这里小编给大家分享一些教学系统设计（共含18篇），方便大家学习。同时，但愿您也能像本文投稿人“atgffn”一样，积极向本站投稿分享好文章。
多种不同模型可以用于描述适合于整个教育系统的教学设计过程。最综合的模型必须包括需要、目标、优先条件、资源和影响教育系统的其他环境和社会因素的分析。表2．1上的模型列出了整个教育系统的教学设计的14个阶段。
这里描述的模型与9阶段模型（图2．1）不同，从表2．1可以看到，为大的课程和整个教育系统制定教学计划时，必须处理更多因素和阶段。其中包括分析资源、限制条件、可供选择的传输系统、教师的准备和新开发的教学系统的安装和传播。
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系统水平
l.分析需要、目标和优先条件
2．分析资源、限制条件和可供选择的传输系统
3．确定课程和教程的范围和顺序
教程水平
4.确定教程的结构和顺序
5．分析教程目标
课的水平
6．定义作业B标
7．准备课时计划或课件
8．开发、选择材料和媒体
9．评估学生的作业（成绩测验）
系统水平
10．教师的准备
11．形成性评价
12.现场测验、修改
13．总结性评价
I4．安装和传播
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（一）资源、限制条件和可供选择的传输系统
一旦需要和目的被鉴别出来以后，教学计划者需要考虑如下问题：学生怎样学习目标中所暗含的技能？他们向谁学习？ 他们将从哪里找到他们所需要的资源、材料或帮助呢？将采用 什么资源来教这些目标？有资源可以利用吗？我们需要花费那 么多钱吗？可以采用什么传输系统呢？一旦思考了这些！司题以 后，便可以联想起某些可供选择的传输系统。
一个传输系统包括允许特殊教学系统在任何时间和地点运行所必要的东西。例如，可以设计一个系统来适合于特殊物质设备或需要一种新设备。对教学传输系统作出的基本决定能对职员、媒体、材料和达到目的的学习活动产生直接影响。任何资源或限制条件能改变吗？这是包括此阶段在内的几个计划阶段中的关键问题。
万一一组新的目的没有任何可以利用的传输系统，则除非(1)改变某些目的；（2）改变某些资源和限制条件；（3）考虑其他传输系统，否则进一步的计划是不可能的。做不到这一点，可能导致零零碎碎的计划和不能令人满意的结果。不能解决这些问题可能导致多种浪费，包括①因无工作人员支持设备和材料放置不用；②因实验用品未作预算，实验室闲置不用；③因时间安排不当，学习活动被打断；④因未提供必要的先期学习经验，目的未达到。
考虑到资源和条件的限制，所以要求在当前存在的传输环境中达到目的。在学校条件下，这就一般意味着采用教师领导的课堂教学；在工业企业中，这可能意味着采用录像带教学，因为这种传输系列到处都是现成的。必须考虑的问题是：现有的传输系统能否为新的技能学习提供必要的环境。这一点还将在后面几章中进一步讨论。
（二）教师准备
教师准备这个术语不是指新教师原先的教育和训练，而是指在新教学系统在开发和传播中现有教师的培训。如上所述，教师一般是设计队伍中的重要成员，他们对设计的各个阶段都有帮助并成为其他教师的'教师。如果一个新的教学系统需要专门技能，而在职教师又不具备这些技能，那么就应把那种技能专门培训作为整个教学系统设计一部分。专门培训班是那种培训常用的形式。此外，另一重要方法是参观试点学校，了解该系统最初的运行情况。教师需要知道，新的系统将会在他们的环境中运行。教师常常怀疑新方法，而且向新课程和材料转轨是很费时的；与此相适应，教师在面对新的系统时，必须以积极的态度对待新任务。布里格斯和阿伦森（Briggs， L．J．＆ Aronson，D，1975）在参观采用了一个个别化教学系统的学校时发现，教师需要超越他们原先的训练一年的经验，才能使他们放弃先前的实践，愿意采用新的系统。
我们想要强调的基本原则是：为了采用新的教学单元，教师的准备必须在材料分配之前进行。沿着这一方向教师知道的东西越多，新的材料越可能适应现有系统，而且新的材料越有可能被采用（Burkma，1986）。
（三）安装和传播
在前面的讨论中已经提到教学系统开发的这一阶段，经过一次或若干次总结性评价所显示的优点得到一定程度的认可后，新系统（教程或课程）便可以被大范围采用和常规运用了。
在业务安装过程中，有许多实际问题受到最后注意或调整，例如，由于建筑设计和可用的空间的差异，在不同学校材料可能不得不以不同方式贮存。为了适应特殊学校的现存模式，新的教学时间表可能需要修改。这里存在不可避免的后勤问题，如昂贵材料的复制和分配。按照赫尼奇（Heinic.R，1984）的观点，更重要的是要意识到系统中所容纳的革新成分的性质。新技术往往被视为对现存系统的一种威胁并因此常常被应该使用它的人阻挠。
一个经常遇到的问题是，为了偿还开发、采购和维修（一笔往往被忽略的费用）方面的费用，要确保新教学系统有足够单位采用。与教育系统的推广与革新有关的技术又产生了许多研究。讨论有关技术的优点已超出本书的范围。美国教育当局于1974年创立了“国家传播网’（ National Diffusion Network，简NDN），作为JDRP的继承者，目的是为教育工作者提供有关示范性的节目。NDN还支持演示性计划，通过该演示计划，凡采用示范性节目的人都可以得到培训）1、材料和技术帮助。 NDN在每一个州，通常是州教育部内，设有“促进者”，他们是一些帮助鉴别适当 NDN节目的人。据 NDN估计，它当前在超过15 000所公立学校里支持了400个以上的节目。由于NDN努力的结果，5000多名教师和管理人员接受了在职培训，他们又可能影响一百五十万学生（National Diffusion Network， 1986）。
如果推广是一个开发项目的目标之一，那么就要在设计过程中早作打算。与出版公司合作是一条出路，但是公司的运作程序可能对最后的产品或传输系统是什么样子提出限制条件。而设计人员为了达到被采用的目的，可能不得不接受他们不太满意的传输系统。这就可能需要重新思考目的、需要或系统设计目标。
指导思想与理论依据
依据新课程改革理念“以教师为主导，以学生为主体” 的理念，改变传统教学方式中教师一讲到底的做法，倡导自主、合作、探究的学习方式，而在具体讲授中做到“三讲三不讲”： 讲重点、讲难点、讲易错易混知识点即“三讲”；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的即“三不讲”。通过创设良好的学习情境，调动学生学习的热情，引导学生积极发现问题，主动探究，自主构建知识体系。
【教学内容分析】
1. 课标解读
课标 要求：①运用简易天气图，简要分析锋面等天气系统的特点。
②以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。
课标中的行为动词为“简要分析”、“简述”，目的名词为“特点”、“原因及危害”，主题名词为“锋面等天气系统”，限定语为 “运用简易天气图”、“以某种自然灾害为例”。
2. 教材内容分析
本节内容从教材结构上讲是本单元知识结构中重要的一环，具有承上启下的作用。由于各种天气现象的产生与大气的`热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，本课是在综合前两节内容的基础上，阐述常见的天气现象的成因及在生活中的体现。教材首先介绍了有关锋面系统的基本概念，如：气团（冷气团、暖气团）、锋（锋面、锋线）等；然后根据锋面移动过程中冷暖气团的主次地位介绍锋面类型：冷锋、暖锋、准静止锋等，在此基础上说明冷锋、暖锋过境前、时、后的天气变化过程，最后介绍锋面系统与人类生产、生活的关系，体现了学习对生活有用的地理的理念。在学习本节时已是10月中下旬，此时本地可能会出现冷锋天气，如果将理论与实际相联系，对普及天气预报知识具有积极的意义。
【教学对象分析】
1. 学生认知基础
①通过前两节大气知识的学习学生基本理解大气运动可能引起的天气现象，这为知识的衔接做了很好的铺垫；②高一学生具有好奇心强、勤于思考、勇于探索的的天性。
