一个事实是，许多单位在与学生签订就业协议时首先考察的是人品，其次才是个人能力。因此，必须对大学生进行社会公德、职业道德、家庭美德教育，这也正是贯彻育人为本、德育为先的教育思想。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的重要内容，深刻揭示了社会主义道德规范的本质要求，它为我们进行道德教育提供了参考。引导大学生从身边小事做起，从一点一滴做起，形成优秀的品质，既要立足现实，又要胸怀抱负。道德是人生的第一道防线，要靠个人的自律来遵守。事实证明，道德品质的培养仅有教育是不够的，还必须进行法纪教育。法纪教育有利于大学生形规范自己的言行，也有利于他们形成优秀的道德品质。“
(二)团队合作精神的培养
团结合作是人的生存方式，具有团结合作意识是现代人的重要素质。现代社会大生产和快节奏的社会生活方式要求人们有高度的合作意识和团队精神。团结就是力量，合作就是能力。从篮球比赛到载人航天工程的成功都是最好的例子。增强团结合作意识就要从日常学习生活的点滴做起。学生社团、兴趣小组经常交流思想，在教学、课程设计、社会实践活动、专业技能训练、实训练习中应有意识增加模拟团队工作的场景，教师扮演指导角色，引导各成员分工协作。通过集体活动，学会正确的“争”，可敬的“让”，在共事中增强合作的迫切感和团队的凝聚力，培养团队协作精神。
(三)敬业精神培养
美国心理学家经过调查研究发现，致使一些聪明人事业告败的重要原因是:尽管他们个人才华、学识出色，然而无法弥补他们态度中更为致命的缺陷—缺乏敬业的投入、缺乏对他所在单位的忠诚以及在责任感中激发出来的主动性。许多成功人士的体会可以进一步验证，勤奋、敬业对个人发展的重要性。对待任何工作都要有一个认真的态度，都要积极主动去完成每一项工作。学生敬业精神的培养一定要融人到学生学习生活的方方面面，从第一课堂到第二课堂，从基础课到专业课，从校内实验实训到校外社会实践，构建学院全员培养、全程培养、全方位培养的局面。
(四)市场观念培养
市场经济是竞争的机制，是优胜劣汰的筛子，面对越来越大的就业压力，高职生要经受市场经济这只看不见的大手的拨拉，我们就必须培养他们一些市场观念，如信息观念、质量观念、服务观念、法纪观念、效益观念、创新观念。
(五)职业技能培训
职业教育的培养目标决定了我们的一切工作都必须服务于学生的职业能力提高。课程建设、专业建设、师资队伍建设、实验实训基地建设、培养方案的优化都要紧紧围绕学生职业技能的不断提高来进行，都要为提高学生的职业能力打基础。
三、职业素养培养的途径
职业素养培养包括职业素质教育和职业技能培训。教育与培训相互渗透，相互作用，我们就是要在教育活动和培训过程中增强学生的素质，提高学生的能力，从而使他们具备良好的职业素养，为学生将来发展奠定基础。
(一)通过职业生涯规划培养职业素养
职业生涯规划的目的是围绕个人的人生目标，明确人生阶段的任务，有计划、有步骤地去完成，最终实现自己的人生目标。从高职生人学开始，就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育，让学生明白专业培养目标，了解专业发展方向，使学生逐步树立正确的职业理想。
(二)通过“两课”教学培养职业素养
为适应高职培养目标，两课教学的内容、方法在不断改革，组织学生学习职业道德规范的基本要求，了解职业道德的特点、意义和内容，掌握加强自我道德修养的方法和途径，让学生树立劳动光荣、诚实守信、团结合作、爱岗敬业服务奉献、艰苦奋斗、开拓进取等观念。
(三)通过技能训练和资格证书考试培养职业素养
技能训练的各项要求无疑在培养学生的职业素养。职业资格证书已经成为职业准人的标准，它反映了劳动者的职业素养。内容全面、训练科学且具有权威性的职业资格证书考试，必将提升学生的职业素养。聘用越来越多的企业优秀人才为学生上课，给学生树立了学习的榜样，同样有利于职业素养的培养。”
(四)通过社会实践和第二课堂活动培养职业素养
高职生的职业素养培养要渗透到学生学习生活的各个方面。积极开展大学生社会实践三下乡活动，开展向雷锋、李素丽、邓建军、洪战辉等先进人物事迹学习活动，举办体育竞赛、演讲比赛、技能展示、科技制作、知识竞赛，报告讲座等，让职业素养培养无处不在。
(五)通过就业和创业教育培养职业素养
就业和创业教育就是要大学生在选择职业时根据就业形势和自身条件进行全面权衡，在科学的职业理想指导下树立正确的就业观念，形成正确地职业态度。通过教育，使大学生明白人生价值主要是通过自己的本职工作来体现，要尊重自己的工作，全身心投人工作，脚踏实地、一点一滴地积累，只有这样不断提升职业素养，才能迈向更高的目标。
职业素养是高职生又好又快发展的基础。只要把职业素养培养贯穿于学生学习生活的全过程，强化职业素养的培养，高职生就能在服务社会的过程中实现自己的又好又开发展。
高职学生职业素养培养路径论文
一、研究对象与方法
本研究以南京铁道职业技术学院在校生为研究对象，在查阅大量文献并综合众多学者观点的基础上，围绕职业素养的四个维度（职业技能、职业习惯、职业道德、职业意识）设计了34道题，发放调查问卷500份，有效收回468份，回收率93.6%。样本构成中，女生占56%，男生占44%；大三占42%，大二占30%，大一占28%。数据均采用Epidate302统计软件进行分析处理。此外，还从以上的四个维度设计了相应的访谈提纲以作定性测量。
二、高职学生职业素养的现状调查
1.高职学生职业素养调查的基本情况。
数据显示，超过7成的学生对职业素养的概念和内涵缺乏了解。57%的学生对现有的职业素养水平和学校教育效果不满意，尤其认为现行的职业素养教育与实际联系脱节的占65%，而另一方面73%的学生非常重视职业素养的培养。在职业素养的习得途径上，选择课堂教学、社会实践、实训学习、学生活动等的分别占25%、24%、14%和13%。可见，高职学生普遍担忧自己目前的职业素养水平，急需通过多种途径加强与改善，“课堂教学、实习实践、校园活动”等都可能是职业素养教育的有效途径。
2.对职业意识方面的调查分析。
职业意识是对职业劳动认识和评价的情感态度，是支配和调控职业行为和活动的内在调节器。数据显示，62%的学生职业素养意识模糊，46%的学生对未来职业发展认识不清，有44%的学生缺乏对职业相关法律的了解。在毕业岗位认识上，高达84%的学生倾向从事管理岗而不是基层员工，83%的学生首选工作条件和经济报酬。这些表明，大部分学生的职业价值认识不准确，尤其是在行业发展与自身发展的关系上。
3.对职业道德问题的调查分析。
职业道德是具有特定职业特征的道德规范和准则，是职业人在从事一定的社会职业中遵循并表现出来的较稳定的思想与行为特征。本项以四个二级指标进行考察，分别是诚实公正、责任心、服务意识和团队精神。结果显示，高职学生的公正诚实度不高，只有49%；社会责任心方面的测评也不高只有52%，特别是在改革创新这个层面上相对更低，占48%。但在服务精神和与人合作层面上表现出较高的意识与行动，80%的学生能承担后果、不推卸责任，72%的学生认为能客观处理事物，75%的学生经常能很好地与人合作。
4.对职业习惯上的调查分析。
职业习惯是人在职业活动中的具体行为。一般认为，对职业习惯的测评是以职业意识和职业道德为依据的，因为职业意识和职业道德属于意识层面，只有借助具体的行为表现才能测量出。因而，职业习惯这一维度的数据是由职业意识与职业道德两个维度数据的相互交织和相互渗透。调查还显示，75%的大学生认为需要借助多种途径培养职业习惯。
5.对职业技能的调查分析。
职业技能是个人从事职业时所需具备的知识与技能，是个人在岗位胜任力上的专业衡量水准。调查显示，一方面只有57%的学生能熟练掌握专业技能并经常参与专业实践，另一方面认为职业技能与实际运用结合紧密或相符的才占30%，且在解决实际问题上，面对困境能控制自己行动的占23%。可见，学生在职业技能上习得不精，实际运用能力不足，缺乏独立思考与独立开展工作的能力。
6.对职业素养培养需求的调查分析。
从数据看，75%的学生倾向大一就系统开设职业素养培训课。对目前学校职业素养教学效果差的原因分析中，认为最有可能是形式呆版，占19%，教材脱离实际、教师上课不积极也占较大比重，分别为12%、11%。对“你期望通过哪些方式提高职业素养”中，排名靠前的是社会实践、到相关企业或实习基地学习、自费参加相关培训，分别占22%、20%、11%，担任学生干部这一途径也占了8%，说明实践活动是学生最期望的职业素养提升的途径。从培养内容的需求上看，位于前三位的是人际关系、商务礼仪、职业化心态。可见，大学生对职业素养培养的要求和期望较高，但因实际开展过程中方法呆板、内容过于陈旧，难以满足当下大学生的需求。
三、职业素养培养现状的几个突出问题
1.职业素养培养严重落后，难以满足提升需求。
整体上看，目前高职学生的职业素养培养的现状不容乐观，学生普遍不满意学校的职业素养教育效果。一方面，职业素养培养缺少系统性，课程设置不合理，教师重视不够，教材空洞滞后，内容陈旧乏味，教育形式单一，难以引起学生的兴趣，更不用说培养“双高”型人才；另一方面，学生普遍意识到职业素养的重要性，对提升自身职业素养的要求日益增强，尤其在职业素养培养的系统安排、教授内容、培养途径上提出了新的更高的要求。
2.职业意识理解相对淡薄，职业敏感度较低。
调研中发现，高职学生缺乏对职业价值的思考，仅有18%的学生对未来职业发展规划有明确的认识，有目的性地研究历年就业形式的只有16%，32%的学生仅是关注过行业的招聘信息和就业率，更谈不上从行业前景、自我追求、社会影响等层面思考和挖掘自己的职业价值。所以，大部分学生对工作选择和职业发展认识模糊，在职业规划、定向、成长和转换上敏感度不高，这必将影响职业选择及就业后的工作态度。
3.职业道德观念参差不齐，道德教育突显紧迫性。
具备良好的职业道德既可以协调工作关系和利益纷争，又可以有效保障工作质量和成效，提高职业信誉度。而事实上，高职学生的职业道德发展不平衡，他们在公正度、诚信度、责任心、吃苦耐劳等基础品质上认同度不高，在承担责任、客观处理事物、与人合作等方面道德素质有明显提升，这从侧面说明高职学生职业道德参差不齐，亟待加强职业道德教育工作的针对性和实效性。
4.部分学生工作功利性意识较强，缺乏敬业奉献精神。
大多数的高职学生都有成就事业的强烈愿望，渴望实现职业价值。虽然调查显示，大部分高职学生在职业执行上有较好的思想表现，如愿意承担后果，不推卸责任，能冷静面对挫折和较客观处理事物，具有良好的与人合作意识，但是在奉献意识、敬业实干上看却不尽人意，他们往往十分在意自己的付出所得到的回报。八成以上的学生选择工作是因为经济报酬，挑选岗位首先选择的是管理岗。这表明，高职学生的爱岗敬业、无私奉献的意识还有待进一步加强，在工作态度、职业操守方面的教育仍需完善。
5.职业专业竞争力不强，人文软实力有待提高。
现代科技发展迅猛，一个职业人想在职业生涯中有所发展，就必须紧贴时代潮流，及时更新知识储备和提高技能层次。调查发现，有很大部分学生对专业知识和技能的掌握度不高，职业专业竞争力不强，加上人文素养的软实力不够，实际运用能力不强，难以满足社会发展要求。但庆幸的是多数学生能对未来规划做出积极的判断，具有较强烈的学习意愿，并希望多途径提升职业素养，增强职业竞争力，特别在社交能力、商务礼仪、职业规范、时间管理、求职技巧等方面有强烈的兴趣和关注。
四、高职学生职业素养培养路径的实践探索
职业素养教育在培养职业道德情感，提升职业素养水平，完善职业综合素质等方面发挥着重要的作用。因此，高职院校应实事求是、加强研究、不断探索，深度挖掘职业素养发展的有效途径。
1.立足企业人才需求，引领以生为本的办学理念。
当前，培养高素质、高技能的“双高”型综合性人才已成为必经之路。高职院校应准确把握职业教育的内涵，坚持以人为本、以生为本，转变办学理念，将学生的职业素质发展和服务经济社会相结合作为职业教育的根本任务。要深刻认识到社会用人需求对专业设置和人才培养目标的影响，通过与企业建立良好的'长期合作关系，不断跟踪了解企业选人用人的标准，及时把握行业和专业的变化趋势，调整职业素养培养的侧重面，增强职业教育的吸引力和竞争力。
2.规范专业课程建设，实施职业素养的专业渗透。
高职教育以就业为导向，它包括专业学习与素质拓展两部分，因而，关注学生的职业世界比强调智力与能力更具有非同寻常的现实意义。注重和提升学生的职业世界就必须考虑职业素养的综合养成，这就要求将职业素养培养纳入学校的专业课程建设计划内。首先，在设定专业培养目标时要考虑不同专业在职业素养要求上的差异。如技术类工作要求：实事求是的态度、爱岗敬业的精神、较强的实际动手能力、良好的沟通能力和团队合作意识。因此，此类专业的职业素养目标基本可设为：务实敬业、沟通合作、吃苦耐劳等，再依此目标制定针对性强、目的性强、实效性强的专业课程标准。其次，专业课程设置上可以遵照职业活动的内在逻辑性进行规划，而非学科本身的逻辑顺序。如新生开学后，以专业入学教育、专业认知实习等展开职业意识、职业道德为重点的素养教育，使新生理解本专业的从业要求，明确自己职业素养的努力方向；再次，在实施专业教学过程中，明确渗透职业素养教育的任务及要求，将专任教师作为第一责任人。专任教师在教授专业知识的同时，配合对专业介绍、行业分析和岗位描述等来强化学生对职业素养的感性认识，激发学生自觉修养的内动力。
