以下是小编为大家准备的《认识平行》说课稿（共含12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“达咩”一样，积极向本站投稿分享好文章。
认识平行经典说课稿
今天上课的内容是书四年级上册第四单元《平行与相交》中的第一课时《认识平行》。这节课的内容是在学生已经认识直线的基础上进行教学的，又为平行四边形的教学作准备，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。在实际生活中，学生对含有平行线的物体已经有了一些了解，但平行线的的概念认识得还不十分清楚。但是他们他们思维活跃、动手能力强、爱思考问题。
基于对教材的理解，考虑学生学习和发展的需要，我确定本节课的教学目标为：
1、使学生联系生活情景，体验直线的相交与不相交关系，认识两条直线互相平行，能判断两条直线的平行关系。
2、使学生能根据直线平行的意义，画出平行线；能在老师的指导下掌握用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法，能正确地画已知直线的平行线。
3、使学生通过观察、操作，形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的兴趣。
结合学生的知识基础及潜在的学习状态，我认为本节课的教学重点是了解平面上两条直线的平行关系，认识平行线。教学难点是用直尺和三角尺画平行线。
通过学生的自主探索、动手操作，主动学习知识。
根据教学内容及学校、学生的特点，本课主要采用自主探索、动手操作的学习策略。在课堂上从学生常见的情境入手学习本节课的新知识，利用多媒体学习并掌握平行线的特征，了解生活中的平行现象。在折一折、摆一摆、画一画中进一步理解平行线。通过学生的探索与教师的指导掌握用直尺、三角板画等工具平行线的方法。在新知识认识后及时进行练习巩固,进一步加强对新知识的理解与应用，从而构建自己的知识。最后通过欣赏生活中存在的平行的物体,感受平行美
课堂分三步进行教学的：
㈠创设情境，理解平行；
㈡利用平行，发现创造；
㈢拓展探究，总结提高
一、教学认识平行线
在课的开始，我先用多媒体课件呈现学生熟悉的生活场景：窗户、花阑干、跑道、足球门，接着从图片中动态地抽象出几组直线，并指出他们都是在“同一平面内”，同时介绍什么是“同一平面”，通时结合汽车在立交桥上行驶知道什么是不在同一平面内。然后让学生观察这四组直线，提出一个问题，按一定的标准，你能把他们分成几组？并请学生说一说你是怎样分的，怎样想的？学生可能出现各种不同的答案，对于学生的不同的答案，并不急于评判，而是从学生的回答中揭示“相交”、“不相交”这两种位置关系，并让学生根据这两种位置关系再将三组直线分下类。
在此基础上，我指出象第二组这样的两条直线互相平行。其中一条直线是另一条直线的`平行线，并且另外出示2组平行线，让学生说说谁和谁互相平行，谁是谁的平行线，使学生进一步理解平行的含义。再让学生说说生活中还有哪些可以看作平行的例子，让学生进一步感知两条直线的平行关系，丰富平行的表象。接着，出示想想做做第1题和第3题：学生自由判断，指名说判断的理由。在这一环节的教学中，学生通过对生活中的两条直线位置关系的初步感知，到对每组两条直线的位置关系的分类，概括平行的含义，到找生活中平行的例子，判断两条直线是否平行，逐步建立平行的表象，对平行线的认识逐步清晰。
二、画平行线
在教学画平行线时，我先让学生借助一些材料和直尺，想办法画一组平行线。给学生充分的时间画。学生可能出现各种不同的画法，（可能有的是对的，也可能有的是错的）然后让学生进行评价交流：你认为哪些画法是规范的，哪些画法是不规范的？让学生自己看书，了解用直尺和三角尺画平行线的方法，然后请学生简单地描述画平行线的过程，再由教师边归纳边示范，让学生经历从抽象到直观的认识过程，进一步理解和掌握画平行线的一般方法。在此基础上，让学生完成作业纸上的练习，画已知直线的平行线和过一点画已知直线的平行线。学生独立画，交流各自画法。
这样，学生经过自由尝试画平行线，通过对各种画法的交流、评价，逐步概括出较规范的画法，在此基础上，按要求画平行线，进一步提高学生画平行线的能力。
认识平行说课稿模板
认识平行说课稿
一、说教材
各位领导、老师，你们好！今天我的说课内容是《认识平行》，这个内容选自义务教育课程标准苏教版四年级上册第四单元《平行和相交》第一个内容。它是在学生认识了点和线段，以及射线、直线的基础上进行教学的。通过对这部分内容的教学，旨在让学生能判断两条直线的位置关系（平行和相交），掌握用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法。同时为以后进一步学习习近平行四边形、梯形等图形的特性打下基础，也是学习空间与图形的基础之一。
根据课程标准要求和本课教学内容，确定如下教学目标：
1、
使学生联系实际生活情景，体验直线的相交与不相交关系，认识两条直线互相平行，能判断两条直线的位置关系（平行和相交）；
2、
使学生能根据直线的意义，画出平行线；能在老师的指导下掌握用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法；
3、