2. 学生学习存在问题
①学生对大气运动引起的天气现象的理解还不够透彻，思维的逻辑性还不够合理。在教学中分析单一气团和锋面控制的天气状况是可能会有一些困难。另外在描述天气状况是难以形成一个较完整的思路。②学生对地理课的重视程度尚待提高。
所以在教学设计过程中，一方面要精讲单一气团和锋面控制下的天气状况，为下面学生的自学做很好的铺垫；告诉学生从哪些方面来描述天气状况；另一方面搜集最近几天的天气变化过程，吸引学生兴趣、激发学生思考，然后学生通过本节课的学习自己解决困惑，使学生感受到地理就在身边，地理就在我们生活当中，提高对地理学习的兴趣。
【教学方式和手段】
教师以启发式讲授教学和探究式教学为主，学生以合作性学习为主；在教学手段上采用多媒体、学案辅助教学。
教学目标
1.说出在单一气团和锋面控制下的天气状况。
2.通过对冷锋、暖锋锋面剖面图和示意图的对比分析，能够在剖面图和简易天气图上判读冷锋、暖锋。
3.分析冷暖锋过境前、过境时、过境后某地区的天气变化过程。
4.运用简易天气图，分析冷锋、暖锋过境前后的天气变化。
5.结合我国常见的天气系统简述其发生的原因及对生产和生活的影响。
6.通过以上探究活动，正确认识自然现象的发生原因，体会地理学的实用性，从而激发探究地理问题的兴趣和动机，学会用所学的知识解释生活中的现象。
教学重、难点
【教学重点】：
运用简易天气图，判断锋面系统，分析其天气特点。
【教学难点】：
单一气团和锋面控制下的天气状况。
冷暖锋过境前、过境时、过境后某地区的天气变化过程。
教学流程
播放20**.10.20天气预报
学习主题一：单一气团和锋面控制下天气状况
（教师精讲部分）
学习主题二：在简易天气图和锋面剖面图中区分冷锋、暖锋（小组合作学习）
学习主题三：冷锋、暖锋天气过程
（小组合作学习）
出示20**.10.22——20**.10.24天气预报中简易天气图：学生分析这几天天气变化过程
教师出示结果验证
学习主题四：介绍常见的锋面天气原因及危害、准静止锋
课堂总结、反馈练习
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教无定法，以学定教。教学方法无优劣之分，只有适合与不适合之分。在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的前提。面对多种多样的教学方法，哪些是教师应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？一般认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。读了《教学系统设计》一书后，结合自己的日常教学，有了许多的思考。
1.讲授法
讲授法是教育历史上最悠久、应用最普遍的方法，也一直受到批评的方法，它是指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授信息的方法。讲授法能在较短时间内让学生获得大量系统的科学知识，但运用此方法时师生难以及时获得反馈信息，学习者间的相互作用较少，如果教师运用不当，易变成注入式或填鸭式教学，难以调动学生学习的积极性。在数学课的教学中，我发现更多的还是使用了讲授法，在许多知识形成的过程中，需要教师语言的引导、激趣，层层深入和挖掘，这是任何一种教学方法无法代替的，教师的主导作用在这里展示的淋漓尽致，但是任一节课的进行，教学方法都不是单一的，讲授再加上讨论、合作等，才能更好地把知识渗入到学生的头脑中，学生的活动不再单一，注意力才能更加集中，更加投入。
2.演示法
演示法是借助实物、图片或使用幻灯、投影、电影、电视等将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。在数学课上我经常用多媒体、几何画板展示一些教学内容，这让知识变得更直观，学生更容易理解，例如：七年级上册《走进图形世界》一章中，图形的展示、图形的展开与折叠和三视图，有了多媒体的展示，学生特别容易接受，课堂内容变得生动精彩。再如九年级《二次函数》一章中研究二次函数的图像与性质式，课本内容由浅入深，由基本图像的平移逐步探讨二次函数的性质，有了多媒体，学生的认识更加清晰，图形更加精确，与教师在黑板画图像相比，还节约了大量的时间。
3.讨论法
讨论法是师生之间交流最为直接的一种方法，它是在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的主导作用，也能有效地体现学生的主体地位，学生在群体思考中互相启发、互相砥砺，可以有效地加深学生对所学知识的理解，但这种方法实施起来相对比较困难，其关键之处在于教师提出的问题是否能有效的引起学生的争论，是否具有启发性。在数学教学中，我经常使用讨论法，但是讨论是建立在独立思考的基础上的，只有进行独立思考了，学生头脑中已经有了自己的认识了，才能与其他同学相互交流，只有能够激起学生兴趣的问题，学生才更愿意去交流，才能激起学生讨论的欲望。
兴趣是最好的老师，如果老师提出一个问题，学生丝毫没有感觉，不能投入进行，那么此时的讨论只是为了完成老师的任务而进行的，失去了讨论的价值。例如在七年级综合与实践活动《趣拼火柴棒》一课中，对于第一个拼正方形的例子，学生得出了几个不同的结论，究竟哪个答案是正确的呢？此时让学生去讨论、去评判，容易激起学生的兴趣，通过交流可知，之所以有不同的答案，是因为学生们从不同的角度去分析问题，不一样的'想法得到了不一样的结果表达，其实质是一样的。这样的交流讨论使学生看到了解决问题的不同途径，培养了学生发散思维的能力，久而久之，学生会更加善于思考，提高解决问题的能力。
4.训练和实践法
训练和实践法是让学习者通过一系列设计好的实践进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。在数学教学中，有许多基础题，需要学生达到熟练的要求，提高正确率，这就需要大量的训练来强化。例如七年级有理数的混合运算、解一元一次方程、整式的有关运算，八年级的解不等式、分式的有关运算和解分式方程等，九年级的二次根式元算以及解一元二次方程等，这都需要学生在掌握基本法则的基础上进行大量的巩固练习，让学生亲自去实践，反复训练，在解题中强化，在错误中提升。
5.自学法
自学式课堂教学以现代的教学论思想指导教学活动，符合学生的认识规律和教学知识的规律，体现了“学生为主、自学为主、练习为主”的原则。自学式课堂教学在整个教学活动中能较充分地发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用以及师生之间、学生之间的交互作用，改变传统教学中师生间单纯的授受关系和同步化、封闭化的课堂教学模式，加强了学生自我认识、自我评价的过程，有利于充分发挥学生天赋和创造才能，减轻学生学业负担。
Design of Teaching Resources Management Application System
Shuai Feishao
Huashi-hongda Information Industry Limited., Guangdong (future@scnuhd.com)
Abstract: With the growth of technology in network and education, tele-education based on Internet is developing rapidly. It is so significant to manage and utilize the teaching resources efficiently since construction of teaching resources is the core of tele-education. This article provides a rudimentary design project of Management of Teaching Resources Application System.
