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《学棋》教学反思
李彦
二年级语文《学棋》这篇课文，在课前我认真的参看了教师用书，找准了课文的重难点并根据课文的重难点认真的设计了教学环节，力争突破重难点达到教学目标。在实际教学中我按预设完成了教学内容，也达到了教学目标。其中有几个环节自己感觉还不错
一、送词--感悟语言
这个环节自己觉得很成功学生阅读文本是遵循从感知到感悟的规律。学生与文本充分接触后，产生了对课文内容“原生态”的认知，在大脑中形成印象。我在学生充分阅读课文后，开展对课文中人物进行“送词”游戏式活动，意在让孩子在兴趣盎然中反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握、词语积累与交流。
二、介绍--积累语感
在送完词后让学生把这师徒三人介绍给老师，本环节让学生选择自己喜欢的方式，把师徒三人“介绍”给老师，阅读是吸收和倾吐的统一过程，他不单纯是吸收、内化，而且要倾吐、外化，在培养语感上下功夫。其实质为“背诵课文、吸收内化”的化身。把积累课文语言、内化人文情感、张扬阅读个性、唤起儿童灵性、语言的外化和语感的积累、激起长效性阅读兴趣来作为阅读教学的重要目标。
三、采访--取向价值
本篇课文故事性强，有一定的人文教育价值。教学中应给孩子留出反思的空间，有一个正确的价值取向。把这一环节“专嫁”到“采访”活动中，让孩子在“答记者问“中津津乐道。孩子们从文本中走出来，勇敢的去评价故事中的人物，对他们或提出表扬与批评，或给以建议和忠告。言真而意切，大胆而细腻。让孩子们有一个正确的价值取向。语文课程的功能是多元的，它要通过大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要工具，同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德。课文虽然没有揭示，但是安排了第二幅插图，秋在劝说着心不在焉的学生，这位学生也感到难为情，俯首搔头，面露愧色，专心致志的那位学生，还在捧书细读。我利用插图，自然地延伸了课文情节，深化了课文的主题教学时我充分挖掘教育资源，充分利用对课文人物形象的感悟，情境的感染，角色的转换，利用语言这一工具，达到感动心灵的目的，最大程度地发挥语文课程的熏陶感染作用。
但自己认为完美的设计也留下了不少缺憾：
1、 在教学中我很注重利用课文这个载体，捕捉训练重点对学生进行听说读写遣词造句能力的培养，但也因为太过于面面俱到内容过于充实，而感觉到学生读的不够。
2、 内容多显得时间有些仓促，没有给学生太多思考讨论的时间，感觉拉着学生走还没有做到把课堂还给学生。
3、 放手不够，探究式学习体现不够。
4、 自己的语言显得还不够精炼，爱重复学生的话。
在今后的教学中我会继续努力，不断克服自身的缺点与不足，大胆放手开拓创新使自己的教学更上一层楼。
[学棋教学反思 (三年级上册)]
课堂评价，我讲了《学棋》这一课。这篇课文讲了古时候两个学生同时跟着著名棋手秋学棋，一个专心致志，一个三心二意，后来一个成了出色的棋手，一个没有多大长进的故事。内容贴近学生的学习生活，比较简单，比较容易理解。我的教学思路是：导入课文，检查预习后引导学生听课文录音，正确朗读，并能知道文章讲了一个什么故事。接下来在此基础上以问题提示等方法引导学生分段分析课文，重点分析第二段中两个学生学棋时不同的表现，让学生在对比分析中明白只有专心致志才能学好的道理，并能说说自己想要向那个学生学习，自己以后打算怎么做。最后给学生讲陈毅吃墨水的故事，让学生深入理解学习要专心致志的道理。
总的来说，这节课讲的很不成功。整堂课上，虽然我的思路比较清晰，但是也出现了不少问题。
1、放录音给学生听时，录音不能播放了，我只好讲课文动画放了两遍让学生一边看一边听。
2、学生不活跃，调动不起来。我班学生平时上课时回答问题还是挺积极的，可是今天课堂却显得很紧张，提出问题没人举手。其实我设计的问题难度并不大，大多数学生本应该能够回答的。
3、让学生读的很少。这也是这节课最大的问题之一。本来教学设计中，我设计的是在分析课文的过程中引导学生以多种方式多读课文的，包括之名单个学生读、齐读等，尤其是重点的部分多让学生读。可是由于学生回答问题不积极，耽误了时间，所以将读课文这一部分压缩掉了。
之所以出现这些情况，一方面是因为学生有点紧张、听得不够认真，另一方面是因为设计的内容过多了显得有点碎，过度又快，所以学生思维转换不过来，以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低年级语文教学过程中应该引导学生多读，把读书作为一个重点。再者，小孩子思维能力还不够强，教学设计中不应涉及太多的知识，每个环节的转换都要让学生明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多注意。
学生读书托音这也是一个亟待解决的问题。每天强调不要托音，经常一个词语一个词语的教读，可还是没有改掉读书托音的坏习惯。以后还是要加强朗读指导。多读多练多强调。