使学生通过观察、操作，形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活中的平行现象，产生学习图形位置关系的兴趣。
教学重点：感知平面上两条直线的位置关系（平行和相交），认识平行线。
教学难点：用直尺和三角尺画平行线。
教学疑点：如何引导学生学会用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法。
教学准备：
教师：多媒体课件，几张画有不同位置关系的图，若干白纸，直尺、三角尺等工具；
学生：每人准备一张长方形白纸，直尺、三角尺等工具。
二、说教法
为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在教学过程中，我主要采取以下几种教学方法：
1、
探究法：根据学生心理发展的规律，学生通过自己动手操作学习新知识，比听教师讲解学习新知识记忆更加深刻、兴趣更加浓厚。因此，在教学画平行线的过程时，让学生自己动手操作，在操作、讨论的过程中找到最实用的方法。通过学生动手操作、观察、讨论得出结论，体现了以学生为主体、老师为主导的教学原则。
2、
启发引导法：让学生能够想到用直尺和三角尺合作画出平行线，对于他们来说是有些困难的。教师用多媒体展示学习过的“平移”画面，让学生明白“平移”为什么能够顺利进行，是因为它有轨道。轨道保证了“平移的方向不变，平移前后的宽度相等”，所以在三角尺移动的过程中也要保证“方向不变，宽度相等”，那就得给它找轨道，就想到要用直尺来做轨道。这可以帮助学生掌握本课的教学难点。
三、说学法：
教师用多媒体展示学习过的“平移”画面，让学生学会用直尺和三角尺合作画出平行线的方法。既体现了新旧知识之间的联系，又让学生经历了自主探索。将已经学习过的旧知识迁移到本次学习过程中，重新发现它的价值，体现教育家所说的“活学活用”。
四、说教学流程
（一）创设情境，引出课题：
1、谈话：8月的奥运盛会给我们留下了深刻的'印象，特别是万众瞩目的开幕式，更是悬念重重，精彩不断，而在奥运圣火点燃的那一刻，我们是万分激动啊！那同学们你们知道奥运圣火是怎么来的吗？
（多媒体出示一段视频，奥运圣火的采集仪式）
介绍取火的原理，重点放在太阳直射的光线与反射的光线上。
2、
电脑出示两组不同的情况：一组是反射光线相交，另一组是平行的太阳直射的光线。
让学生起名字，教师明确数学名称，顺势引出“平行”，并板书“认识平行”。
复习关于直线可以无限延长、不能够度量的特点。
教师总结：象这样的两条直线叫做平行线，或者说这两条直线互相平行。
[设计意图：新课标要求教师要“以人为本”，那就是让学生在已有的生活经验中能够体会和理解数学。以万众瞩目的奥运圣火采集作为全课的起点，引出两条直线的位置关系，并让学生命名这样的位置关系，是从学生熟悉的生活情境中，用他们的角度去寻找、体会这样的位置关系。这样，学生既能较好地认识两条直线的位置关系，又了解了平行这一特殊的位置关系。同时复习关于直线可以无限延长、不能够度量的特点，不仅巩固了旧知识，而且为学生理解平行线的特点做铺垫。]
（二）
结合实例，理解平行线：
1、设计比赛，理解平行线：
（1）展出老师课前准备的带标号的六张图片，让学生分成两类：平行和不平行的。
比赛安排：将全班分成两组，并让每组选出一名学生作为代表，到黑板上来分类。其他同学作为他们的意见团，可以发表不同意见。
其中有争议的可能是图②、图③、图④，请学生说出自己的理由。
根据学生的回答做出相应的总结，图②突出我们讲的是两条直线的位置关系，跟长短无关；图③则强调平行是两条直线的位置关系；图④用电脑演示来理解，通过延长，他们会相交。
（2）说说到底怎样的是平行线呢？
根据活动学生能够说出两个特点：
“两条直线”和“不相交”并板书。
2、出示“想想做做”第3题：
下面每个图形中哪些线段是互相平行的？
出示一个长方体，说说它中间的平行线。
教师选择两条不在同一平面内的线段提问，并用工具加以延长。请学生说出自己的理由。
根据学生的回答，追问：他们在同一平面内吗？
“同一平面”
板书在两个特点的上面。
最后请学生总结到底怎样的两条直线是平行线呢？
[设计意图：根据四年级学生的思维发展，他们不可能想到“同一平面”这个特点。而在小学阶段，接触到的平行线都是在同一平面内，不必突出，但也不能忽视。所以，我设计了这样的环节，找长方体中的平行线，让学生直观体会“同一平面“。比赛的形式不但激起他们的兴趣，而且让学生能够从中抓住他们的特点，去理解他们的特点。“想想做做”第3题是使学生进一步学会辨别平行，更深一层提炼平行的意义，而且深化了对这些图形的认识。最后让学生先自己总结平行的特点，培养了他们的观察力、语言概括的能力。
（三）
自主探索，学画平行线：
1、生活中的平行线：
多媒体出示一段关窗户的场景，让学生说说窗户在做什么运动？
师追问：怎么能保证窗户在运动的过程中不会旋转呢？
根据学生的回答做出总结，重点是突出理解因为有轨道，这样就保证了窗户的平移运动。
[设计意图：将学生已有的知识投射出新的知识，而这一新知识正是为学生理解直尺和三角尺合作完成一组平行线打下基础。新旧知识之间的联系，拉近了新知识与学生的距离，让学生的理解更加牢固、深刻。]
2、
自创平行线，小组交流。
（1）在白纸上自创平行线，然后小组交流：你是怎么保证你画的两条直线是互相平行的？
（2）学生动手创作，小组交流。教师巡视，发现不同的方法。
（3）展示各种画法：（做出预设）
a.