Keywords: Tele-education, Teaching Resources Management Application System
（一）教学资源管理应用系统的重要性
计算机网络的发展促使知识经济迅速发展，打破了人类活动的时空障碍，使信息领域变得更为广泛，空间与时间的阻隔在国际互联网消失了。克服了时空障碍以后，远程教育打开了新的一页。远程教育以现代化的信息技术为手段，以适合远程传输和交互学习的教育软件为教材，建立起一个现代化教育的新模式。
远程教育的核心是教学资源建设。教学资源建设可以分为四个层次：（1）素材类教学资源建设，包括题库，素材库，课件库和案例库；（2）网络课程库建设；（3）教育资源管理系统的开发；（4）通用远程教学系统支持平台的开发。
适于远程教育的教学资源有
（1） 媒体素材：包括文本素材，图象素材，音频素材，视频素材，动画素材；
（2） 题库：按一定学科的知识结构组织起来的.试题的集合和相应的统计分析工具；
（3） 网络课件库：按一定知识点组织起来的自成体系又能独立使用，有利与辅助教师教学，学生学习和扩展学生兴趣的参考资料或适于网络运行的课件；
（4） 网络课程库：按学科课程的知识结构组织起来的，涵盖学科课程内容领域的，能自成体系的教学软件。
[1] [2] [3] [4] [5]
主导主体教学系统设计论文
“主导―主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以学为主”这两种教学系统设计相结合的产物。
一、以学为主ID的学习理论基础
目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一是以教为主的ID模式，二是以学为主的ID模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的ID模式基本上都是以教为主。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的学生绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。这是因为，以教为主的ID模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种ID模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。
行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激―反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。
以学为主的ID模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。多媒体教学软件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，而不是由教师事先安排好，学生只能被动服从，这样，将充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，可见，多媒体和网络技术的普及，为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
1．情境创设：创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动、丰富的'形象，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
2．协商会话
协商与会话是协作学习的主要形式，协商与会话过程主要通过语言做媒介,这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能，即要用多媒体计算机才能支持。与此同时基于Internet的网络环境，为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。
3．信息资源提供
提供学习一个主题所需的各种信息资源，解决应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计。
以学为主的ID模式和以学生为中心的教学模式也是一对孪生兄弟，二者也是不可分割地联系在一起。因而建构主义的学习理论与教学理论就成为以学为主ID模式的主要理论基础。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心―通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，在相应的以学为主教学设计中往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师指导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。
二、以教为主ID的理论基础
以学为主ID模式由于是九十年代以后随着建构主义的日益流行才逐渐发展起来的，所以其理论基础比较单一，就是建构主义的学习理论与教学理论；而以教为主ID模式的理论基础则比较复杂，因为以教为主ID的基础是以教师为中心的教学模式，而这种以教师为中心的教学模式已经存在了几百年。从十七世纪三十年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学模式以来，经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，理论研究成果也层出不穷。其中比较突出的有十九世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、统合、应用），前苏联凯洛夫的教学理论（他运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论―激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果），赞可夫的“发展观”（认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的一般发展，即儿童心理各个方面的发展），巴班斯基的“最优化”理论（最优化“是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展），以及美国布鲁纳”学科结构论“（认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展），布鲁姆的”掌握学习“理论（认为绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地掌握教学目标的要求），加涅的”联结－认知“学习理论和他的”九段教学法“，直到二十世纪后半叶奥苏贝尔的”学与教“理论等等。
1．“有意义接受学习”理论
美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上，将”学习“按照其效果划分为”有意义学习“与”机械学习“两种类型。
所谓有意义学习，其实质是指：”符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意的和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面（如一个表象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。“换句话说，要想实现有意义的学习――真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识（”符号表示的观念“）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。
奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。接受学习的基本特点是：”所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料（无意义音节或配对形容词；一首诗或几何定理）加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。“
发现学习的基本特点则是：”要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。“可见，前者主要是依靠教师发挥指导作用，并通过”传递―接受“教学方式（奥苏贝尔简称之为”接受学习“）来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过”自主发现“学习方式（也称”发现式“教学，奥苏贝尔则简称之为”发现学习“或”发现教学法“）来实现。奥苏贝尔认为这两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种”联系“，不仅”传递―接受“教学方式将是机械的、无意义的，就是”“发现式”教学“也不可能实现有意义学习的目标。奥苏贝尔还强调指出，如果根据学习引起的能力变化来区分学习类型（能否实现有意义学习是引起能力发展变化的关键），即根据用何种方式来引起能力变化(也就是用何种方式来实现有意义学习)，那么，就只能区分出”接受学习“与”发现学习“两种，而所有其他的学习类型皆可并入到这两大类型之中。他认为目前学术界对学习类型的众多分类（如”辨别学习“、”概念学习“、”尝试错误学习“、”条件反应学习“、”配对联想学习“……等等）实际上都是”没有按照这些学习类型所引起的能力变化来区分学习“的结果。
