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言语信息型教学设计
言语信息型教学设计指以言语交流为主要信息传递形式的教学设计。旨在通过对话使学生获取知识信息。并在信息传递过程中学会与人交往。这种类型的教学设计多适用于语文、英语等口头语言交流性强的学科教学。
言语信息型教学设计其实质就是通过讨论等脑力激荡法，相互启发，在交流中传递信息、获取信息。因此，其特点是交流性和互动性。言语信息型教学设计的主要形式有讨论、辩论、对话、展示等。一般程序是：创设言语情境。引出话题一讨论交流。多向互动一感悟升华。迁移应用。在进行言语信息型教学设计时应注意：
一、创设言语情境、引出话题阶段创设言语情境、引出话题阶段是言语信息交流的准备阶段。
教师要有目的、有意识地创设能激发学生言语信息交流的各种情境。引起学生言语信息交流的欲望。有言语信息交流的内容。因此，创设情感交融的氛围，引起师生、生生间的'多向互动。是言语信息教学设计的首要环节。如小学语文第四册《根据动物间的关系打破思维定式编童话》教学设计，设计《老鼠和猫》、《龟兔赛跑》等动物童话情境，引发学生创编童话的兴趣。再如九年义务教育六年制小学教科书（人教版）语文第十一册《鸟的天堂》
教学设计中鸟的叫声将学生带入情境。
二、讨论交流、多向互动阶段讨论交流、多向互动这一阶段的设计是学生言语能力形成的重要过程。
教师在设计时要注意：
1、注意保证言语信息传递途径畅通。要保证言语信息途径的畅通，学生要有浓厚的兴趣和言语信息交流的方法。教师在设计话题时要贴近学生生活实际，要引起学生旧有知识经验，设计形式活泼的言语信息交流方式，如学习小伙伴的设计、小组合作形式的设计等。《鸟的天堂》中小组的预习汇报设计。做导游的设计。谈体会、朗读等形式设计。都加深了学生对文章的理解和感悟。
2、注意言语信息交流交往的有效性。设计中要注意指导学生学会倾听、学会表达的方法。以学生为主体。设计学生喜爱的形式，会引起学生的注意。交流的实效性就强。
三、迁移应用阶段迁移应用阶段是学生言语信息能力巩固形成的阶段。
《我当广告设计师》教学设计。将《新型玻璃》学习中习得的语言用于生活。创编有个性、有特色的广告词。学生用自己喜欢的方式上台展示自己与人合作创作的成果。设计了一个学生展示自我的舞台。
偏科型教学设计
孩子偏科该怎么帮助他?某一门或者几门功课成绩特别好或一般，同时剩下的功课成绩特别差或较差，这种情况可以称为“偏科”。
其实偏科也是一种正常现象，并不可怕，同学们对各门课程的兴趣不同，投入的.精力不同，各科的成绩难免存在差别。一旦这个差别比较大，被人意识到了，便成了偏科。
偏科现象出现的高峰期在初中，这与初中生特定的心理、生理以及课程的加重有关。学生一旦出现偏科现象，如果得不到及时引导，往往会造成烦躁和厌倦，进而产生对学习的厌烦情绪，很可能波及其他学科。
问题表现：
一科突出，其他平平，文科或理科突出，另一方面较弱，一科较弱，其他都较强。
原因分析：
受教师影响，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。家长的爱好以及职业差异也会诱发学生偏科，也受学生自身智力和非智力因素的影响。
解决方案：
正确认识障碍，排解不愉悦的心理体验，激发“弱科”兴趣，锻炼学习意志。发挥“强科”之长，以长促长，取长补短。
一、教材分析
《信息及其特征》作为高中信息技术必修第一章第一节的教学内容，本堂课教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习，关系到学生对高中信息技术课的兴趣。上好本课就要仔细研究高中信息技术课程标准与所选用的整本高中教材。本节是基础性理论知识，可为学生进一步学习后续内容打下基础。设计这一课时，目的在于让学生知道现今是信息高速发展的社会，唤起学生的生活体验，培养学生良好的信息素养。
二、学情分析
高一学生性格渐趋稳重，逻辑思维趋于严密，对信息已经具备一定的感性认识，且具有一定的信息技术使用经验，但对相关概念缺乏系统提炼和深入理解。
三、教学目标
1、知识与技能：理解信息的基本含义，理解并能辨别信息的基本特征。
2、过程与方法：通过直接观察、案例分析，增强分析问题的能力及判断能力。
3、情感、态度与价值观：感受信息对人类社会的重要作用；激发对信息技术学科的求知欲；树立主动学习和使用信息技术、参与信息活动的意识。
四、教学重难点
引导学生从日常学习、生活中发现问题、分析问题，归纳并提炼其中与信息相关的内容，通过亲身体验与理性建构相结合的方式。
五、教学过程
1、教学导入
教师活动：通过幻灯片展示让学生认识到，我们生活在信息社会中，信息无处不在，信息和信息技术的应用每时每刻都在影响和改变我们的生活。
导入新课：从今天起，我们将共同学习一门有关信息和信息技术知识的学科，相信同学们在学习中会受益匪浅。也希望同学们通过对这门知识的学习，都能成为信息社会的小主人。
