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an、en、in教学反思(兰秋惠)
幽兰香风远 蕙草流芳根
芷兰生于深林，不以无人不芳；君子修道立德，不为穷困而改节。 本课是汉语拼音前鼻韵母的教学，在第一课时教学中，我安排了前三个前鼻韵母的教学,教学目标是： 1 学习前鼻韵母an、en、in和整体认读音节yuan yin, 读准音，认清形，正确书写。2学习声母和前鼻韵母组成的音节，前鼻韵母的发音，整体认读音节的识记是重难点。三拼音节的拼读是难点。
拼音对于一年级的'小学生而言，难且枯燥，学生很容易产生畏难情绪，为调动学生学习拼音的积极性，也加强学生对汉语拼音重要性的认识，我在教学中，安排了“你做动作我来猜”的游戏，学生通过拼读，理解音节词的意思，做出相应的动作让老师来猜，让学生动起来，既活跃了课堂气氛，调动了积极性，也使逐步认识到学习汉语拼音的重要性。
本课是汉语拼音前鼻韵母的教学，在第一课时教学中,我安排了前三个前鼻韵母的教学,教学目标是：1 学习前鼻韵母an、en、in和整体认读音节yuan yin, 读准音，认清形,正确书写. 2学习声母和前鼻韵母组成的音节。前鼻韵母的发音，整体认读音节的识记是重难点.三拼音节的拼读是难点。
在对学生前面复韵母的掌握情况的了解，以及自己以往拼音教学的总结中，我发现总有部分学生分辨不清ei 和ie , iu和ui ，究其原因，还是他们没有掌握发音方法,靠死记来掌握发音当然容易弄混了。所以我以为在拼音教学中，重要的是教给学生拼音的方法。我把前鼻音-n的发音拿出来进行教学,先教学生把舌头抬起,顶在上牙床,用鼻子发--n的音,让学生有了初步的前鼻音的概念,然后进行前鼻韵母的教学.教学中以an 的发音教学进行前鼻韵母发音方法的指导, an 先发a ，再把舌尖抬起，顶住上牙床，鼻子出气，发鼻音-n ，通过练习,学生能够准确发an 的音了。在进行en 的发音教学中,引导学生用an 的发音方法来练习发音,先发e 的音,再抬起舌头发-n的音,而到了in 的发音教学,就放手让学生自己去体会发音方法.掌握了发音其实就记住的形。
拼音对于一年级的`小学生而言,难且枯燥,学生很容易产生畏难情绪,为调动学生学习拼音的积极性,也加强学生对汉语拼音重要性的认识,我在教学中,安排了“你做动作我来猜”的游戏,学生通过拼读,理解音节词的意思,做出相应的动作让老师来猜,让学生动起来,既活跃了课堂气氛,调动了积极性,也使逐步认识到学习汉语拼音的重要性。
在教学设计方面,我认为自己的设计在教学操作中还是存在问题的,我的设计是an、en、in 的教学逐个完成.每个韵母教学都从图入手,引出韵母,指导练习发音,练习拼读音节,教学中,自己感觉有些混乱,我想,如果设计时归类教学,可能会更有效些,先进行an、en、in 的发音教学.指导发音方法,再进行an、en、in声韵相拼的教学,既能指导学生声韵相拼的方法,又能突破三拼音节拼读的教学难点,强调j q x 与 ü相拼时省略两点的重点.教学效果应该更好些。
an en教学反思
《ɑn en in un ün》是汉语拼音前鼻韵母的教学，在第一课时教学中，我安排了前两个前鼻韵母的教学。
教学目标是:
1、学习前鼻韵母an、en和整体认读音节yuɑn，读准音,认清形,正确书写。
2、学习声母和前鼻韵母组成的音节。前鼻韵母的发音，整体认读音节的识记是重难点，三拼音节的拼读是难点。
一、重点突破，掌握发音方法
对前面复韵母学生的掌握情况看，总有部分学生分辨不清ei 和ie , iu和ui，究其原因，我觉得是孩子们没有掌握发音方法,靠死记来掌握发音，所以容易混淆。因此,教会学生准确发前鼻韵母的音是这一课的重点，也是难点。为此我把前鼻音-n的发音拿出来先进行教学，以突破重难点。教学生用舌尖顶住上齿龈，鼻子发-n的音，然后出示ɑn en in un ün，让学生明确这5个就是前鼻韵母。
ɑn是第一个要教学的前鼻韵母，我就让孩子们把复韵母发音的方法迁移到ɑn的发音上来。先发ɑ ，再把舌尖抬起，顶住上齿龈，鼻子出气，发鼻音-n ，通过练习，学生能够准确发ɑn的音了。在进行en的发音教学中，让学生自己先说说发音方法，再试着发音，这样就掌握了发音其实也就记住了形。
二、在自主学习的基础上引导合作
课程标准指出，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在本堂课中，我坚持学生是学习的主人，特别像这种语音课，学生学的拼音是工具，是帮助识字、阅读、交流的工具，所以这就必须让孩子自己体验、自己练习，方能把这一工具的运用能力达到熟练。在学习ɑn en的'发音方法及ɑn en与声母的拼读时，我总是试着让学生先自己练习。在学习yuɑn这个整体认读音节的时候，我首先演示，用两个分别写着yu、ɑn的半圆，组合拼成一个“圆”的同时也拼成了“yuɑn”，同样也试着让孩子用“圆”的音来发“yuɑn”的音。这样让每个都有自己学习的机会，久而久之，对于学习，学生我想应该也会有自主尝试的欲望。