3.突出职业道德地位，充分发挥“两课”的熏陶作用。
专业知识和技能决定了职业人未来的职业潜在能力，而职业道德则是将这种潜在能力变为现实的强大推动剂，因此，必须把职业道德摆在学生素质培养的突出地位。高职院校要充分发挥“两课”的强大威力，多途径、全方位地潜移默化将职业道德逐步内化为学生的道德意识与信念，形成一种职业道德的潜意识。一方面要提升高校“两课”教学的实效性。通过将职业道德细化为相应专业的职业态度、职业信念和职业品质，改革传统的教育手段，实现学生为主体的双向互动模式。如构造情景教育环境，借助新媒体手段将现实世界的人物事件呈现给学生，启发学生自发性的探索分析，达到自我教育、自我约束、自我管理的效果。另一方面不拘形式、创新尝试职业道德教育新方法。在理论说服教育难以达到实效的情况下，通过看得见摸得着的方法推进职业道德的实际应用。如开展企业文化进校园，让学生亲身感受企业情景和氛围，领悟到企业人的身份标准，体会到职业道德的现实意义，特别要加强实干、诚信、敬业、奉献、责任等方面的道德观念熏陶。
4.强化课堂管理，提高职业素养教育的课堂效率。
首先从职业技能获得上看，课堂教学是获得丰富的专业知识和掌握职业技能的重要途径，也是实践能力不断增长的关键。其次从职业态度上看，教师的课堂行为也是激发学生职业热忱的有利工具。课堂活动中，教生互为主客体，教师的言行态度都会在某种程度上映射在学生身上。教师表现的精湛的专业技术、饱满的职业态度，乐观的职业情绪，都会激起学生对专业的热爱，对职业的向往，对事业的追求。再次，有效的课堂提问也是职业素养养成的重要手段。好的提问可以引发学生对专业发展、职业选择乃至职业生活的更深层次的思考。因此，用好课堂，针对性地启发学生思考，让学生在潜移默化中形成职业意识。
5.全面深化校企合作，主打工学结合的职业活动。
校企合作是高职院校创新人才培养模式的必然选择，也是培养高职学生职业素养的最有效的方法。高职院校要以校企合作为契机，深度探索工学结合项目，凸显任务驱动、订单培养、顶岗实习等教育模式，创设实际教学情境。一是实施“理实一体化”的教学模式，采用参观交流、认知实习等实地调研的方式让学生真实感受到企业生产、管理的氛围，加深岗位描述的感性认识，促进对专业知识的领悟。二是将企业理念引入日常的养成教育中。聘请企业相关人员担任客座教授宣传企业发展理念和企业文化，讲解企业用人标准和职业发展趋势，把行业发展要求与学生职业素养教育内容紧密结合起来，引导学生形成符合时代潮流和企业标准的职业素养。三是充分利用实习期，密切加强与企业合作，将学生的职业素养教育转嫁到企业中。由企业对学生开展企业制度教育与企业文化灌输，让学生以实践行动践行职业素养，发现不足及时调整，从而更好地适应未来的岗位需求，拥有较强的职业竞争力。
6.尊重学生主体地位，发挥校园文化的浸染作用。
校园文化是高职学生职业素养培养的重要阵地，应以学生为主体，以提升职业素养为出发点，创新性地开展丰富多彩的校园活动，发挥校园文化的浸染作用。一是充分利用互联网、微信、微博、APP等新媒体的宣传优势，倡导正确的、健康的、积极向上的、符合时代发展的精神文化，启发学生对不良现象加以甄别判断，建立符合社会主义核心价值观的职业道德。二是开展针对大学生特点和专业特色的活动，寓教于乐。如简历设计大赛、模拟面试大赛、职业素养征文比赛和职业素养体验活动等，起到内涵式教育的作用。三是加强典型力量的引领作用，通过举办优秀毕业生风采展、我的青春故事报告会、我身边的好青年、就创业先进典型宣讲会等活动，以榜样的力量感染学生的内心世界，激发他们向先进学习、向榜样看齐的动力，自觉参与素质修养，并进一步灌输到日常的养成教育中，让职业素养成为学生的内在需求和自主行为。
高职学生职业素养培养思考论文
1职业素养的内涵和培养意义
从教育学意义上来说，一个人在后天的家庭教育、学校教育、社会训练中所获得的较为稳定的能对人的各种行为起到长期的、持续的影响的基本品质称为素质。由于需要通过后天的教育训练和环境影响获得，故又称为素养。职业素养是指从业者通过教育培训、职业实践和自我修炼等途径形成的，在职业过程中表现出来的综合品质，它主要包含职业技能、职业道德、职业意识、职业行为四个方面，其中职业技能是职业素养的显性要素，而职业道德、职业意识、职业行为是职业素养的隐性根基，对显性的职业技能的发挥起支撑作用。随着社会的不断发展和市场竞争的不断加剧，只有职业素养全面发展的员工，才具备可持续发展的潜力，才会有利于企业的长久发展，所以用人单位对员工的职业素养越来越看重。职业素养全面的毕业生往往受招聘单位欢迎，比较容易就业，而且他们入职后能较容易地取得突出的工作业绩，职业生涯成功的概率很大，而职业素养缺乏的毕业生从业过程中往往会到处碰钉子。所以，对于高职学生而言，培养职业素养能够提高他们的就业竞争力，良好的职业素养是他们发展成为优秀职业人所必需的基础。高职院校是培养企业一线人才的摇篮，高职院校要想真正服务于行业企业，为企业培养优质的人才，就必须重视学生职业素养的培养。
2工学结合人才培养模式的内涵和具体模式
工学结合人才培养模式是指职业院校与企业紧密合作，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和学生参加实际工作相结合的方式，从而使课堂教学更加有效，培养学生的全面素质的教育模式。其具体模式有订单培养，工学交替、任务驱动、顶岗实习、“双证书”制度等。工学结合人才培养模式体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，强调学中做、做中学，强调学校和企业的“零距离”，重视学习和劳作的“双交叉”，强化学生的生产实习和社会实践，是职业教育培养高素质技能型人才的最佳模式。因此，在当前形势下，高职院校应乘好工学结合的顺车，探索多途径全面培养学生的职业素养。
3工学结合人才培养模式下高职学生职业素养的培养途径
3.1加强学生专业入学教育和职业生涯规划教育，使学生树立正确的职业意识
新生入校后，由专业教师对其进行深刻的专业认识教育，使学生对自己将要学习的专业和以后要从事的职业行业有一个初步的认识，使他们明确专业人才培养目标和职业面向，告诉他们什么是职业素养，应当怎样提高自身的职业素养。同时，要有目标有计划地对学生进行职业生涯规划教育，通过进行职业生涯规划讲座、开展职业生涯规划大赛或开设职业生涯规划课程，从而使学生具备职业生涯规划意识，知道自己成长各阶段的任务、将来的发展方向和所需的知识技能等，主动地对自己在学校的学习和将来的职业发展制定阶段性计划，并能积极地按照计划去实现。通过专业入学教育和职业生涯规划教育可以使健康合理的职业动机和对职业意义的正确认识萌生到学生的内心深处，使他们明白职业不仅仅是谋生的手段，更是实现人生价值、奉献社会的重要途径
3.2开展丰富的校园活动，将学生职业素养培养贯穿到整个人才培养过程中
职业素养教育是一项长期的系统的工程，对学生职业素养的培养应该贯穿于人才培养的各个环节和过程中。高职院校在制定专业人才培养方案时除了应设计合理的课程体系外，还应设计学生素质教育计划，即在学生课程学习的不同阶段安排丰富多样的有意义的活动，从而将职业素养教育渗透到教学体系当中，贯穿于高职教育的全过程。例如开展多形式的体育活动，举办“感恩教育讲座”、“心理健康教育讲座”、“辩论赛”等，开展专业技能大赛、模拟招聘会等活动，或者邀请企业专家、技术能手、优秀校友及优秀毕业生举办“面对面人物访谈”、“校友报告会”等系列活动。通过在不同学习阶段开展丰富多彩的校园活动，不但有利于学生职业技能的获得，而且有利于引导学生树立职业理想、职业意识，自觉养成良好的职业态度。
3.3以专业教学过程为平台，注重校内课程教学中学生职业素养的培养
（1）充分发挥理论课教学在学生职业素养培养中的促进作用。
理论课教师在授课过程中应注意渗透对学生职业素养的培养。教学内容上，除了安排专业知识讲授外，还可以结合学生的思想特点和社会现状，引入与专业学习相关的人物或事件实例进行讲解，从而渗透职业道德、职业意识、职业态度的培养。教学设计上，应注重情境性。根据专业特点、课程内容的不同，设计丰富的学习情境。情景式教学有利于提高学生的团队协作和创新能力。教学方法上，倡导灵活多样。根据课程的具体内容，有针对性地采取启发式、学生自主探究式等教学方法，从而有效促进学生职业素养的养成。教学过程中，应注重学生的主体性，让学生充分参与，最大限度地帮助他们提高质量意识、责任意识等良好的职业素养。
（2）充分发挥校内实践课教学在学生职业素养培养中的主导作用。
校内实践课涉及面广，课时比例大，应该抓住校内实践课教学这个关键环节，有效提高学生的职业素养。校内实践课应根据专业岗位的要求，创建近似企业生产的实训条件和环境；应依据人才培养目标科学地安排实训内容；应针对职业的关键技能，有意识地开展项目教学，合理设计以学生为主体的实训项目；应让学生按照实际生产流程进行操作训练，并要求学生严格执行操作规范，按照规定的时间和标准完成任务；可以将企业中的6S管理纳入实践课堂，营造浓厚的职场氛围，让学生养成良好的行为规范。校内实践课教学过程中，教师应把“教”放在启发、引导、组织和鼓励上，最大限度调动学生的积极性和主动性，注重培养他们独立思考、决策的习惯以及团队合作、认真负责、与人沟通交流的能力；教师应以身示范，树立榜样，从自身的一言一行做起，引导学生养成良好的行为规范和自我管理的能力。
3.4加强校企合作，重视企业在高职学生职业素养培养中的作用
（1）深入进行企业调研，邀请企业人员参与专业人才培养方案的制订。
高职院校在制定专业人才培养方案时要深入企业调研，倾听企业的心声。通过企业调研，得出专业的企业面向、职业岗位；对企业专家进行访谈，和一线岗位技术工人进行交流，对主要职业岗位职能和典型工作过程进行分析；进而对职业工作任务进行分解，有针对性地开发和设置相关课程。在形成人才培养方案的草案后再把企业专家、能工巧匠邀请到学校来进行探讨和修订，力争使培养方案更合理更务实可行。
（2）邀请企业技术专家来校参与教学，共建教学团队。
目前，大多数高职院校的教师都是由学校到学校的，虽然每年学校都会鼓励教师到企业锻炼，但短暂的企业经历无法使教师具有成熟的“职业性”，因此使职业教育质量尤其是学生的职业素养培养质量大打折扣。积极引进企业的技术专家和能工巧匠充实教师队伍，在专业课教学中担任兼职教师，这样的名副其实的“双师型教师”通过言传身教，向学生传授知识和技能的同时，也必将会用自身良好的职业素养潜移默化地感染学生。同时，来自企业的兼职教师可以近距离地手把手地对专任教师进行培训引导，帮助他们尽快成长。经过帮带，专任教师的职业素养会明显提高，有了高素质的教学团队必将有利于学生职业素养的培养。
（3）带领学生去企业进行认知实习或参观实习。
认知实习和参观实习是高职院校在学生学习专业课之前安排的短期实习，时间通常为一天到一周不等。通过与学校周边对口的企业建立良好的合作关系，建立校外实训基地，利用企业的生产资源来弥补学校硬件设施欠缺的不足，为学生的认知实习或参观实习提供便利。学生去企业参观实习，身处真实的生产场景，可以见到书本上提到的大多数设备和产品，还可以和企业的技术人员、一线的工人交流心得感受，这些不仅可以为学生后面的课程学习提供帮助，而且也有利于促进学生职业素养的培养。
（4）做好顶岗实习工作，带给学生职业素养质的飞跃。
顶岗实习是专业人才培养方案中的一个重要的综合实践环节，是校企合作的深层体现，通过顶岗实习能使学生的职业素养得到全面提升。那么，如何做好顶岗实习呢？首先，学校应积极主动地开发建设尽量多的专业对口的校外实习基地，这样才能解决学生顶岗实习岗位不对口的难题，为顶岗实习中学生职业素养的培养打下良好的基础。其次，要加强顶岗实习过程的管理，实行“双方管理”。除了安排带队教师负责顶岗实习过程管理外，还应加强与顶岗实习单位的'沟通与合作，使他们负起培训、管理和考核学生的职责。学校和单位双方要共同制定顶岗实习的制度和措施，督促学生高质量地完成顶岗实习任务。一年的顶岗实习过程中，企业师傅指导学生学习技能，以身示范引导他们树立能吃苦、勤钻研、肯奉献、保质量的意识，使他们养成遵章守纪、团结协作的工作习惯，从而完成学生向职业人的初步转变，实现职业素养质的飞跃。
（5）积极推进“订单班培养”。