板书：“无处不在的信息――信息的概念”。
学生活动：听讲、认真观察。
设计意图：提出本课学习的内容，引起学生兴趣。
2、新课讲授
教师活动：出示电子板书。
（1）向同学们介绍一下你的个人信息。
（2）我们身边还有哪些信息？它们在我们的生活中有什么作用？
（3）你能总结出信息的概念吗？
人们通过各种形式来互相传递消息，而传递的这些内容就是信息。深件展示：信息的正确概念。
师生反复朗读。
设计意图：在学生头脑中建立信息传递不同方式的认知，让学生能够自主说出不同方式传递的内容为信息，培养学生综合运用知识的能力。
3、交流研讨
教师指导学生分成四组，从不同渠道寻找政治信息、经济信息、文化信息及娱乐信息；指导学生按小组向全班汇报收集的信息。
学生活动：分组收集信息。
设计意图：培养学生收集、加工和公布信息的能力。
4、自主学习
师问：请同学们想一想，刚才我们是用什么方法获取信息的？又是用什么方法把自己的信息传递出去的？
课件展示：过去，在信息技术不发达的年代，人们只能借助自己的感官直接获取信息，这样获取的信息要受到时间、空间、感官灵敏度的诸多限制。现在，通过书籍、电话、广播、电视等，我们可以间接得到更多的信息。因特网的广泛使用，使我们获取的信息量在成倍地增加。
（学生自主阅读教材跟随教师思考）
设计意图：培养学生自主学习的能力。
5、教师总结
师：请同学们想一想，我们身边有哪些事情，是因为获取了准确信息而成功的？是啊，没有信息就没有人类社会的进步。今后，我们还要进一步学习信息技术的相关知识，以使我们能够更准确及时地掌握更多的信息。
学生活动：思考、回答问题。
设计意图：使学生初步了解信息的重要性，激发学生进一步学习信息技术的热情。
6、拓展训练
用投影显示诸葛亮“空城计”，学生思考信息具有的特征。
学生活动：小组探究，回答问题。
教师点评答案，提出信息的可伪性特征。
六、课后追思
我在整个教学过程中不再仅仅是学科技能的传授者，更是引导学生应用信息研究问题的引路人。侧重于培养学生的应用信息技术的能力，提高他们的信息素养，注重激发和增强学生使用信息技术研究的兴趣。在今后的备课环节，我将更加注意分层次教学有关的研究探索。教学不可能是完美的艺术，而是不断改进的艺术，通过本节课的教与学，今后要更加注意体现新课程理念，突出学生在课堂学习中的主体地位。
一、教学内容分析和设计
第一节《信息及其特征》教学内容，基本上是知识与概念介绍，由于理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我准备列举出现象，让学生进行探讨，然后加以归纳和总结从而获得知识。这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既能让学生学到知识，又能培养学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。
二、教学对象分析
按照人的`成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。老师在此过程中起引导的作用。
三、教学目标
1、知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息。感受信息的丰富多彩性；培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发他们对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
四、教学重点
信息与人类的关系；信息的特征。
五、教学方法
讲授法、问答法、演示法、讨论法、指导式探究法等。
六、教学过程
(一)情景模拟，激情导入(信息与人类关系)
1、教师活动：用投影显示某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验
具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过2公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适?请同学自由讨论，在2分钟内给出一个可能的答案。
学生：可能给出的答案为笔记本电脑、钢枪、水；水、饼干、指南针；打火机、水、刀……
教师活动：对学生的回答进行分析，最后得出一个较为合理的答案：钢刀、火石、指南针。
经过讨论分析后，学生初步得出人类要在世界上生存与发展需要获取物质、能量、信息三大要素的结论。对于物质和能量学生能理解，但对于信息与人类的关系，学生很难理解那么深。
2、教师活动：趁热打铁，推出“感觉剥夺实验”
要求学生快速阅读教材“感觉剥夺实验”案例。教师结合以上两个案例，给出结论：
信息是人类生存的基本条件与基本需求。
(二)信息定义
教师活动：在我们日常生活中，你认为哪些属于信息?