虽然只是一年级的孩子，我也试着让孩子们同桌合作。在教学中，我安排了同桌互相帮助看口型练发音的环节，有的孩子很负责，还用手帮同桌演示发音部位，坚持同桌是不是鼻子里发音等。在评价孩子的时候，我也是通过对同桌、小组的表扬来促进同桌、小组的合作。如“xx同桌很认真！”“xx同桌真负责！”“第x小组的孩子坐姿最端正！”“第x小组的孩子听得真专心！”进而在黑板上比赛得星星来激励每一个孩子都专心听课，认真学习。
在教学设计发面，我认为自己的设计在教学操作中还是存在问题的，我的设计是an、yuan、en的教学逐个完成。每个韵母教学都从图入手，引出韵母或音节，指导练习发音，练习拼读音节，自己感觉比较单调，我想，如果设计时能多挖掘孩子的兴奋点，对于拼音教学来说，孩子感兴趣了，可能就会更有效些了。
在教这课时，我作了充分的准备。因为学生在家里有的父母教过，现在最关键是如何激趣和读准字音问题，如何在40分钟里保证教学质量？
课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望，可见一年级的小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。
在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后再让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的方法来发现他们的读音再纠正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应该怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！
学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！此文转自
总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
本课有四部分，第一部分是复韵母ɑn en in un üe。第二部分是拼音练习。第三部分是看图借助汉语拼音认字读韵文。第四部分是一首儿歌，配有图画。教学本课时，我特别注意培养学生的学习兴趣，还有拼读的能力。在教学中，我主要是抓住以下几点进行教学：
一、创设情景，充分利用教学资源
教学新课时，我利用课件上的插图，让学生说出图上是什么地方，再让学生说句子，最后引导他们说出今天要学的韵母。例如：第一幅图是天安门，出示的句子是：“我爱北京天安门”。“安”的音节中就有今天所学的韵母。大部分孩子能试着读，就是读音不够标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，再让孩子们以齐读、个别读的方法来发现他们的读音再纠正他们！读的好的我及时给予了表扬，并奖励了小奖章，学生的积极性非常高。我想我会在以后的教学中还会多表扬孩子，让他们树立信心。
二、培养学生自主、探究、合作的学习方式
前鼻韵母的发音是本课的难点。前鼻韵母由韵母和鼻尾音-n组成，发-n时，要用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。在本课掌握an en in un ün的发音中，我先让学生自己试读这几个韵母，思考发音规律，然后再进行同桌合作学习，让学生在课堂中相互进行讨论，互相学习，掌握发音规律。学生间通过互相交流，互相帮助。学生学习得快，掌握得好。在检测时，发现学生个个都能准确地读出读音。在自主合作学习中，学生的主体性，能动性得到提高。
三、利用游戏形式，激发学生学习兴趣
兴趣是激发学生从事学习的动力。爱玩，爱活动是孩子的天性。在课堂中，为了加强学生对前鼻韵母an en in un ün的掌握，我设计了一个巩固环节，让学生说出自己或他人姓名中带有今天学的韵母的音节，学生都很积极的去思考，都想把自己的发现第一时间里告诉同学，被说到的同学脸上洋溢着幸福的笑容……在玩中，学生巩固所学的知识，学得比较扎实，使课堂变成学习的乐园，学生对学习会更感兴趣。
当然，在教学中，我还存在很多的不足之处，如：课堂时间设计不太合理，在巩固环节学生进行回答时，课堂显得有点乱。这些，都是需要我在今后的教学中不断学习，不断反思，不断提高，努力改正的地方。
一、在教这课时，我作了充分的预习准备。但还是有些不尽人意的地方。
课前导入我采用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！在这过程中孩子们发言很积极，学习积极性很高。
二、在上正课时，我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，而且能发挥情境图的作用，利用情境图引出所要学的前鼻韵母，在学了这三个前鼻韵母之后又利用语境歌帮助孩子们练习声调，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音，又增强了学习兴趣。我采用了多种的形式给孩子们练习新学的韵母。但是我没有更好的利用小游戏来激发孩子们的兴趣，我所使用的激励性语言比较少，把对学生的鼓励平淡而过，同时对新学的韵母过多强调学生正确拼读，导致时间紧促。