展示用直尺两边作为两条直线所画的平行线。利用直尺上下边的距离相等，保证画出的是平行线。
b.
展示先画一条线，从线的两端量出相等的宽度做上记号，然后把记号连接起来。利用量出相等的宽度，保证画出的是平行线。
c.展示直接用三角尺画的两条直线，说说这样行吗？说出理由。
3、
学用直尺、三角尺画平行线。
a.
提问：如果老师要你帮这位同学改进一下，你觉得可以怎么改呢？学生可能还是会想到前两种方法。追问：那只有这样的方法吗？我们用三角尺在画平行线的时候，它在做什么运动啊？边说边做演示。
教师顺势问：这是平移吗？那要让三角尺做平移运动该怎么办呢？就像刚才的窗户做“平移”运动时，有什么保证它的？那我们也能帮三角尺找个轨道吗？教师出示直尺。
b.
教师将直尺放在接触面最小的地方，请同学来画，行不行。追问：这样行吗？那你觉得这个轨道安在哪里好呢？如果轨道不变，三角尺可以这么变化吗？
c.
学生自学，然后模仿画出一组平行线。
多媒体出示，总结动作。（靠、移、画）
[设计意图：数学学习来自生活而又高于生活。通过“自主创作”这一活动，让学生进一步体会利用生活的乐趣。“展示各种画法”这一环节给学生展示自己的空间与舞台，激起学生的学习欲望，在得到教师和同学们的肯定下，提高了自信心，更加愿意投入到学习中。教师不是一味的说教而是引导，因为引导给予学生足够的想象和思维空间，使学生的空间思维能力和想象力得到了应有的锻炼。本课难点是学生要掌握画平行线的步骤和方法，所以设计让学生自己观察、动手操作，总结方法，巩固知识。]
4、
组织练习：
1、完成“想想做做”第5题。
（1）
明确题意，说说把图形向什么方向平移了多少格。
（2）
在平移前后的图形中找平行线，看看能找到几组，有什么发现，在小组里交流一下。
（3）
指名全班汇报自己找平行线的情况，说出自己的发现。
2、完成“想想做做”第2题：
（1）
课前做好准备，折好并画好虚线。
（2）
提问：你的几条折痕平行吗？（平行）量量每条折痕的长度，你有什么发现？
[设计意图：在课堂练习中，我是以书本为主的，书本中的练习讲究的是与生活实际的联系，与新旧知识的衔接，强调掌握基础知识为主的。同时要求学生独立操作、独立思考，锻炼他们个人的动手能力和思考能力，从中感受图形的特点，了解其中的新知识，深化对图形的认识，体验新发现带来的喜悦，更体现了《新标准》中“增强学生解决实际问题的意识与能力”
的理念。]
5、
全课小结：
1)
这节课探究了什么？你有什么收获？
2)
欣赏一组图片，并找出其中的平行线，自己动手比划。
[设计意图：数学是生活的投影，既然认识了平行，就请学生开始找生活中的平行线。观察是孩子的大本领，他们能够积极地投入到寻找中。总结全课就象是给了学生一个“收纳袋”，让学生自己将所学到的本领收纳到其中，随身携带并运用到实际生活中。]
今天上课的内容是书四年级上册第四单元《平行与相交》中的第一课时《认识平行》。这节课的内容是在学生已经认识直线的基础上进行教学的，又为平行四边形的教学作准备，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。在实际生活中，学生对含有平行线的物体已经有了一些了解，但平行线的的概念认识得还不十分清楚。但是他们他们思维活跃、动手能力强、爱思考问题。
基于对教材的理解，考虑学生学习和发展的需要，我确定本节课的教学目标为：
1、使学生联系生活情景，体验直线的相交与不相交关系，认识两条直线互相平行，能判断两条直线的平行关系。
2、使学生能根据直线平行的意义，画出平行线；能在老师的指导下掌握用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法，能正确地画已知直线的平行线。
3、使学生通过观察、操作，形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的兴趣。
结合学生的知识基础及潜在的学习状态，我认为本节课的教学重点是了解平面上两条直线的平行关系，认识平行线。教学难点是用直尺和三角尺画平行线。
通过学生的自主探索、动手操作，主动学习知识。
根据教学内容及学校、学生的特点，本课主要采用自主探索、动手操作的学习策略。在课堂上从学生常见的情境入手学习本节课的新知识，利用多媒体学习并掌握平行线的特征，了解生活中的平行现象。在折一折、摆一摆、画一画中进一步理解平行线。通过学生的探索与教师的指导掌握用直尺、三角板画等工具平行线的方法。在新知识认识后及时进行练习巩固,进一步加强对新知识的理解与应用，从而构建自己的知识。最后通过欣赏生活中存在的平行的物体,感受平行美
课堂分三步进行教学的：
㈠创设情境，理解平行；
㈡利用平行，发现创造；
㈢拓展探究，总结提高
一、教学认识平行线