生1：校园里铃声响，可以告诉我们信息：上课或下课。
生2：十字路口的交通信号灯，告诉我们信息：红灯停、绿灯行。
生3：从报纸、广播、电视、互联网上可以获得很多信息，如学习资料、娱乐、新闻报道等。
教师活动：信息无处不在，无时不有。信息不仅存在于我们的周围，同样可以在我们身体内部找到它的影子。如医生通过听诊器来感知我们的身体内部的变化以确定病因。因此，可以说信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容。更确切地说，信息是事物运动状态及其状态变化的方式，人们通过信息来认识事物和周围的世界。
(三)信息的一般特征
师：古长城上将士点燃的烽火是信息吗?
生：是。
师：其实点燃的烽火本身只是信息的载体，它里面包含的意义即有外敌入侵，这才是信息。从而引出信息与信息载体之间的关系，指明信息和信息的载体不是同一个概念。例如：书中记载的内容属于信息，书就是信息的载体。老师讲课的声音依附于空气，喜怒哀乐的表情依附于我们的脸而存在。因此，信息需要用载体来表示和传播。
载体依附性
(1)信息不能独立存在，需要依附于一定的载体。
(2)同D个信息可以依附于不同的媒体。
(3)载体形式多种多样，如：印刷型、机器型、声像型、网络型等。
(4)载体的依附性具有可存储、可传递、可转换的特点。
2、信息的价值性
教师活动：用投影显示朝鲜战争前，美国兰德咨询公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7个字，要价150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果“在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争”。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。问题：那7个字是什么?
学生活动：猜测答案。
教师活动：给出答案：“中国将出兵朝鲜”。由此故事引出信息的价值性。
(1)信息价值主要体现在两方面：
①能满足人们精神生活的需要。
②信息可以促进物质、能量的生产和使用(举例：商场上某种产品供不应求，而生产厂家知道信息后他们会增加产量，说明信息可以促进物质、能量的生产和使用)。
(2)信息可以增值。
(3)信息只有被人们利用，才有价值。
3、信息的时效性
生：(讨论)信息的价值会随时间的变化而变化吗?
师：(举例)人们常说今天的报纸总比昨日的报纸好卖，说明过时的信息没人感兴趣。
生：(疑问)书本中的科学知识会随时间的流失而变得贬值吗?