在这次王老师的辅导活动中，我选择了《学棋》这一课的第一课时。一年来，王老师对我们青年老师进行了细致的辅导，我根据王老师对第一课时提出的要点结合自己的实际，备好了课。
第一次上课后，学生总体反映不错，自我感觉在课的整体把握上比较流畅，但同时也感受到自己对细节方面的处理不够精巧以及在“巩固复习”这一环节上的欠缺。课后，王老师给我提出了许多建议，帮助我备好了第二次课：
1、揭题环节的改动：
原版本：围棋是我国的传统棋种，谁来读读它的名字。围棋的围，什么旁？棋，怎么记？修改后：围棋是我国的传统棋种，现在已被列为竞赛项目，想要获得竞赛冠军，那可是非常不容易的，必须得下苦功学习。今天我们就来学习一篇怎样学会并掌握围棋的课文。
通过这样的改动，更明确了本课的教学目标，即“学习怎样学会并掌握围棋的课文”，在课前就和学生说清楚本课要学的内容。
在出示课题环节，原来的设计是在三部曲后，采用老办法，让学生用两个字概括课文讲了什么事？修改后的设计打破了传统，比较巧妙，通过看图交流，引出第二小节第一句话，着重“拜秋为师”这个词，再问“两个学生拜秋为师学什么？”自然而然引出了课题。
2、教学中的失误：
在教学第二小节时，我在学生初读后就请他们找一找总领这一小节的句子，虽然学生找出来了。但当时学生的反应也让我感觉这个问题似乎不大符合学生实际，大部分人显出了很茫然的样子。王老师告诉我这是要到三年级才教学的内容，我这是在搞“大跃进”，如果真要教，可以等到第二课时时再讲。这件事让我知道备课不能光备本年级的课，要也备高年级的课，这样才能做到融会贯通。
3、结尾环节的处理：
原版本我只是简单地讲了讲“另一位学生怎么样呢？我们下节课再来学习。”当时的感觉有点像一刀切，一下结束，让人明白不过来。王老师建议我可以引入第三小节，看一看这两个学生的表现，知道另一个学生没多大长进，请他们回家后读课文找原因。这样一来，整堂课就连贯起来，既有局部，又有整体，还能起到承上启下的作用。于是我做了如下处理：用一个“聪”字回顾了全文，让小朋友明白了想要成为聪明的人必须专心致志的道理。再问另一位学生的情况，就比较自然了。
4、巩固复习阶段：
原版本只是设计了一些字谜，比较牵强，有的谜语都是自己编出来的，缺少科学性，游戏也做得比较死。王老师提出对于游戏巩固的形式可以灵活应用，还可以采用直接对话的方式，最重要的是要解决生字的音形问题，为识字写字服务。于是就有了现在的版本：给字找词、对号入座、直接对话、小灵通有奖竞猜等游戏，更活跃了学生的思维。
王老师常问我们为什么公开课总上第二课时，不上第一课时？为什么我们的第一课时总是那样千篇 一律，不能突破传统，还学生一个灵动的课堂。通过这次活动，更加深了我对第一课时的理解。结合一年来王老师给予我们的帮助，课后，我写下了自己对第一课时的一些浅薄的想法。
一、目标定位理性化
教学目标的确立是上好每一节课的保障。不同的教材，不同的课时应达到不同的要求，完成相应的教学任务。这些因素决定了第一课时的教学目标不能是千篇 一律，一成不变，而要做到因文而异。如教学《学棋》一课时，我根据课后习题“说说两个学生跟同一个老师学下围棋，为什么学的结果不一样？”，将第一课时的教学目标定为“重点学习课文前半部分，理解一个学生下围棋获取成功的原因与结果，懂得读书学习要专心致志”，而另一个学生的表现我则留在了第二课时，结合随文识字，我还完成了文中五个生字的教学。在教学《水乡歌》一课时，我大胆舍去第三小节，将“学习诗歌的一、二小节，感受水乡‘水多’、‘船多’的特点”作为第一课时的教学目标，为第二课时学习“歌多”打下基础，收到了良好的教学效果。
二、环节设计合理化
上学期，王老师在教学《乌鸦喝水》这一课，上课伊始，就先给学生做了水的浮力这个实验，一下把学生的兴趣提了上来。同时这个实验也突破了课文的难点――乌鸦是怎么喝着水的。在学生整体感知课文后，王老师又让学生用四个字来说说课文讲了谁，什么事，学生自然地把课题讲了出来，同时也理解了课文的主要内容。在教学《狐假虎威》一课时，我先不揭题，直到课文讲完，再要求学生用个成语来概括课文最后一个自然段“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”，在理解课文的基础上，学生一下就说出来了，还明白了成语的意思，这比在课前揭题，学生不明含义地情况下学习，效果好得了！
巩固复习。针对低年级学生的认知特点，“你记住了哪个字？”“谁来做小老师提醒大家？”这样的老办法显然已经不够用了。《新课程标准》指出：识字教学要以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。设计巩固复习这一环节也要寻求突破，注重知识的整体性和连贯性。如教学《学棋》一课前5个生字“能、围、专、致、棋”，我先出示熟字“手”，请学生给“手”找朋友，学生马上能找出“能手”“棋手”，板书教学“能”“棋”。接着提问：课文中谁是能手？是什么样的能手？用“能手”简单介绍课文中的一个人物。板书教学“围”。看似不经意的提问，内涵却非常丰富，第一个练习不仅认字还组了词，第二个练习涉及到学生对前文的巩固以及口语表达的练习。剩下两个字我采用歌诀法及猜谜法，帮助学生识记。在古诗教学中，还可以采用颠倒顺序、故意写错等方法考验学生，帮助学生识记生字，识记句子。还可以借助当今媒体，设计出如：“小灵通有奖竞猜”、“今天谁会赢”、“智力大冲浪”等新游戏，其实游戏的内容大致都是相似的，但这样的名字就足够吊起学生的胃口，还怕他们不跟着老师走吗？