在课的开始，我先用多媒体课件呈现学生熟悉的生活场景：窗户、花阑干、跑道、足球门，接着从图片中动态地抽象出几组直线，并指出他们都是在“同一平面内”，同时介绍什么是“同一平面”，通时结合汽车在立交桥上行驶知道什么是不在同一平面内。然后让学生观察这四组直线，提出一个问题，按一定的标准，你能把他们分成几组？并请学生说一说你是怎样分的，怎样想的？学生可能出现各种不同的答案，对于学生的不同的答案，并不急于评判，而是从学生的回答中揭示“相交”、“不相交”这两种位置关系，并让学生根据这两种位置关系再将三组直线分下类。
在此基础上，我指出象第二组这样的两条直线互相平行。其中一条直线是另一条直线的平行线，并且另外出示2组平行线，让学生说说谁和谁互相平行，谁是谁的平行线，使学生进一步理解平行的含义。再让学生说说生活中还有哪些可以看作平行的例子，让学生进一步感知两条直线的平行关系，丰富平行的.表象。接着，出示想想做做第1题和第3题：学生自由判断，指名说判断的理由。在这一环节的教学中，学生通过对生活中的两条直线位置关系的初步感知，到对每组两条直线的位置关系的分类，概括平行的含义，到找生活中平行的例子，判断两条直线是否平行，逐步建立平行的表象，对平行线的认识逐步清晰。
二、画平行线
在教学画平行线时，我先让学生借助一些材料和直尺，想办法画一组平行线。给学生充分的时间画。学生可能出现各种不同的画法，（可能有的是对的，也可能有的是错的）然后让学生进行评价交流：你认为哪些画法是规范的，哪些画法是不规范的？让学生自己看书，了解用直尺和三角尺画平行线的方法，然后请学生简单地描述画平行线的过程，再由教师边归纳边示范，让学生经历从抽象到直观的认识过程，进一步理解和掌握画平行线的一般方法。在此基础上，让学生完成作业纸上的练习，画已知直线的平行线和过一点画已知直线的平行线。学生独立画，交流各自画法。
这样，学生经过自由尝试画平行线，通过对各种画法的交流、评价，逐步概括出较规范的画法，在此基础上，按要求画平行线，进一步提高学生画平行线的能力。
为了使学生进一步掌握平行线的特征，深化概念的理解，促进学生空间观念的发展，我设计了以下练习：
想想做做第2题
拿出课前发的长方形的纸，按要求对折两次，再打开，仔细观察，你有什么发现？
想办法证明你的发现是否正确。学生独立操作，在组内交流自己的发现。然后组织全班交流：说说你有什么发现？你是怎样证明的？使学生在操作、猜测、讨论、交流中了解长方形对边是相互平行的，长方形对边之间平行的线段都是相等的。
最后，我出示想想做做第5题
让学生找出互相平行的线段，在全班交流。使学生进一步加深对平行线的认识，同时进一步体验平移的特征。
临近课尾，再让学生结合自己的体验，说说自己的收获，并指出平行在生活中无处不在，我们还将进一步学习和研究，为以后的学习做铺垫。
教案: 认识平行
【教学内容】教科书第39页―41页 【教学目标】 1、知识与能力 让学生结合现实情境，感知平面内两条直线互相平行的现象。能找出图形中的平行线。 2、过程与方法 学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角尺等工具画平行线，能正确地画出已知直线的平行线。 3、情感与态度 渗透分类思想、透过现象看本质的观点，初步发展关于平行的空间观念；提高学生欣赏平行美的能力；培养学生良好的合作、交流的习惯和良好的信息素养。 教学重点：使学生感知平面上两条直线的位置关系，认识平行线。 教学难点：教学平行线的.画法，建立空间观念。 教学准备： 多媒体课件，两张长方形白纸，方格纸，信纸，三角板，直尺。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 谈话导入：前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，其实，直线与我们的生活真息息相关，今天我们就来继续学习直线的有关知识。二、结合生活，探究新知 1、认识平行 师：课件出示第39页例题情境图，让学生观察路灯、跑道、高压电线塔上，有哪些可以看作是直的线，给指出来？（打开课件，出示图片） 师生互动。 师：课件出示：三组直线图。（为了研究的方便，我们为它们编上序号） 这三组直线哪些相交,哪些不相交? 学生讨论交流。（重点：看高压电线塔的两条直线把看不见的部分画出来，出现相交。表面上看起来不相交,根据直线的特点，但实际上是相交的） 师小结：如果把两条直线看不见的部分画出来后，也不相交，像②这样的一组直线，我们称它们互相平行。．（板书） 2、同一平面的理解， 说明：我们在画直线的时候，都是在纸上画的，也就是说我们画的两条直线都在同一张纸上，这一张纸好比是一个可以无限延伸的平面，我们所画的直线都在同一个平面内。 设陷：那么是不是所有不相交的直线，我们都可以称它们是互相平行呢？（当然不是的。） 师示范：请看老师拿出的方形的纸盒子，这上面有两条红色的直线，它们不相交，但事实上它们也不平行，原因就在于它们不在同一个平面内。