师：如果是理论知识几乎不会贬值，但如果是技术知识同样会随时间而变化，但所花的时间会比一般的信息长很多。大屏幕显示信息的时效性的特点：
(1)信息的时效性会随着时间的推移而变化(或长或短)。
(2)信息的时效性必须与价值性联系在一起。
4、信息的共享性
师：昨天晚上天气预报说今天有雨，结果今天同学们都带了雨伞。说明气象信息被同学们都接收了。引导学生讨论归纳信息共享性的特点：
(1)信息资源可以共享。
(2)信息可以被一次、多次同时利用。
(3)信息可以无损使用，公平分享。
(三)拓展训练：信息的其他特征
教师投影显示题目，请学生小组探究，回答问题，再点评答案。
1、诸葛亮“空城计”、“增兵减灶”→信息的可伪性特征。
2、盲人摸象→信息的不完全性特征。
(四)课程总结，学生实践
学生活动：完成P4页的实践，举一些信息，并注明信息的类别、用途、有效期、存储形式(载体)，并且要与小组内其他成员相互评价一下你对信息的描述是否准确。分类、有效期、存储形式说明的是否正确，最后综合评价一下你这次实践的表现是优、良、中，还是差，填入评价表。
[教学目的与要求]
以乐高机器人为例，指导学生设计制作一个自动光控路灯；以通用机器人为例，指导学生设计制作一个报晓机器人。
[教学难点]
1、了解光电传感器的作用和使用方法；
2、做好机器人的测试和程序的调试。
[教学方法]
讲授法、启发式、课件演示结合实践操作等直观教学法
[教学准备]
1、电教室内利用电脑播放自制的教学课件；
2、课前打开电脑。
[教学过程和具体内容]
导入：
同学们，上节课我们通过自己的双手编写了程序，然后将它“植入”了机器人的大脑，使机器人真正在我们身边动了起来。但机器人的功能仅仅是在我们身边运动吗？答案是否定的，今天我们就要利用机器人来实现我们在日常生活中的一些简单需求。
一、自动光控路灯
利用准备好的乐高机器人器材设计制作一个自动光控路灯。
1、所需器材：光电传感器一个、导线、RCX一个、灯泡一个、组件若干。
2、光电传感器的使用及原理：
乐高光电传感器被封装在两个2x4的积木块中，在传感器的一端，可以看到两个灯，光电传感器工作时，红灯发出光线，照到物体表面，白灯接收反射回来的光线，同时，在RCX上会显示接收到的反射光值。乐高光电传感器的光值以0至100的数的形式返回，光线越亮，数值越大；光线越暗，数值越小。（根据书上P91先完成试一试的内容）
3、自动光控路灯的设计
A、任务分析
白天马路边的路灯关着，天黑了，当光电传感器接收到的光线变暗时，RCX会自动打开路灯；天亮了，光电传感器接收到的光线又变亮时，这时RCX将自动关闭路灯。这样通过自然光的变化便能实现自动光控路灯。
B、具体步骤
a、搭建自动光控路灯（看老师演示）；
b、程序的创建（看课件演示或多媒体现场演示制作、程序略）；
c、下传程序（RCX是利用红外线发射塔）；
d、运行程序，观察结果；
e、进一步修改程序和参数，完善任务。
二、报晓机器人
再以通用机器人为例，设计制作一个报晓机器人。
1、所需器材：利用通用机器人的左右光敏传感器。
2、通用机器人光敏传感器的使用及原理：
通用机器人有16个双向I/O（输入/输出）端口，打开和关闭不同的I/O端口，机器人就会有不同的反应。通用机器人的左、右光敏传感器分别位于车身前端下面的左、右两侧，端口分别是PIN14和PIN15[可理解为14号、15号（输入/输出）端口]。通用机器人的光敏感器只能分辨浅色和深色，其默认值为：
3、制作报晓机器人
A、任务分析
晚上，地面是黑色，（：PIN14）和（：PIN15）的值都为1，这时我们让机器人也安静地睡觉。天亮了，地面是白色，（：PIN14）和（：PIN15）的值都为0，这时我们让机器人为我们唱歌，叫醒我们。
B、具体步骤
a、程序的创建（看课件演示或多媒体现场演示制作、程序略）；
b、下传程序（用机器人和计算机的连接方式完成）；
c、运行程序，观察结果；
d、进一步修改程序和参数，完善任务。
四、探究活动
P99―P100
信息技术创新教学设计
一、学习方式
本节课以学习搜索引擎的使用为主要内容，学生在学习过程中应注意对使用方法和技巧的掌握，把握每次实践练习的机会，充分熟悉，熟练。理解搜索的要领，达到活学活用。