特别是un ün的发音，特别容易混，为了纠正这一现象，教给学生口诀ü上戴帽晕晕晕，摘了帽子温温温。为了更好的记住这几个字母的样子，教给学生;它们字母后面都有n,它的前面的字母排列顺序是按单韵母顺序排列，只有o不听话没有排上队，然后利用游戏的形式让学生头上带字母标识，排排队，吃果果ɑn en in un ün去上学，这样既形象又好记方法又简单。
在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我的想好每个环节才能让孩子在40分钟里有效的上好课。
课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！再这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望，可见一年级的小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。
在上正课时，我是利用展台展示课本上的'插图，然后在让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的方法来发现他们的读音再纠正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应该怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！
学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！
总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
备课之前，我是这样想的：不看任何人的教案设计，不同任何人交流，就凭自己对教材的感悟、对课堂教学理念消化程度，更重要的是对孩子们的尊重和理解来自主地备课。
当自己和孩子真正融入一起的时候，我的感慨很多，我们的孩子太可爱了，如果一个教师不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次对孩子要求小组合作的时候，孩子们好象听不明白似的，仍然我行我素，当时心里气急了，心里想：真愁死了，这么一帮不开窍的孩子，到底怎样教呀。脸顿时就红了，正想发作，突然一个小男孩好奇地问我：“老师，小组合作是哪样坐呀？”我突然感到羞愧，老师呀，你替孩子想过吗？你了解孩子吗？你尊重孩子吗？从此，遇到类似的突发事件，我总会让学生先问“为什么”。
通过这节课，我明确发现自己还有待提高的几个问题：
一、课时教学目标
1、通过情景，结合实际事物学会an、en 、in 、un、ün，读准音，认清形，正确书写。
2、了解an、en 、in 、un、ün是前鼻韵母。
3、通过情景的人物带动学生进行人文教育，做一个文明的学生。
二、教学重点、难点
1、教学重点：an、en 、in 、un、ün的读音，尤其是an 、en的读音。
2、教学难点：an 、en的发音。
三、教学过程
（一）卡片认读，复习旧知
卡片认读ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue等8个复韵母
这8个都是我们的老朋友了，所以小朋友都亲切地和它们打招呼。它们啊，都有一个共同的名字叫做……复韵母。
（二）创设情景，激趣导入
今天啊，我们教室除了来了这些老朋友以外，还来一个新朋友，我们一起把它请出来吧！
（小刺猬）这就是我们教室来的新朋友，它的名字叫做欢欢，哪个小朋友来和欢欢打个招呼。能有礼貌的和欢欢打声招呼吗？
今天啊，我们的小刺猬欢欢要去参加小熊的生日聚会，而且小熊还请欢欢帮她在路上带五个新朋友，现在欢欢要回去征求妈妈的意见，想去看看吗？
（三）学习前鼻韵母an
1、欢欢急急忙忙地跑回家，告诉妈妈：“妈妈，妈妈，今天是小熊的生日，我想去参加他的生日聚会，行吗？”妈妈笑着说：“当然可以啊，不过在路上你可要注意安全。”小朋友，你们听清楚了吗？妈妈要欢欢路上注意什么啊？
抽学生回答（要注意安全）
（出示“安全”）是啊，安全第一。那小朋友，你能来当当欢欢的妈妈提醒欢欢注意安全吗？
2、你们能正确地读出这个词语吗？（个别读，小组读，全班读）
3、当欢欢的妈妈在提醒欢欢注意安全时，欢欢已经帮小熊带到了第一个小朋友，他是谁呢？（出示an）
4、练习an的发音。（范读，小老师带读，开火车读，老师带读）
(四)学习前鼻韵母ün
1、欢欢记住了妈妈的话，走出了家门。看，今天的天气可真好啊！蓝蓝的天空还飘着几朵……（师贴出“白云”词，个别读，小组读，全班读）我们也来和白云打声招呼吧。
2、告诉小朋友一个秘密，你如果把白云的云读成第一声，那么它就是欢欢带来的第二个新朋友，谁愿意来试试？
3、出示ün（小老师带读，开火车读）
（五）学习前鼻韵母un
1、帮小熊带了三个朋友以后，欢欢心里很高兴，看到路边盛开着许多美丽的鲜花，忍不住想去闻闻。（做了闻的动作，一边做，一边说）