（强调：在同一平面内） 所以：两条直线要互相平行必须满足2个条件： （1）不相交 （2）在同一平面内 3、小结：同一平面内不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。 4、巩固新知，深化认识 师：判断两条直线是否平行。（课件出示“想想做做”第1题） 你在生活中还见到过互相平行的线吗？（学生举例说一说） 师：在我们认识的图形中有互相平行的线吗？（说明：这里的线是指的是线段，判断两条线段是否平行，要看两条线段所在的直线是否平行）（课件出示“想想做做”第3题） 6、师：那同学们能用一张长方形的纸像想想做做”第2题，动手折一折？这几条折痕互相平行吗？量一量，你会有什么发现？（这些折痕的长度相等） 师小结：长方形对边之间平行的线段都相等。 三、动手操作，学画平行线 师：真正掌握了平行的知识，那我们就利用这新知识，自己动手画出一组平行线来。 师生交流 1、师：如果是一张白纸，怎样画出一组平行线呢？ 让我们一起来看看大屏幕，了解一下画平行线的一般方法。（课件演示） 师提问：跟课本上给出的画法哪不同？（检查预习情况） 2、归纳画平行线的步骤 师：画平行线用什么工具？（直尺，三角尺） 师：让我们来看一看画平行线应该分为几个步骤，每步分别做些什么。（一边演示课件，一边总结四个步骤并板书：画，靠，移，画。） 3、师：你能按照这样的步骤在白纸上画出一组平行线吗？来，试一试 完成课本的试一试（同前面的画法有不同之处吗？哪一步）课件展示 如果题中不仅给出了已知直线，还要求经过某一点，你还会画出它的平行线吗？比一比，看谁最聪明？课件展示 四、全课小结： 师：今天这节课你认识了什么？你有哪些收获呢？ 五、欣赏平行事物，感受平行美 总结：平行在我们生活的世界中无处不在，有透着平行线条的建筑、模型、工具、甚至有我们吃的食物等，可以说如果没有平行的存在，我们的世界将会暗淡失色很多。希望通过这节课的学习，同学们能够掌握平行的知识并发现其在生活的无穷魅力《认识平行》教后反思
新课程下，我们怎么备课，怎么实施课堂教学，是提高教学质量的前提。而如何构建理想教学课堂，建立良好的师生互动的平台，是提高教学效果的有效手段。通过本课教学，我有如下体会。
一、关于备课
本节课的教案，是在市局组织的第一次集体备课活动中确定的，实际上也是集体备课的产物。教材是重要的课程资源和载体，是教师授课的主要信息源。在集体备课活动中，明确了本节课教学的重点、难点，确定了课堂教学目标、教学模式、教学方法和方式，初步确定了教学策略，教材的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，因此，在备课过程中，本人注意对教材内容进行了梳理、挖掘、拓展，力求进一步实现教材的价值，满足多层次教育目标的需要。
二、关于上课
教材的内容是文字的、静止的、平面的、结论性的'，而课堂教学则是有声有色的、立体的、充满生命活力的创造活动。本节课的教学，是以学生生活中的场景导入两条直线的位置关系，导入相交与平行的概念，采用开放型教学的模式，并通过讨论、想象等方法，培养学生的发散性思维，并利用学生动手的方法，重点训练了学生的动手能力，巩固了学生学的知识。通过课内学生作业反馈，本节课教学策略比较得当，教学目标达成度高。
三、关于课堂练习
练习是将知识转化为能力、将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在本节课堂教学中，本人对本班学生的学习差异设计三个层次的练习：其一，基本练习。这是一般性的练习，教师出示基本图形，让学生判断哪些是平行的，哪些是相交的，对本课的教学知识进行回顾和巩固。其二，变式练习。采用较隐蔽的方法，把平行线融合在几何图形中，让学生进行判断，提高学生综合运用知识的能力。其三，拓展练习。采用“跳一跳摘到桃子”的方法，让学生的知识进行升华。通过分层练习，是各类学生学有所获，调动了学生学习的主动性，是全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。
《认识平行》评课稿
今天，听了陆老师执教的《认识平行》这一课，感觉收益甚大。在整节课中，陆老师对重点、难点的讲解极为透彻。
本课难点是探索平行线的画法。陆老师先让学生自己在白纸上画平行线。然后组织学生讨论：没有格子了，尺在移动的过程中会怎样？（容易晃动）怎样才能解决这个问题？学生展开了热烈的讨论。在交流中，学生各抒己见，并说出窗户移动离不开轨道，然后想出利用三角板所在的一条直角边画一条直线，另一条直角边紧靠直尺，平移三角板到某一处画出另一条平行线；甚至有学生沿着一张白纸的两边画……学生在比画、争论、互相帮助中兴趣盎然，教师又及时总结画平行线的方法：一合二靠三移四画，学生容易理解，记得也牢。
整节课，老师创设的.学习气氛是宽松和谐的，注重了数学与实际相结合，让学生看得见摸得着；注重了自主探索和接受学习相结合的教学方法，留给学生足够的时间思考、交流、发言；还注重了课堂教学的合理评价，除了课堂上老师机智、幽默的语言外，还有全课总结时的“自我评价”，体现了知识线与情感线的相辅相成。