二、学习任务分析
从教材地位上分析，本课在此具有承前启后的作用。通过介绍搜索引擎的两种使用方法，让学生结合已有的网络基础知识，进一步掌握网络使用技巧，提高上网效率。
教材以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过学生能够自的，自觉的使用网络查找自己所需的信息来解决实际问题，让学生在信息的获取，加工，管理，表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息理论，使学生发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
从本课教学要求分析，教师要引导学生学会自主学习，在问题中学习，在探索中学习，并且学会比较，评价和反思问题解决的各环节及效果，在”做中学，学中做”的过程中提高其信息素养。要注意总结和归纳不同问题解决过程的共同之处和不同特点。引导学生借助已有经验，通过合理的探索性分析，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的。
从学生特点分析，初二学生思维比较活跃，但精神不易长时间集中，需要教师始终掌握学生思维动向，激发学生兴趣，调节学习情绪，以提高课堂学习效率。
三、教学方法
鉴于以上考虑，对本课的讲授选用任务驱动与启发式教学相结合的方法，教学模式上使用探索研究式教学，教学过程中穿插使用分组式教学，充分利用学生好胜好强的心理，让其在教学活动中保持高度的热情以达到尽可能高的课堂效率。
四、教学媒体和工具
远程教育多媒体网络教室。
屏幕录像软件。
搜索骑兵软件。
多媒体电子教室软件。
五、学习起点能力
前几节课使学生已经具备初步的网络知识，基本能够使网络为自己进行较为简单的服务。但面对略高级的'要求还需要进一步掌握相关技巧。通过日常观察和了解，部分学生还存在不能正确有效地应用网络，没有养成较好的上网习惯的现象。这些问题通过本课都将一一进行解决或改善。
六、教学目标
思想教育目标：培养学生良好的信息素养和学习习惯，自觉锻炼，动手动脑，勇于实践。正确认识网络的便利和信息化社会对于网络服务的使用要求。
能力培养目标：通过课堂讲授，启发及实践，让学生能够熟练使用搜索引擎上网查找信息。并引导学生在搜索中建立分类查找的思想，掌握对关键词的提炼技巧和要领，提高上网效率，充分发挥网络的功能与优势，令其更好地服务于学习和生活。
七、教学重点，难点
重点：两种搜索方式：相关专题搜索（即分类搜索）和关键词搜索，每种方式的形式，特点，使用技巧是学生应该重点把握的。尤其是关键词搜索，使用熟练后将非常方便。而且此方法目前在网络中的`应用也十分广泛。
难点：
（1）分类搜索对学生分类能力的考察和要求。在学生没有正确把握搜索对象的归属分类的情况下，很难顺利使地用其完成搜索任务。这需要借助学生原有的日常生活知识和经验。同时，在教学中还要注意帮助学生建立正确的分类概念，培养其分类能力。
（2）关键词高级检索方式（使用”空格”，”+”或”&”连接多个关键词进行检索）。关键词搜索的核心在于关键词的提炼。要提高搜索效率，做到”用最少的关键字，在最短的时间内，得到最准确的结果”这样三最的标准对学生来说不是很容易，也不是一堂课就可以达到的。因此在课堂教学中，通过实例练习要注意尽可能引导学生努力掌握提炼关键字的技巧，自觉培养提炼能力。
八、教学过程
略。
芭蕾型独体字教学设计
教学目标：
知识与能力：
学习“竖撇”，掌握“芭蕾型”独体字的书写要点，并能将知识迁移至合体字中。
过程与方法：
感知发现，归纳临摹，举一反三。
情感态度与价值观：
感悟汉字之美，培养学生爱汉字的情感；培养规范书写汉字的好习惯。
重点难点：
掌握芭蕾动作“竖撇”的书写要领； 掌握芭蕾字形的特点并会写；
教学方法：
引导、观察
教具准备：
课件
教学过程：
1、导入课题
1、同学们，咱们先看一段视频（课件“贝”的'演变），
老师想告诉大家：汉字的演变从甲骨文、金文到篆书，从隶书到楷书；由行书到草书，历经了3400多年的时间。汉字文化博大精深，需要我们传承和发扬。
2、请看图片（课件学生作业图），这些同学的字漂亮吗？想不想比他们写的更好?那就跟着老师进入今天的课题“芭蕾型”。