订单班培养就是指企业根据岗位需求与学校签订用人协议，双方共同选拔学生，共同制定培养方案，共同组织教学，学生毕业后去企业工作的一种办学模式。订单式培养的过程中，学校的教师负责理论教学，企业的师傅负责生产现场教学，学生的学习目标更加明确，学习的主动性更强。开展订单式培养，不但能使学生在较短的时间内掌握必需的知识和技能，而且能快速具备较高的职业素养。
3.5充分发挥专业社团对学生职业素养培养的积极作用
专业社团是由有共同兴趣和爱好的学生组成，因其专业性特质而区别于其他学生社团，它以满足学生对专业知识和技能的需求为基础，以提高学生的实践能力和创造能力为目的。专业社团如同一个课外“小课堂”，社团活动的开展，指导教师只起引领作用，成员间合作分工，沟通交流，一起经历成功与挫折，共同成长。通过参与丰富的社团活动，学生的职业技能、职业道德和职业意识等能得到培养和提高。而且由于社团成员是因兴趣而志愿加入的，参加活动基于热情和兴趣，所以在社团活动中职业素养的养成具有主动性。基于以上原因，高职院校应充分认识专业社团在学生职业素养培养过程中扮演的重要角色，重视社团的建设，扶持社团的成长。
3.6建立合理的职业素养评价指标体系
目前，大多数高职院校对学生职业素养的培养缺乏全面的、有效的评价指标体系，往往出现执行了培养过程不考核，或者考核时偏重显性职业素养而忽视隐性职业素养的现象，这种结果导致学生对职业素养认识不全面、理解不深刻、思想上不重视，最终使学生职业素养的培养效果打了折扣。因此，必须建立合理的职业素养评价指标体系，在学生学习后及时地对培养效果做出全面的评价，这样不但能够使学生对职业素养有更深刻的理解，而且能使学生产生极大的兴趣和自豪感，从而有助于学生职业素养的养成和长远保持。
4总结
总之，在工学结合人才培养模式下，学生职业素养的培养是一项长期而系统的工程，不能一蹴而就。为了取得良好的培养效果，必须通过多途径，采取多种方法，有目的、有计划、有步骤地进行。
专业课堂培养学生职业素养论文
一、专业课堂并重职业素养培养应具备的条件
1.专业教师必须是优秀的“职业人”
高职院校的专业教师要想“为人师表”，就必须是一个优秀的“职业人”，不仅要有扎实的专业知识、高超的专业技能，更要有良好的职业道德和职业行为习惯。有良好职业道德的专业教师，才能培养出合格的职业人才。
2.专业教师要悉心研究本专业（行业）的行业规范和国家职业标准
在国家职业标准中，不仅规定了各行业从业人员应具备的知识和技能，更对每个行业的从业人员应具备的职业道德提出了明确的要求。专业教师只有了解、掌握了本专业（行业）具体的规范和标准，并恰到好处的融入到专业知技的学习过程中，才能逐渐地把学生培养成合格的“职业人”。
3.专业教师在教学中要充分发挥教师的主导作用
专业教师要在“导”的过程中，巧妙、适时地融入素养的培养，引导和规范学生的职业行为。同时，专业教师还要有强烈的责任意识，在教学活动中通过平凡的'细节优化和持续的教导和培训，使学生逐渐形成良好的职业习惯。比如，在专业活动中教师始终坚持督促学生根据课前任务做好实施计划（方案），提前到达场地（实训室、一体化教师）并做好相应的准备，实施中遵守操作规程、认真观察及时记录、相互合作、有问题及时沟通，实施后清洁卫生、及时总结等，长此以往，学生就养成了符合企业（社会）要求的职业习惯，良好的职业素养就会渐渐地表现出来了。
二、专业课堂并重职业素养培养的困境
1.专业课堂教师缺乏全面育人的意识
南开大学校长一语“很多教师缺乏职业意识，没有育人观念”道出了我国高等教育的现状。职业院校的专业教师更是孤注技能的提高，这是我国职业教育的普遍现象。
2.专业教师的教学任务过于繁重
职业院校学生在校的时间比规定的学制要短，以高职院校为例，学生在校学习的时间只有两年多一点，加之公共课不能有效压缩，这样留个专业基础课和专业课的教学时间就更少了。这种现实情况导致每次专业课内容多、时间紧迫，很多教师根本无暇顾及职业素养的培养了。
3.部分专业教师的业务能力不够全面
职业院校的专业教师有很大一部分来自企业，这些教师的优势是动手能力、做法也更加接近现场实际；但是在教学过程中，表现出教学环节有点乱、很难做到将“必需”的理论知识、专业技能与职业素养有效结合。
高职学生隐性职业素养的培养论文
摘要：随着我国教育事业的发展，高等职业教育要保证学生在能够学到一门技术的同时，让学生的职业发展具有一定的可持续性。这要求学校要特别注重学生的职业素养的培养。职业素养包含了显性职业素养和隐性职业素养两个方面。目前，用人单位对员工的隐性职业素养有着高标准、高要求。因此，学校必须通过一定的培养模式来提高高职学生的隐性职业素养。另外，在日常的教学活动中，学校应采取措施来对学生的隐性职业素养进行量化评价，从各方面加强对于学生的隐性职业素养的培养。
关键词：高职学生;隐性职业素养;培养模式;量化评价;职业教育
随着我国经济的持续发展，就业单位对于技能人才的职业素养有着特别高的要求。另外，用人单位更看重的是高职学生的隐性职业素养。高职院校不仅要使学生能够获得一定的技能教育，还要加强对于学生隐性职业素养的培养，使其能够符合用人单位对于人才的要求。这使得高职院校必须通过教育理念的改变以及培养模式的创新来在一定程度上提高高职学生的隐性职业素养。在当下，培养高职学生的隐性职业素养已经成为了高职院校实现教育理念创新的最重要的一部分。
一、职业素养的概述
在从业者的职业活动中，职业素养需要通过大量的学习和锻炼来不断地积累。这一方面能够表现出一个人的外在形象和内在的品质，另一方面也是一个人职业能力和习惯的体现。而高职学生的职业素养包含了显性职业素养和隐性职业素养。显性职业素养主要是指学生所掌握的一些职业技能，包含了学生的考试成绩以及在校期间所获得的一些证书等，这能够体现出学生在今后发展中的外在表象。而隐性职业素养则指的是从业者的职业道德、行为和意识，需要通过长时间的鉴别才能够体现出来。隐性职业素养对显性职业素养起到一定的决定性和支撑作用。对于隐性职业素养而言，显性职业素养能够通过一些外在表象来体现出隐性职业素养，而隐性职业素养则对从业者的可持续发展具有一定的推动作用［1］。因此，高职院校不仅要注重培养学生的显性职业素养，还应当把培养的重心放在隐性职业素养上。这能够使学生的显性职业素养和隐性职业素养得到同步发展，加强学生的职业素养的整体培养。
二、培养隐性职业素养的意义
(一)实现高职院校培养人才的目标
在培养人才的过程中，高职院校应当重视学生的隐性职业素养培养的重要性。学校在加强学生的专业技能培训的同时，更应当重视学生的道德素养教育，培养学生的职业道德和精神，促进学生在今后的职业生涯中可持续发展。这也已经成为了高等职业教育目标发展的必然趋势。目前，我国经济社会的不断发展使得高职院校必须通过加强学生的专业技能以及隐性职业素养来满足就业市场的需求。在这个过程中，高职院校需要结合学生的心理特点以及就业市场的需求来构建有利于培养学生隐性职业素养的教学体系。高职院校通过这种方式一方面能够提高人才的综合素质，另一方面也能够更进一步地实现高职院校培养人才的目标。
(二)高等职业教育发展的必然趋势
长期以来，高职院校对于学生的专业技能具有较高的重视度，使得学生的操作能力在职业生涯中占有一定的优势。但在长期的教育中，高职院校却忽视了对于学生的职业道德和素质的培养。这使得学生具有较强的显性职业素养，而缺乏隐性职业素养，降低了职业发展的可持续性。目前，学生隐性职业素养低下已经严重影响了其就业的稳定性。因此，高职院校在加强学生专业技能教育的同时也更加注重学生的职业道德和素质的培养。这也是高等职业教育发展的必然趋势。高职院校在实现学生就业的同时也应注重学生隐性职业素养的培养，使学生能够在专业技能和职业道德方面得到全面的发展。在这个过程中，高职院校一方面需要实现教育理念的创新，另一方面又要加强教学模式的改革，从而不断提高学生的职业能力，适应我国经济发展对于全面人才的需求。
(三)提高学生的职业发展能力
目前，在我国就业市场上，高职学生的就业稳定性差，其发展不具有一定的可持续性，使得我国高职学生的就业现状不容乐观。这主要是因为在我国市场经济不断发展的情况下，高职院校只注重对于学生的专业技能的培养，而忽视了对于学生的隐性职业素养的培养，使学生的整体能力和素质达不到就业单位对于人才的要求。因此，高职学生就业困难只是一个表面现象，其真正的原因主要是高职学生自身缺乏一定的隐性职业素养。面对目前这种形势，高职院校应加强对于学生的职业能力和素质的培养，通过改变职业教育的方法来实现学生的隐性职业素养的提高。这样能够从最根本上提高学生在就业市场中的竞争力以及在今后的职业中的可持续发展能力。
三、高职学生隐性职业素养的培养模式
(一)职业指导理念的树立
1.以职业标准为导向目前，学生在临近毕业时，大多数高职院校都只是通过招聘会、解答学生提出的问题等来对学生进行就业指导，而不能从对职业的认知和锻炼来对学生进行一个全过程的指导。这使得学生在就业的过程中存在一定的盲目性，降低了学生就业的稳定性和职业发展的可持续性。随着我国素质教育的发展，高职院校应以职业标准为导向，在加强对于学生的就业指导的同时也应克服传统就业指导的缺陷，实现对于学生的专业技能和职业素养的培养，使学生得到全面的发展，这能够充分体现出职业指导的理念。职业指导理念的应用不仅需要高职院校能够加强对于学生的专业技能的教育，还应更加注重学生的隐性职业素养的培养。这样能够提升学生就业的稳定性，提高学生的就业率［2］。
2.加强全程化指导的构建在长期的职业指导过程中，大多数的高职院校会在毕业来临之际帮助学生分析当前的就业形势，为学生提供一些就业的技巧，或者是为学生提供就业的机会。这些虽然具有一定的必要性，但是也存在一定的临时性。学生在学校接受教育期间，没有能够获得关于职业道德以及能力等各方面的培养，使得在就业时没有较强的竞争力。因此，高职院校应加强职业指导全程化的构建，将职业指导深入到学生日常的教育和培养当中，加强对于学生的隐性职业素养的培养。在学生刚进入学校时，高职院校就应通过分析各个学生不同的性格特点和需求来对学生进行不同的指导，使学生能够根据自身的特点和兴趣来进行专业的选取。另外，高职院校应帮助学生分析不同职业对于职业素养标准的要求，使学生能够在了解就业标准的同时实现对于自身的职业生涯的规划，这样能够全程化地引导学生对于自身的隐性职业素养的塑造。
3.实现全员参与对于我国大多数的高职院校而言，在经费、师资以及思想认识等大量的客观和主观原因的制约下，使得高职院校的职业指导工作只是通过专门的部门和教师来进行指导，导致学校的职业指导工作缺乏一定的整体性，不能够全面促进学生整体素质的提高。因此，高职院校必须通过实现全员参与来提高学校的职业指导工作的效率。在这个过程中，学校应将职业指导中的任务进行分解，加强对于每个部门的分工，使其在工作中能够积极配合。另外，各个班级的教师也应当通过各种途径来加强对于学生的职业素养的培养，例如：教师可以通过一些专家讲座、交流会等对学生进行职业指导，帮助学生分析当前的就业形势，使学生能够了解当下的就业政策，及时调整自己的职业计划，使学生的职业规划具有一定的主动性［3］。这样能够在校园中营造一种良好的就业氛围，全面促进学校职业指导工作的发展。
4.以学生为本高职院校的职业指导能够使学生得到全面的发展，加强对于自身人生的规划，这在一定程度上能够提高学生的专业能力以及职业素养，使学生在今后的职业发展中具有一定的持续性。而职业指导是指指导员为学生提供一定的资料，使其能够进行自由的`分析和判断并最终得到一个适合于自身发展的计划。在这个过程中，学校的职业指导应以学生为本，一方面要注重学生的全面发展，另一方面也应结合学生的自身特点和就业市场的需求，使学生在了解了自身的优缺点的同时能够确立自己今后的发展方向和目标。这样在培养了学生的能力和素质的同时，也提高了学生对于自己的目标的选择以及判断的能力，使学生能够逐渐适应今后的职业发展，实现可持续性的发展。
5.注重理论与实践的结合在职业指导过程中，高职院校不仅要通过就业的指导和分析职业的发展来实现学生对于自身的职业目标的建立，还应加强对于学生的能力以及职业素养的培养。因此，高职院校应通过一些实践活动来提高学生的沟通、管理以及处理问题的能力。另外，学校应建立具有一定特色的校园文化平台，加强学生自身的职业素养的塑造。社会实践能够帮助学生更好地了解我国的国情以及社会的基本情况，培养学生的品质。因此，高职院校在职业指导过程中应注重理论与实践的结合，通过实践来使学生更进一步地理解理论内涵，使职业指导的理论知识具有一定的实用性和有效性。
(二)日常行为规范的训练
在日常行为规范中，高职院校应针对学生的不良习惯制定一套训练方案，从而加强对于学生的职业素养的培养。首先，学校应加强考勤制度的建立，使各个班级的学生能够准时上课，杜绝迟到早退现象的出现。其次，在课堂中，学校一方面应使学生能够具有良好的坐姿，另一方面也应限制学生使用手机，使学生在规范行为的同时能够集中注意力听讲。最后，学校应组织学生对各个班级的卫生进行检查等。这些都能够使学生在日常行为中加强对于职业素养的训练，使学生能够从各方面提高自身的整体素质。