三、教学内容多元化
在实践过程中，我也曾为第一课时上到一半嘎然而止，这样的做法是否割裂了文章的整体性这样的问题矛盾过，在多次反复比较后，我发现在第一课时结尾时，简要概括文本主要内容，然后设置疑问，抛出话题，留下悬念，似乎更能激发学生探究的兴趣。如教学《狐狸和乌鸦》一课，我上到狐狸两次说好话讨好乌鸦，都没有骗到肉之后，抛出了这两个问题：那第三次它又会说些什么呢？最终狐狸有没有吃到乌鸦嘴里的肉呢？请学生课后在书本中找答案。这时学生都发出“唉”的叹气声，而这一声“唉”正是我所要追求的效果。就好像评书听到最高潮处，突然惊堂木一拍，请听下回分解，是同样的道理。留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在的效果。
第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下语文知识的坚实基础，养成学生良好的语文学习习惯。所以我想，年轻的我们，更应转变观念，努力学习新理念，积极实践，让第一课时也焕以出不一样的光彩！
同时我也要深深的感谢王老师，这一年来，不仅在教学上，更是在生活上、为人上，对我言传身教，让我在收获教学方法的同时，更收获了一种人生态度和职业态度。课上过了，不等于一切事情都结束了，王老师所教给我们的许多东西都还值得我去细细体味，并运用于将来的教育教学中。
《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个老是走神儿，所学结果截然不同的生动故事，告诉学生学习必须专心致志的道理。教学过程中，我采用由果找因、抓关键词的方法来教学，清晰地展现了文章的主旨，让学生懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。
在学习第一段时，我抓住了“远近闻名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，有感情朗读，激发了学生学习兴趣。学完第一段后，直接导出了第三段――两个学生的学棋结果。在理解了“出色”、“没有多大长进”后，问学生读到这儿你发现了什么问题？学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说，由此学生们自悟出了学习要专心致志才能学有所成的道理，我告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。学完课文，我还进行了拓展延伸：我国也有许多著名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，我让学生去收集一些他们的小故事并和大家一起来交流。学生们学得兴趣盎然。
在教学中也存在着一些不足：如学生不活跃，调动不起来。我班学生平时上课时回答问题本来就不够积极，今天教研组公开课，课堂更显紧张，提出问题举手学生不多。其实我设计的问题难度并不大，大多数学生本应该能够回答的。再如，让学生读的很少。这也是这节课上最大的问题。本来教学设计中，我设计的是在分析课文的过程中引导学生以多种方式多读课文的，包括个别学生读、一齐读等等，尤其是重点的部分要让学生多读。可是由于前面学生回答问题不积极，耽误了时间，所以就把读课文这一部分压缩掉了。
之所以出现这些情况，一方面是因为学生有点紧张、听得不够认真，另一方面是因为设计的内容过多了显得有点碎，过渡又快，所以学生思维转换不过来，以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低年级语文教学过程中应该引导学生多读，把读书作为一个重点。再者，小孩子思维能力还不够强，教学设计中不应涉及太多的知识，每个环节的转换都要让学生明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多注意。
师：板书：“棋”字，说说怎样识记这个生字？
生：可以用加一加的办法记住这个“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是这个下棋的“棋”字。
生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。
师：（在“棋”字的前面加上“学”字）这是完整的课题，读了课题，你想知道什么？
生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？
生：怎样学棋的？
生：学棋的结果怎样？
师：现在请同学听读课文，思考刚才提到的问题。
师：范读课文。
生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个同学跟一个叫秋的老师学下围棋。
生：我也知道了他们学的是围棋。
