以下是小编为大家准备的秋词教学设计(共含19篇），欢迎大家前来参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“山上的树”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《秋词》教学设计
教学目标：
1、感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。
2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。
3、背诵默写全诗。
重点及难点：
1、感受诗词中的语言美和意境美。
2、培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。
课时安排：
一课时
教学设想：
一、导入：
自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照；或悲叹萧凉悲伤之感，“断肠人在天涯”印证了他们的心迹，等等。今天我们再次领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》（板书题目及作者）。
二、作者、作品介绍：
（请同学们把从网上搜集到的有关知识述说出来然后总结。）
刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。一生创作了大量诗篇。其作品《陋室铭》为人们所熟知。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。
三、研习课文
1）、指名试读课文，教师指点：朗读时，要体会诗的韵味和节奏，也感受作者的豪情壮志。前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。
2）、学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。
3）、学生质疑，扫清词语障碍。
春朝（zhāo）：春日，春天，与“秋日”相对应。
引：引发。
4）、精析鉴赏。
刘禹锡《秋词》原有二首，这是其中一首。这首七言绝句是刘禹锡被贬朗州后所作。诗人一改传统秋词的凄凉情调，赞美了秋天的开阔明丽，反映出诗人乐观情绪和不屈的斗志。
首句，从自古诗家词人逢秋而悲落笔，道出了诗人们对秋天的`悲凉心绪，倾诉悲凉寂寞之感。一个“悲”字写尽历代诗人逢秋之心境，为下文诗人写出与众不同之笔尽其所能。
第二句，诗人直率坦言，喻“秋日似春朝”，一个“春”字点出富有朝气，充满生机与活页纸力，恰与前句的“寂寥”形成鲜明比照，一下子放射出诗人乐观向上的心态，不因秋景之衰而气竭，也不因仕途的不顺而自馁。
思考：1、诗的前两句采用了什么手法？
明确：对比手法。作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹秋天的寂寞凄凉。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉，秋之为气也”，可以说开创了“悲秋”之先河。接着道出了自己对秋天的感受：秋天胜过春朝。
思考：2、为什么“我言秋日胜春朝”？
明确：“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”。
思考：3、作者认为“秋日胜春朝”，以前在小学时我们学过的还有哪首诗的内容也表现了相同的观点？
明确：杜牧的《山行》。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
思考：4、我们学过的哪篇文章可以印证“自古逢秋悲寂寥”？
明确：马志远的《天净沙·秋思》。作者在写景的基础上，发出了“夕阳西下，断肠人在天涯”的感叹。
第三句，借景抒情，以秋日晴空为背景，用“一鹤”正振翅冲破云层，翱翔天空来托物言志，借鹤而写离开“樊笼”复返自然，摆脱羁绊的欣喜跃然纸上。写景开阔明丽，令人精神爽朗，耳目为之一新，这是一只多么洒脱自在，奋发向上的鹤啊！
尾句，古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。“引”字不仅有独树一帜，标新立新之效，还具有矢志不移的傲骨，更有“鲲鹏展翅九万里”的远大志向。
思考：5、怎样理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？
明确：“晴空”写出了秋日的天高云淡。“一鹤”是孤单的，但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是顽强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。
思考：6、比较《山行》与《秋词》
明确：同：二者都描写秋景，都借秋景抒发了对大自然的赞美。
异：《山行》全篇表现的都是生气盎然的画面和景致，形象鲜明，色彩绚丽；而本诗侧重抒写感受，以说理为主。
5）、说说字面上带有“秋”字的诗词句子。
学生回答。例：“秋风萧瑟，洪波涌起”，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，“天凉似个秋”，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，“常恐秋节至，焜黄华叶衰”，“春花秋月何时了，往事知多少？”
四、小结全文：
全诗落笔恢弘，从遥远的时空下笔，一幅“秋日晴空”既给悲秋者以肯定，又不落俗套地点化出与众不同的观点，写景为言志作铺陈，在一片开阔美丽的景色之中吐露自己的意图，这种大开大阖之作在唐诗之中也不多见。
五、背诵活动：
1、齐读并背诵本诗
2、分组背诵本诗
3、“接龙”背诵本诗
六、作业：
1、课外阅读刘禹锡《秋词》另外一首。
2、每人查找一篇描写秋天之景的文章，相互交流欣赏。
二、 教学目标
1. 感情读文，了解情景交融的写法。
2. 领悟蕴含在诗中的人生哲理。
三、教学过程
(一)导入：
同学们：自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照;或悲叹萧凉悲伤之感，“断肠人在天涯”印证了他们的心迹，等等。今天我们再次领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》(板书题目及作者)。
(二)了解作者作品：(请同学们把从网上搜集到的有关知识述说出来然后总结)
刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。
(三)自主探究：
一读：读准字音，读清节奏
要求学生标出疑难字音并借助工具书自行解决
要求学生在诗歌中划出节奏
二读：结合注释，读明诗意
要求学生结合课下注释或工具书了解诗意
遇有疑难问题可以在组内交换看法
三读：品析意象，读出情感
要求学生在文中划出所写之景物有哪些，思考这些景都带有什么色彩
(四)展示评价
一读：
在学生自读展示2-3遍后的基础上泛读
明确听读要求
指名学生或小组朗读
二读：
出示幻灯片检验学生掌握字词情况
三读：
出示“意象”释义幻灯片
引导学生通过意象体悟作者情感
适时出示本诗创作背景，引导学生知人论世
要求学生带感情朗读
播放视频录音两遍
(五)达标检测
一.基础题
字音，重点字义，作者简况(见幻灯片)
二.达标题
1. 作者为什么要写古人对秋的感受?
2. “自古逢秋悲寂寥，我言秋色胜春朝。”采用了什么手法?表露了刘禹锡怎样的心境?
3. 借景抒情的句子是哪一句?诗人在诗中借冲天而上的“鹤”，抒发了什么感情?
【教学目标】：
1、掌握有关文学常识。
2、感受诗歌中所表达的思想感情。
3、学习作者不怕困难，高昂进取的精神。
4、背诵默写全诗。
【教学重点】：诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”的理解。
【教学难点】：领悟蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理。
【教学方法】：
1、反复诵读吟咏，要求当堂背诵这首诗。
2、在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比较法(换词、移位等)理解课文。
【教学步骤】：
一、导入新课
同学们：自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照;或悲叹萧凉悲伤之感，“断肠人在天涯”印证了他们的心迹，等等。今天我们再次领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》(板书题目及作者)。
二、作家作品简介：(请同学们把搜集到的有关知识述说出来然后总结)
刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。
三、自学感知
1、指名试读课文，教师指点：前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。
2、学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。
3、学生质疑，扫清词语障碍。
春朝(zhāo)：春日，春天，与“秋日”相对应。 引：引发。
四、研读课文
这是一首七言绝句。请大家朗读，体会诗的韵味和节奏，也感受作者的豪情壮志。
1、诗的前两句采用了什么手法?
对比手法。作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹秋天的寂寞凄凉。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉，秋之为气也”，可以说开创了“悲秋”之先河。接着道出了自己对秋天的感受：秋天胜过春朝。
2、为什么“我言秋日胜春朝”?诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同?
“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”。
使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出“一鹤”矫健凌厉、奋发向上的气势。显然，这只鹤是孤单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。
3、作者认为“秋日胜春朝”，本单元中学过的课文还有哪首诗中的内容表现了相同的观点?
《山行》。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
4、本单元中哪篇文章可以印证“自古逢秋悲寂寥”?
《天净沙•秋思》。作者在写景的基础上，发出了“夕阳西下，断肠人在天涯”的感叹。
5、怎样理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”?
“晴空”写出了秋日的天高云淡。“一鹤”是孤单的，但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是顽强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。
古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。
“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。
6、比较《山行》与《秋词》。
同：二者都描写秋景，都借秋景抒发了对大自然的赞美。
异：《山行》全篇表现的都是生气盎然的画面和景致，形象鲜明，色彩绚丽;而本诗侧重抒写感受，以说理为主。
五、总结全文
《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。
第一课时：相见欢
教学目标：
1、体会无形情感有形化的表达效果
2、西楼、梧桐意象的把握
3、了解词的一般常识
教学重难点
体会无形情感有形化的表达效果
教学过程：
导语：辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤；更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷――今天，我们来看一看另一类愁绪――亡国之愁。
一、文学常识：
――李煜，五代十国时南唐国君，字重光，号钟隐、莲峰居士，史称李后主。开宝八年，国破降宋，俘至汴京，被封为右千牛卫上将军、违命侯。后为宋太宗毒死。
李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》等词。被称为“千古词帝”。
――词：是诗的别体，起于唐，盛于宋。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。
二、读：语速，语调，节奏
三、赏析
1、词的段落称为“阕”或“片”，此词分上下两阕。在表达方式上，上阕下阕分别是哪种表达方式？（表达方式：记叙或叙事，议论，抒情，描写，说明）
――上阕是描写――写景，下阕是抒情。
2、无言独上西楼，月如钩
――无言，为何无言？
――因为“独”，即“独自”。词人此时是阶下之囚，无人陪伴，与谁言说？自然“无语”。由此可见，此处之“独”，虽解释为“独自”，却包含了“孤独”之意。
――西楼。西楼未必在西边，西楼是古典诗词中的一个传统意象，带有哀愁哀伤之意（因西方是日落之地，日落象征衰弱或死亡）。同时，西楼是望月之地（相对于东升的月亮来说，什么楼都在西边），西楼又具有怀人思乡之意蕴。在此时，词人登上西楼他想到了什么？
――故国，想到自己当皇帝时的奢华生活。
――月如钩。如钩之月就是残月。残月后半夜才出现，作者此时登楼，说明什么？残月有何何象征？
――说明作者夜不能寐。为什么？愁。囚徒之愁。残月，象征了残缺，象征了词人故国和人生。
3、寂寞梧桐深院，锁清秋。
――“梧桐、深院、清秋”这些意象，给了你怎样的感受？
――寂寞，悲凉。
――梧桐是一种树木，它能寂寞吗？寂寞的是谁？清秋是季节，能“锁”吗？被锁的是谁？
――寂寞的是词人自己，被“锁”的也是词人自己。
――上阕这两句写景，视角是否相同？这两句景物描写实际上写的是词人怎样的生活？
――不同，上句是仰视，下句是俯视。这两句景物描实际上表现的是词人囚禁生活。烘托了作者的万千愁绪，悲凉至极。（景物描写的作用――烘托心情）
4、剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
――这里又有比喻，又有对比，又有谐音双关。什么东西一剪就断？丝；什么东西一里就顺？还是丝。用丝谐音“思”，这就是谐音双关。意为“愁思”剪不断，理还乱。但离愁和丝相比，剪不断，理还乱。因为离愁万千，根本无法去理。这里，作者把无形的情感――愁绪――比喻为有形的事物“丝”，使抽象的情感有形化，使看不见摸不着的愁思变得有了质感。很多诗人都借助这种化无形为有形的生动形象来表现愁绪：李白“白发三千丈，缘愁似个长”，这是用有形的白发来写无形的愁绪，写出了愁的长度；李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，这是写愁的重量；春观“春去也，飞红万点愁如海”，这是写愁的多。那么，本句是写愁的什么特点？――韧。
――“别是一般滋味”，看来这种滋味作者说不出来，可者无处可说，甚至就是他不愿意说，只能常在心头萦绕徘徊，历久不去了。
5、小结
这首词作者关于用平常、朴素而又富于表现力的语言，表现出深刻而又真挚的思想感情。虽然写的是词人自己作为亡国之君的离愁别恨，但因为所运用的意象非常准确，所营造的艺术境界非常精妙，形象地表现了人的“愁绪”这种无形的、难以摹写的情感，因而容易引起读者的广泛共鸣。
五、课后作业
1、背诵并默写这首全诗
2、搜集李煜的其他的诗，读给大家听
板书
第二课时：醉花阴
【教学目标】
一、知识教育目标
1．了解李清照的生平与创作。
2．鉴赏李清照作品的婉约派风格。
二、能力培养目标
1．了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系。
2．体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。
三、德育渗透目标
在词的艺术境界中陶冶美好的感情。
【重点、难点及解决办法】
了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系，体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情，是本课的重点和难点。
一、导入：
同学们，从高一至今的语文学习中，在诗词方面，我们已经接触过许多的名家名篇。下面，我们首先来回忆一下这些作品。
（学生思考发言）
教师明确：曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》（其一）、杜甫《秋兴八首》（其一）《咏怀古迹》（其三）、李商隐《锦瑟》《马嵬》《其二》、李白《蜀道难》、柳永《望海潮》（东南形胜）《雨霖铃》、苏轼《念奴娇赤壁怀古》《定**》、辛弃疾《水龙吟》（登建康赏心亭）《永遇乐》（京口北固亭怀古）
以上词作的作家都是男性。今天，我们要和大家一起学习一位女词人的代表作。她就是生活于两宋之交的著名女词人李清照。
在封建社会，男性掌握着话语权。这不仅体现在经济、政治领域，在文学领域也同样如此。因此，作为女性的李清照能够在当时由男性所掌控的文坛上占有一席之地，并创作出为世人所称颂的佳作，她是以怎样的魅力和才智得到世人的认可呢？接下来，就让我们从文本中去寻找答案。课本上共选了两首李清照的词，一首是《醉花阴》、另一首是《声声慢》，这节课我们首先来学习《醉花阴》。
四、整体感知：
㈠、解题：
《醉花阴》，词牌名。
㈡、作者介绍：
李清照（1084――1155），宋代著名女词人，号易安居士，济南章丘人，婉约派的代表词人。其文学创作具有鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，在词坛中独树一帜，称为“易安体”。创作了许多令人记忆深刻的词作，主要有《一剪梅》《如梦令》《夏日绝句》等。出生于书香门第，被称作才女，对诗、词、散文、书法、绘画、音乐，无不通晓，而以词的成就为最高。她的词委婉、清新，感情真挚。其创作以北宋、南宋生活的变化呈现出前后期不同的特点。前期的词反映了她的闺中生活和思想感情，表现了自然风光和别思离愁。如《如梦令》。后期的词变清丽明快为凄凉悲痛，抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感，也寄托了强烈的亡国之思。最为有名的要数《夏日绝句》。而课文所选的两首词则分别是她前后期创作的主要代表作之一。
㈢、播放配乐朗诵录音，教师指导，学生齐读。
这首词的情感是比较明显的，大家在听、读了之后，应该对此有了一个整体的感悟，下面就请同学们在词中找出一个字来描述这首词的感情。那词人是在愁什么呢，因何而愁？这里就不得不提到词人在写这首词的一个背景。
㈣、创作背景介绍：
1、词人在写作这首词的时候，已经是结婚十余年了。她在18岁的时候嫁给了当时的丞相之子――赵明诚。夫妻二人可以说是鹣鲽情深，恩爱有加。经常一起研究金石古玩、研究词的创作。（板书：相爱）但是，实际上写作这首词的时候，赵明诚正在外游宦。（板书：相离）
2、在封建社会，女子还必须要遵守三条原则，即在家从父，出嫁从夫，夫死从子。对于已为人妻的李清照而言，赵明诚则是其生活的中心，但是此时丈夫却在外游宦（板书：远离中心），因此，对丈夫的思念和生活的百无聊奈引发出了词人深切的愁绪。
三、具体分析
㈠、上阙分析：学生齐读上阙，加深感性认识。
“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。”
1、这一句明确的点明了时间，是什么时候？
点拨：昼
2、这一句写了哪些景？
点拨：雾、云、瑞脑、金兽
3、词人眼中的雾和云是怎么样的呢？
点拨：薄、浓。
4、很明显，薄和浓是一对反义词，反义词放在一起，会具有一种什么样的效果呢？
点拨：―对比）稀薄的雾气弥漫在空气中，浓密的云层笼罩在上空。一个轻，一个重，一个在下，一个在上，这样就直接造成一种很强的压迫感，从而营造出一个沉重、压抑的室外的大环境。
5、再看看室内，空空的屋内只有瑞脑在香炉里静静的燃烧，逐渐消融，飘起缕缕香烟。同学们想象一下这个场景，给人一种怎样的感觉？
点拨：寂寥、冷清。室外的压抑、沉重，室内的孤寂、冷清，融为一体，让人无处可逃，在这种环境氛围下，人会不会很高兴，当然不会。
6、在这种凄冷的环境氛围下，词人的心情是怎么样的呢？
点拨：愁永昼。一个“永”字直言词人愁好似没有尽头，突出愁之深、愁之重。
小结：前两句，词人选用了云、雾、瑞脑、金兽这几个常见之景，以寥寥数语构建了一个孤寂、冷清、压抑的环境氛围，以直抒胸臆的方式，向我们直接诉说了其白天的生活状态――愁。”
“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。”
1、点明时间？
点拨：重阳、半夜。
2、重阳节具体的时间是什么？有什么意义？
点拨：农历九月初九对应的是秋季，这里，词人在点明重阳佳节的时候同时也隐含了另一个特殊的时间即秋季。重阳节这一天，通常是亲人团聚一起登高、赏菊、喝酒的日子。但是前面我们已经说到，李清照这个时候是独居在家的。“每逢佳节倍思亲”，所以在这个特殊的节日里，词人就越发的思念丈夫。此外，在秋天，中国古代文人大多都有悲秋的情结。因此，词人在这样一个特殊的时节里越发的思念丈夫而不得一见，就越容易增加愁绪。这一句即向我们交代了词人愁的原因。
3、这一句还用到一个“又”字，“又”是什么意思？
点拨：再一次。在这个再一次是隐含了前一次的，那这前一次和后一次，
一前一后同样也就形成了一个对比，同样是重阳佳节，也许去年和今年一样，词人都是一个人孤单的度过，也许去年我还和丈夫一起赏菊喝酒，谈天说地，吟诗作画，但是现在却是词人独自一人。这样一对比，就更加凸显出词人独自一人过重阳节的寂寞和孤单。
小结：这一句一共只有5个字，表面上只是表达了一个时间，但是通过分析，词人仅仅是以5个字便向我们诉说其缘何而愁，向我们展示了其深沉的愁绪，可见词人的写作技巧之高。
“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。”
1、这里同样也写到了两个景，是哪两个？
