下面是小编整理的过渡环节孩子也是主人教学反思（共含4篇），希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“oxh88”一样，积极向本站投稿分享好文章。
针对过渡环节孩子也是主人的行为问题的教育反思
在组织幼儿一日活动中，为环节过渡，我一直费心不少，因为幼儿在这段时间的“行为问题”总是不断，教育反思――过渡环节孩子也是主人。
通过《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习，以及工作实践，我认识到，造成这一问题的原因是老师环节过渡组织得不合理，而不是孩子的问题。因此，我对环节过渡进行了一些改进，并且收到了较好的效果。
区域活动后的环节过渡
每天早上区域活动结束时，我一般是先收玩具，然后进行游戏评价，接着集体盥洗、喝水，最后进行下一个活动，自始至终都是集体行动。在这段时间里，经常是动作快的等动作慢的，收完的等没收完的。评价的时候，幼儿由于对别的活动区的情况不了解，往往无话可说。幼儿在厕所聊天、在盥洗室打闹的时有发生。老师们常常为这些行为问题大伤脑筋。
现在，我同样是利用音乐作为环节的转换信号，但把放音乐的时间延长了，并将环节过渡中的单一化活动内容改变成了可依个人需要进行多项选择的.活动内容：幼儿可以听着音乐收玩具，然后去盥洗、喝水，喝完水后可以去各个活动区参观，或向别人介绍自己的活动情况，幼教之友《教育反思――过渡环节孩子也是主人》。最后，教师根据幼儿完成情况结束音乐。幼儿听到音乐结束回到座位，进行活动评价。这样一改，幼儿收玩具时的等待现象没有了，混乱现象减少了，评价时也有的可说了。
同样是利用音乐作为转换信号，原先是5分钟之后就可以开始评价，而现在却要在15、20分钟之后才能开始评价。从时间上看，前者看似用时很短，但实际上却浪费掉了幼儿相互等待的时间。这种隐性的时间浪费，在原来的组织过程中被忽视了。现在，我们让孩子根据自己的需要主动选择活动内容，把过去相互等待的时间留给孩子自己去安排，使孩子成了环节过渡的主人。学会合理安排时间，对于即将进入小学的他们来说尤为重要。
午饭前的环节过渡
午饭前，每天都有15－ 20分钟的安静活动时间。以往在这段时间里，我都会组织集体活动。但是由于内容单一，不能适合每一位幼儿，活动枯燥无味。现在我们对这一环节也进行了改进。
首先，给幼儿创设宽松的活动环境。我们和孩子一起在卧室的一角布置出了一个图书讲述区，给孩子提供了一个相对封闭的空间。由于营造了一个宽松愉快的活动氛围，就连平时胆小的孩子也乐于在这里大胆表现。
第二，鼓励幼儿自带玩具，交换着玩。这既丰富了幼儿在园的活动，又增进了孩子之间的情感交流。
第三，丰富玩具材料，促进幼儿与玩具材料间的互动。教师为幼儿提供丰富的手头操作材料，如钓鱼、夹球、摸箱等，并针对孩子普遍存在的问题，利用这个时间进行观察、指导。
由于这一环节的活动内容多了，活动材料丰富了，孩子可以自己去支配时间，饭前的这段时间就不再难挨了。
每个孩子个性不同，需要不同，选择活动的内容就会不同。而原先在过渡环节的组织过程中，没有充分考虑到幼儿的需要，也就坐失了培养幼儿个性发展的良机。而今，不论是哪个活动后的过渡环节，教师都把时间交给孩子，让孩子自主选择活动内容，既满足了孩子的合理需要，又照顾到了个体差异。
在孩子的生命初期给孩子阅读是孩子获得语言的主要途径，同时能给孩子带来情感、想象、表达等多方的愉悦体验。通过大量图文并茂的读物,帮助孩子从口头语言向书面语言过渡,对他们的思维、语言、想象、个性、习惯等方面都有益处。
因此,作为一名小班幼师，我也清楚地意识到：对于处在语言发展关键期的小班孩子来说，阅读是生活，阅读是游戏，更是学习。那么小班孩子开展早期阅读到底该选择什么样的内容？选好内容后又该如何解读教材，设计活动？
一、思考的问题：如何选择小班孩子早期阅读的教材？
1.鲜明的视觉形像：小班孩子喜欢鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的画面，因无法理解而不感兴趣。线条的变化和形状的构成，应有明确的关联，因为他们的感觉是敏锐的。画面应有突出的主题或人物，孩子能通过观察抓住主要特征和有鲜明感受。
2.象征的、典型的形态：孩子们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。
3.融合在画中的想象力：画面内容要有符合孩子心理的想象，想象愈丰富、愈贴近孩子生活的愈受欢迎。
4.故事情节清晰：故事的情节应清晰，故事角色不宜过多，情节简单明了，便于孩子体会和理解。要符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。
5.故事语言必须有自然的、美妙的韵律：便于孩子模仿，从而进行情感交流及表现表达。
在考虑以上这些因素的过程中，我发现了很受孩子欢迎的一种图画书，那就是绘本，绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字。绘本可以算是图画书的一种，图画书大都是为阅读能力尚不流畅的孩子们而制作，它是在书中陈述内容，而绘本更强调视觉传达的效果，所以图画版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的'功能，更能增强主题内容的表现，在阅读的同时，给孩子带来了视觉和心灵的冲击，如：十分有爱的感染力的《莎娜的雪火车》、寻找自信的棒棒仔系列、充满童真童趣的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等等。
二、对小班早期阅读教材的理解
思考的问题：如何挖掘教材中的重点与难点，充分体现教材价值？
经过思考，把可以用来作为早期阅读教材的分成了几类，以便于自己把握重点与难点：
1.赏读型