师：你如果自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清楚，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试看。
生：自读课文。
师：再来读一遍，把不认识的字在课文中圈画出来，这时你对课文的理解可能会更深。
生：继续读课文，圈画生字。
师：读了两遍课文，你可能有话要说，如果再读一遍，你可能说的会更完整，更具体。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚才的体会读进去。
生：起立朗读课文。
师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文中的词语来概括一下秋和他的两个学生。
生：课文里写秋的词语有“能手”“远近闻名”。
生：课文里写其中的一个学生的词语是“专心致志”。
生：写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿”
师：能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。
生：还可以用上“三心二意”这个成语来概括。
生：“漫不经心”
生：“东张西望”
生：……
师：（随着学生的回答整理板书）
学棋
秋――下棋能手（远近闻名）
学生甲：专心致志
学生乙：三心二意、漫不经心、东张西望
师：你能根据同学们的回答，结合老师的板书，再来概括一下课文内容吗？
生：……
思考：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要达到“感”并且“”悟“的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感”并且“悟”。要真正的达到感和悟的程度，必须给学生充足的读书时间，以便于他们从文本中获取和整理信息，完成对课文内容的准确概括，为进一步的阅读品味奠定基础。
《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个三心二意，所学结果截然不同的生动故事，启示学生学习必须专心致志的道理。
在第一课时的教学过程中，我紧扣“通文、识字、初步了解课文内容”这个教学目标进行教学。在新课标中，对小学生还提出了具体的倾听要求：低年级能听别人说一段话或简单的事，养成认真听话习惯。所以在教学过程中我有意识地培养学生倾听的习惯。
在第一环节导入部分中，我抛出一个问题：读了课题，你想知道些什么？初步设想时，以为学生会“忙着”质疑，所以我对学生提出的倾听要求是――别的学生提出问题时，你要认真听，避免与同学的疑问重复。提出了这个要求，学生就会有意识地听，并促进他们多多地思考。然而学生却没有质疑，最终变成了我的自问自答。
第二环节是随文识字，要求学生读准字音、读流利课文。这环节教学中，“听、读、说”紧密结合，在指名学生读词语、读片段时，其他学生要带着问题去听：听读的同学字音有没有读准、句子有没有读流利，而且要等读的同学读完之后再点评。这样，每个人都能带着任务读好课文。在这过程中，我也进行及时、公正地对学生倾听进行表扬，经常采用“你听得很认真”，“你的小耳朵真灵”等激励性语言，促进学生倾听习惯的养成，逐步提高倾听能力。由于时间关系，我在第二小节的教学中，就辅导了一个长句子和一个成语，忽略了其他内容的指导，在这部分教学中我还要改进，争取在“教――扶――放”的过程中学生能有更多的收获。
第三环节是概括课文的主要内容，在学生通读完整篇课文后，我要求学生看着黑板上的板书说说课文的主要内容，这篇课文的层次比较清楚，学生看着清晰的板书很容易就能说出来，我要求指名的学生说的同时，其他同学静静地听，心里也默默地说一说，如有不同意见再反馈，让每个学生都能参与到老师的教学活动中来。
最后一个环节是识字写字，识字时仔细听同学读，如果同学读对了，就跟着他一起读，如果读错了，举手反馈，大家互相学习纠正。写字时，我也把主动权还给学生，让学生自己认清字形、了解结构、抓住主要笔画，如果一个学生说不全，其他同学补充，如果学生不认真倾听的话就不会有“反馈”和“补充”。“识字”是低年级教学的重点，由于整堂课的时间把握得不到位，写字环节的时间太少了，也没有机会进行展示与相应的指导。
总之，习惯的养成不是一朝一夕的事情，我会抓住每堂课，培养学生养成良好的语文学习的习惯。
学棋教学反思
曾在竹西小学听过陈老师上这篇课文，当时给我的印象比较深，因此我这课也是按照陈老师那种大的方向，在细节上作了一些小调整。
在第一课时我最欣赏的就是读第一和第三自然段，然后问学生有什么问题。这个情景创设的非常好。没有按照常规，在揭示课题之后就向学生提问，因为，那是学生所提的问题都比较肤浅，只要是读过课文的学生都能够解答，所以也就显得没有什么意义。而现在这种提问方式，可以直抵这篇文章的核心问题，具有非常高的概括性。与之相联系我们之前的提问，就显得很粗糙，没有经过对文本的研读，所作的都是一些无用功。因此，以后要认真研究课本，找出事情矛盾的集中点，并将此作为文章的'切入口。