点拨：⑴、玉枕、纱橱。刚才我们说到了这个时候是秋季，秋天的晚上夜凉如水，这丝丝凉意透过纱橱，渗透到玉枕上，让人感到冰凉。所以才是“半夜凉初透”。⑵、词人躺在这玉枕上，无法入眠，感受着这丝丝凉意，她的心情也仿若受到感染似的冰凉如水。词人为了传神地写出思念丈夫不能入睡的神态，假言托词天气“凉”，何其凄婉，又何其澹泊！
2“佳节又重阳”和最后两句有何联系？
点拨：重阳佳节，是亲人团聚一处活动的日子，偏偏丈夫在外游宦不归，这里词人以佳节团聚反衬独处之悲，加深了凉意。
总结：词的上阙，词人以简练的语言，通过雾、云、瑞脑、金兽、玉枕、纱橱等景的描写，选取特定的时间，营造了一个凄冷、压抑、孤寂的环境氛围，在这种环境氛围下通过对白天、晚上词人生活状态的描写，极力表现了词人内心的空虚和寂寞以及深深的愁绪。
表达手法：借景抒情、情景交融、对比。
㈡、下阕分析：学生齐读下阙，集中学生注意力，加深对词的感性认识。
“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”
1、词人化用陶渊明的诗描绘了其在重阳佳节这一天的生活场景。（情景再现）
点拨：庭院四周满是盛放的菊花，红的、黄的、白的，将一张小小的石桌和几根
石凳围绕，词人独自坐在石凳上，手捧着酒杯，赏着这朵朵盛放的花朵。
2、同学发挥想象，抽象感知，提出个人感受。
点拨：宁静、舒适、惬意。
3、在这幽美的环境中，同学们感受到的是一种精神上的宁静、舒适。但是词人是不是也是如此的呢？
点拨：不是。
“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”
1、意思是说：“别说不会消损神魂，西风卷起珠帘，闺中少妇比黄花更加的消瘦”。在这幽美的环境中，词人并没显示出一丝一毫的陶醉之情，反而是越发觉得这种环境消损了她的神魂，原因何在？
点拨：睹物思人，特定的时间，特定的景物激发词人的相思之愁。（结合学生的日常生活，加深学生对“睹物思人”的理解。
2、关于这一句，还有个小故事。元伊士珍《琅缳记》曾记载一段故事：“易安以重阳《醉花阴》词函致赵明诚。明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之。一切谢客，忌食忘寝者三日夜，得五十阕，杂易安作以示友人陆德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句绝佳。’明诚诘之。答曰：‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。’正易安作也。”这三句也是被人们公认为是全词的最精彩之处。有没有同学可以先说说看对这三句话的理解呢？
点拨：⑴、西风――从西边来的风，通常喻指秋风，肃杀，冷冽。西风卷帘，同样营造出凄清的环境氛围。⑵、人比黄花瘦――运用了比较的手法。黄花，指菊花。菊花的花瓣狭而长。再看到最后一个字“瘦”，瘦是一个形容词，其应用的对象人。但是词人这里将之与黄花连用，首先对花而言，一个“瘦”字写出了菊花的形态，传达出了秋菊的神韵。对人而言，以花之瘦，又形象的向我们展示了思妇因思念而面容清减的形象，写出了思念之深之苦。词人这里将人、花相较，花面相映，人如花，花如人，营造了婉曲优美的艺术情境。
3、而词人为何会“人比黄花瘦”呢？上阙我们说到了词人的生活状态是怎么样的？
点拨：白天愁，晚上也愁，词人运用比较的手法将人、花相较，形象生动的向我们展示了词人因愁而日益瘦削的身形。
4、那可能有些同学在这里就会有疑问呢，可不可以用其他的比如说玫瑰花、莲花等等来喻人呢？
点拨：这就涉及到此人创作时意象也就是景物的选取和整首词内容、情感的一致性的问题。同学们，可以用替换明白了。
总结：下阕重在抒发情感。运用比较的手法，选取特定的意象。通过叙写词人重总结阳节赏菊喝酒的生活片段，抒发了词人相思之情，向我们展示了一个痴情的子的形象。
四、全词总结：
1、通过反复的诵读和仔细的分析，我们不难发现除了首句出现的“愁”字以外，其余部分虽无“愁”字，但是却是处处含愁，词人寓情于景，通过情景交融的表达方法，含蓄、委婉的表达出了其内心深沉的相思之愁和孤寂、空虚之感。愁，弥漫整首词的里行间，是整首词感情的中心，同时也是整首词内容的聚焦点，因此，愁可谓是全词的中心，也就是我们通常所说的词眼。
2、此外，从词的表面看，句与句之间看似没有什么联系，但是通过分析我们可以看出，句与句之间是以某种逻辑关系联系在一起的，上阙白昼和黑夜相交成为一个整体，下阕因东篱把酒黄昏后而引出黯然销魂之感，上阙和下阕之间因整日的愁闷从而导致人比黄花瘦。全词句与句之间既互相独立，又相互关联。可见，词人思维的缜密词创作的才能之高。
五、作业布置：
结合今天所学的《醉花阴》，对比阅读一些李清照的《夏日绝句》，思考一下这首诗创作在艺术上有什么样的特点？（可以从语言、风格、表达方法、景物等方面去思考）
第三课时：破阵子
教学目标：
1、知识与技能：反复吟诵，感知词意。感知词中人物形象，学会欣赏古诗词的方法。抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。
2、过程与方法：自主学习、合作交流与教师点拨相结合。
3、情感态度与价值观：、体会词人渴望立功报国的思想情感。
教学重点与教学难点：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品理解三个典故的含义。体会作者的感情。
一、导入新课
南宋岳飞以“仁”“信”“智”“勇”“严”，创建一支军纪严明，英勇善战的岳家军，成为了一代名将，伟大的民族英雄。同样生活在南宋的辛弃疾，一身力主抗金收复失地，他也渴望着驰骋沙场，挥洒热血，可因遭当权者的忌恨被免官江西带湖。已近天年的他，只能用文字抒写出他的爱国热情，倾诉他的壮志南酬。今天，就让我们走近辛弃，在破阵子中感受他吧！
1、（出示幻灯片）作者简介：辛弃疾：（1140－1207）南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。作品集有《稼轩长短句》，与苏轼齐名，世称“苏辛”。
2、解题：《破阵子》：选自《稼轩长短句集》。破阵子，词牌名。陈同甫，名亮，南宋wù婺州（现在浙江省金华县）人，同辛弃疾是好朋友。赋，写作。壮词，壮怀激烈之词。（出示幻灯片）
3、写作背景：辛弃疾一生力主抗金，遭当权者忌恨，被免官闲居江西带湖。好友陈亮（字同甫）到带湖拜访辛弃疾，他们促膝畅谈，共商抗金北伐大计。分手后又相互赠和，言志抒怀。《破阵子》便是辛弃疾寄给陈亮的一首以抒壮怀的词。词中追忆了昔日起义军豪迈壮阔的战斗生活，抒发了渴望杀敌报国、收复中原的雄心，也表达了报国无门、壮志难酬的悲愤。
4、一读，自读全词，结合注释，理解词意。
5、指名学生读课文，正音；这首词的节奏如何大家请看大屏幕。（出示幻灯片）
6、二读课文，你能找出点明词情词意的字吗？
1、请问同学生“壮”有什么样的含义？
①、找出能表现“雄壮”的词句，请你大声地读出来并说说你的理解？水错这一句描写出了战争的雄壮激烈，还有没有能表现“雄壮”的句子？开战之前的军营又是怎么样的情形？声势浩大的战前准备一个“秋”字既点出了时间还为战士出征增添了肃杀的气氛，你能用自己的话描绘出这两句的情形？
②、这些都是作者正在经历的事情吗？从哪个地方可以看出这不是现实？梦中回到了21岁那年参加抗金义军时的情形，往事还历历在目，仿佛这一切就发生在昨天，何其壮哉！可为何作者醉了都还要挑灯看剑？雄心壮志不减，报国之情不熄！作者是那么渴望从回战场，重披战甲可是，元代的张养浩曾在他的《山坡羊潼关怀古》中咏唱道：
③、“兴，百姓苦。亡，百姓苦”战争是残酷的，可作者却并不反对，反而还是一个主战派，这是为什么？哪句词能说明原因？南宋的统治者的昏庸，为了一时的安乐一再退让，使得老百姓倍受侵扰弃家逃亡这是老百姓唯一可以选择的生存方式。
④、作者所面对的是怎样一个现实？27年过去了，时间可以改变一个人有容颜，可作者报国的满腔热情依旧沸腾，然而他要面对只能是“可怜白发生”的现实，悲壮之情油然而生。这是老师为这首词配的插图（出示幻灯片），你能看着图读出作者豪情壮志吗？看着同学们读老师也想试试了（出示幻灯片）
2、小结：（出示幻灯片）
作者一力主抗金，收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于统治者的无能，空有报国之心却无报国之门。当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志“报国欲死无战场”，只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲愤。三读，齐读。有感情地读。
二、品味拓展
1、总结全词；全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金图，在感情基调上是雄壮高昂的而结句又是悲凉低沉的，前后形成了一个鲜明的对比，这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志不得伸的苦痛。
2、思考：这首词作者仅仅只是为安慰朋友而作的吗？
这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金战斗生活的念念不忘，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有那壮志难酬的悲愤。让我们在歌声中再次感受一下它的雄壮与悲壮，去领略中华文化的博大精深吧！（出示幻灯片）
三、作业
希望同学们能用最短的时间背诵并默写《破阵子》，这节课就到这了。（出示幻灯片）
教材简析
万水千山总是情。多少诗人画家为水挥毫泼墨诉衷情。
李清照的《如梦令》以特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，以尺幅之短给人以足够的美的享受。“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把我们自然而然地引到了她所创造的词境。用“常记”回忆，地点在“溪亭”，时间是“日暮”，才女“沉醉”到了“不知归路”的地步，内心的欢愉却跃然纸上，酒不醉人人自醉，词人留连忘返。兴尽方才回舟，“误入藕花深处”。行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，与前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡，舟上是游兴未尽的少年才女，移动着的风景和词人怡然的心情融合在一起，词中有画，画中有词。（点击）
一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水鸟都吓飞了。至此，词戛然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。
唐代张志和的《渔歌子》一词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景，有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗词写的山水画。”，“西塞山前”，“白鹭”自在地飞翔，渔父的悠闲自得。桃花盛开，江水猛涨，这时节鳜鱼长得正肥，渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明又柔和，气氛宁静又充满活力，让我们读到了词人高远、悠然脱俗的意趣。
一山一水相映成趣，词中山水皆有情，怎一个“乐”字了得。
《如梦令》
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。领悟词的内容和意境。
教学难点：领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学准备：学生搜集有关“词”的知识和学过的词。
教学过程：
一、揭示课题，简介常识：
1.揭示课题，学生说说曾经学过的“词”。
2.介绍“词”的常识。
3.本节课学习的词《如梦令》，学生介绍作者李清照。
二、抓住词语，感知词义。
1.教师范读，学生朗读，要求读正确。正音，熟读这首词。
2.适当解释词中的字或词的意思。
常记：经常记起
溪亭：小溪边的凉亭。
日暮：太阳将要下山，时间已经不早了。
沉醉：形容醉的程度很深。
归路：回家的路。
兴尽：兴致很尽心
3.初步理顺词义。
4.学生朗读，抓住课文中所描绘的景物，感知这些景物所构成的美妙的画卷。
三、美读全词，想象画面。
光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？
一）画面1：“溪亭日暮”
“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？
师：“黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。
在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？大声地、七嘴八舌地说出来吧！看景、吟诗、作对，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！叫酒不醉人，（――人自醉啊！）咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。
二）画面2：藕花深处
除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？再读一读，品一品。
你想起怎样的句子来了？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。
1.这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。
2.你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。
3.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
4.江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
5.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
读第三句、第四句：兴尽晚回舟，误入藕花深处。
三）画面3：一滩鸥鹭
你还从哪些词语中联想起画面来了？自己读下去。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。你仿佛听到了什么？看到了什么？
她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑棱棱”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！这样的情景她平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！谁来读一读这两句？
这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情，写得多好啊。再来读一读。读最后两句。
四、完成练习，巩固提高。
1.有感情地背诵课文。
2.和同学交流想象词中所描绘的景象。
《渔歌子》
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2.依据重点词语，领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象说出来。
教学过程：
一、导入。
1.大家还记不记得以前学习过的柳宗元的《江雪》，千山鸟飞绝,万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
这首诗描写的是借寒江独钓的渔翁,今天我们也要学习一首关于描写渔翁的词《渔歌子》。
2.作者是张志和。
3.请生简介张志和，并作相应的评价。
4.这里的词牌名是渔歌子，名是西塞山。
5.西塞山指的是哪里吗？（今浙江吴兴县西南）
二、新授。
1.请生朗读，注意停顿之处。《如梦令》押的是u韵，那看看这首词押的是什么韵？
2.这首词主要描写了哪些自然景物？用横线表示。
这些词语给我们勾勒了一幅什么季节的景物？你从哪里可以看出？
想想我们以前也学过描写春雨、春风的句子是什么？
地点在哪里？
3.看第一句话，哪些字你理解了，哪些字还不理解？请生译这一句话。
4.在这幅如此美丽的画面中，肯定少不了……
那作者有没有写到人呢？你从哪里可以看出？
你知道“箬笠”“蓑衣”是什么吗？可以对照书中的图片。作者这里描写的人物指的是谁？
“青箬笠、绿蓑衣”描写的是人物的……（衣着）
对照图片仔细想一想，此时此刻这位渔夫在干什么？
（驾着一叶扁舟）
5.渔夫驾着一叶扁舟在斜风细雨中“不须归”。
请生解释“不须归”。 其实，“不须归”除了指不想回家外，还指什么？联系张志和的生平。
补充：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？
弟弟啊，为何不归？
（因为这里景色太美了。……我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了……）
兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？
（钓的是自己悠闲的生活、钓的是自由自在的生活。）
我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。
三、展开想象。
把词中描写的这一幅美丽的画面用自己的语言描述出来。可以加上自己的想象。可以对照图片。
四、布置作业：完成课后练习。
知识方面
1、了解著名词作家生平，词的风格及作品。
2、学习词的基本知识。
情感态度方面
1、体会词所表现出来的情感与思想。
2、认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。
3、在感悟中使学生多一份情感的经历。
能力方面
1、学习分析词作的方法；
2、掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
教学重点难点
1、领略千古词人丰富的思想情感和宽广的胸襟；
2、欣赏品位词中优美的语言；
3、能掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
第一课时望江南武陵春
一、导入新课、简介作者：
词又称“长短句”，句式长短不一，能自由地表现个人的思想感情。《词五首》的第一首《望江南》作者温庭筠，原名岐，字飞卿。人称“花间鼻祖”。
二、讲读词句：
1、“梳洗罢，独倚望江楼”
是写她清晨起来梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望。在这里，作者含蓄地交代了两层意思：一是特别突出了一个“独”字，说明她是在等候远行爱人的归来；二是“女为悦己者容”，她早起梳妆打扮，是相信爱人今天必定会回来。寥寥数字便简明地写出了这女子孤单寂寞的时候处境和盼望心上人归来的殷切心情。同时又自然地引出了一个悬念：行人到底归来了没有？
2、“过尽千帆皆不是”
她看见许许多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟。充分体现了她从希望到失望的心理变化过程与内心的痛苦。
3、“斜晖脉脉水悠悠”
是写夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想情绪。
4、“肠断白频洲”
说明她把视线从“千帆”“斜晖”和江水那里收拢回来，集中在“白频洲”，那是她当初同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。
三、归纳
这首小词表现了一位因心爱的人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。这首小词风格清新、明快，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
武陵春
一、简介作者及背景：
作者李清照写武陵春时已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片段和思想情感。
二、词句赏析：
1、“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”
交代的是季节特征，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上残留些花的芬芳，说明这时已到了暮春时节。通过日色已晚而作者仍无心梳洗打扮来表达内心的哀伤。
2、“物是人非事事休，欲语泪先流”
在春天里花开花落年年如此，并没有新的变化，而人却与以前大不一样了，国破、家亡、夫死，她对一切都丧失了兴趣。即使有心诉说自己的遭遇和心情，也是言未出而泪先流，这比“声泪俱下”的描写更深入了一层。
3、“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”
听人说双溪春色还不错，诗人也曾产生了去那里泛舟的念头，去寻找一个消除愁苦的去处。
4、“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”
怕的是双溪上那蚱蜢般的小舟在不动自己内心沉重的哀愁。
三、熟读、背诵这两首词。四、作业：完成研讨与练习1、3。
第二课时渔家傲
一、回顾有关范仲淹的作品及生平简介：
1、背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
2、简介：范仲淹：字希文，苏州吴县人[江苏省]北宋著名的政治家，文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年，政治上主张革新，他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。著有《范文正公集》
二、导入：
在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。[分组比赛交流]
1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