2、新授课题
（一）芭蕾字形典型动作------竖撇（踮脚尖）
竖撇有三拍：
1.右下小顿----短；
2.直竖向下----长；
3.轻提转弯要出尖。（竖撇课件）
请同学们举起小手，跟着老师做巴拍。把三拍连起来。（板书竖撇的实际书写效果）
请同学们在书写纸上描一写二。（走下讲台红笔巡视指导）
（2）一带六字竖撇的延伸
芭蕾字形特点（课件“升”的特点）
a下为竖撇和长竖，撇稍短，上直下弯；竖直正立形，下伸稍长，犹如踮起脚尖跳芭蕾。细品便得其味。
b“升”的书写：（课件“升”的口诀）
头---小平撇，臂---横，左腿--竖撇，右腿--悬针竖
口诀：撇起低，横偏上；
竖撇短，把腿弯；
竖悬针，踮脚尖。
跟着老师一边念一边空手画笔顺，然后教师书写板演。学生描一写二，教师巡视指导。及时纠错。
“井”的书写特点及口诀。（课件“井”的特点）教师讲解板演，然后学生跟着老师一边念口诀一边空手画笔顺。然后，书写纸上描一写二。教师巡回指导及时纠错。 “开”的书写特点及口诀。（课件）教师讲解板演，然后学生跟着老师一边念口诀一边空手画笔顺。然后，书写纸上描一写二。教师巡回指导及时纠错。 “并”的书写特点及口诀。（课件）教师讲解板演，然后学生跟着老师一边念口诀一边空手画笔顺。然后，书写纸上描一写二。教师巡回指导及时纠错。 “斤”的书写要点及口诀。（课件）教师讲解板演，然后学生跟着老师一边念口诀一边空手画笔顺。然后，书写纸上描一写二。教师巡回指导及时纠错。 “斥”的书写要领及口诀。（课件）教师讲解板演，然后学生跟着老师一边念口诀一边空手画笔顺。然后，书写纸上描一写二。教师巡回指导及时纠错。 拓展延伸（一）。（课件）独体字是学习合体字的基础，同一独体字和不同偏旁部首组合，可以组合出不同的多个合体字。 由“开”延伸的合体芭蕾字。（课件） 由“斤”延伸的合体芭蕾字。（课件）拓展延伸
（二）。（课件）举一反三，活学活用。（课件）
三、课堂作业展示
四、课堂总结
回归芭蕾动作“竖撇”的书写要领和芭蕾字形的特征和口诀：
撇起低，竖起高；
竖撇短，把腿弯；
横偏上，身灵巧；
竖悬针，踮脚尖。
五、作业布置
完成书写纸
基于任务型教学的教学设计
一、设计思路和依据
1. 教学设计的理论依据
任务型语言教学（Task-based approach）的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强调交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu (1979)认为当学生的注意力集中在任务上时，学习的效果更加有效。随着研究的深人，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。在最新的国家英语课程标准中，首次提出了“任务型”的教学途径。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。
2. 教学设计的思路—以英语短文的阅读理解为范例
本文所选取的范例来自于人教版高一英语第二单元的课文阅读部分English around the world。本教学设计以任务型教学的理论为基础，以英语阅读为背景进行课堂教学的设计。 教学思路是按照英语阅读理解的思路来展开的。影响阅读理解的因素很多，但主要有以下三个方面：阅读目的，学习者的角色和阅读材料类型。这些因素实际上是影响阅读理解的变量。不论客观条件怎样，教师手头的阅读材料一定要新颖，跟得上时代。题材的覆盖面要广，但重复的体裁没必要多做，这样对于他们的阅读能力提高事半功倍。另外，训练方法不能太呆板、单一。传统的“单词——课文——句法——语法——练习”法，以及教师给现成的材料，让学生阅读后核对答案了事的方法会使得教师教得机械，学生学得乏味。学习者阅读时需要运用不同的策略来进行阅读理解。读到一段文章，学习者要从中获取特定的信息，例如文章的主要内容，事情发生的时间、地点、结果等细节性内容，但是获取的策略是不一样的。获取文章的主旨大意，学习者是对输入的语言进行加工的过程，通过对语言材料的处理，形成语言的表达，即输出。在输入到输出的过程中，大脑要进行注意、记忆、思维、信息处理等一系列的加工活动，而获取细节是任务的理解以及有效完成任务的表现，是完成任务中材料与想法的转换过程。在阅读实践中，学习者的角色主要依据学习者是否主动要求参与的。例如，在读一段文章时，学习者精神高度集中，尽力获取文章的主要意义，完成既定的任务，当完成的任务准确率较高时，会激发学习者的兴趣，同时也掌握了一种阅读策略。不同的阅读材料采用不同的阅读策略。