2、欢欢闻着闻着，他要带的第三个小朋友就蹦出来了，（师贴出un，个别读，大组读，男女生读）
（六）学习前鼻韵母in
1、欢欢继续往前走，走到了一个岔路口，该往哪里走呢？小朋友，你们能想一个办法帮助欢欢吗？（让学生自主说，引导学生发现地上的脚印，贴出词语“脚印”）
2、你能把“印”读成第一声吗？这就是欢欢带的第四个小朋友。
3、一起来和他打声招呼吧。（一起读）
哪个小朋友愿意单独和他打招呼呢？（个别读）
我们请我们班的男子汉们（女孩子）来和他打声招呼。
（七）学习前鼻韵母en
1、欢欢听取了同学们的建议，就走着有脚印的这条路，果真到了小熊的家，欢欢走到小熊的家门口，很有礼貌的摁了摁门铃，小朋友们，欢欢走到小熊家门口，做了一个什么动作？（摁门铃）
2、到别人家里，一定要先摁门铃或者先敲门，经过别人的允许才能到别人家里去，只有这样才是有礼貌的好孩子，我们来一起做个有礼貌的好孩子吧！
3、这就是欢欢带的第五个朋友，（出示en）（范读，指名读，带读，开火车读）
（八）了解前鼻韵母
1、现在小熊的朋友们都到了，但是这样的队伍太乱了，既然到别人家做客，那就应该懂得礼貌，有秩序，排着整整齐齐的队伍进去，那你能帮他们排队吗？（提示：按单韵母的顺序排）
2、现在排队排好了，你发现了什么？看，谁有一双火眼金睛？（都是有一个单韵母和n组成的）
3像这样有一个单韵母和n组成的韵母，我们把它们叫做前鼻韵母。（板书：前鼻韵母）
4、哪个小朋友来当当指挥官，点点名。（按名顺序读）
（九）拓展延伸
到了小熊家，生日聚会就要开始了，猜猜看他们可能会做什么？
（学生自由发挥）
（十）指导书写
玩够了，玩累了，朋友们也该回家了，我们一起把他们送回家好吗？他们的家在哪里？（四线格）
范写
强调写字姿势
教学反思：
本节课我以小刺猬欢欢去小熊家参加小熊的生日，在路上要帮他带五位朋友这样一个故事贯穿整个课堂。一方面是为了能激起学生的兴趣；另一方面是为了让学生能在一个轻松愉快的环境中学习，从而更有效的教学。
由于有了这样一个情景的支撑，整节课学生的学习兴趣极为浓烈，几乎每个学生都能投入课堂，让学生很期待下一步回发生的事情，更加激起了学生强烈的求知欲。还有黑板上的一幅板画也激起了不少学生的兴趣。本来是因为多煤体的不方便才设计这样的一幅板画，但正因为这样一幅板画，却很好地培养了学生的观察力。比如：教学in的时候，走到了岔路口，怎么样选择路，很多学生就马上发现可以根据脚印来选择小熊家的路。很明显，学生的眼睛是很厉害的，他们也能通过一些细节来判断。而且也给了他们一个小常识，如果以后自己要选择一条不认识的路的时候，也可以根据脚印来判断。这样一来又拓展到了课外。接近尾声的一个环节：小熊和朋友们会做些什么？其实和本课的知识没什么联系，但为了故事情节的需要就加上去了。在教学中我发现，这样开放的问题很容易激起学生的想象力。他们的想象力是超出教师所预设的。所以这个环节还是有它存在的意义的。
从课堂的教学实际来看，比我原先预设的要好的多，学生的反应是出乎我意料的。对于人文教育，我原先是预设在最后一个环节——教学en的时候教育。没想到，可能是因为平时训练得比较多，所以让学生和韵母朋友打招呼时，学生就会很好地说上这样一句：“……你好！”“……见到你很高兴！”有些学生还会招招手或者鞠个躬。作为教师的一种教育机智，我就随即进行了一个文明礼貌教育，夸他们是有礼貌的孩子。这样一来整节课又充满了文明的气息。
但是，这节课也有这样几个不足的地方。第一是在复习环节。复习的形式比较单一，仅仅只是让学生读，而且是按顺序读。其实复习的目的就是为了强化，这样的复习边得好象是一种形式，根本没有达到什么目的。过后反思在复习的过程中可以加上一个比较的环节，用辨别“双胞胎”的形式呈现ei、ie、ui、iu。这样的复习也许会更加完善。第二就是上课的过程中，我个人的教学机智还不够。比如评价语，还没有完全达到鼓励学生，或者说从评价中学习的目的。所以这是我个人有待加强的。还有就是还不够有激情，学生不能很好地被老师感染。如果能够把自己完全投入进去的话，也许学生的状态会更好。《an en in un ün》 第一课时教学设计及反思 相关内容:苏教版语文一年级上《升国旗》教学案例及评析《自己去吧》教学案例an、en、in教学设计(第一课时)《ao ou iu（第一课时） 》教学设计《棉花姑娘》第二课时教学设计《咏鹅》教学设计《雨点儿》课堂实录5 草原的早晨查看更多>> 小学一年级语文教案
纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。
一. 故事导入、激发兴趣。
《语文课程标准》提出：语文教学要遵循学生的身心发展和语文学习规律，选择教学策略，汉语拼音教学尽可能有趣味性，充分利用儿童的生活经验与学普通话、识字教学相结合。所以我在课一开始设计了以故事导入，激起学生的学习兴趣。
二. 结合学生的生活经验和语言实际，促进拼音教学的结合。
拼音教学生活化，就是让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。姓名中含有本课要学习的云母，让学生懂得拼音与实际生活中的联系。学生能从看到的熟悉的事物出发，大大降低了学生的学习难度，让学生在轻松愉悦的气氛中获得知识。