3、李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
4、王昌龄：《从军行》
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。
5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
三、学习《渔家傲》：
1、自读欣赏，体会词中韵味，及词人的思想感情。
2、小组赏析讨论，理解词中意境。
3、讨论：词的上阕下阕各写什么？
塞下秋来风景异：[诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同]
首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：[突出“异”：总写]
并从三处来体现：[分写]
衡阳雁去无留意：[特写]
①大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。][视觉上悲凉]“塞上燕脂凝夜紫”
“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”“风掣红旗冻不翻”
四面边声连角起：[单调孤苦的生活]
②边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。
[听觉上的震撼]“角声满天秋色里”
千嶂里，长烟落日孤城闭：[想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受]
③孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直，长河落日圆]
但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，可见战事紧张，战士们在傍晚就提高警惕，守卫孤城，防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任重大，不容懈怠，那壮阔的景象恐怕无心欣赏]
从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。
赏析：下阕抒写征人思乡之情：[抒情]
浊酒一杯家万里：[“一杯”与“家万里”形成对比]
此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任，戍守危城，天长日久，难免萌发乡关之思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁？。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊？难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活细节进入人的内心刻画]
燕然未勒归无计：
边疆未清，燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。
羌管悠悠霜满地：[羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关]
在浓霜满地的夜晚，[由白天---黄昏----夜晚]，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。
人不寐，将军白发征夫泪：
在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。
苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。
四、归纳：整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。五、作业：背诵这首词。
第三课时江城子密州出猎
1．苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。
2．补充注释与典故分析。
(1)太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。
(2)孙郎：即孙权。《三国志?吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”
(3)遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。
(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。
3．内容与形象分析。
(1)由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。
(2)再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。
明确：上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。
下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
4．以本词为例，概括豪放词风格。
课后记：学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。
5．联系学习《江城子?十年生死两茫茫》。
四、课堂小结
这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。
六、布置作业背诵这两首词。
第四课时破阵子
一、导入课文并简介作者：
我们已经接触了辛弃疾这个人物，南来著名的爱国词人。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
二、赏析诗句。
1、请同学朗读，体会词的内容。
用自己的话说说对词的内容的理解。
词中形象地描写了抗金部队的壮观军容，豪迈的意气，道出了爱国英雄的一片爱国之心。
2、赏析诗句“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”
写了醉里还挑灯看剑，念念不忘的是杀敌报国，在迷离的恍惚的醉态中，英雄酣然入梦，一梦醒来，各军营里连续响起了雄壮的军号声。他的神志立即回到了军营里，“吹角连营”意味着动员令已经下达，军心振奋，这是诗人的愿望，也是人民的愿望！投入备战。
3、“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”
这两句意气激昂，形象阔大，这应该是具体描绘动员令下达的情况，部下的官兵们分食烤熟的牛肉，军队奏起雄壮的战歌。进一步渲染了军中的战斗生活气息，官兵斗志昂扬。
4、“沙场秋点兵”。
人们仿佛看到了这支队伍的赫赫军威，秋天在沙场上检阅军队，阵容威武雄壮秋高马肥，秋又是肃杀之气，都和“沙场”、“点兵”结合得很密切，把杀气腾腾的气氛渲染得符合实际。“点兵”意味着就要对敌人下总攻击令而进入战斗的阵地了，只用五个字，就笔酣墨饱地对上文所描写的情况作出了出色的小结。
5、“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”
这两句是说马飞快如的卢（的卢，良马名），弓弦惊如霹雳。英雄们骑着快马，拉着有力量的弓，飞驰战场，英勇杀敌，生动地描绘了惊险激烈的场面，进一步刻画了冲锋陷阵、杀敌报国的抗战英雄形象。
6、“了却君王天下事，赢得生前身后名”指完成了军王统一大业，自己也取得了深厚英名。两句意味着作者看到大功告成，踌躇满志，从而发出愉快的欢呼声，连调子也是轻松而又大气磅礴的。这是作者的壮志，也是理想。字里行间洋溢着爱国的热情。
7、问：作者在结尾处为什么说“可怜白发生”？转笔使感情从极高点跌落下来，剩下的只有悲愤，抒发了壮志难酬的感慨，壮志和理想是美好的，可是祖国没有统一，自己没有功名，却已经年纪大了，生了白发，没有机会了。“可怜白发生”，把自己的悲愤展现在人们眼前。三、小结：
这首词把梦境和现实相结合，来抒发抗金救国的远大理想及壮志难酬的悲愤之情。的远大理想，抒发了现实中的壮志难酬的悲愤。
四、作业：
1、背诵2、完成课课练
教学内容
本课在教材第204-211页。本文内容包括五首词，都是流传千古、脍炙人口的名家名篇。诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。各首诗词的意境虽然有区别，但都是很有美感的，而且有的还包含着人生的哲理。
教学目标
知识与能力
1．了解古代诗词名家及代表作。
2．诵读本文的五篇诗词。
3．理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。
4．学习古诗词用语的考究和他的韵律美。
过程与方法
1．介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。
2．通过展示多媒体，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
3．让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境或者用笔把诗词中的画面画出来，看那位同学画得最接近于诗词的本意。
情感、态度与价值观
1．古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。
2．通过对本文的学习，让学生学习分析古诗词优美的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，感受作者的豪迈奔放与婉约细腻，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。
教学重、难点及教学突破
重点
1．有节奏、有感情地诵读古诗词。
2．学习古诗词优美考究的语言。
3．体会古诗词的韵律美和意境美。
难点
1．理解作者在作品中表达的思想感情。
2．把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。
教学突破
1．制作，形象的展示一些作品的优美意境，让学生结合优美的画面感受诗词的境界。教师诵读古诗词，让学生感受作品的韵律美。
2．组织学生探讨作品中脍炙人口的名句，分析其中蕴含的哲理。
教学准备
教师准备
1．第一节课前，将学生分组，提出预习内容和要求。制作多媒体，收集有关作者的个人资以便向学生介绍。了解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。
2．第二节课前，让学生复习上次课的内容，预习苏轼的《江城子》和李清照的《武陵春》。
3．第三节课前，让学生背诵前面学过的四首词，预习辛弃疾的《破阵子》。
学生准备
1．第一节课前，有感情的朗读本文中的诗词，标画出不理解地方，感受作品的意境和作者用语的考究。
2．第二节课前，复习上节课的内容，背诵学过的两首词，预习下面的两首词。
3．第三节课前，背诵前面学过的四首词，预习辛弃疾的《破阵子》。
教学步骤
（第1课时）
教学流程设计
教师指导
1．回顾诗词常识，转入新课。
2．介绍作者，交待写作背景。
3．引导学生分析作品的意蕴美、音韵美。
4．分析作者用词的精炼和考究。
学生活动
1．巩固旧知识，进入新课的学习。
2．了解诗词名家以及代表作品。
3．感受作品中的优美意境和深刻哲理。
4．学习诗词的用语，注意在习作中运用。
一、交流预习心得，导入新课（约 分钟）
二、分析诗词，引导学生主动探究（约 分钟）
三、组织讨论，总结回顾（约 分钟）
教学步骤
（第2课时）
教学流程设计
教师指导
1．复习上节课的知识，转入新课。
2．介绍作者，朗读作品。
3．引导学生，分析两首词。
4．回顾两节课的内容，总结归纳。
学生活动
1．检查知识掌握情况，进入新课的学习。
2．了解文学常识，学习朗读诗歌的方法。
3．感受作品的意境，分析其中的哲理。
4．总结两节课的收获。
一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习（约 分钟）
二、组织学生分析诗词（约 分钟）
三、总结全诗，巩固提高（约 分钟）
教学步骤
（第3课时）
教学流程设计
教师指导
1．复习上节课的知识，转入新课。
2．介绍作者，朗读作品。
3．引导学生，分析诗词。
4．回顾三节课的内容，总结归纳。
学生活动
1．检查知识掌握情况，进入新课的学习。
2．了解文学常识，学习朗读诗歌的方法。
3．感受作品的意境，分析其中的哲理。
4．总结三节课的收获。
一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习（约 分钟）
二、组织学生分析诗词（约 分钟）
三、总结全诗，巩固提高（约 分钟）
本课总结
古代诗歌是我国文学上的一朵奇葩。本文所选的几篇诗词都是脍炙人口的名家名篇，这些诗词不但有优美的意境和语言，而且蕴含了作者丰富的情感和人生的哲理。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，培养一种积极进取、乐观向上的精神和追求。
板书设计
诗词五首
望江南温庭筠
渔家傲秋思范仲淹
江城子密州出猎苏轼
武陵春李清照
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾
问题探究与拓展活动
本文选的都是名篇，学生学习的积极性可能比较高，因此，要充分调动学生的积极性，让学生展开联想，仔细体会和揣摩每首诗的意蕴，感受作者要表达的思想感情，让学生在日后的诗词阅读和鉴赏中学会迁移，拓展他们的探究能力。
练习设计
随堂练习设计
1．请给下面词语注音。
脉脉（ ）舴艋（ ）
答案与提示： zé ěng
2．解释句中加粗的字词。
老夫聊发少年狂。
会挽雕弓如满月。
也拟泛轻舟。
答案与提示：姑且，暂且；定将；打算。
3．体会《望江南》的写作特色。
答案与提示：温词多“密丽”之作，此词的风格却较为疏淡。作者没有一字写女主人公的容貌服饰，而专作心态、心绪描写，景物的构置也完全服从于映衬心态、烘托心绪的需要，因而与作者的其他词作有着不同的韵味。
4．《破阵子》三、四句用了什么修辞手法？表现了什么？
答案与提示：对偶。突出表现了雄壮的军营，表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。
个性练习设计
1．根据温庭筠的《望江南》，画一幅图画。
2．《武陵春》中“闻说”、“也拟”、“只恐”表现了作者怎样的感情变化。
答案与提示：“闻说”二句宕开一笔，“也拟”写自已有意泛舟双溪，观赏春光，精神似稍振起。但“只恐”二句复又折回，跌衬出更趋深重的愁情。“愁”本无形，难以触摸，而今船载不动，则其重可知、其形可想。这是其构思新颖处。此外，“闻说”、“也拟”、“吸恐”六字前后勾连，也是揭示作者内心活动的传神笔墨。
3．《破阵子》中作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？
答案与提示：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，却“报国欲死无战场”，只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。
4．写一篇300字的，谈谈你对“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的理解。
教学探讨与反思
通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解诗词的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的诗词知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的能力。兴趣是学习的最好老师，在教学中，教师要善于激发学生学习的兴趣，鼓励他们展开联想，体会诗词的语言美和意境美。在诗词教学中，教师要坚持诵读、品味、思考相结合的原则，让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美。
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。
⑵ 了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。
⑶ 体会五首诗的艺术特色及语言风格。
⑷ 背诵并默写五首诗。
2、能力目标：
⑴ 加强朗读训练，让学生充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情，培养学生读诗的趣味。
⑵ 积累五首诗中的名句，增强语言感悟力，丰富语言宝库，逐步提高欣赏品位。
3、德育目标：
这五首诗，或抚今追昔、慷慨悲愤，或感时伤怀，或思亲忧国，文笔优美，文思独特。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
【教学重点】
1、领会诗意，体味诗情，并积累名句。
2、背诵并默写五首诗。
【教学难点】
1、反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意;借助想象，感悟意境。
2、深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。
【教学方法】
1、诵读法。诗词曲的朗读和背诵是教学的关键，可设计新的朗读方法，体现诗词的教学特点，如音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法等，通过富有艺术感染力的朗读，帮助学生了解内容，体会情感，引起共鸣，受到思想教育，陶冶美好情操。
2、情景教学法。通过再现诗的意境达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，增强直观性、感染力，提高学习兴趣，并以此激发学生的想象进行创造，沟通课堂内外，提高语文素养。
3、讨论点拨法。
4、古诗四步教学法。知诗──说诗──悟诗──品诗，引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终熟读背诵。
【教具准备】
多媒体、录音机、示范朗读磁带、歌带。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点
师生共同赏读《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》，指导学生自读《过零丁洋》。朗读诗歌，理解诗意，品味诗情，赏析诗歌的表现手法，积累名句，背诵诗歌。
〖教学步骤
一、导语设计
中国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。今天，我们学习诗词曲五首，让我们漫步于古诗苑，含英咀华，接受一次美的洗礼。
二、师生共同赏读《酬乐天扬州初逢席上见赠》
1、导入新课：
上一学期，我们学习了刘禹锡的《陋室铭》，(师生齐背)作者那高洁傲岸的志向和追随古代名贤的志趣及抱负给我们留下了深刻的印象。刘禹锡为我们留下了一段文坛佳话。他因参加王叔文“永贞革新”运动而被贬到连州，好容易等到后，他奉诏回到长安，因游玄都观，写下了《赠看花诸君子》一诗：“紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。”他以玄都观比当时的朝廷，巧借点缀春光的“轻薄桃花”曲笔展意，讽刺满朝中红极一时的权贵都是自己被贬后才爬上去的。这首诗引得朝中权贵群起而攻之，刘禹锡因诗获罪，再次被贬到更荒远的播州去当刺史。后诗人再一次被召回长安，他又写了《再游玄都观》：“百亩庭中半是苔，桃花净尽菜花开。种桃道士归何处?前度刘郎今又来!”诗人以嘲讽的口吻表示对政敌的蔑视，显示了他坚持真理、顽强不屈的精神。据说本诗再次引起执政者的不悦，刘又遭贬谪。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》是刘禹锡被罢和州刺史后回归洛阳，途经扬州与被罢苏州刺史后也回归洛阳的白居易相会。在酒席上，白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠，诗中白居易对刘遭贬表示了同情和不平，刘写此诗回赠白居易。这首诗同样表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。
2、教师指导学生朗读，力求使学生读准字音，读出节奏、重音。
⑴ 教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音、节奏。
⑵ 请两位同学播放课前自行制作的配乐朗诵带，其余学生听读并点评。
⑶ 教师指导朗读：
读准字音。这是朗诵的前提，本诗中注意“柯(kē)”的读音。
把握节奏。节奏划分一般有两种方法：一种按音乐划分，一种按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山/楚水/凄凉/地”“怀旧/空吟/闻笛/赋”。按意义划分，则要先弄懂句子的意思，如“二十三年/弃置/身”。
读出重音。所有的韵脚都应重读，关键词语要重读，以体现诗歌语言的音韵美。如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。
⑷ 学生练读。
⑸ 全班齐读。
3、学生结合注释，理解诗句，整体感知诗意。
4、教师要求学生概述诗意。
教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。
学生明确：首联写自己长期遭贬的际遇。巴郡多山，楚地多水，作者谪居在那里已23年了。颔联悼念受害的战友，写自己回到故乡竟然恍如隔世的情景。借“闻笛赋”这个典故表示对已去世的好友们的怀念，借“烂柯人”这个典故，抒写对岁月流逝、人事变迁的感叹。颈联写自己的沉沦、新贵的得势。“沉舟”“病树”比喻久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”“万木”比喻在他谪居他乡之后那些仕途得志的新贵们。尾联写酒席上的赠言，“让我们干一杯，振作起精神来吧!”这是对白居易在席间赠送他的诗的回答。
5、悟诗，体会诗情。
教师提问：这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?