认识平行教学反思
传统的数学知识内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容较少，我们要加强数学知识与学生生活世界的沟通。在教学《认识平行》一课时，我将教学内容与生活实践紧密联系，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题，以活动为主线，展现知识的产生、形成的过程。这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素值得反思，最主要的是：
1、链接生活理解，操作认清本质。
数学活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。精心创设和谐的学习情境，激发学生心灵深处那种强烈的.探求欲望，便形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。本节课当学生从常见的生活中抽取出平行这一数学现象，并惊奇的发现生活中处处都能找到平行线，从而激起学生对平行线的好奇心，进而使学生有一种对平行线强烈的探求愿望。这种探求愿望促进学生自主参与的意识的形成。
2、比较异同探究，注重过程体验。
教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。理解“同一平面”不能不讲，但形式化的讲解，似乎并不能促进孩子们对此的理解。讲得过于深刻，也没有必要，有违于课改“学有价值的数学”的基本理念。因为在整个小学阶段，除“平行”外，其他数学概念或原理的学习，都无须特别强调“同一平面”。教学中对此的处理，重在让学生利用具体的生活物体（纸上的两条直线）支撑起抽象数学术语的理解。从学生学习的视角看，数学术语、数学定义只是数学概念外在的表征形式，为人们交流和认识数学概念提供了工具和抓手，在孩子们的内心世界，他们是不大可能用这些词语、命题的方式来建构自己对于抽象概念的理解的，鲜活而又贴切的表象应该是其间最活跃的心理中介，所谓深入浅出的心理学意义也就在此，这样的做法显然更符合孩子们理解抽象概念的心理过程。
本节课在组织学生画平行线的活动中为学生提供宽松氛围，放手让学生动手操作、独立探究，允许学生充分思考甚至想象。允许学生有错、走弯路，这样学生才能有真切体验，在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展。
3、联系实际应用，拓展研究增效。
俗话说“学以致用”，我们的课堂不是演戏，热闹，好看，而是要让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能，发展能力。我通过多种形式的练习活动，既巩固了本节课学习的知识，又进行了新旧知识的联系与沟通。练习中充分让学生动脑想、动手画，使学生在巩固、运用知识的同时，发展了空间观念。
学生在本节课中不是用耳朵听数学、而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，用数学知识解释身边的数学现象，在探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。
我执教的《认识平行》一课主要依据《浙江省小学数学教学建议》第16条中“要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用”为重点来进行教学设计的。
垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在本册教材中是垂直与平行的概念教学在一节课进行，因为同一平面内的两条直线的位置关系实际上只有相交和不相交（即平行）两种关系，因此我想把第一种不相交（即平行）的关系及画法解决后，再进一步学习相交中的特殊情况——垂直。
基于以上考虑，我将画平行线的方法提至本课进行教学，垂直一部分内容放到下节课研究。这样的教学安排是否合理，是否更符合学生认知发展的特点，有待于和老师们进一步共同探讨。
“认识平行”是苏教版国标本教材数学第七册的学习内容，《认识平行》是在学生认识了直线的基础上学习的，是进一步学习空间与图形的重要基础。教材根据现实生活情境，在识别直线相交与不相交的基础上认识平行线。本课的学习目标是通过观察操作，感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。探索平行线的画法，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，发展学生的空间观念。
一、在生活中学数学