2．“先行组织者”教学策略（参看第三章第四节）
奥苏贝尔不仅正确地指出通过”发现学习“和”接受学习“均可实现有意义学习，而且还对如何在这两种教学方式下具体实现有意义学习的教学策略进行了研究，特别是对”传递―接受“教学方式下的教学策略作了更为深入的探索，提出了“先行组织者”教学策略。
先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是，在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。
3．动机理论
（1）情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用
① 动机可以影响有意义学习的发生。
② 动机可以影响习得意义的保持
③ 动机可以影响对知识的提取（回忆）
（2）动机由三种内驱力组成
① 认知内驱力：是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，所以奥苏贝尔认为，这是”有意义学习中的一种最重要的动机“。例如，人们天生就有好奇心（尤其是儿童），他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，就越是从中得到满足。这种满足感（作为一种”激励“）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
② 自我提高内驱力：是指学习者希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。随着年龄增长，学习者自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。这种愿望也可以推动学习者努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
③ 附属内驱力：是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有，但三种成分所占的不同比例，则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定。在童年时期，附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机；童年晚期和少年期，附属内驱力降低，而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了青年期和成人，自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分。前面强调了内在动机（认知内驱力）的重要性，但决不应由此贬低外部动机（特别是自我提高内驱力）的作用。在个人的学术生涯和职业生涯中自我提高内驱力是一种可以长期起作用的强大动机。这是因为，与其他动机相比，这种动机包含更为强烈的情感因素--既有对成功和随之而来的声誉鹊起的期盼、渴望与激动，又有对失败和随之而来的地位、自尊丧失的焦虑、不安与恐惧。
4．奥苏贝尔理论的缺陷
奥苏贝尔为以教师为中心的传递―接受式教学奠定理论基础，为”学与教“理论的发展做出了不可磨灭贡献，但他贬低甚至否定”发现式“教学的重要作用。奥苏贝尔认为”发现学习“ 或”发现教学法“只适用于”实验室情境“（即实验课）中，而在更加典型的”课堂教学情境“（即一般的课堂教学）中则不是一个引人注目的特点。
随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐风行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以”情境创设“、”协商会话“和”信息提供“是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的”主宰“和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下”发现式“教学是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。可见奥苏贝尔关于发现式教学的上述论断是完全违背建构主义理论的。建构主义之所以能在二十世纪九十年代风行，就是因为多媒体和网络技术（特别是Internet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实际体现多媒体和网络教学应用优越性的以学生为中心教学模式和以学为主的ID模式提供理论基础。
系统的教学设计与管理
（一）教学资源管理应用系统的重要性
计算机网络的发展促使知识经济迅速发展，打破了人类活动的时空障碍，使信息领域变得更为广泛，空间与时间的阻隔在国际互联网消失了。克服了时空障碍以后，远程教育打开了新的一页。远程教育以现代化的信息技术为手段，以适合远程传输和交互学习的教育软件为教材，建立起一个现代化教育的新模式。
适于远程教育的教学资源有
（1） 媒体素材：包括文本素材，图象素材，音频素材，视频素材，动画素材；
（2） 题库：按一定学科的知识结构组织起来的试题的集合和相应的统计分析工具；
（3） 网络课件库：按一定知识点组织起来的自成体系又能独立使用，有利与辅助教师教学，学生学习和扩展学生兴趣的参考资料或适于网络运行的课件；
（4） 网络课程库：按学科课程的知识结构组织起来的，涵盖学科课程内容领域的，能自成体系的教学软件。
这些教学资源都要能在标准的浏览器运行，才能符合利用网络的远程教育的需求。
教学资源和相关系统在教学中的地位和关系如下图：
教学资源建设是教育信息化的基础，需要长期的建设和维护。由于教学资源的内容丰富多彩，形式多种多样，使人们对它的理解各不相同，会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，所以一个高效的教学资源管理应用系统，是现代远程教育系统中一个重要的，必不可少的基础系统。
远程教育中的教学资源管理应用系统要能够将多种形式的教学资源有层次，有组织，科学地组织起来，并提供一个易用，快捷的应用平台，才能发挥教学资源的长处，让教学资源成为更有效地为教学服务。
（二）教学资源管理应用系统的设计原则
1． 可靠性
教学资源的高可用性对远程教育来说是至关重要的，加上教学资源的庞大数量，系统必须采用性能优越的，大型商业数据库系统。这样有利于提高大批量数据的吞吐时间，使整个系统管理规范化；而且随着数据库的增大和操作扩展到一天 24 小时、一周 7 天，能够执行备份操作而不影响系统的正常运转。此外，在灾难性故障发生后能够还原数据库，能在最短时间内还原它，使数据的完整性、安全性得到保障。
2． 灵活性
素材的管理在数据管理方面应具备较大的伸缩性，它可以集中管理远程教育工程中的所有素材，也可以将素材按类型或学科划分开来，单独进行管理。系统还应提供接口，可以把多种渠道收集的教学资源纳入系统的管理之中
3． 开放性
远程教学所涉及的行业范围大，学习者的数量多，教学内容的形态需求复杂，这就要求系统具有完全的开放性，能够容纳各种形态的网上教学内容，不能仅仅限于支持某些专用工具开发的教学内容，不能只是支持某些文件格式。系统要支持开放的文件存储格式，能管理所有能够在网上运行（包括需要插件的文件）的课程内容与文件格式，不对教学资源作限定要求。
系统软件体系结构采用浏览器/服务器的网络模式，系统服务器采用可扩展的分布式多服务器计算模式，采用分模块层次结构，多模块分立，允许系统分布式并行处理提高系统的工作效率。各功能模块是普通的网络程序，建立在开放的网络标准之上，遵循HTTP,FTP,XML等普通网络协议和数据格式进行消息处理和数据交换。
4． 安全性
由于远程教育的应用系统是运行在互联网上的，是远程的，开放的，所以安全性显得尤为重要。无论是远程访问会话中传输的信息、分支网络连接中传输的信息，还是内部网络中传输的信息；保护用户信息不被泄漏和限制不同权限用户对各种层次的信息的访问等；提供高效的安全解决方案都是必须的。安全性包括保密、完整性保护、身份验证、授权和预防重播。可以使用网络加密保护，用来帮助尽可能地减少在公用网络和专用网络上传输敏感信息所带有的风险；和权限限制等。
（三）教学资源管理应用系统的功能设计
远程教育的教学资源管理系统要实现以下功能：
1． 教学资源的搜索
远程教育在互联网上的资源的数量是惊人的，系统必须提供高效的搜索策略和协议，让教师和学生能在茫茫的信息海洋中方便快捷地搜索到自己想要的资源。系统要提供功能强大的搜索引擎，课件目录树的生成与动态修改机制，网络课件软件库，教学资源元件库的查询，并且能自动搜寻相关的教育研究站点，扩充搜索数据库；能支持全文检索和多种文档类型的检索。
2． 教学资源的编著
学生是学习的主体，教师是教学活动的主导。要发挥这两个主体的能动性，学生或教师必须能对互联网上下载丰富多样的教学资源进行编著和组织，把任何对教学有帮助的资源收为己用。系统必须能把任何教学资源方便地录入，修改；提供对包括各种文本素材，图象素材，音频素材，视频素材，动画素材等教学元件和题库，网络课程库等的编辑，剪辑，制作，预览等功能。还可以从系统已整理的教学资源中检索出有用的素材，根据需求进行完善提高后，再追加为更新的教学资源。