学生深思，明确：诗中流露的情感，有对自身遭遇的辛酸、愤慨，有对当朝权贵的嘲讽、愤激，有百折不挠、乐观向上的精神与态度。首联中有情语“凄凉地”“弃置身”，颔联借叙事抒情，物是人非事事休，无限悲痛怅惘之情油然而生。颈联借景抒情，理情交融，诗人的愤激之情达到了顶点。尾联借叙话抒情，表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。
教师总结：作者的情感愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆怅而不颓废，沉郁中见豪放、有很强的艺术感染力。这首诗中所表现的身经危难、百折不回的坚强毅力，给人以莫大的启迪、鼓舞。
6、学生深切体味诗人的情感，美读诗歌。
7、品诗，品评名句、感受哲理美。
教师提示：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，历来为人所称道。这两句本意是抒发诗人的身世之感，但其中包含的哲理使诗句具有了普遍意义，请谈谈你对这两句诗的理解和认识。
学生思考，自由发言。
生1：这两句说明事物是发展变化的，在沉船旁边仍有很多船继续驶过，在病树前面仍有无数的树木在春天欣欣向荣。事物总是不断发展的，新的事物总是要胜利的，停滞的观点、保守的观点都是错误的。我们的眼光不应只看到衰老的事物，更不应为它们的死亡而伤感，我们应把希望、信心寄托在新的、正在发展的事物身上，并热情地歌颂它们。
生2：这两句借用自然的变化暗示社会的发展，蕴含着深刻的哲理：个人的沉沦算不了什么，社会总要向前发展，未来肯定会比现在好。前景无限美好。
生3：这两句说明了腐朽的事物一定要被新生事物代替的真理，我们应有积极的人生态度和为真理而战斗的精神。
……
8、学生齐背诗歌。
三、师生共同赏读《赤壁》
1、导入新课：
杜牧，是晚唐著名的诗人，和李商隐齐名，并称“小李杜”。他有经邦济世之才，有远大的政治抱负，却处在晚唐那样一个无可作为的环境中，使他常常有一种抑郁的情怀;他有绝世才华，而且性格豪俊，这使他的抑郁情怀不至于走向消沉凄恻。这些，都影响他的诗风。他的诗，往往立意高远，感慨深沉而又俊爽清丽。咏史诗成就最为突出，深刻的哲理思索与形象的高度概括融为一体，令人叹为观止。今天，我们一起赏读杜牧的咏史名作──《赤壁》。
2、学生朗读诗歌，教师提醒学生读准字音，把握节奏、韵律及感情基调。
3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
4、教师设计一些思考题，指导学生理解诗意，体会诗情。(多媒体显示)
⑴ 请用自己的话概述诗意。
⑵ 诗歌开头为什么从一片很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
⑶ 全诗最精彩的是久为人们传诵的末尾两句，这两句表现了诗人怎样的历史眼光?抒发了诗人怎样的思想情感?
学生分组讨论，全班交流。
明确：
⑴ 这首诗以地名为题，实为怀古咏史之作。诗人借一把沉沙的折戟发表对赤壁之战的看法：当时周瑜如不得东风之助，战争的胜败，吴国政权的存亡都会成为未知数。诗人讥嘲周瑜在赤壁之战中胜得侥幸，对历史兴亡成败的关键问题发表了独特而戏谑的议论。
⑵ 这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。但这两句的主要作用并不在此，它本身蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀殆尽，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这片铁戟，诗人无法平静，他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”──三国赤壁之战时的遗物。这两句为下文的议论作了必要的铺垫。
⑶ 史学家们在论赤壁之战这场关系到三国鼎立局面的大事件时，基本的政治倾向常常是同情吴蜀，杜牧一反传统的看法，认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。从不被人怀疑的地方提出疑问，发表议论，反映他敏锐的历史眼光和独到的见识。首先，他不以成败论英雄，对战争的一方──曹操提出了有异于史家的评价。其次，他认为历史上英雄的成功都有某种机遇。
这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。
5、学生齐读诗歌，再次体味诗人的胸襟和气度。
四、学生自读《过零丁洋》
1、导入新课：
文天祥是我国著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和诗人。他的诗作表现了崇高的民族气节和爱国精神。“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古名句，今天我们学习他的诗作──《过零丁洋》。
这首诗作于作者被俘后第二年正月过零丁洋时，后来元军统帅张弘范逼迫他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。
2、学生推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗。
教师提示：
注意把握重音。如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，应重读加粗字。
注意读出情感。全诗交织着忧国之痛和愿死国难的满怀豪情。
3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
4、教师设计一些思考题，指导学生自读。
(多媒体显示)
⑴ 这首七律诗首联写了个人和国家哪两件大事?
⑵ 颔联的上下句有何联系?运用了什么修辞方法?
⑶ 颈联的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义?
⑷ 尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
⑸ 请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。
学生四人一组合作研讨，然后各组选代表进行全班交流。
明确：
⑴ 首联写了个人和国家的两件大事：一是在他21岁时因科举步入仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元已度过四年。
⑵ “山河破碎风飘絮”写国家山河分裂，局势危急;“身世浮沉雨打萍”写个人命运如风吹雨打的浮萍，无所依托。这两句连用，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的手法。
⑶ “惶恐”“零丁”有双层含义，一指地名，二写出了形势的险恶和境况的危苦。“惶恐滩头说惶恐”，追记过去，表示自己当时对艰难时局的忧惧不安;“零丁洋里叹零丁”慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
⑷ 前三联抒写了国破家亡之痛，把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，尾联笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍身取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这两句诗激昂慷慨，表明了诗人为国献身的自豪与无畏，充分体现了他的民族气节。
⑸ 这是一个开放性问题，学生能谈多少谈多少，不宜作硬性要求。
如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多……
5、学生齐读诗歌，体会诗人的忧国之痛和愿死国难的豪情。
五、学生齐读三首诗，并尝试背诵
教师也可抽查背诵，灵活提问，督促学生理解记忆。
六、布置作业
1、背诵默写这三首诗。
2、选择三首诗中的任一首，一首中的任一联，写一段赏析文字。可从词语的锤炼、修辞的运用、表现手法等角度切入，自主评价。
答案：略
第二课时
〖教学要点
师生共同赏读《水调歌头・明月几时有》，指导学生自读《山坡羊・潼关怀古》。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美、哲理美;背诵诗歌。
〖教学步骤
一、检查背诵
个体抽查与集体背诵相结合，全篇背诵与名句背诵相结合。
二、师生共同赏读《水调歌头・明月几时有》
1、导入新课：
古往今来，不少文人墨客以中秋月亮为题材吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》，李白的《静夜思》，苏轼的《水调歌头・明月几时有》等。特别是苏轼的《水调歌头・明月几时有》备受后人推崇，《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”
在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，她易激发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初生的萌芽的事物;一轮满月，会让人联想到美好的圆满的生活;月亮的皎洁，又会让人联想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类多少美好的理想和憧憬。苏轼仰望明月，他会联想到什么呢?
2、教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美的画面。
3、指导学生朗读。
⑴ 教师配乐朗诵全词(选配古筝曲目《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意。
教师提示以下字的读音：
阙(què) 琼(qión) 绮(qǐ) 胜(shèn)
⑵ 教师展示朗读技巧，并示范朗读，学生跟读，注意语速、重音。
⑶ 学生单人配乐朗读，学生评点，教师点拨。
⑷ 男生配乐读上阕，女生配乐读下阕。
4、整体把握诗意。
⑴ 学生借助注释，理解诗意
教师作背景提示：
苏轼因乌台诗案备受折磨，被贬黄州。写此词时，41岁。除政治不得意外，与弟苏辙分别已达6年之久，无缘相会，时值中秋怀之。
⑵ 教师设计相关问题，指导学生解读诗意。
(多媒体显示)
① 词的上下两阕主要写什么?二者的联系何在?
② 诗人笔下的月亮是何种形象?诗人由月色的美好想到了什么?抒发了作者怎样的思想情感?
③ 作者对人生的感悟体现在哪些词句上?
学生以小组为单位讨论交流。
教师播放邓丽君演唱这首词的MTV，在歌唱中展现画面，感染学生引发想象。
学生用自己的话概述诗意。
教师显示板书：
5、品诗：
⑴ 学生发挥想象描绘意境
教师示例：
中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮，面对如此优美的月色，诗人浮想联翩，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请嫦娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢?请问你居住天宫，至今已有多少年了?你回答呀!你为什么不回答?哦!那我就飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧?可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水气”结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢?算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢?
你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗阁里，复照着深夜不能入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢?是思念，是离愁，思念远在他方的弟弟，诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢?哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求?只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祝福天下的离人总有团圆的一天。
⑵ 名句赏析：
学生畅谈对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”这一名句的理解和感悟。
生1：人间有离别的痛苦，团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出、或圆或缺，这些事自古以来难以圆全，但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对明月互相祝福。
生2：人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，唯望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。
……
6、教师总结：这首词饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境表现，在美好的月色中交织着诗人对人生失意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾。最后理智战胜情感，表现出诗人热爱生活、眷恋人生的思想情感。让我们由衷地赞叹一声：旷哉，苏轼!
7、课堂活动：
美好的诗词意境总能引发人们无穷的创造，试发挥想象力，根据这首词的内容画一幅简笔画，或编一段舞蹈，或录制电视短片(先构思)，或制作电脑动画。
可让学生选择其中一项，略谈一下总体构思，在交流中，互相启发对方。实际操作可安排在课余时间完成。
三、指导学生自读《山坡羊・潼关怀古》
1、作者及背景介绍：
教师分发文字资料，资料内容如下：
张养浩(1270～1329)，字希孟，号云庄，济南人，元朝散曲家。曾任监察御史，因批评时政为权贵所忌，被免官。后复官至礼部尚书，参议中书省事。辞职归隐，屡召不起。元文宗天历二年(1329)，关中大旱，出任陕西行台中丞，办理赈灾。《山坡羊・潼关怀古》即作于赴任途中。是年，积劳而死。著有《云庄休居自适小乐府》一卷。《山坡羊》，曲牌名。《潼关怀古》是曲的题目。潼关，古代关名，在陕西省东部，今潼关县。此关雄踞山腰，下临黄河，乃秦、晋、豫三省要冲，地势险要，是古代兵家必争之地。怀古，对古人的事迹有所追念和感慨。本首选自《全元散曲》，是张养浩散曲的代表作，也是元曲中的佳作。
2、整体感知诗意，体会诗人的怀古之情
⑴ 学生自读散曲，结合注释，理解诗意。
教师补充如下注释：
① 峦：小而尖的山。
② 山河：“山”指华山;“河”指黄河。与现在说的“山河”，泛指国土，不一样。
③ 表里：表，外边;里，里边。古时称潼关之西为关内，以东为关外。
④ 潼关路：这里的“路”，作“要地”“重地”讲。
⑤ 宫阙：帝王居住的宫殿，这里指秦汉的皇宫建筑。
⑥ 兴，百姓苦;亡，百姓苦：兴、亡这里都是泛指某个王朝的兴起(建立)或灭亡。
⑵ 学生根据课文展开想象，用自己的语言描述诗意。
小组内交流，教师选两位同学集体交流，评议。
下面是一位同学的发言，请大家评议。
“(华山的)山峰好像是有意从四面八方奔来，聚集在这里;黄河波涛汹涌澎湃，就像发怒一样。潼关这个地方，外有黄河环护，内有华山耸峙，形势多么险要!我眺望着两都长安，心情郁郁不乐。使人伤心的是经过秦代、汉代的宫殿遗迹的时候，看见千间万间华丽无比的建筑，都化作了一堆堆泥土。一个王朝兴起，使百姓受苦;一个王朝灭亡，也使百姓受苦。”
学生评议：这段话像是对诗歌的翻译，如能在“聚”“怒”两字上展开想象就好了。“聚”“怒”两字不仅写活了山水，而且衬托了作者伤感之情。面对着荒废的古都遗迹和遍野的灾区饥民，连山河都好像有了人的脾气，要狂暴发怒了，何况是忧国忧民的作者呢?再如“宫阙万间都作了土”，如展开丰富的想象，再现这一带的荒凉破败，荒草遍地，鹧鸪纷飞，效果会更好。又如“望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处”，“望”是诗人的动作，可描绘诗人怅然远望的神态，“踌躇”“伤心”直抒胸臆，可以扩展一段心理描写，细致刻画诗人的心理活动。
其他学生受到启发，修改自己的发言稿。
⑶ 悟诗：
教师提问：这首散曲表达了诗人什么样的思想感情?
学生思考，明确：这首诗写景、抒情、议论有机结合。全诗揭示了我国封建社会各个朝代无论是兴还是亡，都给百姓带来沉重苦难的事实，表达了作者对人民疾苦的同情，对不顾人民死活的统治者的憎恨。
⑷ 品诗：用审美的眼光鉴赏诗歌，选取一个角度作简单评析。
学生自由发言，如“写景生动”，抓住“聚”“怒”品析用词的生动、凝练;“情景交融”借一“怒”字传神，借潼关一带地理山形抒发怀古伤今之情;“立意高远”，揭示无论兴、亡，百姓皆苦的历史事实，一语中的;“虚实结合”，宫阙万间写“兴”，“做了土”写亡;“对比鲜明”，由昔盛今衰而引发万端感慨。
⑸ 学生背诵这首散曲
⑹ 延伸拓展
(多媒体显示)
朝天子・咏喇叭
(明)王 磐
喇叭，锁呐，曲儿小腔儿大。官船来往乱如麻，全仗你抬身价。军听了军愁，民听了民怕。那里去辨甚么真共假?眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢!