二、教学目标
1. 知识目标
词汇的记忆和应用：通过课文的阅读和理解，能够将本单元的词汇学会并达到融会贯通的使用。
英语阅读方法：通过对课文的阅读，教师可以教授给学生英语阅读的技巧，循序渐进的培养学生的英语阅读能力。
情感因素：通过对课文内容的理解，学生获得了英语阅读的内容建构，同时教师也了解了学生对于英语知识及文化背景知识和文章本身的内涵的兴趣和了解度，以便教师进行针对性的教学设计的调整和计划的改变。
三、任务分析
根据任务型学习理论的原则，教师布置给我学生的任务需要强调以学生为主体，提倡“意义至上,使用之上”的教学原则。传统的英语阅读理解的模式：呈现(presentation)--练习(practice)--运用(production)”。任务型教学阅读理解的模式：运用(production)中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构，语言功能或词汇。而在任务型教学中，学生通常以完成任务的活动开始学习，等任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动所使用的语言上，并对学生所使用的.语言进行纠正和调整。
四．教学重点
在任务型教学模式的指导下，阅读和理解课文所表述的内容，完成于课文内容有关的任务，例如文章的主题大意，细节表述，作者的观点等内容。
五．教学难点
1. 阅读理解文章的内容，对于具有初步英语阅读能力的高一学生来讲，不是最大的难点。最大的难点是文章中出现的字词句的用法，尤其是一词多义，固定句式，长短句，复合句等的结构问题
2. 英语文章的阅读技巧，例如快速阅读中的跳读法（skimming）和略读法(scanning)及精准阅读(intensive reading)时遇到的细节表述题型。
六．教学方法
1. 任务型教学法（task-based teaching method）
2. 合作学习(cooperative teaching method)
3. 传统的讲授法 (illustrating teaching method)
七．硬件配备
1.多媒体设备Multi-media devices,
2. 教学课件PPT document
3. 高一英语课本 （text book）
4. 教师教案及教学计划 (Teaching documents and planning)
八．教学流程
1. 热身 （warming up），教师讲解和课文有关的英语背景知识。英语作为西方很多国家的官方语言，已经在世界各地得到广泛的使用，而且使用与不同的领域，科学技术及文化交流等方方面面。英语语言从发音，词汇及语法方面，英式英语和美式英语略有不用，举例介绍。
2. 和本文相关词汇的引入(words introduction)。词汇的导入主要是为了帮助学生加快阅读速度，在阅读过程中，不会因为陌生词汇的阻碍而降低阅读的速度。
3. 任务的布置 （task-based theory used in the tasks-set process）。
阅读前任务：浏览任务的内容： 例如：根据课文内容判断正误，根据课文回答问题，根据课文内容填空，匹配等任务；
阅读中任务：在规定的时间内完成文章的阅读及相关的任务（tasks）；
阅读后任务：总结检查完成任务的准确性和有效性。
九．板书设计
主要以展示教学课件ppt documents 为主，黑板上仅限于书写相关的词汇或者课件上没有呈现出的内容。
十．教学创新点
任务型教学法应用在英语阅读理解教学中，主要是体现了“做中学”“以学生为中心”（students-oriented teaching method）的原则。摒弃了传统的英语阅读理解的教学方法，例如翻译法（逐字逐句的拆解，翻译及解释），让学生以自主的形式学到英语阅读理解的技巧和策略，以及文章内容所包含的内涵。此种教学模式不仅能提升学生的学习兴趣，也能增加学生学习的效率，英语文化的普及程度较高，更利于原版英语文章的阅读顺畅。