(三)课堂教学中的渗透
课堂教学在培养学生职业素养的过程中起着非常重要的作用。因此，高职院校可以将职业素养的培养渗透到课堂教学当中。第一，学校可以通过开设职业指导课来实现全程化职业指导的构建，这样能够加强学生对于职业的认识以及对于自身的职业方向的定位。另外，课堂教学中职业素养的培养使学生能够认识到职业不仅可以帮助人们谋生，还能够通过施展个人的才华来体现自身的价值，为社会服务。第二，指导员可以通过对学生提出要求来加强学生的责任心等方面的锻炼。另外，指导员必须通过成立一个班级内部的管理部门来加强对于学生的卫生以及外表形象的管理，使学生在注重自身形象的同时也能够注重公共区域的卫生。这些都能够在一定程度上提高学生的道德素质。第三，随着科学技术的不断发展，教师对于学生的教学不应当只局限于职业本身，还应当加强学生对于职业环境、内容等方面的学习和了解［4］。因此，不仅要加强学生对于知识的学习，还应当使学生更注重创业和谋职的重要性。
(四)校园文化的营造
校园文化对于学生的隐性职业素养具有潜移默化的作用。因此，高职院校需要通过校园文化的营造来加强对于学生隐性职业素养的培养。学生可以通过校园文化来体现自身的生活理念和工作态度的积极性。另外，学生也可以通过校园文化的建设来培养自身的思想精神，开阔自身的胸怀，使自己置身于一个积极向上的环境当中。这样能够使自身得到全面的发展，加强对于自身的隐性职业素养的培养。
(五)促进学校与企业的合作
第一，高职院校可以开展一些有关企业管理和制度建立的校园活动，使学生能够通过参与校园活动来更好地了解企业文化。这样学生能够在进入企业之前加强对于企业制度、管理以及成果的了解。第二，学校可以通过与企业合作，将企业的管理和制度引入到学校的教学管理当中，使企业的管理理念更好地渗透到学校的教学过程中。这样可以使学生在日常的学习当中更好地了解企业文化，为培养学生的隐性职业素养创造更多的机会。第三，高职院校的领导也可以通过与企业联合办学的方式来实现对于学生的隐性职业素养的培养。学校在教学的过程中可以根据企业当前的用工情况来调整培养目标，从各个方面更好地使学生得到全面的发展，提高学生就业的稳定性［5］。
四、高职学生隐性职业素养的量化评价研究
(一)量化评价体系的构成
学生隐性职业素养的量化评价体系主要由职业意识、职业知识和职业能力三方面构成。第一，职业意识是指学生的情感、态度等心理反应，能够实现对于行为和活动的调节。职业意识主要包含职业道德、职业素养等内容，主要通过法律、制度等来体现。职业意识是从业者在工作过程中应具备的最基本的意识。第二，职业知识主要包含专业知识和通用知识两个方面。专业知识主要是指从业者所具有的专业的知识和技能，而通用知识主要是指从业者所应了解的一些最基本的管理和经济知识。专业知识是从业者在职业当中所应具有的最基本的条件，而通用知识则是从业者在职业中所应具备的必要条件。第三，职业能力是指从业者的综合能力。这在一定程度上能够决定从业者的就业方向，也能够体现出从业者在职业中的成就［6］。
(二)量化评价的方法
首先，隐性职业素养的培养目标应当被分解成许多子目标，再将子目标分解成更细小的目标，使其形成一个具有层次化的评价模型。在这个评价模型中，隐性职业素养的整体水平位于模型的最上层，属于最抽象的一部分，而隐性职业素养中各个具体的元素则位于模型的最下层，属于最具体的一部分。其次，对于隐性职业素养的最具体的内容进行识别。最后通过逐步综合形成来实现对于隐性职业素养的整体评价。综上所述，我国经济市场对于人才的需求，要求高职院校更应当注重对于学生隐性职业素养的培养。因此，高职院校在注重学生的专业技能教育的同时，也应当为学生建立一个良好的就业服务平台，从各方面来对学生进行指导。学生在学校学习的过程中，学校也应当加强对于学生的职业道德、意识、责任心等的培养。另外，学校也应加强对于学生隐性职业素养的量化评价，使学生的职业素养能够得到更好的考察。总之，这些方式能够全面地提高学生的就业能力和实现学生职业发展的可持续性，为我国社会培养全方位的复合型人才。
参考文献：
［1］安洪斌，王琴．培养高职学生隐性职业素养途径的研究［J］．中国成人教育，，(13)．
［2］张翔云，胡振宇．高职学生职业素养的量化评价方法［J］．职业技术教育，，(2)．
［3］王欢，杨杰．基于“冰山理论”浅谈对高职护生隐性职业素养的培养［J］．科技资讯，2014，(6)．
［4］欧阳冬梅，张玉荣，焦江福．高职学生职业素养及培育途径分析［J］．职教通讯，，(11)．
［5］朱颖．高职学生职业素养培育体系研究［J］．教育理论与实践，2014，(6)．
［6］苗春苗．提升高职生职业素养的若干思考［J］．中国成人教育，2013，(23)．
顶岗实习与学生职业素养培养探讨论文
【摘要】通过顶岗实习方式改革创新经管类人才培养模式是提升学生职业素养的重要举措，本文研究了经管类专业教育应用顶岗实习人才培养模式提升学生职业素养的策略，对于提升教育质量，促进人才的培养具有积极的意义。
【关键词】顶岗实习；职业素养；经管类专业
培养大学生的职业素养，最有效的方式是利用顶岗实习人才培养模式，学校，企业，学生三方面通力合作，做好顶岗实习工作。顶岗实习人才培养的模式的落实需要学校与企业联合，进行人才培养，通过这种人才培养模式重点提升学生的敬业、协作的职业道德，积极向上的工作态度和不断创新的职业能力，要能够培养学生可持续发展的学习探究能力；通过顶岗实习过程管理，促进学生职业素养的全面提升。
一、职业素养的内涵
职业素养是指从业人员在职业过程中所表现出了的综合素养，包的内容非常丰富。职业素养主要包括职业道德，职业技能，职业行为，职业作风和职业意识，职业精神等，职业素养是人的综合素养的重要组成部分。对学生而言，提高他们的职业素养，对于学生未来有效就业，创业都有积极的作用，因此，在21世纪，我国高校教育要能够把培养学生职业素养作为教育的重要目标，通过有效的措施，培养具有较高素养的职业人才。在新形势下，相关研究人员根据时代需要对职业的素养的内涵有进行了深入的拓展，一些专家认为，基于现代人才培养需要，现代人才所需要具备的职业素养还应该包括积极进取的探索创新精神，良好的思想道德品质，促进人类发展的责任意识，能够适应各种复杂环境的适应能力，现代人才需要具备扎实的基础知识和基本技能，具有适应社会变化的适应能力科技领域不断发展的学习能力，具有自己的个性和特长，具有与人和谐相处的能力和素养。因此，通过以上分析，我们知道新时代的对人才的职业素养要求是很高的。传统教育模式是难以适应人才培养的新要求的，学生职业素养的有效培养，必须要依靠顶岗实习人才培养模式。
二、经管类专业顶岗实习过程培养学生职业素养的思路
顶岗实习是学校与企业联合进行人才培养的一种人才培养模式，学校与企业联合制定学生实践学习计划，安排学生的实践学习内容任务。在顶岗实习人才培养模式下，学生可以到企业相关岗位中进行实践学习，掌握实际技能，发展职业能力。另外，学校与企业签订用人合同，在学生毕业后可以到企业中就业。顶岗实习人才培养模式是高校推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是培养高技能应用型人才，培养具有较高水平的职业素养人才的最佳途径。对于经管类专业教学而言，培养学生的职业素养，需要加强顶岗实习教育与管理，需要完善顶岗实习育人过程和环节，这样，才能充分发挥顶岗实习人才培养模式的育人功用，确保经管类专业高质量人的有效培养。
1.规范顶岗实习中职业素养教育工作的各项管理制度
规范顶岗实习中的各项管理制度，是推进顶岗实习育人模式有效发展的重要举措。规范顶岗实习各项管理制度，学校和企业需要联合对各项管理制度进行研究。研究顶岗实习管理制度中存在的问题，主要是针对顶岗实习期间学生管理制度方面的问题。学校和企业要努力制定、完善的学生管理制度，这是对学生进行有效管理的保障基础，也是学生实习效果的重要保障举措。另外，需要规范顶岗实习中的各种培训制度，规范相关人员，包括学校与企业各方参与顶岗实习培训人员的管理制度，通过制度对相关人员的培训活动进行有效的管理，有效保障学生顶岗实习学习培训的质量。在课程管理中，在顶岗前，学校要制定出严格的学生课程学习计划；在顶岗中，要能够对学生学习实践活动进行有效的监督的；在顶岗实习后，要建立完善的质量反馈系统，对学生的实习效果进行评价和反馈，要能够按照课程标准给予薪酬管理，完善学生顶岗实习期间的薪酬结算制度，保障学生的实习的积极性和顶岗实习相关教师和指导人员的工作积极性，要能够通过完善顶岗实习中的各项管理制度，有效保障学生顶岗实习的质量，为学生职业素养的培养提供制度保障。
2.规范顶岗实习指导工作
在顶岗实习中，影响学生职业素养培养的重要因素，是学校和相关企业指导人员对学生顶岗实习工作实践活动指导不利，对学生缺乏必要的监管，导致学生实习效果不理想，学生的职业能力很难真正在顶岗实习中得到培养。因此，规范顶岗实习指导工作，是提升学生职业素养的重要举措。在顶岗实习人才培养中，对学生的指导与学生在学校学习期间的指导是不同的。在很多情况下，多数实习岗位实习人员都很少，甚至一个岗位只有一两个学生实习，因此，学校和企业很容易忽视对学生的指导工作。鉴于此种情况，需要对顶岗实习的学生实施“点对点”的辅导，或者是通过学徒制方式对学生进行有效指导，这样可以保障对学生指导工作的效果。企业可以为每位实习学生安排一名师傅，这名师傅需要根据相关规定，对学生进行现场实践指导，师傅要随时了解学生的工作情况，并能够及时解答学生在工作学习过程中遇到的技术性问题，要照规定定期汇报学生的实习情况。作为学校也必须能够保障，每位实习学生都有相对应的校内指导教师，当学生有问题时，可以通过网络途径，与教师进行有效的沟通。同时，学校也需要定期派遣教师到企业中对实习学生进行相关的管理和培训指导，要能从学生的思想、生活、日常学习、专业知识等方面对学生进行全方位的指导，以保障学生能够认真参与实习，保障学生能够有效完成实习学习任务。只有规范学生实习指导工作，才能有效保障学生的`实习效果，保障学生的职业能力能够在实习过程中得到有效的培养。
3.提高岗位专业对口率
目前，在经管类专业学生顶岗实习中，存在着一种“放养式”的顶岗实习现象，这种现象还相当普遍。学生实习岗位与学生所学的专业联系不紧密，这就影响到学生实习的积极性。在实习过程中，如果学生所学专业与岗位不对口，学生是很难真正融入到工作环境中，通过实习提高学生专业技能的实习目标是很难实现的。这种岗位与专业不对口，导致很多学生实习不积极，甚至不参加实习，只是人为地制作一些假的材料，欺骗学校，这就严重影响到顶岗实习的育人价值，影响到学生职业能力的有效培养。造成这种问题的主要原因在学校，是学校对学生管理失责所造成的，因此，学校要重视这种问题，能够担当起为学生提供与其专业对口的顶岗实习岗位。即使是学生自己解决顶岗单位，学校也需要对学生的岗位性质进行了解，做好学生实习单位的登记工作，定时或不定时到单位中进行走访，了解学生的实习情况。如果条件成熟，学校要与企业签订用人协议，学校与企业共同制定学生的培训计划，严格管理工作，能够真正为学生提供与其专业对口的实习岗位，这样，才能真正提升学生的职业素养。
4.加强学生定岗实习的监督、考核与反馈工作
目前，有些学校学生顶岗实习其实是流于形式的，学校、企业对学生的管理指导不到位，甚至是放任学生。对于学生而言，他们不重视定岗实习，不认真实习，甚至不参与实习，这些与学校对学生顶岗实习监督考核不严有很大的关系。从企业角度，负责的是指定专门人员对学生实习期间的业务水平和相关技能进行指导，并解决学生在实习期间遇到的各种专业问题。从学校角度，要承担起对学生进行监督管理与考核的责任，要能够每周让学生写出实习日志，并对学生的实习情况进行评价和指导，评价结果记入实习总评价中，以提高学生的重视度。学校每周还需要对学生进行思想教育、安全教育、礼仪为人处世指导教育等等，在学生实习期间要安排学生定期返校或通过网络等形式对学生的实习手册进行检查，并对学生集中进行职业素养教育。在学生顶岗实习过程中，要不间断地对学生进行相关实习信息调查，引导学生实习态度，要详细掌握学生的实习情况，了解学生岗位技能掌握情况进行了解，并有针对学生地对学生进行指导教育。对学生的职业能力素养进行调查，积极培养学生的创新意识和创新能力。学校学生实习指导教师要定期核查学生提供的岗位实习相关材料，发现问题，及时解决。要通过监督，考核及反馈有效提升学生的实习积极性，使学生能够全身心地投入到实习过程中去，更好地培养学生的职业素养。
参考文献：
[1]孙蔚闻.高职顶岗实习过程中存在的问题与应对策略[J].职业时空,2010(06).