这首诗借咏物来抒发感情，请问，诗歌表达了诗人什么样的思想感情?
学生读诗，理解诗意。
学生自由发言，集体交流。
教师提示：这首散曲真切地反映了当时的现实。明朝正德年间(公元1506～1521)，宦官权势极大，气焰嚣张，无恶不作，经常坐官船到作者故乡一带搜刮民财，陷害好人，弄得很多人家破人亡。他们的船一到，就大吹喇叭来壮声威。作者对太监的恶行极为憎恨，就挥笔写下了这首曲子。
学生明确：作者借歌唱喇叭来揭发、讽刺宦官(太监)横行霸道的罪行，表达人民群众对他们的痛恨情绪。
四、课堂小结
这一课我们学习的五首诗歌，从种类上看，有诗(律诗、绝句)、词、曲;从题材上看，有的抚今追昔，有的感时伤怀，有的思亲忧国;从艺术手法上看，情景相生，情理交融。它们好像在我们面前展开了一道五彩画廊，或沉郁豪放，或抑郁豪爽，或激昂慷慨，或乐观旷达，或深沉感慨。看着，读着，品着，我们似乎走进了时光隧道，走进那纷扰的历史中，与诗人们一同忧伤一同嗟叹。
让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧，“腹有诗书气自华”，我们的诗情将会更加勃发，精神将更加饱满，前行的脚步将更加稳健。
五、布置作业
1、背诵《水调歌头・明月几时有》和《山坡羊・潼关怀古》。
2、两首诗歌中任选一首，写一段赏析文字。
3、课外选读苏轼的词和张养浩的散曲。
教学目的
1．培养学生对祖国古代文化的兴趣。
2．体会诗歌所描绘的意境。
3．体会诗歌所表达的思想感情。
4．了解我国古代诗歌在体裁上的各自特点。
重点、难点
重点：
（1）体会诗歌所描绘的意境。
（2）体会诗歌所表达的思想感情。
难点：了解我国古代诗歌在体裁上的各自特点。
教学时间：二课时。
教学过程
第一课时
一、预习
1．，读准下列加点字的音。
老骥（ji伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）
老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）
二、导人
这五首诗词上起汉末，下至南宋。是我国古代诗歌宝库中的璀璨的明珠，都是烩炙人口的名篇。
三、正课
（－）龟虽寿
1・朗读这首诗
2．作家作品简介；
本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。
《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。《龟虽寿》表现了作者的雄心壮
志和积极进取的精神。
3．评点：
神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。有雄心壮志的人虽到晚年，更应该老当益壮，不放弃自己的理想。
盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。
意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。只要保持身心健康，就能保持长寿。对事在人为抱有信心和乐观精神。
幸甚至哉，歌以咏志。
这是配乐时加上去的。
这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极
进取的朝气建立功业。在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。
这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。
（二）石壕吏
1．朗读课文。
2．作家作品简介
《石壕吏》选自《杜工部集》。758年，为平息安（禄山）史（思明）之乱，唐将郭子仪、李光粥等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现河南省安阳县）。胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上后军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，后军全线崩渍。郭子仪等退守河阳（现河南省孟．县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、渲关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三史三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。这首诗，叙述差变乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
杜甫（712770），字子美。因曾居长安城南的少陵以西，故自称少陵野老，世称杜少陵。官致参谋、检校工部员外郎，故又有杜工部之称。他是我国古代伟大的诗人。在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名，世称李杜。有《杜工部集》。
3．评点
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
开头四句是全篇的第一部分，写故事发生。四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系，交代分明。有吏夜捉人，预示将有一场灾难降临。交呼一何怒，妇啼一何苦！
写故事的展开。在差役怒呼、老妇苦蹄声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。
第一层：从老妇自叙家事可知一家三男全部被征，说明兵役之苛
酷；三男已死二男，可见战争之惨烈。
存者且偷生，死者长已矣！
活着的人苟且偷生，死去的人就永远地去了。可见战争使百姓民不聊生。老妇希望以自家处境来搏得县吏的同情，高抬贵手。
室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入完裙。
差史并不领会老妇人的哭诉，仍然通老妇家出差役。老妇人只得回答，家里没有男人了（隐去老翁），只有吃奶的孙子和喂奶的母亲，寡媳
衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏之严重。
老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
差吏仍是追问不放。老妇自请赴役，仍从掩护老翁出发。力虽衰而请赴役，并请即刻动身，故作恳切，凄苦之情溢于言表。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
骚乱终于停息，在死寂一般的深夜，仍听到抽泣之声，也许是寡媳．
在哭泣，也许是更多的人在哭泣。诗人第二天天明上路时，只跟老翁告别。一夜之间，经此巨变，凄苦、悲愤，尽在不言中。
石壕村这一户人家，三男被征，两男战死，衰年老妇又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妪的又将是怎样的命运呢？诗人的心，是与受苦受难的劳动大众息息相通的。诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
四、小结
这两首诗，《龟虽寿》为乐府诗，《石壕吏》为歌行体古诗。《龟虽寿》抒发了作者积极奋发、老当益壮的豪情。《石壕吏》抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
五、作业
1．完成课后练习一、三。
2．选用课时作业优化设计
第一课时作业优化设计
默写《石壕吏》吏呼一何怒犹得备晨炊。并按要求答题。
1．吏呼一何怒，妇啼一何苦运用什么修辞手法？表现了什么？
2存者且输生，死者长已矣的意思是什么？
3．请将左右两边相应的内容用横线连起来：
①三男邺城戍a．生活之贫困
②二男新战死b．兵役之苛酷
③存者且偷生C．战争之惨烈
④出入无完裙d百姓之绝望
4．这首诗表达了作者什么样的感情？
第二课时
一、预习
背诵前两首诗，朗读后三首诗。
二、正课
（三）相见欢
1．朗读这首词。
2．作家作品简介。
《相见欢》选自《南唐二主词》，作者李煜（937－978），五代时南唐国主，世称李后主。975亡国降宋，后被毒死。
相见欢，词牌名，又作乌夜啼。这首词是李煌降宋以后写的，借以表达他的亡国哀思。
3．点评
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。上片写景，用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。
剪不断，理还乱，是离愁。另是一般滋味在心头。
下片用一个具体的比喻，把离愁比喻成乱麻，剪不断，理还乱。这离愁，不是一般的暂离故乡，而是亡国之愁。作者由一个皇帝变成一个囚徒，屈辱的现实生活，迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。这个比喻深刻地反映出作者切身感受的无可解脱的愁苦。
这首词写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受。黄N《后来诸贤绝妙词选》卷一题往：此词最凄惋，所谓亡国之音哀以思。
（四）《观书有感》
1．朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。
2作家作品简介
这首诗选自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南来著名理学家。
3．点评
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
开句用一个比喻，把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子。突出水的清亮。第二句写天光和云影一齐映人水塘，不停地晃动，暗示活水不停地流动。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
作者问水塘为什么如此清澈，因为有源头的活水不断地流来。诗表面上写水塘清因有活水来，实际上是比喻作文章如何来的新的材料、新的主题、新的构思、新的手法、新的语言，要靠平时不断的积累。从生活中积累，从诗书中积累。只有不断的积累沉淀，才能写出好文章。设喻巧妙。
（五)清平乐
1．朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。
2．作家作品简介
《清平乐》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩。南宋伟大的爱国词人。
3．点评
茅檐低小，溪上青青草。
写农家房屋矮小及房屋旁溪边的自然景色。如水墨画，几笔勾出农舍及周围环境宁静清幽。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
既然有环境描绘，必有人物点缀。作者从带醉意吴吉入笔，写出一对白发翁姐说着柔媚的吴语互相打趣。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
农家儿忙着各自的农活；最可爱的是顽皮、淘气的小儿子，也在溪头剥莲蓬。一个卧字写出小儿顽皮、淘气的动作。
这首词描绘了一幅农家耕乐团。刻画了农家信然自乐的生活景象。
也表现作者对人民生活的关切。语言清新、活泼、流畅。
四、小结
《相见欢》是词，写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受的无可解脱的愁苦。《现书有感》用水塘清因有活水来比喻作文章要善于从生活中从书本中吸收营养。《清平乐》描绘农家治然自乐的生活景象，也表现作者对人民生活的关切。
五、作业
1．完成课后作业一、二。
2．选用课时作业优化设计
第二课时作业优化设计
（－）默写《相见欢》《观书有感》《清平乐》
（二）境空：
1．相见欢》中作者把离愁比喻成
2．《现书有感》把有活水才有清塘比喻成
3．《清平乐》描绘了画面。
教学目标
1、知识目标：
⑴ 了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。
⑵ 了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。
⑶ 体会五首诗的艺术特色及语言风格。
⑷ 背诵并默写五首诗。
2、能力目标：
⑴ 加强朗读训练，让学生充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情，培养学生读诗的趣味。
⑵ 积累五首诗中的名句，增强语言感悟力，丰富语言宝库，逐步提高欣赏品位。
3、德育目标：
这五首诗，或抚今追昔、慷慨悲愤，或感时伤怀，或思亲忧国，文笔优美，文思独特。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
教学重点
1．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。
2．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。
教学难点
1、反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意;借助想象，感悟意境。
2、深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。
教学过程
第1课时
一、导入新课
我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品也占有重要地位。从古至今，战争一直都是人们关注的主题，战争总是会给人们带来灾难和痛苦。今天我们一起来学习这首《十五从军征》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。
二、知识梳理
1、走进作者
作者 评 价
岑参 唐代边塞诗人。对边塞风光、军旅生活以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近，后人多并称岑高。有《岑嘉州诗》七卷。
辛弃疾 字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋豪放派词人。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
文天祥 南宋末政治家、文学家，爱国诗人，抗元名臣、民族英雄，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。
张养浩 字希孟，号云庄，济南（今山东）人。元代散曲作家，为人正直敢言，故为权贵嫉恨。著有《山坡羊・潼关怀古》、《云庄休居自适小乐府》等。
三、鉴赏：《十五从军征》
1．诗歌选取了哪些意象？有何特点？
意象松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。
景物特点：荒凉寂静，无人的踪迹。
2．说说下面这句诗的表达效果。
舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。
这句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况，主人公此时内心感到极度的孤独
悲伤。这一句也将哀景推向极致，蓄足了抒情的势，使得最后一句“泪落沾我衣 ”感人至深。
3．此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇结构，反复朗读诗歌，说说其返乡经
历及其情感变化是怎样的？
其返乡经历是：始得归→归途中 →返回家中 →“ 出门东向看 ”；情感变化为：急想回家，充满与亲人团聚的希望(归途中)→希望落空 → 彻底失望(家中无人)→悲哀流泪，心茫然(“出门东向看 ”)。
4．诗歌的主题是什么？
这是一首揭露封建社会兵役制度不合理的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景，表现出封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。
四、鉴赏：《白雪歌送武判官归京》
1．从题目中你能得到哪些信息？
这是一首咏雪诗，这也是一首送别诗，描写的是送友人归京的场景。
2．这首诗前后侧重描写的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？
前面重在咏雪，后八句主要是写送别。用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝 ”一句完成了过渡。
3．诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷？
从正面和侧面来写当时天气寒冷的。正面：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”“ 瀚海阑干百丈冰， 愁云惨淡万里凝。 ”侧面：“将军角弓不得控， 都护铁衣冷难着。”
4．“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好？为什么？
不好。“折”字写出了北风之猛， 有了这样猛烈的风， 漫天飘落的雪才能 “飞” 。 “即 ”字表现了诗人的惊奇之情，表明雪下得大，下得早。这两句极写边塞的风猛雪早。
5．你认为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句为什么能够流传千古？
以春景写冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有的奇异壮丽风光，又写出诗人的惊喜之情。
6．“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描写有何作用？
写军营将士的苦寒生活，反映了战争的艰苦及其给人民带来的灾难，同时为送行场面渲染了悲凉气氛。
7．请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描写的作用。
傍晚时分，辕门外，大雪纷纷飘落，红旗被冰雪冻硬，尽管风刮得挺猛，红旗却一动也不动。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒；旗帜在寒风中毫不动摇、威武不屈的形象是将士的象征。这两句一动一静，一白一红，相互映衬，画面生动，色彩鲜明。
8．诗的最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法，说说这句表达了作者怎样的思想感情。
运用留白手法，写得含蓄，引发读者无尽的思考；表达了诗人对朋友的依依不舍
及朋友离去后的无限惆怅之情，字字传神，含蓄隽永。
第2课时
一、导入新课
我们刚刚在本册书第三单元中赏析过宋词中豪放一派辛弃疾的词风，今天我们再来欣赏一首他的词，来看看出自同一作者之手的词到底有何相似与不同。
二、鉴赏：《南乡子・登京口北固亭有怀》
1．作者为什么发出了“何处望神州”的感叹？
这首词是作者到镇江去做知府时所作，镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口(即镇江)北固亭时，想到大好中原已沦陷金人之手，心中不禁悲愤不已，触景生情，故而发问。
2．“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”句中“悠悠”一语双关，有哪两层含义？这一句是自问自答，这一问一答表达了作者什么样的情感？
“悠悠 ” 既指时间之漫长久远，又指词人思绪之无穷。 “不尽长江滚滚流 ”，借用杜甫《登高》诗句 “ 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 ”，以此透露作者情感：无奈，伤感，抑郁。