3． 教学资源的管理
由于互联网克服了时空障碍，因此远程教育中可以利用的教学资源是无穷无尽的，如果没有一种科学的管理方法，人们就会很快被海量的信息淹没。在接收到大量信息的时候，必须要用合适的方法对得到的各种信息进行过滤、分析、处理，保留有用的，去除无用的。因此，系统必须提供能有效管理大量教学资源管理工具。各种远程的或本地的媒体素材，题库和网络教程等必须按科学的'，专业的方法分门别类，统一管理。
4． 教学资源的组织运用
有效运用收集到的教学资源也是教学资源管理应用系统的关键。教师将教学资源运用到教学中，学生将教学资源运用到学习中。教师可以根据教学需要，在备课时在教学资源应用系统中选择出各种形式的教学资源，灵活组织和编排，形成具有教学个性的课件，可以让教师在授课时充分发挥自己的教学特点。学生也可以根据学习的需要，选出自己需要的教学资源，辅助学习，发挥主动学习的能动性。
（四）教学资源管理应用系统模块设计
（1） 资源检索
系统提供一个检索工具，可以检索系统数据库内的资源，可以从多种角度，用多种形式查询，提供模糊查询和精确查询的手段，检索出来的资源可以编辑和添加到应用序列中。并提供一个接口，当用户要在互联网上寻找资源的时候，可以使用互联网上的搜索引擎，本根据需要，将搜索结果扩充到系统的数据库中。
（2） 资源管理
资源的属性有：资源的名称，编号，类型，学科，专业，适用对象，来源，简介，关键字和存放位置。系统会将资源的这些相关属性记录在系统数据库中，并会在使用时按要求动态生成树形目录索引，方便使用。
系统提供了3种方法管理资源：按资源的类型，按资源内容所属的学科，按使用者自定义的主题管理。使用者可以选择一种或使用多种方法来管理收集到的教学资源。
（3） 资源编辑
系统提供了与其他编辑软件的接口，对不同类型的资源调用相关的外部编辑程序，使用者也可以自己选择编辑程序来对资源进行剪辑、制作和修改。
（4） 资源组织
使用者可以按需要将各种的资源组成一定的播放序列，将这个播放序列保存起来，以便需要的时候可以随时播放这些教学资源。
（5） 资源播放
在浏览器中播放已经编辑组织好的教学资源序列，可以设置播放的次数和播放的形式：连续播放，手动播放等。还可以使用”小黑板“播放方式，方便课堂教学。
（6） 系统管理
对系统相关用户信息的管理。系统提供用户认证功能，用户通过输入相应的口令来验证自己的身份。通过认证的用户才能使用上面的各项功能；不同等级的用户对不同类型的教学资料具有相应的浏览、添加、修改和删除功能。
（五）小结
基于以上的设计方案，我们开发了一个这样的系统：
系统建立在HTTP和XML等开放的网络标准之上的，适于运行在互联网Internet或内部网Intranet上的，易于使用的网络应用程序。采用浏览器/服务器（B/S）模式，使开发出来的系统可以远程使用。在硬件环境和系统软件方面，用户运行环境为支持中文的netscape4.0版本或以上，或IE4.0版本或以上。服务器端采用微软系列平台：microsoft backoffice server ，使用microsoft site server 开发工具。
系统的表示层用WEB方式实现，遵循开放的网络标准协议；事务逻辑层用COM实现,以提高系统的性能，安全性和开发效率；数据要用商业数据库系统：SQL SERVER，以提高数据可用的效率和数据的完整性。
信息成为真正资源的必要条件是信息管理，要使教学资源真正有效地为教学服务，关键就在与教学资源的管理。因此对教学资源进行组织、控制、加工和规划，是有效利用教学资源的前提。对教学资源的管理总结为5个方面：存-理-传-找-用。存即保存、存留；理即整理、加工；传即传播、传递；找即查找，检索；用即利用、使用。本系统以”教学与资源“为中心来设计，希望达到高效，快捷，易用的目的，使教师和学生都能充分利用远程教育的资源，更好地开展教学活动。
该系统正在几所学校试用，取得预期效果。
关于小学语文教学过程系统设计论文
一、合理分配教学目标与内容
教学目标与内容确定后，从系统设计的角度出发，接下来就需要将这些目标内容合理地分解到课前预习、第一课时、第一课时课后练习、第二课时、第二课时课后练习等环节中。毫无疑问，对于上述确定的8条教学目标，上述任何一个环节都不可能全部承担并完成，而必须通过上述五个环节的依次全面实施才能达成。对此，就必须对目标内容进行合理的分解与分配。课前预习：主要完成本篇课文除第⑥条目标中“能养成课后及时巩固内化的习惯”外全部目标的初步感知和运用，其中①③⑧条目标和②中的“正确流利地朗读课文”、⑥中的“养成课前预习的习惯”还必须达到基本完成的程度；第一课时：主要完全达成①③⑧条目标和②中的“正确流利地朗读课文”、⑥中的“养成课前预习的习惯”这些目标；第一课时的课后练习，主要是巩固完成第一课时要完全达成的目标任务；第二课时：主要是完全达成④⑤⑦⑧条目标和②中“有感情地朗读课文”这些目标；第二课时后的.作业练习：主要是巩固完成第二课时要完全达成的④⑤⑧及⑥中“养成课后及时巩固的习惯”这些目标任务。从上述教学目标的有机分解分配可以看出，要想有效地达成教学目标，只有站在系统的角度，将相应的目标合理地分配到语文教学过程的各个环节中，使每一条目标的实现都有一个“学生自学、交流提升、巩固深化”的过程，才能使目标的达成落实更扎实。同时，根据教学目标的需求，相关教学内容也应合理地分别提供到对应的各个环节中。如课前预习：需分别提供预习单、课文《20谈礼貌》、四下课文《16说勤奋》和学生自主搜集的材料；第一课时：需提供预习单和课文《20谈礼貌》；第一课时课后练习：需提供课文《20谈礼貌》和第一课时后的课时作业；第二课时：需提供预习单、课文《20谈礼貌》、《17爱如茉莉》片断、课文《16说勤奋》；第二课时课后练习：需根据“课后请同学们先查阅资料，找到一个古人、一个伟人两个事例，然后进行改编，与刚刚写的事例一起（还要修改完善），补上开头和结尾，以形成一篇新版的《谈礼貌》说理文”要求，提供第二课时课后作业、课文《20谈礼貌》和学生自主搜集的材料。而上述所有教学目标与教学内容的分解分配，都必须在教地发挥出系统设计的作用。
二、教学过程各环节前后互补
在围绕一篇课文进行教学过程的系统设计时，除了要将整体设计的目标内容进行合理的分解分配之外，还应充分考虑到语文教学过程实施的复杂和动态因素，对不同环节中的同一目标达成进行关联设计、动态互补，才能效益最大化。这主要是基于两个原因：第一、有些目标的达成因为难度相对较大，不可能一蹴而就，这就需要在具体实施之前让学生事先作些铺垫性的感知和思考，然后再进行重难点突破，目标达成就会相对容易顺利；第二、事先设定的某一目标原本想在某一到两个环节中达成，但在具体的实施过程中，却突然发现学生或是已经全然掌握了，或是根本没有达到预期的效果，这样，就需要在后续的学习中适当调整相关环节内容，以减少或增加相关的学习环节和内容予以弥补。在《谈礼貌》这篇课文的教学中，因为在总体设计的时候就预计到要完成“初步感知说理文的结构、表达方式及语言特色”这一目标有难度，因此，在具体设计时就特意在预习中先安排学生结合《16说勤奋》这篇课文进行对照思考，等学生有了初步的感知之后，再在第二课时中引导深入学习体会，这样，由于有事先的初步思考作铺垫，学生理解起来就相对简单容易得多。再如，对于“能用简练的话概括本课主要讲了什么”这一目标的完成，按照最初的设计，是必须在第一课时就要切实完成的任务，结果在第二课时的教学过程中，却意外发现仍然有好多学生未能达到预期的“能用简练的话概括”这一目标，为了弥补，老师便在第二课时全课总结时适时添加实施了相关环节，从而有效修补了第一课时教学的不足。像这种为了切实达成教学目标，教学过程各环节互补的设计，也只有在整体系统设计的视野下才能实现，同时，在语文教学的过程中，我们也只有经常采用这种系统内的前后互补策略，才能真正将效率提高落到实处。要想切实提高小学语文教学的实效，我们就必须以过程思想来审视和指导我们的语文教学，充分注重语文教学过程中一篇课文教学的整体思考、系统设计。同时，也只有充分注重语文教学各环节教学活动的系统设计，才能最终形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程，从而实现语文教学效益的最大化。
浅谈基于数字星球系统的地理教学设计
文/张丽微
摘 要：时代在不断地发展，教育教学更需要不断的改革创新。数字星球系统作为近年来最新引入课堂教学的技术平台，如今已经在全国部分学校得到了应用，但如何将它更好地运用于课堂教学，服务师生，这是一个值得人们关注的现实问题。因此，将主要探讨教师在地理教学设计中运用数字星球系统应该具有哪些基本的设计理念的问题。
一、前言
1.数字星球系统
数字星球系统是信息时代最先进的教学仪器之一，也是目前国内唯一实现三维立体动态展示的单位数字化教学仪器。它通过国际先进的三维图像处理平台，方便教师将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像，结合精密光学技术，瞬间展示于数字化球形投影屏幕上，动态立体地再现自然科学和社会科学的现象与过程。
2.将数字星球系统引入教学的意义