三. 培养学生自主探究合作的学习方式。
通过合作读卡片，排列句子。学生的主体性、能动性得到提高。
这些都是我设计本课的出发点。但是在教学中，我还存在诸多不足，如：1.课件的制作不够认真，出现了错误。2.课堂容量较大，导致学习重点部分过于仓促，没有突破。3.书写汉语拼音的问题，平时都特别注意强调，今天忽略了指导。4.小组学习时没有进行有效的指导，课堂较乱。
听了同年级老师授课，明白应多向同事们请教。这些都是需要我在今后教学中不断学习、不断反思、不断提高、鼓励改正的地方。
学习复韵母已经好几天了，学生们对于复韵母的认识和掌握也慢慢找到了规律，我在每次上复韵母的时候都对学生们说主要是感受单韵母的嘴型，如果遇到不会读的复韵母，那么我们就想一想这两个单韵母的嘴型是什么样的呢。
在an、en、in、un、ün的教学中，我用了两课时完成教学，我尝试新的教学方式，新课程的理念主要是培养学生自主、探究、合作的学习方式。而在课上我有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学习意识。在本课掌握an、en、in、un、ün发音时，我让学生自己观察、小组讨论找规律，学生很聪明，都发现了单韵母加了一个声母n，自主地掌握了发音规律。学生间通过互相交流，互相帮助。学生学习得快，掌握得好。在初步了解前鼻韵母的规律后，在教学汉语拼音an、en、in、un、ün时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，调动起学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在轻松、快乐的儿歌下学习，轻松地学拼音。
首先，我出示一幅天安门的图片，让学生说说，天安门在什么地方？告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an。如何记住an的读音呢？我先问之前我们学习过的单韵母a嘴型是什么样的？学生们立刻摆出了张大嘴巴的口型，这时，我说，n是用鼻子发音，先读a再用鼻子发音，舌尖向上台，台下的同学立刻模仿的读出了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的字形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。这时，我不失时机的出示了两个小朋友图片，并告诉同学们：就是这两个小朋友要到天安门去玩，请大家给这两个小朋友起名字，编个小故事。一会儿，同学们就编了出来，如：小丽和小盼是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小丽和小盼，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”等等，学生思维之活跃让我赞叹不已。因为yuan是在un和ün这课学习的，我稍稍做了调整，把yuan放在an、en、in这课学习了，接着，我又补充，小丽和小盼在天安门玩了一会儿，就各自回家了。小丽回到家里，突然，军军抱着皮球跑了过来，我把皮球图片粘了上去。接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。于是，我将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。同时，在学生们基本掌握yuan的发音后，我给学生自我展示的机会，让学生当小老师。在学生带读的过程中，我也在注意学生的发音，以便纠正。从整体来看，学生掌握的非常好。在此基础之上，我马上让学生说一说yuan的四声应该带在谁的头上，学生们对于标调号还是掌握不错的，回答的都很正确，紧接着我赶紧让学生读yuan的四声，学生回答非常踊跃，并轻松地完成了四声组词。
然后，我边演示边叙述：小盼回到家，发现家门是关着的，于是他做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。我将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法演示出en。这时，我告诉大家，小明摁了好久门铃 ，可是没有人开门，怎么办呢？并提醒大家观察图画。这时，同学们已经被故事吸引，兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个生动有趣的故事编成了：小明来到楼下的大树旁，到树荫（in）下乘凉，通过故事我顺利的引出了en和in, 。而在教学in的时候我又通过大y而引出整体认读音节yin。如何帮助学生们记住他们的发音呢，复韵母比单韵母的教学要难得很多，孩子们容易对两个以上的复韵母产生混淆，因此我通过单韵母e和i的口型来引导孩子如何记住复韵母en和in的发音。