3．赏析“年少万兜鍪，坐断东南战未休”。
一是突出孙权的年少有为，“ 年少 ”而敢于与雄才大略、 兵多将广的强敌曹操较量，这需要非凡的胆识和气魄。 二是突出了孙权的盖世武功， 他不断征战， 不断壮大。 而“ 坐断东南 ”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。
4．赏析“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”。
词人把孙权作为三国时代叱咤风云的英雄来颂扬，其所以如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也！“生子当如孙仲谋 ”这句话， 本是曹操的语言，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声。
5．再读全词，概括本词的主旨。
作者通过对古代英雄人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能。全词饱含着作者爱国、卫国的强烈感情。
三、鉴赏：《过零丁洋》
1．了解背景
此诗是作者的代表作，创作于作者被俘后第二年过零丁洋时。后来元军统帅张弘范逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥写此诗以明志节。
2．赏析诗句，把握情感与主旨
(1)诗的首联写了哪两件事？
一是受到皇帝选拔，通过科举考试进入仕途，二是在频繁的抗元战争中已度过四年。
(2)颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”除了运用对偶的修辞以外还运用了什么修辞？有何作用？
运用了比喻的修辞手法：大宋国势危亡如风中柳絮，自己一生坎坷如雨中浮萍。将国家命运和个人命运紧密相连，抒写了国破家亡的悲哀。
(3)颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中的“惶恐”“零丁”反复出现，妙在何处？
“ 惶恐 ”“ 零丁 ”反复出现，巧借两个地名，渲染形势的险恶和境况的危苦。
(4)“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”是千古传诵的名句，影响深远。请说说你的理解。
人难免一死，为祖国舍生取义，一片丹心永垂史册。这两句诗直抒胸臆，抒发了诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志，表现了民族气节。
(5)这首诗表达了什么感情？请简要分析。
这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到极致。最后一句由悲而壮、由郁而扬，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。
四、鉴赏：《山坡羊・潼关怀古》
1．了解创作背景及诗歌体裁
张养浩为官清廉，爱民如子。天历二年(1329年)，因关中旱灾，被任命为陕西行台中丞以赈灾民。 《山坡羊 ・潼关怀古》便写于应召往关中的途中。
散曲：到了元代，出现新兴的体裁―― 曲。曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白， 包括套数和小令两种基本形式。套数由若干曲子组成， 小令以一支曲子为独立单位。《天净沙》《山坡羊》 都是有标题的小令。 本篇 “山坡羊 ” 是小令的曲牌名， “ 潼关怀古 ”是标题。
2．品读诗歌，把握诗歌内容与情感。
(1)反复朗读课文，说说这首小令根据内容可以分为几层？每一层写的是什么内容？
共写了三层。第一层：“峰峦如聚,,山河表里潼关路。 ”写潼关地势险要，是历代兵家必争之地。 第二层： “望西都,,宫阙万间都做了土。 ”由潼关的险要地势想到其重要的历史作用及曾建都长安的历代王朝，抒发怀古情思。第三层： “ 兴，百姓苦；亡，百姓苦。 ”从对现实场景的描写转入议论抒情， 诗人通过对历史清醒的认识， 对老百姓的疾苦感到无比愤慨和深切同情。
(2)请自选角度品析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”。
“ 聚” 字形容潼关在重重山峦包围中， “怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃；用“聚 ”“ 怒”将山的雄伟与水的.奔腾之势勾勒出来， 从视觉和听觉两个方面写出了潼关的地势险要。
(3)你如何理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？它在文中起到什么作用？
王朝之“ 兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦；而王朝灭亡之际，战乱频仍，民不聊生，所以说 “兴，百姓苦；亡，百姓苦 ”。这句话在这首小令中是曲眼，有对老百姓疾苦的深切同情与人文关怀，是全曲主题的开拓和深化。
(4)作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的？
作者先描写潼关雄伟险要的形势，然后从关中长安万间宫阙化为废墟而产生了深沉的感慨，最后发表议论，得出结论：兴，百姓苦；亡，百姓苦。雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合，使得全曲具有强烈的艺术感染力。
基础积累
1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（D）
A.松柏(bi)春谷(chn)狐裘(qiú)饮归客(yng)
B.兜鍪(móu)都护(hù)潼关(tóng)踌躇(zhù)
C.干戈(g)雉鸡(zhu)瀚海(hàn)浮沉(fú)
D.寥落(liáo)神州(shén)惶恐(huáng)宫阙(què)
解析：A选项里“饮归客”的“饮”正确的读音是“yn”；B选项里“踌躇”的“躇”正确的读音是“chú”；C选项里“雉鸡”的“雉”正确的读音是“zhì”.故选D。
2.解释下列句中加点的字。
(1)山回路转 回:回环
(2)峰峦如聚 聚: 聚拢，包围
(3)兴,百姓苦 兴: 指政权的统治稳固
(4)留取丹心照汗青 丹心: 红心，比喻忠心
(5)八十始得归 始:才
(6)泪落沾我衣 沾:_渗人
3.下列句子朗读节奏划分正确的一项是(B)
A.遥望是/君家,松柏/冢/累累。
B.何处/望神州，满眼/风光/北固楼。
C.惶恐滩头说/惶恐,零丁洋里叹/零丁。
D.北风卷/地/白草/折，胡天八月即/飞雪。
解析:A项正确划分是“遥望/是君家，松柏/家/累累”。C项正确划分是“惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁”。D项正确划分是“北风V卷地/白草折，胡天/八月/即飞雪。
4.下列说法错误的一项是(C)
A.《十五从军行》选自《乐府诗集》。汉乐府民歌内容丰富,反映了当时广阔的社会生活。
B.《白雪歌送武判官归京》的作者是唐代边塞诗人岑参。他与高适并称“高岑”。
C.词始于南宋，是一.种抒情诗体，是隋唐时代主要的文学形式之一，到唐代达到顶峰。“南乡子”是词牌名。
D.《山坡羊.潼关怀古》是元曲作家张养浩的散曲作品，是他赴陕西救灾途经潼关所作的。
解析:C词是唐宋时代主要的文学形式之一，至宋代达到顶峰。
5.默写
（1）《十五从军征》更加深刻的表现出老翁孤独凄凉的处境和心情的句子是出门东向看，泪落粘我衣。
（2）《十五从军征》揭露（表现）汉代极端不合理的封建兵役制度的句子是十五从军征，八十始得归
（3）《十五从军征》表达凄凉破败的景色的句子是遥看是君家，松柏冢累累。（远景描写）兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。（近景描写）
（4）《十五从军征》描写主人公征战回家看到的景象的句子是兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。
（5）《十五从军征》表现作者家破人亡、孤独悲伤的句子是羹饭一时熟，不知贻阿谁。
（6）《十五从军征》诗中和贺之章的“少小离家老大回”有异曲同工之妙的诗句是十五从军征，八十始得归。
(7)《十五从军征》从别人口中得知亲故凋零的句子是遥看是君家，松柏冢累累。
（8）《十五从军征》描写家国破败，控诉当时繁重的兵役给人民带来的痛苦的句子是兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵。
（9）《十五从军征》暗示老人孤苦伶仃，无依无靠的诗句是 羹饭一时熟，不知贻阿谁。
（10）《十五从军征》描写归乡老兵现在的境况（老人孤独处境和心情）羹饭一时熟，不知贻阿谁。出门东向看，泪落粘我衣。
（11）岑参在《白雪歌送武判官归京》中以风见雪，造成别开生面的开阔雄奇氛围的诗句是“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”。
（12）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”两句以花喻雪，描写了早晨起来看到的奇丽景象。
（13）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”两句视线从帐外逐渐转入帐内，写飞雪飘进珠帘，打湿了军帐，让人感到异常寒冷。
（14）.岑参在《白雪歌送武判官归京》中“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”两句写将士却毫无怨言，依然拉弓练兵，更表现出将士们乐观的战斗情绪。
（15）.岑参在《白雪歌送武判官归京》中“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”两句用浪漫夸张的手法，描绘出雪中天地的整体形象，突出了雪景的雄伟壮阔。
（16）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”两句写饯别宴会的盛况，表现了送别的热烈与隆重：摆开筵席，搬来各种乐器，且歌且舞，开怀畅饮。
（17）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“.纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”两句写归客在暮色中迎着纷飞的大雪步出帐幕，冻结在空中的鲜艳旗帜，在白雪中显得绚丽。
（18）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“轮台东门送君去，去时雪满天山路”两句写虽然雪越下越大，但送行的人千叮万嘱，不肯回去，抒发了对友人的依依惜别之情。
（19）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪上空留马行处”两句用平淡质朴的语言表现了将士们对战友的真挚感情，也表现了边塞将士的豪迈精神。
（20）《南乡子登京口北固亭有怀》中抒发词人千古兴亡之感，不尽愁绪和感慨的句子是：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。
（21）文天祥在《过零丁洋》中以“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”两句回顾自己的仕途和征战的经历。
（22）文天祥的《过零丁洋》中“.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”两句，用两个比喻句浓缩了国家的灾难和个人的坎坷，感慨国家和个人的命运都已经难以挽回。
（23）文天祥在《过零丁洋》中写诗人为自己的命运忧虑，感叹自己的孤苦伶仃，无力挽救国家的句子是“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”。
（24）文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”两句，表现出作者的民族气节和舍生取义的生死观，表现了诗人为国家安宁愿慷慨赴死的民族气节。
（25）张养浩的《山坡羊・骊山怀古》中与“宫阙万间都做了土”相呼应的句子是：骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处。
（26）《山坡羊潼关怀古》一曲中点明主旨的句子是兴，百姓苦；亡，百姓苦
（27）《山坡羊潼关怀古》描写潼关地势险要的句子：峰峦如聚,波涛如怒
阅读理解
一、阅读《十五从军征》，完成下面的题目
1．下列对诗歌的理解和鉴赏，不正确的两项是（B）（E）
A．诗人以“十五从军征，八十始得归”开篇，看似平淡，却耐人寻味，含蓄点出了战争周期之长和当时百姓兵役之繁重。
B．“兔从”到“中庭”四句，由远及近，侧面写出主人的家荒凉破败的景象，控诉了战争对普通人生活的毁灭。
C．诗的最后两句通过对老兵“出门张望，老泪纵横”这一动作细节描写，进一步抒发了老兵心中的悲凉之感。
D．全诗以老兵回家的情感变化为线素：满怀希望一希望落空一彻底失望一悲哀流泪，有波澜有起伏，且引人深思。
E．此诗与《采薇》同为战争题材的诗作，都表达了归途中急切、担优以及回家后发现家中物是人非的哀伤之情。
解析：B：“侧面写出”不正确，这四句是直接描写老兵家园的荒凉景象；E：“都表达了回家后发现家中物是人非的哀伤之情”错，《采薇》只描写了回家途中的所思所想，
2．请结合全诗，分析诗中主人公的形象。
本诗描绘了一个久战沙场、不得归家，年老归家却已家破人亡，孤苦无依、内心哀伤的老兵形象。久战沙场，不得归家；“十五”从军，“八十”方回，写出老兵一去数十年，有家归不得，年老归家却已家破人亡；归途中逢乡里人，得知家中已是荒坟累累，到家所见是兔子、野鸡；庭院中长出了“旅谷”井台上也长出了“旅葵”，处处荒凉破败。孤苦无依、内心哀伤；春谷作饭，采葵作羹，却不知递谁，出门东望，潸然泪下，心中的悲哀诉说不尽。
二、阅读《白雪歌送武判官归京》，完成下面的题目
1.赏析千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
以春景写冬景，运用比喻、联想，既写出诗人的欣喜之情，又生动地描绘出边塞奇丽的雪景，表现了边塞特有的奇异风光。
2.“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句表现了作者怎样的思想感情？这两句与李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”在表达感情方面的相同之处是什么？
写友人已去而诗人伫立远望的情形，表现了诗人依依惜别和无限惆怅的心情。二者都写出了分手时凝望友人远去的情景，表达了依依不舍之情。
3.本诗以“雪”为线索，“雪”共出现四次，依次组成四个画面，请用简明的语言概括四幅画面的内容。
（1）送别前的“飞雪”，八月飞雪苦寒图。（2）中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，军营宴别奇寒图。（3）临别时的“雪满天山路”，东门惜别惆怅图。（4）送别后的“雪上空留马行处”，别后雪地思乡图。
4.对《白雪歌送武判官归京》赏析不正确的一项（A）
A.这首诗描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人在朋友返京时载歌载 舞的喜悦心情。
B.这首诗情景交融，先写景衬托送别，后又在送别中描写雪景。
C.诗中“忽如”一词写出了“胡天’大雪来得急骤，也表现出诗人惊喜好奇 的神情。
D.“愁云惨淡万里凝”展示了边塞冰天雪地、阴云重重的景象
三、阅读《南乡子・登京口北固亭有怀》，完成下面的题目
1.下列分析不正确的一项是(B )
A．这是一首怀古诗。作者通过对古代人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵
抗、昏庸无能。
B.“何处望神州？满眼风光北固楼。”这两句诗运用了反问的修辞手法，可谓“惊天地，泣鬼神”，
弦外之音是中原已非我所有了。
C.“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”是说三国时代的孙权年纪轻轻就统帅千军万马，雄踞东
南一隅，英武了得。
D.“生子当如孙仲谋”本是曹操的语言，现在由辛弃疾口中说出，代表了人民要求发愤图强的呼声。
2.作者赞颂孙权的用意是什么？
借古讽今，抒发作者对宋统治者苟且偷安、不求收复失地的投降路线的愤懑之情(若只答“借古讽今“不得分)；希望能有像孙权那样有才略的人来领导抗金斗争，统一祖国(或：含蓄地表达了作者渴望收复中原，统一祖国的愿望)。
四、阅读《过零丁洋》，完成下面的题目
1．下列说法有误的一项是（D）
A．这是一首七言律诗，作者以死明志，丹心光照千秋。
B．首联写自己步入仕途和四年抗敌的经历，“辛苦”和“寥落”两个词道尽坎坷的人生际遇，感情深沉，悲郁感人。
C．颔联将国家命运与个人不幸联系在一起，写危难形势，抒忧患之情，比喻形象，对仗工整。
D．颈联运用拟人手法，将“惶恐滩”和“零丁洋”两个地名与自己的心情巧妙结合起来，感人至深。
解析：D（地名的双关，不是拟人。）
2．“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这一千古名句主要运用什么修辞手法，有什么作用？请从炼字的角度赏析“取”和“照”的表达效果。
主要运用了反问的修辞手法，加强语气，表达为国捐躯、舍身取义的意志与决心。“取”和“照”，普通的动词表达神圣 的意义，简单、直接，有力度，情感昂扬，充分表达出作者的民族气节与生死观，有震撼人心的力量。
五、阅读《山坡羊・潼关怀古》，完成下面的题目
1.请谈谈你对“兴，百姓苦;亡，百姓苦”的理解。
表现了一个历史主题：在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民群众依旧过着痛苦的生活。表达了作者对人民苦难的同情。
2.曲的开头描写潼关的地势，作用是什么?
在潼关路上望西都，自然引发历史兴亡的感慨;写潼关之险意在说明历代王朝仍然难逃灭亡的命运，突出了主题
3.赏析“峰峦如聚，波涛如怒”。
一个“聚”字和一个“怒”字，分别从视觉和听觉两个角度形象地表现出峰峦高峻的形态和波涛呼啸的气势。
4.选出对该曲理解分析不正确的一项是( D)
A.《山坡羊・潼关怀古》是一首元代散曲，“山坡羊”是曲版名，“潼关怀古”是曲的标题。
B.“山河表里潼关路”这句勾画出潼关外有黄河，内有华山，山河雄伟，地势险要的特点。
C.曲中的“聚”字赋予静止的峰峦以动感，“怒”字则生动地表现出波涛汹涌澎湃的情态。
D.作者在曲中表达出深深的伤感悲愤之情，他伤感悲愤的最主要原因是“宫阙万间都做了土”。【真题体验】阅读下面唐诗，回答下面的问题。
江夏送倩公归汉东
李白
彼美汉东国，川藏明月辉。
宁知丧乱后，更有一珠归。【注释】明月：传说中的“随侯明珠”，与“和氏璧”齐名。宁知：谁也没有想到。丧乱：安史之乱。
1．简要赏析“更有一珠归”中“珠”字的妙处。
答：以珠喻人（倩公），写出了李白对倩公才学、品格的赞美（景仰）。（扣住“比喻”、“赞美”，意近即可）
2．这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
答：前两句表达了诗人对美丽富饶的汉东国的赞美之情。后两句表达了对倩公经历战乱还能平安回归的庆幸（惊喜），对全县公的赞美，以及和友人（倩公）离别时依依不舍的感情。（扣住“赞美”、“惜别”，意近即可）。
（1）某诗句历来受到人们的赞赏，该如何理解?
（2）诗歌的某联流传成了千古名句，请分析原因。
（3）从某句诗中领悟到什么人生哲理?