[2]李旭穗,吴琼.破解职业院校经管类专业校企合作瓶颈的思考与实践[J].职教论坛,(24).
中职学生职业素养培养体系构建论文
【摘要】中职学校学生职业素养培养体系的构建，应以经营职业教育文化力为基础，从而增强职业教育吸引力、优化职业教育结构力、解放职业教育生产力、提升职业教育创新力。
【关键词】中职学校；职业素养；文化力；吸引力；结构力；生产力；职业教育创新力
现在，中等职业学校由培育核心竞争力转向培育核心发展力。中等职业学校教育应以“注重内涵发展，办好优质学校”为目标，不是要效益，而是要注重学校核心发展力的提高。中等职业学校应具有自己的品牌特色、教育教学模式特色、教育文化特色。因此，中职学校学生职业素养培养体系的构建应以经营职业教育文化力为基础，从而增强职业教育吸引力、优化职业教育结构力、解放职业教育生产力、提升职业教育创新力。
一、中职学校校园文化力的实施策略
中等学校在长期的发展过程中，由于文化的发展与累积会形成一种特殊的力量，这就是文化力。中等职业学校要想发展就要注重其核心发展力的提升，特别是文化力的提升。职业学校文化的发展形成内涵文化，特色发展是特色优势、竞争实力、品牌发展;内涵发展是提升教育教学质量;规模发展是外延扩张，扩大招生规模依然是主题。
1．职业学校的文化力。中等职业学校文化，是指在中等职业学校在长期的办学过程中形成的办学理念、学校制度、教育氛围、办学特色和学校建筑风格等。它包含五个要素:符号、语言、价值观、规范和物质产品。职业学校文化力要素:(1)科研文化力:教师专业发展、校本研究。(2)语言文化力:推介材料、校训、校歌、校名等。(3)符号文化力:象征物(标志性建筑、雕塑、校徽、校旗)。姿势(校风、学风、班风、教风)。(4)制度文化力:正式制度、潜规则。(5)价值文化力:观念、模式、内容、教学理念等。(6)产品文化力:校园建筑、师资、学生、课程、奖杯等。
2．中等职业学校文化建设的现实策略。“十一五”期间，我国教育三大战略:巩固九年义务教育，提高高等教育质量和大力发展职业教育。因此，中等职业学校应当抓住机遇，进行文化建设，制定和谐、有效的文化发展战略。设计有个性的职教符号，提炼特色鲜明的职教语言。(1)校风、学风、教风，抽象化转向具体化。(2)学校象征物，大众化转向个性化。①推介自我，由名单化转向名片化。②校训校歌，普通化转向职教化。③创造文明的物质产品建筑，实用型转向艺术型。以往，学校以前尽管单一的教学楼设计往往忽略的建筑的整体布局，严重影响了学校建筑的艺术性。今后，应对学校的建筑物、绿化、雕塑等进行富有艺术型的规划和设计，以凸现学校的整体形象和文化底蕴。
二、中职学生职业素养培养体系的实施策略
1．技术教育转向技术人文教育。技术教育观是缺乏对学习态度以及社会价值观的培养教育，只注重专业技术的培训而忽略在整个职业生涯中的人格因素，这种教育观认为只要掌握足够的技能就是教育的成功。技术人文教育观注重人在整个职业生涯中的发展，以人得到充分发展为主的教育。
2．教育教学模式创新，由单纯学校教育模式转向企业学校联合的工学结合模式。工学结合模式是一种学校办学与企业实践相结合的办学模式。是将专业理论知识的学习、专业实践能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。
3．内容创新，将重视学生职业技能的能力本位转向注重学生综合素质提升的素质本位。
4．过程创新，将短暂学习长期运用的终结学习转向只要工作就要不断补充知识，不断学习的终身学习。
5．理念创新，重视教师，重视学生;重视知识传授，重视能力培养;重视教法，重视学法;重视认知，重视发展;重视结果，重视过程;重视继承，重视创新。
三、中职学生职业素养培养体系的构建
1．师资，单一型转向双师型。以往，教师要么只具有较丰富的理论知识，仅从事专业理论教学，要么具有较强的实践操作技能，仅从事技能训练指导。今后，要求教师既能讲授专业理论，又能指导技能训练。
2．课程，学科型转向职业型。以往，学科课程是依据教育目标和受教育者的水平从学科中选择内容，重视逻辑结构及其系统性的基本概念、基本原理的教授。今后，职业学校应突破传统的课程设置，将大力开发与学生所学专业相应的活动课程，为其实践安排时间、提供设备等，创造有利于技能发展的各种条件，保证学生在毕业时能够获得相应的'资格等级证书。
3．学生，就业型转向创业型。以往，以填补现有的显见的就业岗位为价值取向。今后，以创造性就业和创造新的就业岗位为目的。
4．制定和谐发展的职校规范。
(1)制度，教条化转向人性化。结合大中等职业学校文化建设的现状和存在的薄弱环节，建立和完善各种“人性化”的规章制度，实施德育和促进师生人格完善。
(2)学制，固定化转向弹性化。市场经济体制需要的人才不论是从规格、质量、数量上都没有固定的模式，学生毕业后面临着不一定从事与本专业相关的工作。
(3)规则，孤立化转向服务化。不仅注重积极的显规则对于学校发展的促进作用，而且学校显规则尽可能做到科学合理，树立学校显性制度的权威性。
参考文献:
［1］中央办公厅、国务院办公厅《关于印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》(中办发〔〕15号)．
［2］人力资源和社会保障部、国家发改委、财政部《关于实施特别职业培训计划的通知》(人社部发8号)．
［3］教育部．关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见．．
大学生职业素养培养研究论文
目前高职教育的取向成为热点话题，有观点认为职业教育就是“就业教育”，强调“以就业为导向”，教育服务产品主要体现在人才培养方案的设计应紧扣用人单位的需求。也有不少高职教育工作者认为高职教育也是高等教育的一部分，首先还应遵循“教育是促进人的全面发展”传统教育观念，并在高职教育培养两大目标———“高素质、高技能”中应坚持前者优先于后者。以上两类主流观点的产生和冲突与高职教育脱胎于传统学科教育的背景有关。前者试图通过强调“就业“”应用”来突出高职教育与学科教育的区别；后者试图通过强调高职教育仍是教育来矫正前者的过度偏移，但未提出合适的思路。本文先指出高“就业”导向的缺陷，继而以体育高职教育为例提出“职业导向”和重视职业素养的办学探索思路。
一、高就业导向的几个问题
现今，常用就业率的高低作为标准来衡量某一高职教育专业开办是否成功。但高职教育如果片面追求高技能，去实现零距离就业，那么高职教育将沦为企业的岗位培训，失去其教育的属性。
1.从用人单位对雇员的要求来看
至少包括素质和能力两方面的要求前者往往是隐性的，后者则是显性的，可考量。有的学校将“以就业为导向”的办学理念中的就业要求，片面地理解为仅包括可考量的技能的要求，于是，试图在课程设置方面努力达到与应用场景“零距离”，努力培养学生的技能，将非常有限的教育时间投放在企业所擅长的业务培训领域。用人单位往往认为许多岗位的新手通过企业上岗前的培训和几个月的帮带便可成熟了，而用人单位非常重视的思维、性格、意志、职业操守等素质，却无法通过内部培训来培养。因此，用人单位往往在大学生招聘中找到素质较好的苗子进行业务培养。高职教育这种舍本逐末的做法若持之日久，则会因其业务技能培养与企业培训相比较效率低下而失去存在的部分价值。
2.从调研的专业角度来分析
要与三年后业态的用工需求“零距离”，是难以达到的在“以就业为导向”的办学理念指导下，高职各专业通过对目标市场进行专业需求调研，描绘出岗位的关键能力需求，并通过课程来体现，自我要求高者提出“零距离”。这种借鉴STP营销思路的专业建设思路，比起之前完全按照学科体系、无视用人单位需求闭门造车式设置和建设专业的做法，无疑是先进很多。但这种思路需要对至少后三年的用工需求和能力要求进行精确预测，而人才市场与其他市场一样存在着许多变数，基本上是难以实现的。
3.从学生个体作为人的生存和发展需要来看
就业或许可以说是很重要的一部分，但不应视为全部仅盯住某一类岗位的入职要求来指引学生，也存在着给受教育者带来难以应对未来变化的潜在风险。美国劳工部一项研究预测，现在20岁的年轻人在今后一生的工作时间内，职业的转换将会达到6～7次之多。这种情况表明，一个人一辈子固定在一种职业或一个工作岗位上的时代即将消失，我国社会也发生着同样的变化。职业或岗位的变换并非无条件的，它要求变换职业或岗位的人能适应变化了的环境、变化了的工作，否则就有失业的危险。从这个角度来看，高职教育至少应从促进学生能力素质的持续发展出发，在高素质的基础上追求高技能，注重培养学生的'创新思维与创新能力，为学生的终身就业打下坚实的基础。
二、注重培养大学生职业素养
从就业市场和高职学生终身学习这两种需求从发，高职院校可分析自身教学活动所提供的服务产品在教育服务市场的比较优势，进而从专业素养和职业素养两个维度来设计服务产品。下面，以体育职业技术学院为例，探讨这种专业设置思路。在教育服务产品提供者市场上，体育职业技术学院的目前主要竞争对手是本科层次的体育学院和其他类型的职业技术学院。体育职业技术学院与本科层次的体育学院在教育服务市场上的竞争区别主要是职业化教育和学科应用化教育；与其他类型的职业技术学院相比，体育职业技术学院有明显的区别优势———体育类教育服务。因此，体育职业技术学院的比较优势在于其提供的教育服务是体育类及职业化。将这两大比较优势进行内涵上的丰富，并形成体育职业技术学院教育服务产品选择和设计时应考虑的两个维度：体育素养和职业素养。
1.体育素养
体育职业技术学院是体育类院校，以体为本，这也是与其他类职业院校竞争的比较优势之一。体育职业技术学院的教育服务产品应强调对体育素养的培养。《辞海》对素质一词的定义为：
（1）人的生理上的原来的特点；
（2）事物本来的性质；
（3）完成某种活动所必需的基本条件。在高等教育领域中，素质应是第三个定义，那就是大学生从事社会实践活动所具备的能力。素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天不断修习涵养的作用，即学习提高的重要性。在“中国知网”中，搜索学术定义———“体育素养”有不少定义，但都是从别的角度去定义这一名词的。在此尝试定义适合于体育职业技术学院培养人才使用的体育素养：经过体育职业技术学院的培养，学生或学员在体育技能与行为、体育知识与意识、体育个性与品德等方面形成并可持续发展的综合素质与修养。这一定义先在此提出来，可在日后的实践中不断丰富其内涵。具体来说，体育职业技术学院培养人才所提及的体育素养至少应包括如下几个方面：
（1）体育技能与行为，
（2）体育知识与意识，
（3）体育个性与品德。上面三项中，前两项属于显性体育素养，可以通过各种课程考试成绩、职业证书（如某项社会体育指导员证书）来证明，或者通过专业考试（如笔考或技能考试）来验证；后一项属于隐性体育素养，体育对人格培养作用已有诸多论著，在此不再转述。一般来说，体育职业技术学院都会注重对学生显性体育素养的培养，使得学生有一技之长，但往往忽视对学生隐性体育素养的有意识培养。从学生长远发展的角度来看，隐性体育素养的提升会使其获得更为广阔的发展空间。
2.职业素养
体育职业技术学院是职业型院校，以市场为导向，是体育职业技术学院与其他类型体育院校竞争的比较优势所在。体育职业技术学院的教育服务产品应强调对职业素养的培养。在“中国知网”中，搜索学术定义———“职业素养”（Occupationalquali-ty）并不多，有一条定义较接近体育职业技术学院培养人才使用的职业素养定义：指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。根据体育职业技术学院的具体情况，将上述定义进行一定的修正，得出合适于体育职业技术学院培养人才使用的职业素养定义：经过体育职业技术学院的培养，学生或学员成为该专业方向所瞄准的职业或行业的入门人时初步具备的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等。具体来说，体育职业技术学院培养人才所提及的职业素养至少应包括如下四个方面：
（1）职业技能。如从运动员转变为健身教练，需要有能力将运动技能转化为指导技能。