数学来源于生活，数学又服务于生活，本节课我从学生已有的生活经验和身边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系，一开始给学生呈现生活化的校园照片，引发学生的学习兴趣和问题意识，产生自主探索和解决问题的积极心态，通过画面欣赏、分类辨析、勾画特征，把抽象的数学知识形象的展现在学生的面前，让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的平行线、生活中的平行线，让学生感受到自己在学习有用的数学，在学生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣。
二、在做中学数学
“做中学”是新课程所提倡的，是让学生通过动手操作，在做中思考、做中质疑、做中学习、做中得到发展。在教学中，通过让学生摆一摆、折一折、画一画等活动，想办法创造出一组平行线，让学生在摆平行线、折平行线、画平行线时亲历创造平行线的过程，同时在做的过程中体会到平行线的特点，加深对平行线的认识，使亲身体验创造过程，在“做”中学会知识，学会思考，学会创造。
三、在交流探索中学数学
在本节课我始终坚持让学生在交流探索中学数学，而不是直接教给学生答案，在引导学生画平行线时，我不是直接教给学生画法，而是先让他们自学课本，然后在探索与交流中掌握平行线的画法，在交流于探索中体会平行线的意义、掌握画平行线应注意的问题等，从而体现了学生是学习的主体，培养了学生的自学能力。虽然在课堂上学生的交流有时不是很主动，农村的孩子胆小，口语表达不清晰，致使很多学生习惯于全班答，但我坚信，只要我有这种意识，持之以恒培养学生的口语表达能力、与人交流的能力，学生之间的交流、师生之间的交流会更主动，更积极。
同时，本节课还存在很多不足：
1、本节课的教学内容过多，因此在引导学生对“平面”“平行线”这一抽象数学知识时不够充分，致使学生对知识点的理解不够清楚。
2、在备课时对学生的了解不够充分。
新课程下，我们怎么备课，怎么实施课堂教学，是提高教学质量的前提。而如何构建理想教学课堂，建立良好的师生互动的平台，是提高教学效果的有效手段。通过本课教学，我有如下体会。
一、关于备课
本节课的教案，是在市局组织的第一次集体备课活动中确定的，实际上也是集体备课的产物。教材是重要的课程资源和载体，是教师授课的主要信息源。在集体备课活动中，明确了本节课教学的重点、难点，确定了课堂教学目标、教学模式、教学方法和方式，初步确定了教学策略，教材的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，因此，在备课过程中，本人注意对教材内容进行了梳理、挖掘、拓展，力求进一步实现教材的价值，满足多层次教育目标的需要。
二、关于上课
教材的内容是文字的、静止的、平面的、结论性的，而课堂教学则是有声有色的、立体的、充满生命活力的创造活动。本节课的教学，是以学生生活中的场景导入两条直线的位置关系，导入相交与平行的概念，采用开放型教学的模式，并通过讨论、想象等方法，培养学生的发散性思维，并利用学生动手的方法，重点训练了学生的动手能力，巩固了学生学的知识。通过课内学生作业反馈，本节课教学策略比较得当，教学目标达成度高。
三、关于课堂练习
练习是将知识转化为能力、将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在本节课堂教学中，本人对本班学生的学习差异设计三个层次的练习：其一，基本练习。这是一般性的练习，教师出示基本图形，让学生判断哪些是平行的，哪些是相交的，对本课的教学知识进行回顾和巩固。其二，变式练习。采用较隐蔽的方法，把平行线融合在几何图形中，让学生进行判断，提高学生综合运用知识的能力。其三，拓展练习。采用“跳一跳摘到桃子”的方法，让学生的知识进行升华。通过分层练习，是各类学生学有所获，调动了学生学习的主动性，是全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。
传统的数学知识内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容较少，我们要加强数学知识与学生生活世界的沟通。在教学《认识平行》一课时，我将教学内容与生活实践紧密联系，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题，以活动为主线，展现知识的产生、形成的过程。这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素值得反思，最主要的是：
1、链接生活理解，操作认清本质。