教学第二自然段是主要抓住两个学生的各自不同的表现加以对比，从而反映出一个学生上课专心致志，另一名学生走神。此外，我对于陈老师的一些字、词、句训练有选择的删去了一点。一是一节课的时间有限，容纳不了太多的东西；二是，有些训练以前已经做过多次，学生们都已熟练掌握，不需要再花费时间。
本课讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果，截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。
在评价预习阶段，对于“专心致志”这个成语，我尝试让学生说一说此成语的意思，并试图说一说表示学习认真有关的词，如：目不转睛，全神贯注。但学完此课后，我觉得如果学习“专心致志”时联系课文教学，那学生掌握得会更透彻，理解得也较深入，也能达到语文教学文本和生活的结合。
教学第一自然段是主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语表现秋的棋艺高超。教学时我抓住了“能手”进行重点理解，但忽视了对“远近闻名”的指导。教学时我认为“远近闻名”学生已很熟悉，但现在想想我忽略了“温故而知新”所蕴含的内涵。
课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。教学时，我重点引导学生分析两个学生的不同表现，从而导致的不同结果，采用对比教学的方法，让学生自由读，自已读，自已去总结。但教学时忽略了书上插图与文本的相结合，忽视了引导学生观察图画的训练。
《学棋》教学反思
《学棋》这篇课文，语言浅显易懂，条理清晰明了，学生一读就会明白课文的意思，不需要老师多讲。课文讲了古时候两个学生拜秋为师学下围棋，一个专心致志，一个走神儿，所学结果完全不同，从而使学生明白学习必须专心致志的道理。
在教学第一自然段的时候，我主要抓住“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时我引导学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹。接着我就马上过渡到第二自然段，“正因为秋的棋艺远近闻名，有两个学生拜他为师，那两个学生是怎么学下棋的呢？请小朋友自己读读课文的第二自然段”。这样的过渡很自然，学生对下文的学习也较感兴趣。同时，课文中还配有插图，正好和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。
所以教学时，我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。在理解专心致志这个词语时没有直接解释意思，而是联系课文，通过抓住上课时几个关键动作“听”、“看”、“问”像这样边学边想，认真做好一件事就是专心致志，这样学生不仅懂得了词语的意思，还知道了怎样才能专心致志。“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。在这里我处理得不好，有的学生说了“小红一边看书一边听音乐”像这样的句子我觉得有些模棱两可就没做出判断，肯定有些学生对这组词掌握得不好。而另一个学生是怎样学习的呢？学生不难找出相关的句子。同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习态度。再让学生通过对比朗读体会两位学生的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的'结果呢？自然地过渡到第三自然段的学习。
学习第三自然段，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说。这样说的目的我是想让学生明白学习要专心致志才能学有所成的道理，学生说完后，我问从中你明白了什么道理，学生很茫然，我只好追问：两个学生学习的结果为什么不一样？学生回答了两个学生学习的态度不一样，可还是说不出什么启示。我想是不是我的引导还不到位，下次我会多站在学生的角度，以学生的视角看问题，细心地设想到学生可能出现的问题，事先做到心里有底。
《学棋》教学反思
第一次读《学棋》这篇课文，就觉得该课语言浅显易懂，条理清晰明了，道理易得实用。课文讲了古时候两个学生拜秋为师学下围棋，一个专心致志，一个走神儿，所学结果完全不同，通过学习过程和学习结果的对比使学生明白学习必须专心致志的道理。
课文第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时通过朗读，我引导学生谈谈对这两个词语的'理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹。
在讲完第一小节后，学生们直接说了本文的第三小节——两个学生的学棋结果：一个成了“出色”的棋手；而另一个棋艺一直“没有多大长进”。在理解“出色”、“没有多大长进”后，问学生读到这儿你发现了什么问题？学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。