（2）职业意识（或思想）。
（3）职业行为习惯。
（4）职业道德。上面四项中，第一项属于显性职业素养，是支撑职业人生的表象内容；后三项属于隐性职业素养，是职业素养中最根基的部分。职业技能是通过学习、培训比较容易获得。例如，体育职业技术学院可以通过三年时间使得学生掌握体育、计算机等属职业技能范畴的入门技能，并在实践运用中日渐成熟而成专家。而隐性职业素养代表职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，虽然看不见，但决定着外在的显性职业素养。决定一个技能人才长远发展和成就的，不是传统意义上的技能，而是其职业素养。从教育服务产品的角度来说，体育职业技术学院在教育服务市场的产品功能定位便可视为致力于提高学生（或学员）的体育素养和职业素养。
3.二个维度建立起核心竞争力评价模型
将上面分析得出的二个维度作为四象限分析法的坐标，便可得出体育职业技术学院教育服务产品的核心竞争力评价模型。在模型图（篇幅所限，图略）中，共有四个象限，各代表体育职业技术学院的教育服务产品（专业）在学生体育素养和职业素养两方面的提升作用大小的组合，Ⅳ象限表示体育素养和职业素养两方面的提升作用都较大，是教育服务产品提升核心竞争力的努力方向。
三、以职业素养和专业素养评价专业建设的合理性
这种职业素养和专业素养的评价思路，相对于目前流行的用就业率作为评价标准来说，更为科学。除了提升学生就业水准和获取更多更准的就业信息外，就业率往往由许多教育机构所不可控的因素决定，如宏观经济、微观经济中细分行业及企业的年景、学生原有基础、学生及家长所拥有的有利于就业的社会资源、偶然因素等，这些因素在培养人才的三年期间变数极多。用由这些因变量决定的就业率来否定或肯定某个教育服务产品，明显是不科学的。此外，这种评价思路往往更注意其隐性素养的培养，更有利于创建专业特色。例如一些体育职业技术学院有市场营销专业方向，这一专业从表面上来看见似乎与体育不沾边，几乎无法与其他院校同类专业竞争时形成优势。但如果这专业注重对学生的体育个性与品德等这些隐性体育素养进行有意识培养，则可以在国内各大高校的市场营销专业比较中独树一帜，形成巨大的比较优势。
四、结束语
高职教育的取向，永远是一个社会热点。有人认为，职业教育应该以就业为导向，本质上就是“就业教育”，高校应该紧扣用人单位的需求制定合适的人才培养方案。也有不少高职教育工作者认为，高职教育是高等教育的一个重要组成部分，应该将促进人的全面发展作为教育重点，而且“高素质”应该优先于“高技能”。以上两类主流观点的产生和冲突，与高职教育脱胎于传统学科教育的背景有关。前者试图通过强调“就业”“应用”来突出高职教育与学科教育的区别；后者试图通过强调高职教育仍是教育来矫正前者的过度偏移，但未提出合适的思路。本文先指出高“就业”导向的缺陷，继而以体育高职教育为例提出“职业导向”和重视职业素养的办学探索思路，以提高当代大学生综合素质，为社会培养合格的应用型人才。
中职学生能力培养的职业素养分析论文
摘要：职业教育旨在为社会输送技术应用型人才，职业能力和素质是职业教育的核心，关系着学生的就业与职业生涯发展。本文以学前教育专业学生为研究对象，以访谈和问卷调查的方式展开研究，借助SPSS对调查数据进行统计分析，力图了解中职学前教育专业学生的职业能力和职业素养培养现状，为培养学前教育专业学生提供可能的意见和建议。
关键词：中职；学前教育；能力培养；职业素养
近年来，学前教育专业越来越受到重视，尤其《国家中长期教育改革和发展规划纲要（—）》中明确提出了20要基本普及学前教育的发展规划目标和战略举措后，学前教育的发展随之迈进了一个新台阶。与此同时，社会对幼教教师的素质和能力也提出了更高的要求。职业院校是培养和输送幼儿园教师的主力军，学前教育专业学生的职业能力和职业素养关系着幼儿教育事业的发展，也关系着其自身职业生涯的长远。在学前教育专业办学规模不断扩大的情况下，如何增强学前教育专业学生的就业竞争力，提高学生综合素质，使人才培养与社会发展需求相适应，已成为职业院校必须考虑的头等大事。因此研究中等职业学生的职业能力和职业素养，对于了解中职学校学前教育专业学生的职业能力和职业素质现状，培养其职业能力，增强就业能力有着重大的实践意义。本文以中职学校学前专业学生为研究对象，采用访谈和问卷调查的方式展开研究，通过对调查数据进行整理和分析，力图了解中职学前教育专业学生的职业能力和职业素养培养现状，为学前教育专业学生能力培养和素质提升提供可能的意见和建议。
一、概念界定与指标体系
（一）核心概念界定1.职业能力能力有两种含义：其一是个人的实际能力，即对某项任务或活动的现有成就水平；其二是个人的潜在能力，即容纳、接受和保留事物的可能性。能力不是指现有的成就，还包括个体具有的潜力和可能性。职业能力是从事某项职业活动所必备的，并在该职业活动中所表现出来的相互联系、相互影响的多种能力的综合，是个体当前就业和终身发展所需的能力。12月11日教育部颁布了《幼儿教师专业标准》（试行），此标准提出幼儿教师的七项专业能力：环境的创设与利用；一日生活的组织与保育；游戏活动的支持和引导；教育活动的计划与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与发展。2.职业素质幼儿教师职业素质，是指幼儿教师在教育教学过程中形成的稳定的行为规范和行为准则，是自身职业能力与社会适应能力的一种综合体现，主要表现在道德素质、文化素质、能力素质、身心品质等方面。（二）研究指标体系设计根据概念界定和文献资料，本研究的指标体系由职业能力与职业素质两部分构成。其中学前教育专业学生职业能力分为职业价值观，基本能力，专业能力三个维度。职业素质包括道德素质、文化素质、能力素质、身心品质等方面
二、能力培养与职业素养提升调查分析
（一）研究方法本文采用了文献研究、调查研究、数据分析的研究方法。通过大量阅读学前教育专业、职业能力与职业素养的相关书籍与文献，对核心资料进行整理和分析，在文献整理的基础上设计访谈提纲与调查问卷。通过访谈与问卷调查方式搜集数据，借助SPSS19.0对问卷数据进行分析和处理，通过描述性统计，分析目前中职学校学前教育专业学生的职业能力与素养培养情况。
（二）问卷发放与回收本研究问卷的调查对象为中职在校学前教育专业学生。采取随机抽样的方法进行样本选择，将300多名学前教育专业学生进行编号，以余数法的方式等距抽取150名学生作为研究样本，进行问卷的发放。本次共发放问卷150份，收回150份，删除无效问卷6份，有效问卷共计144份，填答有效率为96%。
（三）调查结果分析
1.学生职业价值观测量本文将报考原因，喜欢所学专业的'程度，就业取向，职业评价四个维度对学生的职业价值观进行测量。调查学生“您报考学前教育专业的原因？”家长或教师的意见（25.0%），自己喜欢（53.5%），考分较低没办法（5.6%），其他（16.0%）；“进入学校后，您喜欢所学的学前教育专业吗？”非常喜欢（7.6%），喜欢（77.8%），不喜欢（13.9%），非常不喜欢（0.7%）；“毕业以后会选择从事幼儿教师工作吗？”非常肯定（18.2%），难以确定（63.6%），可能不会（18.2%）；“您对幼儿教师工作的评价？”社会地位高（1.4%），稳定有保障（25.2%）工作开心，有认同感（44.1%），对社会贡献大（15.4%），有较好的职业前景（7.7%），对家庭或朋友带来有益的帮助（6.3%）。从测量数据来看，大部分的学生喜欢自己所学专业，70%的学生对幼儿教师有较好的职业认同感，但却只有18.2%的学生非常肯定自己以后会从事幼儿教师工作，对自己以后的职业选择还较为迷茫。
2.学生基本能力与素质分析
第一：学前教育专业学生应具备的素质与能力
（1）应具备的能力和素质本研究通过问卷的形式，调查了学生们所认为的作为学前教育专业的学生应该具备的能力和素质，调查结果如下：①较好的基本能力。主要包括语言表达能力、沟通与交流能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力等。（90.6%）②较强的专业能力。主要包括岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能等。（77%）③较强的学习能力和社会能力。（54.7%）④思想道德及身体素质（63.3%）。⑤较好的实践技能。（51.1%）⑥应对突发事件与解决问题能力（58.3%）
（2）掌握与欠缺的能力本研究对以上6项能力进行调查，询问“在以上6项能力中，您掌握最好的是？”分析结果显示：54.9%的学生选择基本能力，7.6%的选择专业能力，9.7%上午选择学习能力和社会能力，20.8选择思想道德及身体素质，2.8%的选择较好的实践技能，4.2%的选择应对突发事件与解决问题能力。调查询问“在以上6项能力中，您较为欠缺的是？”调查结果显示：5.6%的学生认为缺乏基本能力，27.8%认为缺乏专业能力，15.3%认为自己缺乏学习能力和社会能力，0.7%的认为缺乏思想道德及身体素质，21.5%的学生认为自己缺乏较好的实践技能，29.2%的缺乏应对突发事件与解决问题能力。可见，在所有的职业能力和素质中，学生掌握最好的是基本能力，思想道德及身体素质，最为欠缺的是应对突发事件与解决问题能力，专业能力，较好的实践技能力。
第二：学前教育专业学生基本能力分析
（1）资格证书对学生所获证书调查如下：2.1%的获得教师资格证，36.6%的获得普通话证书，6.8%的获得育婴师，34.1%获得保育员，6.1%获得计算机相关资格证书，68.4%获得其他资格证书。由数据可见，教师资格证，计算机相关资格证书，育婴师三项幼儿教师所必备的关键证书证书，所获比例却比较低。需要说明的是，教师资格证是高职及以上学历才能报考，我们的调查对象大都是中职，还不能报名参加教师资格证考试，所以比例很低。
（2）实习与见习通过问卷询问“您参加过学校组织的幼师相关的实习与见习工作吗？您所在学校组织过几次幼师相关的实习？”调查结果为：66.0%的参加过学校组织的幼师相关的实习与见习工作，37.5%的学生一次都没有参加过，20.8%的学生参加过一次，40.3%的学生参加过二次，1.4%的学生参加过三次及以上。说明80%左右的学生都参加过学校的实习实践工作。
（3）学生具备幼儿教师基本技能调查
1）计算机操作能力计算机操作能力对于幼儿教师来说主要是指学生能否根据授课需要独立制作课件，我们对学生进行调查“您能根据授课需要独立制作课件吗？”调查结果为：20.6%的学生能根据授课需要独立制作课件，54.6%的学生大多数情况能，24.8%的学生不能。可见，70%以上的学生具备一定的计算机操作能力，能够根据所授课程独立制作课件，但也有24.8%的学生不能独立制作课件，因此要注重学生计算机操作能力的培养。
2）组织游戏活动与保育能力组织游戏活动与保育能力的测量指标为：设计幼儿游戏活动的能力，自制教玩具的能力，以及保育能力。对三项指标的调查结果如下：“您能根据教学需要设计相关的幼儿游戏活动吗？”，能（29.2%），大多数情况能（61.1%），不能（9.7%）。“您会根据游戏活动的需要自制教玩具吗？”经常会（16%），有时会（68%），不会（16%）。“您能协助保育员做一些常规的保育工作吗？”能（72.5%），有时候能（22.5%），不能（5%）。从数据可见，90%的学生能根据教学需要设计游戏活动，80%以上的学生能制作相关的道具，95%的学生能够协助保育员做一些常规的保育工作。这表明学生具有较好的组织游戏活动和保育能力。
3）沟通与协调能力沟通与协调能力对于学前教育的学生来说，主要是指能否自如地应对幼儿提出的各种领域的问题。我们询问其“您实习过程中能自如地应对幼儿提出的各种领域的问题吗？”分析结果为，15.5%的学生能，57.0%的学生大多数情况能，27.5%的学生不能。可见，70%以上的学生能够自如的应对实习过程中幼儿提出的问题，说明学生具备一定的沟通协调能力。仍然有27.5%的学生不能更好的进行沟通，在平常的教学过程中需要重视学生的沟通协调能力的锻炼和培养。