应对策略
答题前先判断出诗句的类型，从景、情、理三方面分析。一般来说，诗句具有这三种类型，分别如下：
（1）写景：景重，情浓，意淡。如果是写景，用了xxx的写景方法，描绘了xx的优美景致等；景致优美，让人心怡。
（2）抒情： 情重，景散，意明。如果是抒情，思考抒情方法(直接抒情、间接抒情、寓情于景，情景交融)、情感色彩与思想感情等；情真意浓，格调高亢。
（3）言理：意重、情浓、景淡。 如果是哲理，思考 理-趣的融合、哲理给人的启示和思考等。蕴含哲理，气人心智。
描写类答题格式：A、本诗在描写上成功的运用了描写， 写出了（诗句解说即字面含义），烘托了诗人感情。B、本诗在景物描写上的特色是，这样的描写使景物 （答作用：动静结合、虚实相生），同时渲染了的气氛，表达了诗人的感情。
抒情方法答题格式：这句话运用了抒情手法， 全诗主要写出了 （诗句内容解说） ，抒发了情感，这种方式使诗人情感抒发得（用术语）。
修辞类答题格式：本句或本诗运用了的修辞手法， （作用）地写出了（诗句解说即字面含义）， 表达了诗人情感。
【方案一】
教学角度：译读──将古诗词曲译成现代诗，进行“诗歌再创作”。
主要教学步骤：
1、范译一首。①学生读第一首诗，结合课下注释了解写作背景和诗歌内容，体会作者的思想感情，教师加以补充、讲解；②师生合作，共同译诗；（学生试译一句，教师组织讨论、修订、板书一句）③定稿朗诵。（学生读一句原诗，老师读一句译诗）
2、自译一首。印发或多媒体显示其余四首诗的写作背景和思想内容，每人选译一首。
3、小组探究。学生按自己选译的诗调整座位，组成小组，讨论修改。
4、班级交流。各小组选派代表，自定形式演读，师生评价。
5、成果展示。课后以小组为单位，将译诗作进一步修改，然后誊正张贴，供同学们参考或抄录。
【方案二】
教学角度：吟唱──选择与诗歌情感相符合的曲调进行配唱。
主要教学步骤：
1、欣赏王菲（或邓丽君）演唱的《但愿人长久》，说说歌中蕴含的感情。
2、朗读苏轼的《水调歌头》这首词，与歌曲进行思想情感上的比较。明确：将诗歌配曲演唱一定要与诗歌的思想感情相一致。
3、欣赏岳飞的《满江红》和李商隐的《无题》的歌曲演唱；介绍两种“唱”古诗的方法：一是今人谱曲，二是用现成的曲谱配曲。
4、班级活动，逐首朗诵并明确其思想感情。
5、小组活动，讨论为诗歌配曲或谱曲，并推选演唱人员。
6、各小组代表上台演唱。
教学设想
学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。在理解其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、朗读导入
1．学生试读。
要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。
2．教师范读。
3．学生分小组朗读。
4．学生齐读。
二、理解五首诗词的大意
在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词主要内涵的理解。
1．《汉江临眺》
开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的赞美。诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。
2．《宜州谢I楼饯别校书叔云》
李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，任职于翰林院。两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行人而写成此诗。诗中并不直言离别，而是重笔抒发自己怀才不遇的牢骚、愤懑。谢跳楼是南齐诗人谢跳在宣州任太守时在陵阳山上建成的一座楼。
这是一首七言古诗，又并不囿于七言，其语句之长短可以随抒情的需要而伸缩。开头两句就是用散文句法表达内心浓重的烦忧。诗的中间部分从“多烦忧”一转而“酣高楼”、“揽明月”，再转到“愁更愁”，又转到结句的“弄扁舟”，起伏跌宕，开阖变化，充分体现诗人内心有无法解开的烦忧之结。
3．《浣溪沙》
北宋初年词的创作主要承袭五代遗风，多为宴席间娱宾遣兴而作。所以要求协律，宜于歌女逐弦管之音演唱。从内容看多是吟风雪咏花草，写离别道相思之作；在艺术上则以委婉浓丽为主导风格。
晏殊官至宰相，一生显贵，以“善知人”著称。他生活优裕，喜聚客宴饮。其《珠玉词》被视为婉约词派的正宗。这首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋词中被后人广为传诵的名篇。
这首词分上下两片，每片三句。主要写作者在春天黄昏时的生活和心情，它的好处在于摆脱了代歌女立言的代言体，直接真实地抒发了个人的生活感受。上片写作者在唱一曲新词，饮一杯醇酒时，竟感到这样的生活已经无数次地重复，因为春天的天气同去年一样，亭台景物也都依旧。下片进一步写这种生活感受。在词中作者对生活的体验，对岁月的爱惜和对生命的珍惜，借助曲、酒、夕阳、燕子并通过自己的观察与感受表现出来，所以做到了景与情自然结合，浑然一体。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是晏殊颇为自得的奇偶佳联，也深受后人的赞赏。
4．《江城子》
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
这首词的上片记叙此次出猎的情况。下片以抒情为主，写自己的雄心壮志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。表达了自己关心国家命运，要报效国家的爱国精神。
这首词一洗绮罗香泽之态，突破了晚唐以来儿女情词的局限，从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。
5．《破阵子》
这首词写于淳熙十五年(1188)左右，辛弃疾退居江西上饶时。辛弃疾不只是词人，还是一位爱国武将，他积极主张抗金北伐，在任职期间坚持练兵备战，因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年(1181)，辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。・他不得已而在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士，与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常有书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”，即内容、情感、形象、语言等方面都豪放、壮美的作品。
这首词上片描述军旅生活。这些都是作者热爱的生活和抹不掉的记忆，它说明已被削去官职退居山林的作者仍十分企羡军中生活，渴望再有机会从军杀敌，建立功业。这首词下片前四句描写战斗场面。但结语却只有五个字“可怜白发生”。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆。一方面说明自己已年近半百，两鬓染霜，还能有机会实现自己的理想吗?所以最后一句也是壮语，只是它已变雄壮为悲壮，充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。
三、布置作业
熟读这五首诗词。
第二课时
教学内容和步骤
一、揣摩诗句
1．简介五首诗词中出现的典故并讨论其在诗词中的作用。
(1)蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。
明确：蓬莱本是传说中的仙山，多藏宝典秘录。东汉时人们称国家藏书处为蓬莱山，这里是用蓬莱文章代指汉代的文章。建安骨，指东汉建安年间(193――220)的诗文创作，曹操父子和王粲等“建安七子”所写诗文内容充实、语言质朴、风格刚健俊爽，后人称之为“建安风骨”。小谢，即谢跳，唐代时期，为把谢跳和刘宋时期诗人谢灵运区分开来，称谢灵运为大谢，谢跳为小谢。谢跳诗风清新秀丽，深为李白所喜爱。酒酣之后，李白思路大开，他想到了汉代宏伟的文章，建安诗的刚健风骨，身在谢跳楼，当然更想到在汉、唐之间出现的小谢的诗歌了。他对这些文化传统很仰慕，所以自负地用汉文、魏诗和小谢的成就来比较并称许李云和自己。
(2)持节云中，何日遣冯唐?……西北望，射天狼。
明确：据《史记・冯唐传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时算差了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢?最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志，说到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。天狼星，据《晋书・天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西来侵扰的西夏军队。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
明确：“八百里”谓牛，晋王恺有一条良牛名“八百里较”。一次王济与恺比射，以此牛为赌。济“一起便破的”遂杀牛作炙，“一脔便去”。事见《世说新语・汰侈篇》。这里用此事，乃取济之豪气，苏轼有诗曰：“要当啖公八百里，豪气一洗儒生酸。”(《约公择饮，是日大风》)。五十弦，史记・封禅书》载：天帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。这与悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。
2．联系上下文，说说你对下列诗句的理解。
(1)郡邑浮前浦，波澜动远空。
(2)弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。
(3)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
(4)可怜白发生!
明确：
(1)一“浮”一“动”这两个动词，和前联的方位词“外”与“中”一样巧妙，“外”与“中”置于一句之尾，如袅袅余音，作用在引人联想；“浮”与“动”置于五言中关键性的第三字的位置，作用在于加强动态之美。
(2)这首诗一上来就用这两个极长的句子来写诗人骚动不安的心情，由此定下了全诗的感情基调。诗人将“弃我去者”和“乱我心者”突出地摆在句首，并形成了一个自然的语气停顿。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多烦忧”，则用了四个重复的“日”字，造成语言行进中的停滞，更加强了那种踟蹰彷徨、纷扰不定的心情。从意义上说，“昨日之日”中只要一个“昨日”就足矣。这两句如果写成“昨日不可留”“今日多烦忧”，意思上不仅没有什么损失，反而是更近于诗的凝练了。但是，这两句却因此失去了它们特有的散文式的节奏，而这散文式的节奏在这里原是有助于传达诗人纷扰不宁的心情的。因此，从感情的表达上说，这“日”字的重复和这散文化的长句却并不是可有可无的。
(3)在这句中，诗人运用了“来”与“去”的对比，“去”是主，“来”是宾，以“来”反衬”。“花落去”、“燕归来”，都是暮春时节的典型景物。落英缤纷，这是自然景象，冠以“无可奈何”，则惜春之情自现。落花飘零，春光将去，见景伤情，欲留不住，“无可奈何花落去”，表现诗人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春则北归，据说它隔年还能认明旧巢。现在，燕子又回来了，所以诗人说“似曾相识”。但是，这里写燕子归来不是目的，目的是用燕子的“来”，来反衬时光的“去”。是呀，燕子年年离去，又年年归来。现在，它又飞回来了，然而逝去的时光，以及随时光一同逝去的往事，却再也不能返回了!所以，这“似曾相识”的燕子，不仅没有给诗人带来什么安慰，反而增加了诗人对春光逝去的惋惜心情。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”二句，用景物描写，把诗人的感情表现得很细腻、很生动，是非常工巧的对偶句，却又那样自然，那样浑成，仿佛是信手拈来，一点也看不出雕琢的痕迹，表现了诗人很高的艺术技巧，是颇有盛誉的名句。
3．学生齐读这些名句两遍。
要求一边朗读，一边背诵。
4．本课所选的五首诗词，有的描绘如画的美景，有的反映诗人的生活志向，有的歌颂作者的人生渴望，内容各不相同，风格各异，请在朗读中仔细体会这些诗词的不同风格。
二、朗读比赛
方式：男、女生对抗赛。
1．自选本课中的两首诗词朗诵。
2．指定本课中的一首诗词朗诵。
三、布置作业
1．默写这五首诗词。．
2．完成课后练习一。
一、素质教育目标
1．学习古代诗词优美的意境。
2．学习诗词在内容、形式上的特点，体会其抒情的感染力。
3．了解我国古代灿烂文化，从而培养学生的爱国主义精神。
二、重点、难点及解决办法
重点：引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情
难点：理解其中丰富深刻的意蕴和优美的意境。
解决办法：
1.古诗词读起来琅琅上口，容易记忆，应让学生在朗读中体会诗的内涵，“读书百遍，其义自见。”就是这个道理。
2．采用学生自读，教师点拨辅导，自读测试的方法，调动学生的积极性。
三、课时安排
3课时
四、学生活动设计
1．朗读比赛。
2．背诵比赛。
3．唐诗宋词知识竞赛
教学目标：
1．吟诵：在理解诗意的基础上，有感情的朗读并背诵。
2．理解：比较准确地理解每首诗所表达的思想感情。
3．习作：在理解和有感情朗读的基础上，或改写诗，或运用名句进行造句练习，或写想象作文。
教学重、难点：
理解：比较准确地理解每首诗所表达的思想感情。
在理解和有感情朗读的基础上，或改写诗，或运用名句进行造句练习，或写想象作文。
教学时数：
2课时
教给学生学习诗歌的方法和技巧，并以生自学为主。
说明：以《望江南》为例。其余各词均可按此方式学习。
教学内容和步骤
教学步骤：
第一步骤：
介绍：温庭筠
详细介绍作者生平可以有助于生理解诗文中所流露的思想感情。（此步可以由学生自行查阅资料，提高兴趣。）
第二步骤：吟诵
1．生自读诗歌第一遍，正音。（可将易错字板书。）
2．生根据自己的理解大声朗读。
3．四人一组交流朗读的情况：注意：朗读的语调、语速、语气、重音、感情色彩等。
四人一组指导出一名朗读较好的同学来。
4．推荐朗读的同学
5．大家提出建议，修改，再读。
第三步骤：理解诗意
1．四人一组讨论每一句诗的意思，由本组中层次较低的`同学口述每句诗的意思
要求指导出来的学生必须出口成章，语言流畅，表达意思较为准确。
2．本诗表达了作者怎样的思想感情？
3．你听说过的诗中的名句。如何理解？如何运用？
或者：你对本诗中最感兴趣的句子（最触动你心灵的句子）是哪几句？请阐述理由或进行赏析。
第四步骤：
进行改写扩写等，还可以是用其中的名句、自己喜欢的句子写一段话等。
1．自己选择一种喜欢的方式。
2．小组交流推选出优秀作品。
3．全班交流。
（如果课上时间太紧，11、12可留作课下作业）
最后，可以是检查默写。
教学内容：
宋词两首。
教学目标：
知识与能力目标。
了解著名词人的生平，词的风格。
过程与方法目标
了解词的基本知识，当堂背诵课文。
情感态度与价值观目标
把握词的文眼，感受词作者的情感，鼓励学生从语言的角度品析词。
教学重点：
词眼赏析。
教学难点：
体会词表达的思想感情，认识词人面对生活与自身变化所持的态度与观念。
课时安排：
一课时。
完成《凤栖梧》自学提纲
指导学习目标：
1、能够有感情地朗读、背诵诗歌。
2、了解作家作品，理解诗意。
3、品味字句，体会诗歌语言的精妙。
4、整体把握诗歌主旨。
完成自学目标
一、文学常识
关于作者
二、字词的音形意
1、易错字参考（抄写并注音）
2、重点词语的理解
3、重点词句理解
三、体会主旨
第二课时
一、导入新课。
同学们，提到柳永，你能想到他的哪些名句？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，这是情种柳永；“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这是孤独、迷茫的柳永；“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”，这是不倦地寻找美、享受美的飘逸的柳永；“不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收”，这是天涯沦落人的柳永；“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，这是满怀愁绪的丹青手柳永，今天我们就来学习他的代表作《凤栖梧》。
二、复习宋词的常识。
词是长短句，但是全篇的字数是一定的。每句的平仄也是一定的。
别名：诗余、曲子词、长短句等。
形式：有词牌，有标题，一般都是两段（片），句子长短不一。
分类：按字数――小令、中调、长调。按段落――单调、双调、三叠。
派别：婉约（柳永、姜夔、李清照、秦观等）；豪放（苏轼、辛弃疾等）。
三、教师范读两首宋词，指导学生朗读，注意把握宋词中蕴涵的情感。
四、作者介绍。
柳永（约987―1053），初名三变，字耆卿，崇安（今属福建）人。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香仕宦之家，但个人仕路坎坷，多次应进士试，不第。生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌伎们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。许多歌伎因善于演唱他所作的词，或者得到他的嘉许而身价大大提高。
柳永是词史上第一个大量创制慢词（长调）的词人。他的《乐章集》中有一半属于慢词。在他之前，慢词只是个别人试作，还不怎么流行。由于他的提倡，使得慢词广为流行，形成了与小令并驾齐驱的局面。长调的运用，扩大了词的容量，使词的表现手法得到丰富和发展。其中最为突出的是他擅长铺叙，柳词“铺叙展衍，备足无遗”（李之仪《姑溪词跋》）。《望海潮》和《雨霖铃》都是善用铺叙手法的范例。
柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面。
五、题解。
《凤栖梧》为《蝶恋花》之别称。此词系怀人之作。