而在学习第二课时un和ün时，un 和 ün这一课是在学习了an en in 三个前鼻韵母的基础上学习的，学生们也发现了un和ün也带个声母n，很多学生很肯定的说这也是前鼻韵母。韵母un ün的教学中，重点是让学生掌握un ün的发音，但un ün通过我们的老办法“嘴型辨别法”好像没办法辨析出来，那么我先让学生把拼音和我们的生活实际联系在一起，通过学生对蚊子和白云图片的认识，让学生自主的去探索和学习。告诉学生把蚊和云的第二声变为第一声，并给予学生指导，使学生初步了解un和 ün的读音，紧接着我在黑板上写了个大大的n，询问学生这个读什么，学生们很快的读出它的发音，接着我又问，还记得当时我们在学习n的时候，是如何编这首儿歌的，同学么异口同声的回答：一个门洞nnn。我说那么u像不像一个门倒过来呢，学生们回答的说很像，我顺势编了儿歌，反正门un un un。而在学习复韵母ün的时候，我说刚刚学习的un上加两点同学们有没有有点头晕啊？是不是已经分不清了？学生们回答说是的，我说那就对了，看到了un加上两点你就晕，晕就是我们ün的发音。根据刚刚的讲解，让孩子们多读了几遍儿歌就开始小组抢答un和ün的发音了，学生们回答的很踊跃，课堂气氛也比较好，学生们很多都已经分清un和ün的发音。当然，整节课当中必然少不了学习整体认读音节了，这节课主要学习的是yun，整体认读音节yun在整个学习过程中是个难点，因为孩子们多半总是记不得是ün，都以为是un，这方面在我教学过程中也不断的强化训练。
在每节课快下课的十分钟内，我都会留时间去练习书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！总之，在教学前鼻韵母中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
在《an、en、in、un、ün》的教学中，我大胆尝试新的教学方式，体现新课程的理念，主要有以下几个方面：
1.培养学生自主、探究、合作的学习方式。我有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学习意识。教会学生怎样学习是学生掌握终身学习方法的良好开端。在本课掌握an、en、in、un、ün发音时，我让学生自己观察、找规律，然后再进行韵尾－n的发音教学，掌握发音规律。学生间通过互相交流，互相帮助。学生学习得快，掌握得好。在检测时，发现学生个个都能准确地读出读音。在自主合作学习中，学生的主体性，能动性得到提高。
2.利用游戏形式，激发学生学习兴趣。兴趣是激发学生从事学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式。爱玩，爱活动是孩子的天性，一年级的学生是活泼好动的，在课堂中，为调节学生的学习，再度激发学生的学习兴趣，在an en in 的读音巩固环节与声母拼读的环节中，我分别与学生进行了两个小游戏：“猜猜我是谁”和“找朋友”。老师张嘴做动作，不发出声音，让学生猜韵母，学生脸上洋溢着快乐的笑容??在玩中，学生巩固所学的知识，学得比较扎实。
3.创新思维是从问题开始的，因此，我们要培养学生善于总结问题，才能有发现，才能有创新。在本课学习中，我让学生说说今天这节课，你学到了什么。学生个个踊跃举手回答，学生通过自己的认识，自己的积累，自己的发现，相信他们将学有所获，学有所长。
当然，在教学中，还存在很多的不足之处，如：课堂时间设计不太合理，致使巩固环节显得仓促，在学生进行小组学习的时候没进行有效的指导，课堂有点乱。这些，都是需要我在今后的教学中不断学习，不断反思，不断提高，努力改正的地方
在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我的想好每个环节才能让孩子在40分钟里有效的'上好课。
较好的做法：
知识与游戏、故事相结合
喜欢游戏，爱听故事是孩子的天性。在设计本课教学时，我将整个教学过程编成了一个故事：秋高气爽，拼音朋友们排好队伍去郊外秋游。小朋友东东也很想去，于是就恳求妈妈。妈妈同意了，但是，妈妈提出了一个条件，要东东先整理好自己的书包。东东平时没有养成良好的学习习惯，常常把学习用品随地乱扔，但这回为了能去秋游，他赶紧整理好了书包。妈妈见东东今天表现这么好，心里很开心，于是高高兴兴地带上东东到郊外去。在郊外，东东看到了美丽的田园风光。这个故事本身具有较强的情节性和趣味性，再加上绘声绘色的描述，穿插其间的活动参与，深深地吸引了学生。整个课堂弥漫着一种轻松、愉悦的氛围。
不足之处：
1、我没有把“先扶后放”的教学方法更好的落实，在指导拼读时还不够全面，不够扎实和深入，导致整堂课流程有些快。而且，我所使用的激励性语言表达不够清楚，对学生的鼓励平淡而过。
2、课堂时间设计不太合理，致使巩固环节显得仓促，在学生进行小组学习的时候没进行有效的指导。
这些，都是需要我在今后的教学中不断学习，不断反思，不断提高，努力改正的地方。希望在以后的教学中使自己能更灵活驾驭课堂，提高学生的学习兴趣，让学生的学习积极性和主动性得到发挥。
教学设计
在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我得想好每个环节才能让孩子在40分钟里有效的上好课。