4）应对突发事件的能力应对突发事业的能力是指学生在实习过程中当幼儿发生意外事故时，能否采取基本的措施进行应对。我们对学前教育的学生进行调查：“您实习过程中当幼儿发生意外事故时，您会怎样做？”采取一些简单的急救措施，确保幼儿生命安全（80.6%），通知家长（0.7%），报告老师或领导（18.1%），求助同学（0.7%）。调查结果显示，80.6%的学生能够采取一些简单的急救措施，确保幼儿生命安全，说明学生们还是有一定的应对实践的能力，还需加强急救措施的培训。
5）教学反思能力本文从反思频率、反思内容、反思的基本形式三个指标对学生的教学反思能力进行测量。结果显示：第一，反思频率中：经常反思的占（62.7%），偶尔反思的占（35.9%），从不反思的占（1.4%）。第二，反思内容中：自己对幼儿的教育方式（61%），幼儿的反应与表现（19.1%），幼儿教学活动实施情况（19.9%）。
第三，反思的基本形式：写教学反思日记（25.5%），查阅相关内容（22.7%），与老师交流讨论（26.2%），与同学进行交流（25.5%）。幼儿教师的教学反思能力在整个教师的职业生涯中扮演着重要的角色，对教师的职业能力有很大的促进作用，只有不断的反思，才能不断的进步。在被调查的学生中，62.7%的学生在实习时能够做到经常反思，情况较为乐观。
三、研究结论与建议
本研究在查阅相关文献的基础上，设计了问卷，以问卷的形式收集数据，然后借助SPSS19.0对数据进行分析和处理，通过问卷调查得出如下结论：
（一）加强学生职业规划教育学生的职业价值观测量结果显示：85.4%的学生喜欢自己所学的学前教育专业，70%的学生认同幼儿教师这个职业。而从就业取向来看，只有18.2%的学生非常肯定自己以后会从事幼儿教师工作，63.6%的学生还不能确定，一半以上的学生对自己以后的职业选择还较为迷茫。表明学生对幼师这个职业有较好的职业认同感，但对前途比较迷茫，没有明确的职业规划，需加强职业规划教育与引导。
（二）鼓励学生积极获取职业相关的资格证书资格能力，指的是学生的工作相关证书的取得。调查结果显示，中职学生的计算机操作能力都不是很强，24.8%的学生不能独立制作课件，同时对于教师资格证，育婴师，保育员等与幼师工作密切相关的证书，学生获取率也较低，应鼓励学生积极报考。
（三）结合学生实际，注重其薄弱职业能力的培养调查分析结果显示：学生具备较好的组织游戏与保育能力，实习与见习机会，但是最为欠缺是应对突发事件与解决问题能力，少部分学生在教学过程中不能更好的进行沟通。因此，在日常的教学过程中，需注重学生应对突发事件、沟通协调及实践能力的锻炼和培养，才能更好的培养学生的职业技能，提高其职业能力与素质。
参考文献：
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高职管理类专业学生职业素养的培养论文
一、职业素养的内涵
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能。若把人比喻为一棵大树的话，那么职业道德、职业意识和职业行为习惯组成大树的根基部分，职业技能则为大树的枝、干、叶、茎部分，前者是一个人的职业素养，后者是一个人的职业素养的表象。要想枝繁叶茂，必先根系发达。市场到底需要什么样的管理类人才？高职院校培养出来的管理类专业学生是否符合企业需求？围绕上述问题，笔者就所在学院工商管理系近三年用人单位对毕业生满意度调查和毕业生就业跟踪调查数据进行分析，得出以下结论：企业普遍认为，现在90后毕业生最突出的问题是适应能力差、吃苦耐劳的精神缺乏、责任心和纪律性不强、工作态度不认真、急于求成、团队合作精神缺乏、创新意识薄弱和专业的业务能力欠缺（如：撰写调查报告、拟订商务文件、起草工作管理文件等）。他们更青睐于职业素养高的学生，根据不完全统计，职业素养高的学生其自身的职业生涯呈一个可持续发展的态势。现实中，管理类专业学生毕业后基本上都要从基层做起，从业人员在从事职业活动时，具备一定的职业技能固然重要，但潜在着一定的风险，比如，一个高职业技能、低职业素养的员工留在企业是非常危险的。所以，一个具有吃苦耐劳、忠于职守、乐于奉献、团结合作、努力进取、高效工作等职业素养的员工，才是企业在招聘和使用时重点关注的。这些素养不是通过学校一朝一夕简单传授完成的，而是需要学校和学生双方共同努力，完成一个长期培养和修炼的过程。高职院校在培养管理类学生时要从企业需求出发，认准企业的用人标准，方可有的放矢地进行职业素养教育，为企业、社会输送满意的人才。
二、高职管理类专业学生职业素养培养现状
（一）职业素养培养流于形式
职业素养是较难量化的，而职业技能则可以通过一些职业证书来量化表现，这就在一定程度上促使学校在人才培养模式中倾向以“技能”为导向，重视专业的理论知识和实践操作的教学，让现实仅存的一些职业素养培养流于形式。
1.教师过多依赖课堂说教，以单向的理论知识灌输于学生，学生被动接受，但双方没有达成共鸣，这样，虽说学生掌握了理论知识，但缺乏积极主动的学习精神，整个培养过程呆板、没活力，达不到预期效果。
2.有些高职院校专业教师认为，学生只要掌握了专业知识和一些职业技能便能顺利胜任工作，其实不然，他们对管理类专业学生毕业后从事的职业岗位应具备的职业素养内容认识是不全面的，这些岗位可能更需要学生的团队协作能力、吃苦奉献精神、服务意识等，比如：从事市场开发的员工，就要有吃苦耐劳的品质、较强的抗压能力、良好的'人际交往能力和沟通协调能力。
3.做中学的体验式学习在职业素养培养中较少被采用，没有真正利用好校企合作这一途径，忽视了在模拟仿真的职业活动应蕴含职业素养的培养，无论是社会实践还是顶岗实习，没有让学生在体验职业的同时，提炼自己，从而提高自身素养。
（二）学校－企业间文化融合度不高
为企业输送“准职业人”是高职院校的人才培养目标。但，部分高职院校到了大三年级才逐渐向学生渗透企业的企业目标、组织制度、管理风格、工作模式等企业文化，更有甚者，学生即将毕业也没进行企业文化的宣传，致使学生在校园走向企业的道路上来了一次“大跃进”，让学生顶着“准职业人”的帽子对企业却一无所知。
（三）职业素养培养考核评价机制不完善
高职院校职业素养培养的课程以隐性课程为主，隐性课程以团学活动见多，表面见似丰富多彩，但起效甚微。感恩教育是学生职业道德培养中重要的内容之一，以此为例，高职院校通过主题班会、征文比赛、演讲比赛等形式开展感恩教育，但现实是学生缺乏感恩意识，他们处理人际关系时冷漠、自私、功利、拜金，在就业和择业方面往往把个人利益放在首位，要求企业能提供即高薪又舒适的岗位，想着不劳而获的工作，而学生这部分的表现难以考量。如何制定行之有效的考核评价学生职业素养培养状况的操作机制和办法，这是今后探究的方向。
（四）企业－学校间缺乏反馈机制
学生一旦毕业，大部分学校都会认为学生在工作岗位上的表现和培养应有企业来管，最多通过一些调查问卷、个别电话抽查去了解毕业生任职的相关情况，草草了事。更有甚者，基本没有任何的信息沟通和反馈，即便企业和学校进行沟通反馈了，比如：学生眼高手低、好高骛远、缺乏吃苦耐劳的精神、团队协作意识薄弱等等信息，学校接到这些反馈信息后，因为缺乏反馈机制，所以，经常会出现反馈时间滞后、反馈后不作为的现象。殊不知，企业向学校反馈的毕业生任职信息是何其重要，这些信息可以逆向指导学校对在校学生职业素养培养的再思考。
三、高职管理类专业学生职业素养培养途径
（一）转变教育理念，重视管理类专业学生职业素养培养
1.开设职业素养教育系列课程
如果说为企业输送高素质应用型人才是高等职业教育的最终目标，那么对学生职业素养的培养就是高职院校教育工作的重中之重，也是关系到高职院校是否能实现可持续发展。所以，学校要充分利用好入学第一课，让每位学生清晰地了解到所学专业（管理类专业）将来的就业方向及三年的教学计划，同时，应开设《职业生涯规划》、《职业意识教育》、《职业选择与行为》等系列课程让学生明白自己将来发展所需的各种知识和技能；应开设《职场文化与礼仪》、《形体训练》课程让学生提前了解职场的文化，提升个人形象及注重职场规范，从而培养学生的服务意识；应开设《演讲与口才》、《管理方法与艺术》课程提高学生的语言应用和沟通能力；应开设《大学生心理健康教育》课程让学生学会感恩，增强心理抗压能力等等。
2.明确管理类专业学生职业素养，进行渗透教学
在编制管理类专业人才培养方案中需明确职业素养内容，如：爱岗敬业精神、吃苦耐劳精神、团队协作能力、沟通协调能力、服务意识、创新意识；在课堂教学过程中渗透职业素养教育，如：在企业管理中的工作环境5s管理，为此，在平时的教学过程中，教师要教育学生使用完教室相关物品后，应归还原处，带走个人垃圾，保持教室干净整洁；还可以丰富教学方法，采取头脑风暴法、小组讨论、情景模拟、角色扮演等，培养学生的语言表达能力、组织协调能力和团队合作意识。
3.优化师资队伍结构，与职业素养教育相结合
大多数的专业教师具有较高的理论水平，但却缺少企业实践经验。所以，高职院校应为教师创造更多的外出培训或企业挂职锻炼的机会，让教师亲身体验职业情境，先提高管理类专业教师自身的职业素养和授课水平，使教师真正将课程标准和专业标准建设中体现的职业素养落实到日常教学中；聘请具有资深经验的企业管理人员作为学校的客座教授、行业导师，为学生以身说法，用自己的亲身经历来引导学生，从而提高学生的职业素养。
4.以赛促进
学生职业素养教育仅靠学团部门的各项校园文化活动是远远不够的，针对管理类专业的特点，我们应推荐学生参加一些专业技能大赛，如：全国市场营销大赛、ERP沙盘大赛、全国高职院校企业营销技能大赛、全国高职导游服务技能大赛等，通过这些大赛，为培养和评判市场亟需人才提供了量化依据，也加强了学校与企业的联系，更提高了学生责任、合作、创新的职业精神。
（二）搭建校企合作平台，打造企业所需的准职业人
毕业生无缝上岗是企业所需，也是学校人才培养的目标。要做到这点，学校可通过搭建校企合作平台来增加与企业的粘合度和融合度。第一，企业要参与学校人才培养方案的制定，以他们的视角对学生职业素养的培养提出针对性的要求和标准；第二，学校定期组织学生参观校企合作企业，让学生提前感受企业文化和对实际工作的氛围有个感性的认识；第三，学校可与企业合作，开设订单班，聘请企业专家进课堂，或让学生在企业实训基地进行为期一周或半个月的短期锻炼，让管理类专业学生在进入社会前就能够接受职业素养的训练，从而提高他们的职业素养，向准职业人迈进。
（三）完善职业素养考核评价机制
学生的职业道德，职业意识和职业行为习惯不像职业技能那样好量化评价，它是隐性的。那如何考核评价它呢？我们常把学校比作小社会，在这个小社会里，我们可以通过对学生的德育素质进行量化，从而间接考察学生的思想品德、团队合作意识、爱岗敬业、服务意识等，如：学生的诚信档案、遵纪守法情况、获奖情况、社会实践和志愿服务的参与度、对作业、工作的完成情况等。
高职学生职业素养培养路径的思考论文
摘要：当前我国正从制造业大国向制造业强国转型，产业转型升级需要有大量高素质技术技能型人才作为支撑。高职教育以培养高素质技术技能型人才为目标，这决定了它必须承担起这一人才培养任务。眼下我国高职教育在人才培养中还存在一些问题，尤其在学生职业素养培养方面，已经影响了人才培养质量。文章将尝试从职业素养的内涵、重要性以及当前职业素养培养存在的问题等方面进行探讨，寻找高职学生职业素养培养的路径。
关键词：高职学生；职业素养；培养路径；实践教学；顶岗实习
改革开放30多年来，我国经济社会各方面均取得了长足的进步和发展，已经成长为世界制造业大国，当前正处在向制造业强国转型升级的过渡期，产业的转型升级需要诸多条件的保障，其中人才，尤其是大批符合社会需求的高素质技术技能型人才是重要保障。近年来，我国不断加大教育投入，职业教育发展迅速，技术技能型人才数量上的缺乏已经得到一定缓解，但从业人员在职业素养方面的问题却日益凸显，普遍存在职业道德不高、敬业精神缺乏、责任心不强等问题，并且已经成为制约我国经济社会健康发展和产业转型升级的重要障碍。因此，作为以培养高素质技术技能型人才为己任的高职教育，有必要认真思考和研究有关学生职业素养培养的问题。
一、职业素养的内涵及特征
（一）职业素养内涵