1、此词原为唐教坊曲，调名取义简文帝“翻阶蛱蝶恋花情”句。又名《鹊踏枝》等。双调，六十字，仄韵。
2、重点字词解释。
（1）危楼：高楼。
（2）黯黯：迷蒙不明。
（3）拟把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合时宜。
（4）对酒当歌：语出曹操《短歌行》。当：与“对”意同。
（5）强：勉强。强乐：强颜欢笑。
（6）衣带渐宽：指人逐渐消瘦。语本《古诗十九首》：“相去日已远，衣带日已缓。”
六、讲解。
1、词中哪些字、词（意象）或句子能让我们感受到这种刻骨的相思和哀愁的感情？
“伫倚危楼”“草色”“残照”。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
2、品味意象。
草色残照――愁、离情别恨；
例：王孙游兮不归，春草生兮萋萋。――淮南小山《招隐士》
青青河边草，绵绵思古道。――《饮马长城窟行》
芳草无情，更在斜阳外。――范仲淹《苏幕遮》
夕阳西下，断肠人在天涯。――马致远《天净沙秋思》
明月――思亲、思故、思乡；
例：但愿人长久，千里共婵娟。――苏轼《水调歌头》
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。――李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
凭阑登高――凭吊怀古、思乡怀人；
松兰梅竹――坚贞高洁的品格；
杨柳――惜别；
杜鹃――沦落失意、哀怨凄悲；
猿啼――羁旅苦况。
3、作者为了抒发春愁之情，他描写了哪些景物？
细风、草色、烟光、残照――黄昏春望图。
4、作者观景的立足点在哪里？有何特点？
伫倚危楼――极目远眺。
5、作者是用什么手法把“景”和“情”联系起来的呢？
春愁、凄美、伤感――情景交融，一切景语皆情语。
6、面对孤寂无奈，作者想用什么来排解心中相思的痛苦？结果如何？
“拟把疏狂图一醉”，“对酒当歌”。
结果：借酒消愁愁更愁（“强乐还无味”）。
7、“春愁”令人如此痛苦难熬，作者后悔了吗？词中哪些句子说明了这个问题？
不后悔。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
思考探究一：柳句源自《古诗十九首行行重行行》“相去日已远，衣带日已缓”，柳句与原句在表达上有什么异同？
同：都表达了相思之苦，写相思使人消瘦。
异：原句写恩爱夫妻间相思，柳句写情人间相思；原句只写想瘦了人，柳句则说想瘦了也不后悔。
思考探究二：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这两句表达了作者对爱情的坚贞执著、矢志不移的精神。结合现实，这两句还可以表达什么？
例：对理想、学业、事业等的执著追求和坚定信念。
七、布置作业。
欣赏、品味、探究：以“我欣赏（喜欢）……因为……”为格式赏析。
如：我欣赏“伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际”，因为“伫倚”意象已为全词定下思念之调，加之写“春愁”从天边长过来，表达脱俗又显得韵味无穷，为全词埋下绵绵愁思之笔。
教材分析
白居易的《忆江南》和张志和的《渔歌子》是我国古代的两首名词，描绘了江南秀丽的山水色，表达了诗人寄情山水、悠然自得的乐趣。《忆江南》选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，以反问句“能不忆江南”结尾，真切有力地表达了诗人对江南的眷恋之情。《渔歌子》前两句写自然美景，后两句写景中之人，而渔夫本身又是风景的有机组成部分，人物与景物共同构成了一幅生动的“春景图”。
设计理念
在教学中，创设自由、和谐、民主、开放的学习环境，以层次性的朗读，吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗词意境。
教学目标
1、会写“谙”、“塞”2个生字；理解多音字“塞”
2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。默写《忆江南》
3、理解两首词的意思，陶冶情趣；能对两首词描写的景象展开想象。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。默写《忆江南》
教学难点：理解两首词的意思，陶冶情趣；能对两首词描写的景象展开想象。
教学准备：生字卡片、多媒体课件、课前收集词的资料
教学时数：2课时
教学过程
第一课时
一、谈话，导入新课
1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。（板书：词两首）
2、同学们知道什么是词吗？
3、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别。
讨论词和诗的区别。
（先由学生根据自己查阅的资料在全班交流，教师作适当补充）
词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲就可以唱，词有不同的词牌，词的句子有长有短，每首词的句子不一定是偶数，有一定的韵律；而诗的字数是非常整齐的，如五言诗就是句句都只有5个字，七言诗句句只有7个字。诗格律严谨，既要求对仗，又要求押韵。（稍作说明，不必过细，让学生有大体的印象即可）
4、这节课我们学习第一首词《忆江南》
（板书课题）
5、简介作者。（以师生谈话的形式介绍作者）
白居易：（772―846），我国唐代伟大的现实主义诗人，幼年时因战乱避难江南，比较接近劳动人民，了解他们的痛苦生活，他的诗歌反映现实生活，语言通俗易懂。
二、初读诗词，整体感知
1、听课件朗读，生轻声跟读。
2、学习生字。
生字卡片出示“谙”。
谙：左右结构，应读“ān”，不要误读成“yīn”。
3、师指导学生朗读词，要求：读正确、流利。
4、理解字词含义，逐步感悟各句的意思。
江南好：美好。 旧曾：以前、过去。 谙：熟悉。 江花：江边的花。
胜：胜过、强过。 忆：想念、想起。 蓝：草名，兰草，叶子可以提炼蓝色染料。
5、小组合作学习，讨论词句的意思。
（1）、播放多媒体课件：江南美景。
（2）、结合刚才看到的美景，在小组内讨论每一句词的意思，然后连起来说说这首词的意思。
（3）、小组代表发言，全班互相补充，交流。
（4）、教师小结。
词句大意：江南真好！我对江南的美丽风景曾经是多么熟悉。太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放的鲜花更加艳丽，由于红日映照，所以红花更红，像火一样，春回大地，春天的江水如兰草一样碧绿、清澈。怎么能不回忆起江南呢？
6、思考：读了全词，说说江南给你留下怎样的印象？
（江南好，江南如诗如画，江南人杰地灵，江南如人间仙境……）
三、细读，理解词意
默读全词，边读边思考：
1、江南好，好在何处？（景美）
2、词中写了哪些景物？用“ ”把它画出来。
（太阳、花、水、春天）
3、作者分别抓住了景物的什么特点进行描写？（色彩）
四、精读、品悟感情
1、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
（1）把词中的“胜”换成“似”、“像”好吗？
（2）、江边的花为什么会红胜火？江水为什么会绿如蓝？
2、如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（赞叹）
小结：是啊！诗人也和你们一样不住地赞叹“江南好！”以至于人在离开江南十几年后还念念不忘美丽的江南！时时怀念美丽的江南！
3、课件出示
能不忆江南？
应该回忆江南。
说说自己更喜欢哪个句子？为什么？
4、本文表达了作者什么感情？
5、、指导学生朗读全词。
自由练读――小组读――表演读――男女赛读
（听课件配乐朗读）
五、课堂小结
这首词用江上的朝阳和江边的鲜花作衬托，形象鲜明，写江花“红胜火”不仅有色彩，而且表现出一种生机勃勃、欣欣向荣的景象。
六作业设计
1、 辨一辨，再组词。
塞（ ） 蓝（ ） 谙（ ）
寒（ ） 篮（ ） 音（ ）
2、 填空。
《忆江南》是（ ）代（ ）的作品，这首词中描写的景物有（ ），表达了作者（ ）的思想感情，可以从（ ）这句话中看出来。
第二课时
一、复习，深化理解
1、指名背诵《忆江南》，师生评议。
2、《渔歌子》的作者是谁？他是哪个朝代的人？
（唐代 张志和）
3、出示课题，简介作者，引入意境。
①、板书课题：《渔歌子》读题。你从课题目知道了什么？你还相知道什么？
②、简介作者。
张志和：唐代著名道士、词人和诗人，自号烟波钓徒，今浙江金华人。
二、初读，整体感知
1、听录音朗读这首词，学生自由读词，练习读正确、流利；学生试读。
2、学习生字“塞”，上下结构，是一个多音字。要“西塞山”中读“sài”,在“塞子、瓶塞”中读“sāi”
3、生默读词，画出词中难理解的词和句，按照学习前一首词的方法自己理解，解决不了的问题与同桌讨论交流。
4、师归纳。
西塞山：山的名字，今浙江省湖州市西面。
鳜鱼：又叫桂鱼，肉味鲜美。
箬笠：竹篾、竹叶做的斗笠。
蓑衣：用草或棕编制的雨衣。
不须归：不必回去。
词句大意：西塞山附近，白鹭展翅高飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼长得正肥。头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓人不想回家。
三、细读，感悟词意
1、读时感悟词意，边读边想象词的画面。
2、这首词描写了哪些自然景物？（白鹭、桃花、流水、镢鱼、微风）
3、引导学生想象：这一幅生动自然的春天景象，你能用自己的语言来展示这幅春的画面吗？
（白鹭：闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。不须归：乐而忘返，不想回家。）
4、体会情感。
你是怎么理解“不须归”的？
（多方理解，如：可以理解为“不必回家”，“斜风细雨”是那么柔和，不会影响户外活动；这儿的景色使渔夫陶醉了，也许他并不在钓鱼，而是为了欣赏这绝美的雨中景致。）
在理解中让学生反复朗读，读得使大家“不须归”，从而体会到作者热爱大自然的情感。
四、课堂小结
1、学习了这首词，你有什么收获呢？
（学生自由讨论、交流）
2、教师小结。
《渔歌子》这首词描绘了一幅生动的“春雨垂钓图”，表达了作者寄情山水、悠然算得的乐趣。
［板书设计］
21词两首
渔歌子
大自然美
白 鹭 飞
桃花流水
斜风细雨
［作业设计］
一、背诵《渔歌子》
二、读下列句子，用自己的话说说它依次为的意思。
1、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
________________________________________________________-。
2、西塞山前白鹭飞，桃花流水镢鱼肥。
______________________________________________________________-。
三《渔歌子》中表示颜色的词有_________________________________。
【教学目标】
知识与技能：
1、学会本课6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者追求世界和平友爱的美好情感。
过程与方法：
尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。
情感、态度与价值观：
体会作者追求世界和平友爱的美好情感。
【教学重难点】
教学重点：体会歌词的意境和内涵，从中揣摩作者的情感，领悟表达的方法，并练习有感情地朗读。
教学难点：通过品读关键词句，体味歌词的节奏美、情韵美。
【课时安排】（分课时教学内容安排）：
第1课时：检查预习，整体感知课文，学习课文《让世界充满爱》；
第2课时：学习课文《手拉手》，总结全文，背诵课文，完成练习。
第一课时
一、引言导入，揭示课题。
1、师述：同学们，你们一定有过伤心难过、孤独寂寞的时候，这时的你最希望得到什么？是的，爱是人间最美好的情感，我们人人都需要爱，都渴望爱。有这样一首歌词就写出了爱的真谛。这节课，我们就来学习这首歌词吧。（板书：让世界充满爱）齐读课题。
2、简介作者及其创作背景。
3、播放歌曲。聆听着这首旋律优美的歌曲，你有怎样的感受？请你用一个词来形容。
（温暖、感动、友爱、幸福等）引导学生整体感知歌词的内容。
4、小结：同学们都说得不错，看来同学们都喜欢上了这首歌，被它所感染、打动。下面我们就来学习这首歌词，深入领会歌词的内涵吧！
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，学习生字新词。
2、检查学生生字认读情况，要求：读得正确、熟练。
3、自由朗读课文，把课文读正确、读流利。
4、指名朗读课文，师生评议。
5、默读课文，把你感受到“温暖、感动、友爱、幸福”等的句子画下来，多读几遍，好好体会。
6、全班反馈。
三、深入学习，体会歌词的内涵。
1、自由朗读，交流学习：
（1）说说这首歌词主要写什么？表达了作者怎样的情感？
（2）歌词中的“我”、“你”、“我们”分别指的是什么？
（3）把你感受最深的句子找出来读一读，谈谈自己的体会。
2、读下面的诗句，体会加点的词语所表达的情感。
（1）出示句子：
轻轻得捧起你的脸，
为你把眼泪擦干。
这颗心永远属于你，
告诉我不再孤单。
深深地凝望你的眼，
不需要更多的语言。
紧紧地握住你的手，
这温暖依旧未改变。
（2）请同学朗读，谈自己的体会。
3、指导感情朗读。
四、课堂小结，拓展升华。
1、总结全文：同学们，人类最崇高的行为是“奉献”，人世间最温暖的力量叫“关爱”。让我们打开心结，真诚相待，与人为善，放飞爱心，将爱播撒向世界的每一个角落吧！让我们将爱的真谛都融入到我们的歌声中。
2、齐唱《让世界充满爱》。
第二课时
一、复习导入，揭示课题。
1、师述：同学们，我们通过上节课的学习，知道了爱是人间最美好的情感，我们人人都需要爱，都渴望爱。这节课，我们就再来学习一首歌词。（板书：手拉手）齐读课题。
2、简介作者及其创作背景。
3、播放歌曲。聆听着这首歌曲，你有怎样的感受？请你用一个词来形容。引导学生整体感知歌词的内容。
4、小结：同学们都说得不错，看来同学们也喜欢这首歌。下面我们就来学习这首歌词，深入领会歌词的内涵！
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，学习生字新词。
2、检查学生生字认读情况，要求：读得正确、熟练。
3、自由朗读课文，把课文读正确、读流利。
4、指名朗读课文，师生评议。
5、默读课文，把你感受最深的句子画下来，多读几遍，好好体会。
6、全班反馈。
三、深入学习，体会歌词的内涵。
1、自由朗读，交流学习：
（1）说说这首歌词主要写什么？表达了作者怎样的情感？
（2）歌词中的“我”、“你”、“我们”分别指的是什么？
（3）把你感受最深的句子找出来读一读，谈谈自己的体会。
2、读下面的诗句，体会加点的词语所表达的情感。
（1）出示句子：
推倒一切障碍，让理解的歌声永远飞扬。
（2）请同学朗读，谈自己的体会。
3、指导感情朗读。
四、课堂小结，拓展升华。
1、总结全文：同学们，我们在奥运赛场上，传递着一种和平、团结、协作的奥运精神，传递着人类和谐。让我们将爱融入到我们的歌声中。
2、学唱《手拉手》。
第一课时
〖课时目标〗
1、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。
2、理解古诗大意，体会诗中意境。
〖教学步骤〗
一、出示课题，简介作者，导入新课
1、出示课题：词两首
2、今天，我们学习第一首《忆江南》
3、简介作者：（由学生介绍，教师补充）
白居易（772～846）：唐代诗人。今陕西渭南县人，幼年时因战乱避难江南，比较接近劳动人民，了解他们的痛苦生活。他的诗歌反映现实生活，语言平易通俗。
4、讨论词和古诗有什么区别，结合本课的学习查阅资料解决。
二、正音正字，朗读诗歌
1、小组学习，正音正字，注意总结自学方法。
2、朗读诗歌，要求正确、流利。个人自由朗读。同桌同学互读互帮。自由结合齐读。小组齐读，全班齐读。
三、理解词句的意思
1、小组讨论以下词语的意思：
《忆江南》旧曾谙：过去曾经熟悉。谙：熟悉。江花：江边的花。绿如蓝：碧绿如蓝草。蓝：一种可以从叶子里提取青蓝色染料的草。
2、小组讨论词句的意思。诗句大意：江南好！我所熟悉的风景是多么美好。朝阳和江边的鲜花火一样相互映照。春天的江水清澈明净碧如蓝草。怎不令人心醉？又怎能使人忘怀？
四、品味感悟，有感情地朗读，思考
1、《忆江南》这首词哪些地方是根据江南的特点来写？写出了一幅什么景象？最后一句改成陈述句。好不好？为什么？
2、有感情地朗读，交流，总结朗读方法。用江上的朝日和江边的鲜花作衬托，形象鲜明，写江花用红胜火不仅有色彩，而且表现出一种生机勃勃、欣欣向荣的景象。
五、作业
背诵古诗。
第二课时
〖课时目标〗
1、学习《渔歌子》，熟读古诗，了解大意。
2、体会诗中意境。
〖教学步骤〗
一、出示课题，简介作者，导入新课
1、出示课题：词两首
2、今天，我们学习第二首《渔歌子》
3、简介作者：
（由学生介绍，教师补充）张志和（730～846）唐代诗人，今浙江金华人。曾在朝廷做过官，后来出家当了和尚，常在太湖附近流浪。他的作品大多描写自己的闲居生活。
二、正音正字，朗读诗歌
1、小组学习，正音正字，注意总结自学方法：
西塞（sài）鳜鱼（guì） 箬笠（ruòlì） 蓑衣（suō）
2、朗读诗歌，要求正确、流利：
个人自由朗读。同桌同学互读互帮。自由结合齐读。小组齐读，全班齐读。
三、理解词句的意思
1、小组讨论以下词语的意思：鳜鱼：又叫桂鱼，肉味鲜美。不须归：不必回去
2、小组讨论词句的意思。诗句大意：西塞山前白鹭展翅飞翔。桃花红，流水碧绿，鳜鱼正肥美。头顶青箬笠，身披绿蓑衣。斜风细雨迎面吹来，钓鱼的人不想回家。
四、品味感悟，有感情地朗读
思考：
1、《渔歌子》中的“斜风细雨不须归”的原因。讨论总结：词人完全融于大自然，沉醉于无限的诗情画意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜风细雨不须归”。
2、有感情地朗读，交流，总结朗读方法。
3、词中描写的是作者过着隐居闲散的生活，所看到的美妙无比的春光。
五、作业
1、背诵古诗。
2、练习。
后记：有几个字很难写，得多提醒学生注意书写。
★ 秋词
★ 秋词赏析
★ 故都的秋教学设计
★ 《长信秋词》原文
★ 长信秋词其三