数学活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。精心创设和谐的学习情境，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，便形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。本节课当学生从常见的生活中抽取出平行这一数学现象，并惊奇的发现生活中处处都能找到平行线，从而激起学生对平行线的好奇心，进而使学生有一种对平行线强烈的探求愿望。这种探求愿望促进学生自主参与的意识的形成。
2、比较异同探究，注重过程体验。
教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。理解“同一平面”不能不讲，但形式化的讲解，似乎并不能促进孩子们对此的理解。讲得过于深刻，也没有必要，有违于课改“学有价值的数学”的基本理念。因为在整个小学阶段，除“平行”外，其他数学概念或原理的学习，都无须特别强调“同一平面”。教学中对此的处理，重在让学生利用具体的生活物体（纸上的两条直线）支撑起抽象数学术语的理解。从学生学习的视角看，数学术语、数学定义只是数学概念外在的表征形式，为人们交流和认识数学概念提供了工具和抓手，在孩子们的内心世界，他们是不大可能用这些词语、命题的方式来建构自己对于抽象概念的理解的，鲜活而又贴切的表象应该是其间最活跃的心理中介，所谓深入浅出的心理学意义也就在此，这样的做法显然更符合孩子们理解抽象概念的心理过程。
本节课在组织学生画平行线的活动中为学生提供了白纸、不同的格纸、钉板、直尺、三角板等许多材料，给学生一个研究、探索，展示智慧的空间，果然面对多种材料学生有的利用格纸上的平行线、有的利用物体平行的特点、有的利用折纸的技能。尤其在学生们非常喜爱的折纸活动中各种奇思妙想远远超出了教师的预设。得到意想不到的效果，学生们不仅充分利用了已有的知识经验和生活经验，并且积极的乐于创造，想要与众不同。教师要为学生提供宽松的氛围，放手让学生动手操作、独立探究，允许学生充分思考甚至想象。允许学生有错、走弯路，这样学生才能有真切体验，在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展。
3、联系实际应用，拓展研究增效。
俗话说“学以致用”，我们的课堂不是演戏，热闹，好看，而是要让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能，发展能力。我通过多种形式的练习活动，既巩固了本节课学习的知识，又进行了新旧知识的联系与沟通。练习中充分让学生动脑想、动手画，使学生在巩固、运用知识的同时，发展了空间观念。在全课的最后，利用故事新编理中的龟兔赛跑的故事，让学生再一次找到平行，在蕴涵哲理的故事中，拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和。吸引力。使数学从生活中来，回生活中去。
学生在本节课中不是用耳朵听数学、而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，用数学知识解释身边的数学现象，在探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。
第一环节直接导入课题，让学生提出问题，明确本节课的学习目标，同时培养学生的问题意识。
本节课是让学生初步认识平行，其研究对象是直线，但在现实生活中，由于呈现方式的局限性，“直线”往往只能以“线段”的形式来呈现，所以在出示场景图后，我指出：我们可以把电线塔架的两根竖着的钢筋、铁路的两条铁轨、双杆的两根横杆无限延长后看成两条直线，这样就能把直线可以无限延长的特性表示出来，避免了因呈现方式的局限性而带来不必要的干扰，引导学生积极地投入学习活动，亲身经历“实际操作——观察分类——理解建构”的过程，并在对正例与反例的辨析中充分感知平行线的特征，在交流时教师充分抓住学生宝贵的“错误资源”，从而循序渐进地让学生从真正意义上感知平面上两条直线的位置关系，理解相交和平行的概念。然后让学生到生活中找一些互相平行的例子，建立正确而清晰的表象，加深对平行线概念的理解。
画平行线这个环节，我们的教材中对画平行线的方法没有作具体的规定和指导。经过我自己本班的教学后，发现学生在做“练一练”的第3题时，错误很多，因为这里用直尺的两边画，太宽，学生画不来。翻阅其他版本的教材，发现只有苏教版的教材没有指定的画法。通过和叶主任商量后，我还是增加了用直尺和三角尺画平行线的方法。这一环节首先让学生自己利用手中的材料画出一组平行线，使学生在画、描等操作活动中进一步认识了平行线，接着运用微课的形式介绍直尺、三角尺画平行线的一般画法，再让学生独立动手用直尺和三角尺画平行线。“练一练”的第2题由于比较简单，所以我把它删除了。这样引领学生积极主动地参与学习活动，学生也由操作活动的被动执行者变成了主动探究者，在探究过程了掌握了画平行线的方法，探究能力和空间观念地也在此活动中得到有效发展。
★ 垂直和平行说课稿
★ 认识长方形说课稿
★ 认识物体 说课稿