课前导入我是采用复习的方法，先带领孩子将上节课的知识点复习一遍，以点名读的方式来检查上节课孩子们的掌握情况。再这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。
在上正课时，我是利用多媒体课件展示课本上的插图，然后在让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不太标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的方法来发现他们的读音再纠正他们。这节课重点是学会正确拼读声母与这三个复韵母组成的音节，但我在这一方面讲得不够细致，导致学生在读的时候不够好，也只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子是不好的，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！
学完后，我还让他们在四线三格里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！
总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
《兰花花》教学反思
《兰花花》的歌唱教学，是在欣赏了两节课的陕北民歌信天游之后进行的。在之前，学生通过；两节课的欣赏已经对陕北民歌信天游的风格特点和这首歌曲的内容梗概有了大致的了解，所以在学习的时候不像以往对传统民间歌曲的抵触，而是有了进一步学唱的愿望，这是一个好的起点。
我认为这节课上下来，最大的亮点在于：在我的指导下，学生尝试用陕北方言的发音来演唱歌曲，这样一来歌曲的韵味，浓浓的陕北腔就立马凸显出来。学生觉得自己也能像个歌唱家一样，原汁原味的区表现歌曲了。在全班尝试用陕北方言演唱了歌曲两段歌词后，学生的惊讶和喜悦是显而易见的，课堂气氛也在这一刻达到高潮。
不足之处是：我在接下来的'拓展环节播放了《兰花花的故事》变奏曲，要求学生在每个变奏出现的地方随乐哼唱主题，很多学生哼唱得不错，但是在最后问及这首钢琴曲有几个变奏的时候，只有寥寥的几个人答对了。其实应该在聆听之前先复习一下变奏曲的曲式特点，然后再去聆听，这样在聆听哼唱得同时，学生也能对变奏曲这一曲式特点加深印象。另外，这首曲子在上学的时候我也曾经弹过，如果事先再加练习，课堂上不用音像资料，而是我直接在钢琴上弹奏出来，那么这节课的效果肯定会更好，更加拉近我和学生之间的距离。
第二课时，从课题导入重新开始，首先让学生从课题感知课文内容，学生的回答是：课文要讲的是“访兰”这件事;从课题上可以看出作者对“兰”的尊重。因为我们看花常常用的是“赏”而不是“访”，作者把兰花当做了人。然后，以课题质疑，问：看了课题，你想从文中了解什么?学生提出的是：谁去访兰?到哪去访?访到了什么?结果怎样?引导学生自读课文，然后引导交流，检查学生对自己提出的问题的理解情况。
在反馈的时候，学生说：知道了是我和爸爸一起去访兰;知道了我们是去山中访兰;知道了山里的兰花跟家里的不一样。于是，我引导学生理解“山中的兰”与“家中的兰”有什么不同?学生对“山中的兰”的概括是“空谷幽物”。抓住文中这个词语，来理解爸爸说的话，“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿;一经培栽，便成了玩赏的盆景。”结合学习第二自然段，理解“空谷”(第二自然段：我们走了半天，一直到了山的深处。那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响声，水沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷离的虚幻。)、“幽物”(我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺着了一层寒烟;香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。)
理解环境的描写在文中的作用，理解文中在此对兰花的描写，体会“天地自然的原气”“山野水畔的趣姿”，抓住第十一自然段，进一步探讨，理解兰怎么就成了“玩赏的盆景”，一经培栽的兰究竟变成了什么样子。理解父亲为什么带我去访兰?要访的是什么?只是兰的品格吗?使学生明白，“访兰”，访的是“兰”的品性，学习“兰”的精神，学做“兰”一样的人。理解“这正是它的不俗处。它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯，开的花纯，楚楚地有着它的灵性。”
再次回归课题“访兰”?讨论此处为什么用的是“访”?了解作者对“兰”的态度，从而了解文章“以兰喻人”，探讨做人处事的道理。最后，以明朝薛网的《兰花》结束全文。“我爱幽兰异众芳，不将颜色媚春阳。西风寒露深林下，任是无人也自香。”这首诗，不正是对课文的最好注解吗?