课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。所以教学时，我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。采用对比教学的方法，让学生自己看。自己读，自己去总结。
简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说。懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。学完课文，我还进行了语文的外延。我们学校的特色教学就是以围棋为载体。我国也有许多著名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，我让学生去收集一些他们的小故事并和大家一起来交流一下。
在教学生字时，孩子们都是自己观察生字的间架结构，在田字格的占格位置，以及说说书写时应该注意什么。教室范写，学生再写。养成了很好的写字习惯。
《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同。在教学中，我通过朗读的指导、重点词语的品析、说话的训练等教学活动，让学生明白学习必须专心致志的'道理。
一、朗读引导，加强学生对文本的理解。
在教学中，我巧妙地指导学生进行朗读，如指导学生读好“远近闻名”时，先让学生说说这个词语的意思，然后请学生来读，通过评价引导，学生越读越有劲，也达到了理解词语的目的。
二、品词析句，有效引导学生的感悟。
在教学中，我能抓住关键的词语，引导学生学会准确地使用语言。如在教学“没有多大长进”一处时，让学生是把“多大”去掉，改成“一直没有长进”，想想这样行不行。通过这样的比较，能让学生领悟的我们国家的语言文字是那么的有意思，同时也知道只有准确地使用语言，才能表达自己要表达的意思。
但是，在教学中，我还有许多不足的地方。比如：
一、理解词语没有字字落实。如在理解“远近闻名”时，我指导学生理解了“远”和“近”，但是，对“闻”字没有加强理解，因此，学生没有很好地深刻地理解这个词语。
二、指导看图没有到位。书本上有两幅插图，让我们在教学时可以利用插图来更好地理解课文。在理解课文时，我做到了联系插图，但是，还不够，还不够全面。比如，观察第一张图时，只是在理解“专心致志”时让学生看图理解，在接下来学习另一个学生学棋的态度时就没有让学生再看图来理解，有点缺陷。
第一节新课结束，学生们能熟练地用“Hello, Miss Wu！”跟我打招呼招呼。他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。我更希望在刚开始的好奇与兴趣之后，学生在今后的英语学习中掌握英语单词和基本的对话，维持学英语的持久兴趣。
Unit 1 hello 第二课时
针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本课教学中可能多的创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语。这节课Zoom是主角，在黑板上画出Zoom的大概轮廓，让学生给他贴上四肢和五官，学生非常感兴趣！我建议学生课下也可以进行这样的活动，不仅能学会新词，还能提高绘画能力，一举两得。
Unit 2 Look at me 第五课时
小组合作学习，发挥集体力量。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。所以，小组合作学习是当今教学中的一种重要的学习方式。本课时的学习依旧延续之前的方法，不过引导者从教师变成小组长，有人画画，有人对话，有人加上五官四肢，再进行小组展示，评出最优小组，以提高学习兴趣。
Unit 3 Let’s paint第一课时
这节英语课几乎上成了美术课，学生拿起自己的画笔，将part A B两个部分的颜色的单词一次性学完，并能拿着彩色笔教其他同学进行read，小老师当得很过瘾，当然，有部分学生接受能力有限，单词多了，不一定能全部接受，所以我将任务分配到各个组长那里，希望课下能帮助他们补缺补差，减轻课上教学负担。
Unit 3 Let’s paint第二课时
教学反思：在英语教学中师生互动，调动学生积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲冲突。随着学习的单词及句型越来越多，学生积累的'东西出现冲突，有些孩子上课不太敢举手回答问题，怕跟老师进行交流，所以英语课上，还要多鼓励学生开口，不管说的好不好，对不对，敢于开口说就是进步！
Unit 3 Let’s paint第三课时
通过复现和新授来掌握本课的教学内容。但无论从学生的口语或笔头上来说，掌握得并不是很牢固，经常要与It’s与is混淆，反复强调，错误仍很多.mouth的发音不到位学生很多，需要继续强调，纠正。
Unit 4 We love animals 第一课时
★ 课文《学棋》教案
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