伴随着经济全球化和知识经济的大潮，地理新课程改革的教学理念应运而生。数字星球系统正是在这种改革与创新的浪潮中出现的，它的出现为教育环境与教学过程注入了新鲜的血液。如何将它更好地运用于地理教学设计中，这是需要不断地进行理论与实践研究的。而地理教学设计是地理有效教学的前提，科学可行的教学设计能减少和克服地理教学活动的随意性、盲目性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性，适应地理新课程改革的教学理念，达到提高地理教学效果的目的。
二、教学设计者应具备的设计理念
传统的课堂教学设计即“备课”，可以概括成“三备三写”：备教材、背学生、备教法；写学期教学进度、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）。基于数字星球系统的地理课堂教学设计是在新课程教学设计理念的基础上，结合现代教学技术，科学有效的一种地理课堂教学设计。这种教学设计，应是设计者在丰富的理论知识与社会实践的基础上，不断改进创新的结果。具体来说，应具备以下教学理念。
1.具备教育教学基础理论
教学设计深受系统理论、学习理论、教学理论、传播理论的影响，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术，它们是教学设计的理论依据。数字星球系统使得教学内容通过数字化球形投影屏幕，瞬间将平面、静态的图片转变为立体、动态的图像，可以极大地满足教学的应用需求，激发学生的学习兴趣。
例如，运用传播理论的有效指导，将会极大地改善学习效果，促进学生发展。在设计初中地理七年级上册《海陆的变迁》这节课时，七年级学生受活动范围、思维能力和知识量的.限制，对海陆变迁原理的理解有一定难度。在教学设计中，教师可以利用现代信息技术手段，用视频、动画、数字星球演示使教学内容通俗易懂，突破教学难点，使学生在学习的基础上开阔视野，认识上从感性逐步上升为理性。
2.融入地理新课程标准
在基于数字星球系统的地理课堂教学设计时，要科学地解读课程标准的每个部分，理解其中蕴藏的深层含义。如，在初高中地理教学中，地球运动这方面的知识一直是学生比较难理解的部分，数字星球系统的运用可以极大地解决教学中遇到的困难，更好地实现教学目标。因此，如何将其发挥到最大效益，还需要地理教师在科学地解读地理课程标准的前提下，不断地进行创新与实践，将教学效果最优化。
3.树立“学生主体”的教学理念
教学的目的在于促进学生学习。在基于数字星球系统的地理课堂教学设计时，作为设计者应该多考虑如何将学生作为主体的教学活动。如，在设计初中地理七年级下册《中东》这节课中石油的运输路线这部分内容时，可以在课前将学生分成几个小组，小组内策划主要的石油运输路线，由小组代表在课上发言，在数字星球中指出每条石油的运输路线。这样不仅可以调动学生学习的积极性，引导学生主动地融入课堂教学中，还有利于提高学生分析和解决问题的能力，提高了课堂教学的质量。
4.注重创新与探究能力的培养
在设计教学设计时，除运用系统本身的各种资源外，还应学会开发出自己需要的教学资源。如，讲授“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”时，设计者就可以利用数字星球模拟不同的运输线路，由学生讨论选择哪条线路。也可以由教师指导，分小组讲解小组内的研究成果。因此，此种形式下的教学设计，不仅有利于促进学生创新能力与探究能力的培养，同时也有利于教师自身教学与研究能力的提高。
优秀的教学设计是有效课堂教学的关键，而合理有效的设计理念是教学设计的灵魂。如今在以新技术手段改变传统的教学环境形势下，基于数字星球系统的地理课堂教学设计是顺应课程改革的必要出路，而设计理念的提出可以为教学设计者提供可借鉴的设计思路，因此对它的研究也是十分必要的。
教学培训信息管理系统的分析和设计论文
一个高效率的教学培训系统能够对学员信息进行信息化管理,减轻管理人员的工作负担,高效并规范地管理学员信息。在对培训机构主要业务和需求的详细分析基础上,结合软件工程的理论和技术分析并设计了一个培训信息管理系统,系统可以大大提高培训机构员工的办公效率,同时,减少信息出错的概率,并为经营决策者提供更方便的统计分析机制。
论文关键词:培训,模块
由于教学培训信息管理系统的研究具有分布式特点,并且需要采用模块化的设计,因此,在系统的分析与设计中,使用的体系架构为B/S模式的三层架构。同时,系统使用ASP.NET作为开发平台,并使用统一建模语言进行分析描述,后台使用的数据库为常用的SQL Server 数据库。B/S架构下的管理软件具有简单而方便的业务扩展,实现增加服务器功能只需相应地增加网页;功能维护也简单方便,仅需改变网页,就能实现所有用户使用时的同步更新;开发相对简单,共享性强。因此用 B/S 模式来设计项目培训管理系统比较合适,服务器端采用 SQL Server 数据库系统和 ASP.NET 组件来构成项目培训管理的应用服务系统;客户端采用浏览器来完成学院完成培训任务的.全过程,同时管理员可进行远程系统维护和管理。
本文所设计的系统,功能模块包括学员信息管理、培训信息管理、员工信息理、考试信息管理,以及成绩和证书管理模块。系统运用方便、操作简单,效率高,可以大大提高培训机构员工的办公效率, 对各个开设培训科目的报名情况及发展状况进行统计分析,帮助经营决策者提供更方便的统计分析机制。
1 系统的功能需求分析
1.1 学员信息管理功能需求,主要包括添加学院信息,修改删除学员信息,添加科目报名信息,续费、改班和退班,查询和统计。
1.2 员工信息管理功能需求,主要包括添加员工信息,修改及删除员工信息,员工查询。
1.3 培训信息管理功能需求,主要包括查询和添加班级,修改及删除班级,班级学员导入,上课记录。
1.4 考试信息管理功能需求,主要包括考试基本信息处理,考试学员安排,乘车安排。
1.5 成绩和证书管理功能需求,为简化成绩的录入,系统需提供批量导入的成绩的功能。对于证书的发放,为避免丢失,系统需提供对证书领取细节的详细记录,包括领取人(或代领人)、获取时间和经办人等。
2 系统的概要设计
2.1 主要功能模块设计
根据培训信息管理系统的需求以及相关的系统业务流程,我们采用模块结构化设计,整个系统按层次进行模块划分,各个模块完成自己特定的功能。本系统一共分为五大模块,这五大模块分别是:学员信息管理模块、培训信息管理模块、员工信息管理模块、考试信息管理模块以及成绩与证书管理模块,所有模块之间都通过相同的数据库紧密相连,每个模块的功能都按照培训信息管理的日常业务进行设计,各模块功能概述如下。
(1)学员信息管理模块:学员基本信息管理,科目报名信息管理。
(2)培训信息管理模块:班级信息管理,包括分班和添加学员;上课记录管理。
(3)员工信息管理模块:提供经理对员工信息进行管理。
(4)考试信息管理模块:考试安排管理,它包括添加考试安排和安排对应学员考试;乘车管理。
(5)成绩与证书管理模块:对于一门考试的结果进行成绩导入以及对证书的领取进行记录。
2.2 数据库概念结构设计
对于数据库的概念设计,表现数据库的概念结构最常用的方法是使用E-R(Entity-Relationship)数据模型。E-R数据模型的实现方式为利用属性、实体以及两者之间的关联统一描述现实世界的信息结构。
模块2.3数据库逻辑结构设计
数据库的逻辑结构设计对应的工作为把概念结构设计时提出的E-R实体联系图进行转化,从而与数据库管理系统产品所支持的数据模型达到一致。并在此E-R实体联系的基础上,构建数据库中对应的数据表,同时还包括数据表之间的所有关联信息。
培训信息管理系统数据库中的主要数据表如下。办公室表(Office)和校区表(Campus)略。
模块学员信息管理模块用于处理学员基本信息和科目报名信息,涉及到的信息表如表4所示,科目报名信息表(Subject)和学员状态信息表(StudentSatue)略。
教学培训信息管理系统的分析与设计培训培训信息管理模块用于管理班级信息,并记录到课情况,涉及到的信息表主要如表5所示,班级成员表(ClassMember)、上课记录表(ClassRecord)和到课点名表略。
员工信息管理模块用于处理员工的基本信息,以及分配操作权限给不同员工,涉及到的信息表如表6所示,权限信息(Position)表略。
模块
表 6员工基本信息表(Manager)
考试信息管理模块用于记录考试的基本信息,以及考试结果和相关的证书领取信息,涉及到的信息表如表7所示,考试内容表(ExamDetails)、考试名单表(ExamPerson)、乘车信息表(Traffic)、证书信息表(Certificate)略。
表 7考试安排表(Exam)
3 界面设计
3.1 登陆界面
3.2 其它界面略。
4 结束语
本文在对培训机构需要执行的数据操作进行详细分析的基础上,结合B/S等技术,分析设计了适合培训机构管理日常工作信息的管理系统。该系统的完成给培训机构的员工和学员带来了实用性和方便性。)解决了学员信息录入时的冗余性,减少了数据出错的可能性;为员工提供了方便、快捷的数据查询功能,同时,便于对各个培训科目进行统计分析;系统合理地区分学员的不同状态,也为学员提供掌握自己培训所处阶段提供方便;通过这个系统,员工基本上可以对整个培训流程中的所有信息进行合理处理,大大提高工作操作效率。
《高等数学》网络教学系统的设计与实现
网络教学系统采用B/S结构模式,利用ASP技术,选取Dreamweaver为开发工具,通过ODBC数据源访问数据库,探讨<高等数学>网络教学系统的主要功能和总体的设计思想,来实现师生的互动性.