反思整个教学过程，在课题的导入上存在问题。我认为，对于远离学生生活实际的问题，即便是让学生查阅了资料，学生的理解仍然存在问题，不要给学生过高的估计，否则，会影响学生的学习兴致。如对“兰”的认识，我们成年人对它知之多少，更何况是孩子。
不止一次教过《访兰》这一课，因为面对的孩子不同，每次的授课经历不一样，收获各不相同。今天，当我再次执教时，感受颇多。
以往，我会按照课文叙述的顺序，和学生们一边读，一边思考，一边交流。感觉课堂是松散的，节奏是单一的.。总感觉课堂中少了点什么。课堂中究竟少了些什么？少了问题意识的激发与关注。虽然，在进行预习时，强调让学生提问题，但如何将学生提出的问题作为资源，引导学生深入文本却不曾尝试。常常是提出的问题在书上睡大觉，讲课结束时问上一两句：“你们的问题都解决了吗？”孩子们齐刷刷地回应：“都解决了。”事实让我很快发现，孩子所说的“解决”背后，“问题”依然存在。
执教本课时，我萌生了一个想法，“让问题成为点燃孩子头脑风暴的一个契机。”有了这个想法，我尝试改变教学设计，顺学而教，顺势而导。
上课伊始，在简单交流文章内容之后，我开门见山：“读《访兰》，你有什么问题？”孩子们提出了几个问题：“大家来我家赏兰，父亲为什么愠怒？父亲为什么不再带回兰草？父亲为什么制止我挖兰草？文中的“味”指的是什么？为什么说是访兰？……“我将大家提出的问题板书在黑板上，和孩子一起归纳整理，梳理出三个“议题”。
一、父亲为什么“愠怒”？
读书思考勾画交流。徐子军找到了父亲的话，揭示了缘由。“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿；一经栽培，便成了玩赏的盆景。”反复品读，思考“空谷的幽物”与“玩赏的盆景”。
1、聚焦“空谷的幽物”
哪一段话介绍了“空谷”，展现了“幽物”？学生很快找到了课文的第二自然段。研读“空谷”的环境，想象那是一幅怎样的画面。在闭眼中想象，在朗读中体味。好一个世外桃源！好一个人间仙境！“空谷”不俗，“幽物”不俗。“盈尺高、淡淡的绿烟、香气浓烈”的“幽物”给学生留下了真切的感官。“天地自然的原气，山野水畔的趣姿”无需多言，只需要在文字中揣摩，在内心中意会，在朗读中表达。“清妙、清爽的兰”给孩子们留下了深深的印象。好一个“空谷的幽物”！
2、品味“玩赏的盆景”
联系生活说“盆景”，品“玩赏”。于佳欣说：“盆景是栽种在花盆中，供人们把玩的。为了吸引大家来观赏，它们经过人工的培植修剪。“野兰经过栽培之后呢？”“但它确实叶更嫩，花更繁更大了呢！”欣赏盆景的美。
二、文中的“味”指什么？
“家兰和野兰都很美，只是‘味’有所不同罢了。怎样理解‘味’的内涵？”查字典了解“味”的内涵，联系课文寻求“味”的答案。孩子们很快理解了“味”在这里不仅指兰的“气味”，还揭示了兰的“气质、品格”。提炼家兰和野兰的“味”：“甜、媚、俗”“清爽、纯朴、有灵性”。
三、为什么说“访兰”？
研读野兰的不俗处“它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的也纯、开的花纯、楚楚的有着它的灵性。”一种敬仰之情蕴含其中。学生在朗读中品出了情，在思考中悟出了理。一个“访”字将父亲和我对“野兰”的情愫淋漓尽致地展现出来。“访”幽谷之兰，“访”心中之兰，做人当如兰！
整个教学过程轻松流畅，学生从文本提出问题，带着问题走进文本，带着感悟解读文本，自主性、积极性被调到起来。在理解内容之后，回归文本，发现语言表达上的奥秘，得言得意又得法！老师教的轻松，学生学的愉快。
从课题导入重新开始，首先让学生从课题感知课文内容，学生的回答是：课文要讲的是“访兰”这件事;从课题上可以看出作者对“兰”的尊重。因为我们看花常常用的是“赏”而不是“访”，作者把兰花当做了人。然后，以课题质疑，接着引导学生自读课文，然后引导交流，检查学生对自己提出的问题的理解情况。在反馈的时候，学生知道了山里的兰花跟家里的不一样。于是，我引导学生理解“山中的兰”与“家中的兰”有什么不同? “家兰和野兰都很美，只是‘味’有所不同罢了。怎样理解‘味’的内涵？”查字典了解“味”的内涵，联系课文寻求“味”的答案。孩子们很快理解了“味”在这里不仅指兰的“气味”，还揭示了兰的“气质、品格”。提炼家兰和野兰的“味”：“甜、媚、俗”“清爽、纯朴、有灵性”。 使学生明白，“访兰”，访的是“兰”的品性，学习“兰”的.精神，学做“兰”一样的人。理解“这正是它的不俗处。它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯，开的花纯，楚楚地有着它的灵性。”一种敬仰之情蕴含其中。学生在朗读中品出了情，在思考中悟出了理。一个“访”字将父亲和我对“野兰”的情愫淋漓尽致地展现出来。“访”幽谷之兰，“访”心中之兰，做人当如兰！
反思整个教学过程，在课题的导入上存在问题。我认为，对于远离学生生活实际的问题，即便是让学生查阅了资料，学生的理解仍然存在问题，不要给学生过高的估计，否则，会影响学生的学习兴致。
★ 山居秋暝教学反思