由于研究的出发点和侧重点不同，学者们对职业素养内涵的理解各不相同，经过整理和归纳，我们对职业素养的理解可以分为广义概念和狭义概念。广义的职业素养是职业内在的规范和要求，是个体在职业过程中表现出来的综合品质，一般认为由职业道德、职业意识、职业习惯和职业技能四大要素构成。[1]狭义的职业素养不包括职业技能，我们日常提到职业素养多指其狭义概念（本文中采用狭义概念）。职业素养是内在素质，决定着从业者的职业行为，职业行为是职业素养的外化表现。
（二）职业素养特征
职业素养作为职业人在职业活动中表现出来的综合素质，它具有区别于其他事物的特征。
1.间接性
职业素养的养成和考核具有间接性。我们知道职业技能考核方式多，易量化，比如查看相关职业资格证书，举行考试等方法，而职业素养则不然，很难直接通过量化考核获知，即便是一个在职业素养问卷获得高分的人，也并不一定就具备良好职业素养，它的考核更多的是采用间接的方式进行。同样，职业素养的养成也是如此，它需要一个长期的、渐进的过程，难以直接养成。
2.关联性
前面我们讲到“职业素养是内在素质，决定着从业者的职业行为，职业行为是职业素养的外化表现”，也就是说一个职业人的职业行为能不能达到要求，一定程度上是由这个人的职业素养高低决定的。据此，有学者提出，以职业素养为代表的“软素质”决定着职业技能“硬素质”的高低。
3.双重性
职业素养双重性是指不同职业的素养要求既有不同又有相同，即职业素养共性和个性。不同职业由于在工作环境、工作内容等方面的差异，所以职业素养要求当然会不同，但同时，我们在生活中又经常看到有这么一群人，他们可以在多个不同的职业上都能表现出很高的职业素养，例如一个人可以既是一名好认真负责的好老师，同时又是一位有良好社会责任感的成功企业家，这是因为不同职业的职业素养要求除了有个性外，还有相通的共性，比如任何职业都需要从业人员具有爱岗敬业、认真负责的职业素养。
4.发展性
职业不是自古就有的，也不会永远存在，是随着社会经济发展而出现、变化直至消失的，职业素养的内涵也遵循这样的发展规律，任何时代的职业素养都会留下时代的印迹。例如：早期人类在开采自然资源时，注重的是效率和产量，而随着人们对环境保护重要性认识的提高，环境保护开始成为资源开采中是不容忽视的内容，相应的职业素养内涵也把环境保护的内容纳入其中。
二、职业素养的重要性
通过实践，人们已经充分认识到职业技能的重要性，重视程度也随之提高，但是对于职业素养的重要性却认识不足，这一现象在高职教育的人才培养中表现的尤为明显，它直接导致高职教育片面追求技能培养，忽视了对学生职业素养的培养，这也是出现当前从业人员职业素养不高的重要原因。因此，正确认识职业素养的重要性是培养合格人才的重要前提。“素质冰山”理论认为：个体素质根据表现形式的不同，可以分为占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括个体的知识、技能等显性素质，冰下的7/8包括个体的职业道德、职业态度等隐性素质。显性素质容易被人们识别，例如技能证书、学历证书等，它可以判断一个人是否称职；隐性素质则不易被考量，它可以判断一个人是否优秀。7/8的隐性素质支撑着显性素质，显性素质是隐性素质的外化表现。“素质冰山”理论是职业素养重要性的最好理论依据。另外，从企业选人、用人方面来看。“德才兼备，以德为先”是企业选人、用人标准，良好的职业素养是“德”的重要组成部分，也是企业用人的首要标准。2014年，在笔者参与的一项关于企业最看重的毕业生素质调查中，61.8%的调查对象选择了工作态度、职业道德、吃苦耐劳的品质，20.9%的受访企业选择工作经验，15.3%选择专业技能，选择其他素质的占2%。大多数受访企业认为员工的专业技能和工作经验，可以从专业培训和实践锻炼中获得，而如果缺乏积极的工作态度和良好的品质，一切都将无从谈起。
三、当前高职教育在学生职业素养培养中存在的问题
（一）高职院校对职业素养内涵界定不准，重要性认识不足
如前所述，大家对职业素养内涵的界定，尚未形成统一、权威的认识，这在一定程度上造成高职院校对职业素养内涵界定不准，重要性认识不足，导致在人才培养时，对学生职业素养的培养只是一笔带过，流于形式。在这种认识的指导下，很多高职院校都认为只要学生毕业时能掌握一门职业技能，人才培养任务就算完成。在教学资源分配时，主要教学资源都集中于职业技能培养。我们在许多高职院校都可以看到，实训中心、实习大楼一栋挨着一栋，气势雄伟，甚是壮观，但是由于对职业素养培养的忽视，当你走进这些地方时，却发现学生在实训过程中，不注意对实训设备的爱护，实训材料浪费严重，秩序混乱，完成任务后，连最基本的器材整理都没有，着实让人有一种“狼藉”之感。这些认识上的不足已经严重影响到人才培养质量。我们很难想象这样的培养理念，能培养出符合产业转型升级需要的高素质技术技能型人才。
（二）高职院校职业素养培养方法有限，效果差
职业素养的培养有别于职业技能，一般认为，职业技能是个体在先天禀赋和后天学习共同作用下，形成的一种长期的、稳定的的特征，例如一名优秀的歌唱家，他就需要有先天的音乐天赋，再加上后天的专业学习。然而职业素养不是先天就有的，是后天培养而成的。[2]在职业素养培养方面，目前高职院校主要的做法是实训指导老师的空洞说教，公共基础课的辅助培养等方法，缺乏系统、有效的培养方法，这也是出现上述实训场地乱像的重要原因。
（三）高职学生职业素养考核缺乏科学、有效的考核体系
考核的重要性众所周知，它是培养学生职业素养的制度保障，高职院校需要建立一套科学、有效的考核体系，来保障学生职业素养考核的正常开展。但目前，由于种种原因，对学生职业素养的考核基本是空白，最多只是在毕业鉴定时，加上一句诸如“态度端正，认真负责、道德高尚”之类的词句，这些远不能起到考核的作用，更不能对学生职业素养培养提供保障。科学、有效的考核体系不仅是判断学生职业素养高低的标尺，也是培养过程中的“指挥棒”，是人才培养工作不可或缺的组成部分。
四、解决措施
（一）准确理解职业素养内涵，正确认识其重要性
如前所述，高职院校在职业素养内涵和重要性认识上的不足，是当前高职院校忽视学生职业素养培养的根本原因。要想改变这种状态，高职院校就必须改变老观念、老思想，准确理解职业素养的内涵，正确认识其重要性。只有这样，高职院校才会在今后的人才培养中，把学生职业素养培养工作放在应有的位置上，这是解决问题的前提和基础，离开了这个前提，任何方法都很难奏效。需要强调的是这种认识不能只停留在表面上和口头上，而应该充分体现在人才培养过程中，以此来指导实践。
（二）综合运用多种培养方法，注重职业素养培养体系建设
1.将企业元素融入教学，营造企业环境的教学情境
企业的工作环境、职业文化、先进管理、工程或工艺技术、信息应用技术等元素及其系统性的、整体性的融合和集成应用，这里简称为“企业元素”。[3]将企业元素融入教学意义重大，它可以为教学提供真实的企业生产场景，营造出企业环境的教学情境，让学生“身临其境”，实现教学环境和生产环境的高度融合，以环境来影响和带动学生自发、自觉地加强职业素养培养，这对于学生职业素养的培养和强化，有着不可替代的作用。目前已有部分高职院校在这些方面进行了尝试，效果良好。
2.注重发挥实训环节作用，训练学生职业素养
实践教学是高职院校教育教学的重要组成部分，是培养高技能人才的重要途径，也是实现人才培养目标的重要环节。[4]因此，充分发挥好实训环节对职业素养的培养，意义重大，也很必要。实训环节作用可以从两方面发挥：实训场地静态培养意义和实训过程动态培养意义。实训场地静态培养意义的发挥，可以通过实训场地“软文化”建设实现，例如在实训室布置时注重成果激励，在实训室走廊两边展示学生作品或获奖荣誉等，营造一种积极向上、努力拼搏的氛围；实训过程动态培养意义的发挥，可以从实训细节入手，例如实训中要求学生严守操作规范，节约实训材料，爱护实训设备等。实训环节不仅可以培养学生的职业技能，也是训练学生职业素养的重要途径。因此，高职院校要认真设计好、利用好实践环节，实现德技双馨的好局面。
3.积极发挥高职院校教师的示范作用
教师是学生学习的引路人，他的示范引领作用不容替代，因此积极发挥高职教师的.示范作用，对培养和提高学生职业素养意义重大。这首先要求教师本身具备较高的职业素养，注意这里的职业素养，不仅包括教师这个职业的职业素养，还包括所授职业技能的职业素养，尤其是后者。虽然高职院校大力鼓励教师参与生产实践，但大多教师并非来自生产一线，他们对企业生产的职业素养要求并不很熟悉，从而导致在教学时，教师的示范作用发挥的不明显。针对这种情况，高职院校要有计划、分批次的安排教师到企业挂职锻炼，轮岗见习，切实发挥好教师在职业素养培养方面的示范引领作用。
4.优化课程设置，增加有关职业素养培养的课程
目前，高职院校课程体系主要由公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习实训课以及素质拓展等模块构成，职业素养培养大多是在这些模块之中顺带提到，没有专门服务于职业素养培养方面的课程，这不利于学生职业素养的培养和提高。因此，在课程设置时要合理分配，开设相关课程，有针对性地指导和帮助学生。大致可以从以下两方面着手：（1）开设职业伦理和职业规范课程。职业伦理和职业规范课程并不等同于伦理学课和道德课，应该注重和职业相联系，和实践相联系，达到影响学生职业价值选择和职业行为规范的目的，避免误入过度强调伦理学知识的歧途。（2）以案例方式开展教学。高职教育尽管高度重视实践教学，但学生的实践经验依然缺乏，很难身临其境的理解职业素养要求，这就需要教师用案例去设置情景。例如：经济效益与环境保护的伦理选择、精益求精与得过且过的职业行为选择。同时在教学案例的选择上要多选国内案例，因为职业道德具有双重性：自然属性和社会属性，不同社会环境、社会制度对职业道德的要求是有差异的。
5.高度重视并科学组织顶岗实习环节，强化职业素养培养
高职院校的人才培养大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，这里的“1年”或“0.5年”就是指顶岗实习的时间，它一般集中安排在毕业前的一个或两个学期。顶岗实习要求学生到企业真实工作岗位上，承担这个岗位的真实工作任务，实习期至少是半年，这一教学环节对培养学生职业素养，增长职业技能，积累工作经验非常重要。虽然当前顶岗实习工作由于它的特殊性，出现了管理不到位，岗位流动性大，学生满意度不高等问题，但它对学生职业素养培养的作用不容小视，高职院校应该充分利用好这一途径，强化学生职业素养的培养。
（三）建立科学、有效的考核体系，促进职业素养提升
职业素养的培养是一项系统工程，不仅要有合理的培养体系作为基础，还需要有科学、有效的考核体系作为保障，考核体系的缺乏同样是制约学生职业素养提升的重要因素，因此建立、健全高职院校学生职业素养考核体系势在必行、刻不容缓。但是，由于职业素养自身的特性，使得对它的考核难以方便地进行定量分析。从总体上说，高职学生职业素养考核体系的建立，应该遵循以下三项原则：
1.职业素养考核要注重体现公开、公平、公正
“三公”原则是任何考核工作的基本要求，对学生的考核尤为如此，不合理的考核结果不仅会遭到学生的抵制，还会挫伤学生的积极性，从而不利于学生的发展和进步。
2.职业素养考核要与职业技能考核相区别
职业素养和职业技能关系紧密，相互促进，相互影响，但是在进行职业素养考核时要注意区分两者，不能以职业技能的考核结果来代替对职业素养的考核，要对职业道德高尚，职业习惯良好的学生进行表彰，切勿相互混淆。
3.职业素养考核的目的在于促进学生职业素养的提升
考核的本质在于培养学生，并不是要把学生划分等级，在进行学生职业素养考核时更应体现人性化，注意发掘学生身上的亮点，考核结果要能及时反映学生在职业素养培养方面的进步和成长。
五、结语
尽管当前高职教育在职业素养培养方面还存在诸多问题，但它培养的大量技能型人才，对经济社会发展的贡献有目共睹，相信经过各方的不断努力，高职教育一定能解决好学生职业素养培养方面的问题，培养出更多、更好的符合社会需求的高素质技术技能型人才。
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