作 者：徐海娜 作者单位：浙江海洋学院,浙江,舟山,316000 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：G43 关键词：ASP技术 网络教学 高等数学高一地理《常见的天气系统》教学设计
●教学目标
【知识与技能】
1.了解锋面系统、低压系统、高压系统的特点。
2.掌握简易天气图的阅读。
【过程与方法】
1.学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂每天电视台播放的天气形势预报。
2.掌握各天气系统活动规律和处在不同天气系统及其不同部位的天气特点，利用天气图进行天气形势分析预报。
【情感态度与价值观】
认识天气系统的影响作用，树立人地和谐、保护环境的意识，增强防灾、减灾意识。
●重点难点
重点：
1.掌握常见天气系统的特点。
2.简易天气图的阅读。
难点：
1.理解冷锋、暖锋与天气的关系。
2.低压系统、高压系统与天气的关系。
●学情分析
高一学生由于地理基础知识比较薄弱，对于地理常识的了解很少，所以学习水平不太，但是高一的学生已经具备了很强的理解能力和一定的探究式学习的能力，尤其是对一些与生活联系紧密的地理问题，他们理解起来不是很困难，在学习了宏观上气压带和风带对全球气候的影响后，从微观上了解几种常见的天气系统就显得并不是那么难理解了。
●教学方法与教学手段
【教学方法使用】
坚持以“学生为主体，老师为主导”的新课标要求的原则，将传统教学法和新课标要求的教学法相结合；采用情景教学法、读图分析法、对比法、分组讨论法、归纳法等方法激发学生的学习兴趣，引导和启发学生，并达到知识的累积和能力的提升，以及情感态度价值观的升华，达到最佳的教学效果。
【教学手段选择】
采用多媒体课件辅助教学的形式，用Flash动态演示冷锋系统、暖锋系统、低压（气旋）系统、高压（反气旋）系统，帮助学生理解常见天气系统的天气状况，播放一些关于台风、寒潮的视频，让学生了解它们的形成过程和理论基础，以及给我国带来的灾害性天气。
●教学设计过程 （1个课时）
天气是时刻变化的，而天气又与人们的日常生活和生产关系十分密切，因此，全国各地的广播电台和电视台，每天都要播放多次天气预报。在每天的电视天气预报节目里，除城市天气预报外，还有天气形势预报。我们常可以听到主持人说“受冷锋天气系统影响，未来两天我国大部分地区出现降温、大风等天气”或“受高压系统影响，我国大部分地区出现‘秋高气爽’的好天气”等，像冷锋、高压系统、热带气旋等都是影响天气的天气系统。这节课我们就来学习这些常见的天气系统。
导入新课
（3分钟）
播放一则天气预报，思考：影响我国的天气系统有哪些？引入新课。
思考、踊跃发言：有冷锋、暖锋系统，低压、高压系统。
引起学生兴趣，迅速进入学习状态。
明确学习目标（2分钟）
用PPT形式展示本节课的学习目标和重难点。
齐声朗读本节课的学习目标和重难点。
让学生明确本节课的学习目标。
自主学习
（10分钟）
通过PPT展示本节课的自主学习题。
一、锋面系统与天气
1、气团的概念和分类。
2、锋面系统：
(1) 锋面的.概念。
(2) 锋面的结构。
(3) 锋面的分类。
二、低气压、高气压系统与天气
1、低气压系统与天气
2、高气压系统与天气
学生积极思考，并结合书本寻找答案，记好笔记。
为了更加充分的进行合作探究。
合作探究
（10分钟）
用PPT展示合作探究题。
1、小组内绘制冷锋和暖锋的示意图。
2、分析冷锋、暖锋过境前、过境时、过境后的天气特征。
3、归纳总结冷锋、暖锋的区别方法。
4、举例说明锋面系统对我国天气的影响。
5、绘制南北半球低压（气旋），高压（反气旋）水平气流示意图。（采用左右手法则判断气旋和反气旋）
6、完成课本P57思考活动第（1）、（2）题。
小组讨论，由小组长负责组织，围绕问题进行分层讨论，先一对一，再组内共同讨论总结完善。
培养学生小组合作学习。
精彩展示
大胆质疑
（15分钟）
及时做补充讲解。（PPT）
展示，用简洁清楚地方式展示各组的正确答案。大胆质疑，从疑惑中成长 。
精彩展示，锻炼学生的书写能力，语言组织能力，表达能力。
当堂训练
（5分钟）
督促学生完成当堂训练。
快速完成当堂训练。
达到对知识的巩固提升。
●板书设计
常见的天气系统
一、锋面系统与天气
1、气团的概念和分类
2、锋面系统
（1） 概念：冷暖气团的交界面。
（2） 结构：一般冷气团在锋面之下，暖气团在锋面之上。
（3） 分类：冷锋和暖锋。
A．冷锋：冷气团主动移向暖气团。 B.暖锋：暖气团主动移向冷气团。
二、低气压、高气压系统与天气
1、低压（气旋）系统与天气
2、高压（反气旋）系统与天气
1.1增强学生学习主动性
学生是学习主体。在网络多媒体教学中，要尊重学生学习主体的地位，着眼于增强学生学习的主动性。多媒体课件设计要注重学生兴趣的调动，同时要具有自我反馈功能，让学生跟随学习进度，能够不断发现不足，并且进行及时的自我纠正，提高学习效率。
1.2优化教学情境
网络多媒体教学要注重教学情境的优化，保证学生在预设的教学情境中学到知识。教学情境要具有真实性、趣味性、教育性，在尊重真实的前提下，强化课件的吸引力，不断实现并巩固预期的`教学目标。
1.3培养多媒体学习习惯
网络多媒体教学有利于展现不同形式的信息，改善教学效果。网络多媒体课件设计要注重将学生学习习惯培养和知识学习过程相结合，让学生习惯多媒体教学，发挥多媒体教学优势，改善教学质量，更好地促进教学目标实现。
2.1教学演示板块
教学演示板块是网络多媒体教学课件系统的核心部分。教学演示板块以授课为核心目的，兼有讨论、练习等多种子模块。授课模板涵盖了主要知识框架，为教学的物质载体。讨论模块旨在为学生和老师搭建相互交流平台，方便学生与老师以及学生与学生之间相互交流。练习板块可以进行网上答题，检验学生学习情况，并在学生答题完成后及时评价，让学生了解自己的学习情况。
2.2考试测验模块
考试测验是检验教学效果的重要手段，是对教学质量的综合考核。考试测验模块包括登录界面（老师和学生）、考试科目选择、题库、答案、评卷、考试成绩汇总与分析等多个子系统。学生在网上考试测验模板选择考试科目，并在规定时间完成答卷。答卷完成后，系统会及时的给出成绩。老师登录界面后，可以充实系统题库，了解学生考试情况，并利用系统汇总软件对学生总体情况进行分析。
2.3教学信息模块
教学信息模块以课件库和信息库为主。老师可以将有关科目的课件上传到该系统，供学生课后学习、复习等。同时，老师登录后，也可以充分实现课件资源共享，不断更新课件，充实课件内容。信息库又可以分为老师信息库、学生信息库等，根据不同用户信息，确定各自的管理权限。
3.1脚本设计
脚本是贯穿课件制作的依据。作为课件制作的主要环节，脚本需要从教学内容、结构布局、人机交互、解说词、音乐等方面进行综合设计。脚本设计类似于影视剧本，为整个系统的实现提供基础。
3.2开发工具选择
网络多媒体教学课件系统依托互联网进行。MicrosoftFrontPage是一档高效的网页开发工具，集成了编辑、代码、预览等多种功能，具有很好的表格控制能力，可以与Microsoftof-fice办公软件对接。虽然该系统在新技术支持方面较差，但是课件多以office办公软件为基础，因此MicrosoftFrontPage满足课件系统的基本需要。
3.3信息库建立
信息库主要包括老师信息库、学生信息库、试题信息库等。老师信息库涵盖各科老师基本信息，并给予各老师相应的授权。学生信息库包括学生学号、姓名、专业、课程安排等情况。试题信息库则为各科目试题信息，并且包括日常练习习题等。
3.4课件素材收集
网络多媒体课件素材包括文字、音频、视频、图像等。多媒体素材多来源于网络收集和教师个人加工。音频编辑可以采用Wavestudio音频工具。如果是较为简单的音频素材，也可以运用Windows附带的音频制作程序进。制作好的音频材料可以使用embed作为背景音乐，或者通过Object插入在运用中打开。动画制作功能可以使用Flash软件或者AnimatorStudio。如果想要获得更好的三维效果，可以采用3D-MAX软件，带来更强烈的真实感。为了进一步增强动画效果，可以在动态HTML中加入过滤和转换功能，让动画和页面效果更加丰富。视频编辑主要从电影、电视等获得来源。视频编辑软件有Premiere、会声会影等。通过这些视频软件提取视频信息，然后进行编辑。视频编辑也可以配合动画编辑、音频编辑等一起进行，获得更好的视觉、听觉效果。老师也可以通过其他手段，比如一些美图工具、文档编辑工具进行课件素材编辑。