赏读型的图画书一般故事性不太强。这一类图书阅读重在反复，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要多引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。
2.表演型
有一定故事情节，人物形象鲜明，起码有两人或以上的对话，适合让孩子进行表演型的阅读。如：《小黄鸡和小黑鸡》等等。
3.想象型
想象是阅读的一个特质，想象也是阅读的重要方法。如：《我的爸爸》《我的妈妈》等，但是我觉得在小班选择这类图画书作为教材似乎有些难度，脱离了生活经验，小班孩子的想象力毕竟有限。
4.综合型
在实际的教学中，有的图画书往往融合了以上多种类型，有赏读，有表演，有想象，可以选取一个重点，融合其他要点，在多法融合中培养孩子的综合素养。
阅读能帮助孩子语言的过渡教学反思
在孩子的生命初期给孩子阅读是孩子获得语言的主要途径，同时能给孩子带来情感、想象、表达等多方的愉悦体验。通过大量图文并茂的读物,帮助孩子从口头语言向书面语言过渡,对他们的思维、语言、想象、个性、习惯等方面都有益处。
因此,作为一名小班教师，我也清楚地意识到：对于处在语言发展关键期的小班孩子来说，阅读是生活，阅读是游戏，更是学习。那么小班孩子开展早期阅读到底该选择什么样的内容？选好内容后又该如何解读教材，设计活动？
一、思考的问题：如何选择小班孩子早期阅读的教材？
1.鲜明的视觉形像：小班孩子喜欢鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的画面，因无法理解而不感兴趣。线条的变化和形状的构成，应有明确的关联，因为他们的感觉是敏锐的。画面应有突出的主题或人物，孩子能通过观察抓住主要特征和有鲜明感受。
2.象征的、典型的形态：孩子们喜爱以象征的'、典型的形式来表现的图画。
3.融合在画中的想象力：画面内容要有符合孩子心理的想象，想象愈丰富、愈贴近孩子生活的愈受欢迎。
4.故事情节清晰：故事的情节应清晰，故事角色不宜过多，情节简单明了，便于孩子体会和理解。要符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。
5.故事语言必须有自然的、美妙的韵律：便于孩子模仿，从而进行情感交流及表现表达。
在考虑以上这些因素的过程中，我发现了很受孩子欢迎的一种图画书，那就是绘本，绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字。绘本可以算是图画书的一种，图画书大都是为阅读能力尚不流畅的孩子们而制作，它是在书中陈述内容，而绘本更强调视觉传达的效果，所以图画版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现，在阅读的同时，给孩子带来了视觉和心灵的冲击，如：十分有爱的感染力的《莎娜的雪火车》、寻找自信的棒棒仔系列、充满童真童趣的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等等。
二、对小班早期阅读教材的理解
思考的问题：如何挖掘教材中的重点与难点，充分体现教材价值？
经过思考，把可以用来作为早期阅读教材的分成了几类，以便于自己把握重点与难点：
1.赏读型
赏读型的图画书一般故事性不太强。这一类图书阅读重在反复，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要多引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。
2.表演型
有一定故事情节，人物形象鲜明，起码有两人或以上的对话，适合让孩子进行表演型的阅读。如：《小黄鸡和小黑鸡》等等。
3.想象型
想象是阅读的一个特质，想象也是阅读的重要方法。如：《我的爸爸》《我的妈妈》等，但是我觉得在小班选择这类图画书作为教材似乎有些难度，脱离了生活经验，小班孩子的想象力毕竟有限。
4.综合型
在实际的教学中，有的图画书往往融合了以上多种类型，有赏读，有表演，有想象，可以选取一个重点，融合其他要点，在多法融合中培养孩子的综合素养。
让孩子成为课堂的主人地理教学反思
我们今天讲到四大文明古国的埃及时，我本来想叫同学们看一些关于埃及金字塔的视频，可是临上课时几个学生的举动改变了我的初衷。一个孩子问我：“老师，我们今天是不是讲埃及的金字塔啊” ！我说：“是啊，你对金字塔了解多少啊！”
“老师我知道的可多了，要不我给你讲一讲吧”。小孩兴高采烈的回答到。
“好啊”，这时我的身边一下子围了好多学生，争先恐后的.说“老师、老师，让我讲、让我讲、、、、、、”。
这时在我的脑海中闪念出一个大胆的想法：我何不在这节课上开一个“埃及讲坛呢”？这样既能调动孩子的积极性，又能引发学生的兴趣。于是我就说：“一会有的是时间”。
我用十来分钟介绍了埃及的地理位置，这时一个学生站了起来说：“老师什么时候我们能讲啊！”。
“马上我们就讲”，我的话音刚一落，一下子跑上来四五个男生，这时我犯愁了，这让谁先讲啊！有同学提议让他们“石头剪子布”谁赢谁先讲。
第一个学生讲的还没有几分钟就被拉了下来，其中一个男生嘴里还说：“你讲的我们都知道，就别讲了”。时间在不知不觉中已经过去了，学生在课堂上异常的活跃，这时候下课铃响了，但下面的学生齐声的说：“老师在停一会下课吧”！“我们以后有的是时间，同学们下课吧”！同学们依依不舍的离开了自己的桌位。通过这个埃及讲座也使我学到了不少东西，如：金字塔的高度乘以10亿等于地球带太阳的距离，木乃伊是怎样制成的、、、、、、更重要是学生在快乐中学到了知识。
只有把课堂还给学生，才能充分调动学生的积极性，才能让学生主动地参与教学活动，使他们真正成为教学活动的主体，使课堂教学充满活力。
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