3.5日常维护
对软件系统进行日常维护，包括相关人员授权、毕业学生信息剔除、新生信息录入、课程变动、试题库增加等。
一、总体结构设计
由于种种原因，企业的计算机应用软件系统不是固定的、静止的，而是处于动态变化过程之中，因此要求系统具有可修改性，系统总体结构设计的任务就是将整个应用软件系统合理地划分为各种功能模块，正确处理模块之间与模块内部的联系，使整个系统有良好的可用性、可读性、可修改性，易于调试和维护。
结构化设计是软件设计的一条重要原则，它通常与结构化分析方法及其它结构化方法相联系。1974年美国的 W.Stenens等首先提出了“结构化设计”的构想，以后逐步发展和完善，成为系统设计的基本思想。结构化设计采用一套使程序变得清晰且简单明了的设计原则和技术，因此缩短了编码、调试和维护的时间。结构化设计的最主要原则是将一个系统自顶向下按其层次关系进行设计，直到最低层的详细设计。即首先考虑系统或程序的主要功能模块，然后将主要功能模块分解为子功能模块，再继续分解，直到最低一层的功能模块。模块是结构化系统的基本元素，从逻辑上看，模块就是处理功能，给它一定的输入信息，它能对之进行加工处理，输出结果信息;从物理上看，它是一组程序。每个模块各自担负一定的局部功能，它们相互配合，共同完成整个系统的功能。
采用结构化系统分析与设计方法，主要考虑各子系统间数据的相对独立性和数据冗余问题，可将设备管理系统做如下划分：
二、子系统功能设计
设备管理子系统结构如图1所时，从图1可以看出，设备管理系统被划分为基础信息管理、设备维修管理、运行管理、故障管理、备件管理和系统维护六大模块。
图1
对于如图1所示的设备管理系统划分，采用自顶向下的方法，还可将子系统层层划分为第二层、第三层子系统或子模块，直到最低一级的功能模块，然后为最低一级的子系统设计其功能和输入输出，为应用程序的编制提供依据。例如，对于设备运行管理，就可以划分为如图2所示的功能结构。
图1中各子系统的详细功能如下。
1.设备基础信息管理
设备基础信息是关于企业设备固定资产的基本信息，记录设备的一般特性、状态、能力，是企业进行生产计划、工艺安排以及设备维护保养的基础，通过对企业设备固定资产信息的登记和维护，使管理部门能够随时掌握设备资源在全厂的配置情况，为设备购置项目的审批提供决策依据。设备基础信息管理模块由代码管理、原始数据、报表、折旧、汇总统计、资产清查 六个功能模块组成。具体功能如下：
(1)设备类别代码、设备折旧代码、单位代码等信息的定义;
(2)设备卡片的填写，根据设备卡片生成设备台账，形成设备基础信息;
(3)提供设备台账管理所需的各种报表，包括设备台账明细、报废设备明细、新增设备明细、完好设备明细、进口设备明细等各类报表;
(4)进行各台设备的折旧计算、统计出各单位应提折旧、各类设备应提折旧、并预测净值将为零的设备;
(5)按设备原值/净值计算设备新度，按单位、设备类别统计设备数量和价值，也可由用户自定义统计条件进行统计;
(6)资产清查的结果显示盘盈设备明细账、盘亏设备明细账、待报废设备明细账。
2.设备维修管理
维修计划的合理与否，不仅影响到维修资金的使用，而且可能影响企业的生产组织方式，因此，科学合理地编制设备维修计划，一方面要消除设备过分维修，另一方面应避免设备维修不足，以保证企业生产的正常进行。维修管理模块由维修信息、维修计划输出、维修计划完成情况、汇总统计、任意条件查询五个功能模块组成。具体功能包括：
(1)维修信息是有关设备维修的全部信息，包括设备维修计划和计划的实际执行情况等信息，该信息在整个维修过程中实时输入;
(2)维修计划输出可以输出大修计划、项修计划、小修计划、二保计划和改造计划;
(3)维修计划完成情况可以输出大修计划、项修计划、小修计划、二保计划和改造计划的实际执行情况;
(4)汇总统计包括：按设备类统计维修计划、按单位统计维修计划、设备大修项修汇总表以及由用户自定义条件进行维修汇总;
(5)由用户定义查询条件，查询用户所需的维修信息，
3.设备运行管理
设备运行管理是对设备完好状态、设备利用情况、设备效率和设备事故进行管理。是实时地对设备在运行过程中的状况进行信息的收集、并通过计算机汇总统计，将设备运行情况以统计表或统计图的形式直观地展现在管理人员面前，以辅助企业领导进行有关的决策。设备运行管理包括设备完好率、设备利用率、设备事故几部分，其具体功能如图2所示。
4.故障管理
设备故障管理模块由代码管理、故障原始凭证、故障查询、故障汇总统计四个功能模块构成，完成设备故障的管理工作。具体功能包括：
(1)定义设备故障部位、故障原因、故障现象、故障措施代码;
(2)故障凭证是有关设备故障的全部信息，包括发生时间、修理费用、故障设备编号、停机工时等信息;
(3)故障查询提供按使用单位、按故障部位、按故障原因、按故障现象、按故障措施查询故障信息的功能，并可由用户自定义查询条件查询所需的信息;
(4)按使用单位、设备类别、故障原因、故障现象、故障措施统计故障信息，提供停机次数最多的前n台设备、故障维修费用最高的前n台设备、停机时间最长的前n台设备、生产损失最大的前n台设备等统计信息，也可由用户自定义统计条件统计所需的信息。
图2
5.备件管理
备件管理由备件合同管理、备件计划管理、备件库存管理三个功能模块组成，完成备件管理的各项工作。
其中，备件合同管理备件采购合同的全面管理，包括如下内容：
(1)合同原始凭证信息编辑;
(2)备件合同明细、各供货地区备件合同明细、各计划员备件合同明细;
(3)按合同号、按应到货日期查询备件合同信息，提供延期到货合同明细;
(4)合同发票管理，包括应开发票合同明细、按发票日期查询合同信息、按发票号查询合同信息。
备件计划管理是根据设备维修计划，结合备件库存情况，制定备件需求计划。包括：
(1)备件需求明细编辑;
(2)年度备件需求计划汇总;
(3)备件计划明细;
(4)按任务编号输出备件计划;
(5)备件需求与当前库存比较表;
(6)按用户定义条件查询备件信息。
备件库存管理的主要目的是建立备件档案，进行备件的日常出入库业务和备件的报废等工作，在此基础上进行库存分析、统计汇总，产生各种库存报表，最后与备件合同和备件计划管理构成一个大系统，全面考虑备件的库存及库存管理，以达到提高维修供应水平、降低备件库存的目的。包括如下内容：
(1)备件档案编辑;
(2)备件入库管理;
(3)备件出库管理;
(4)备件报废管理;
(5)超储备件明细;
(6)短缺备件明细;
(7)备件综合查询。
6.系统管理
系统管理提供完善的系统维护功能，为用户熟练掌握并正确使用设备管理系统提供技术保障。系统维护包括设备管理系统操作环境设置、用户权限设置、打印设置、系统登录处理、在线帮助等功能。
三、代码设计
1.设备代码设计
设备的统一代码是按照行业系统的设备分类规则对设备进行的编码，沿用企业原有的编码体系，用于设备管理和固定资产管理，各设备都有唯一的设备统一代码，并在设备的整个生命周期中保持不变。设备统一代码是设备管理信息系统运行的基础，也是资产管理的基础。设备的统一编码体系由大类、中类、小类到单台设备逐层展开，规定了企业使用的各类设备分类与代码。
编码采用10位数字层次段码，前6位基本按照GB/T 14885-94中的编码方法，并加入了本行业增加的代码，是国家的行业标准，
代码结构见下表。
设备统一代码结构表
设备代码的第1-6位按GB/T 14885-94规定进行编写;第7、8位采用2位数字码，表示该物品的牌号及型号;第9、10位采用2位数字码;表示相同物品的顺序号。
2.配件代码设计
配件的代码为8位代码，第1位均为P，表示配件，第2位表示配件的大类，配件分为通用机械、专用机械、专用电器和通用电器四大类，相应用A、B、C、D代表，第3位表示配件的中类，第4位表示配件的小类，第5位表示配件的型，第6、7、8三位为数字，共同表示该型配件的顺序号。下表列出了通用电器大类中部分具体代码目录(只包括前5位编码)，其余的大类也是按照同样的方式进行编码的。
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