十一. 教学反馈
教师在课堂教学之后，利用几分钟时间，以口头访谈的形式和学生进行了面对面的交谈，对于任务型教学法应用于英语阅读的课堂模式中，学生的反馈和看法。大多数学生认为此种教学方法比传统的翻译法好，因为学生可以自主的调节英语阅读的速度，最大限度的获取自己想要的内容，以自己的阅读速度来完成任务，而不是在教师的牵引和限制下来，不加思考，等待答案。
古典概型教学设计
一、教材分析
本节课的内容选自《普通高中课程标准实验教科书数学必修3（A）版》
第三章中的3.2.1节古典概型。它安排在随机事件之后，几何概型之前，学生还未学习排列组合的情况下教学的。古典概型是一种特殊的数学模型，也是一种最基本的概率模型，在概率论中占有重要的地位，是学习概率必不可少的内容，同时有利于理解概率的概念及利用古典概型求随机事件的概率。
二、教学目标
根据本节教材在本章中的地位和大纲要求以及学生实际,本节课的教学目标制定如下:
①结合一些具体实例，让学生理解并掌握古典概型的两个特征及其概率计算公式，培养学生猜想、化归、观察比较、归纳问题的能力。
②会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率, 渗透数形结合、分类讨论的思想方法。
③使学生初步学会把一些实际问题转化为古典概型,关键是要使该问题是否满足古典概型的两个条件，培养学生对各种不同的实际情况的分析、判断、探索，培养学生的应用能力。
三、教学的重点和难点
重点：理解古典概型的含义及其概率的计算公式。
难点：如何判断一个试验是否为古典概型，分清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。
四、学情分析
高一（x）班是一个xx班，学生数学基础比较薄弱，对数学的了解比较浅显，课堂接受容量较低。本课的学习是建立在学生已经了解了概率的意义，掌握了概率的基本性质，知道了互斥事件和对立事件的概率加法公式。学生已经具备了一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养。多数学生能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强。
五、教法学法分析
本节课属于概念教学，根据这节课的.特点和学生的认知水平，本节课的教法与学法定为：为了培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，借鉴布鲁
纳的发现学习理论，在教学中采取以问题式引导发现法教学，利用多媒体等手段，引导学生进行观察讨论、归纳总结。
六、教学过程
(一)复习引入
（1）什么是基本事件？
在一次试验中可能出现的每一种基本结果称为基本事件
（2）什么是等可能基本事件？
在一次试验中，每个基本事件发生的可能性都相同，则称这些基本事件为等可能事件
（3）什么是互斥事件？
不可能同时发生的事件是互斥事件
（4）如果事件A与事件B互斥，则
P(A∪B)=P(A)+P(B)
【设计意图】复习基本事件是因为对于每一个概率问题我们都需要首先研究它的基本时间空间。复习等可能事件与互斥事件是为了探索古典概型定义时，对古典概型的特征分析更好的猜测。复习互斥事件加法公式是为了古典概型中事件概率求法的理论推导时有所应用。
（二）新课引入
1. 试验：
①掷一枚质地均匀的硬币，观察硬币落地后哪一面朝上？
②掷一枚质地均匀的骰子，观察出现的点数？
③一先一后掷两枚硬币，观察正反面出现的情况？
【设计意图】从学生熟悉的试验出发，让同学们自己思考探索
师：在试验一、试验二和试验三中基本事件空间分别是什么？各随机事件发生的可能性分别是多少？
生：在试验一中基本事件空间=｛正，反｝，两种情况发生的可能性相同都为0.5
在试验二中基本事件空间=｛1，2，3，4，5，6｝，六种情况发生的可能性相同都为 1
在试验三中基本事件空间={（正，反），（反，正），（正，正），（反，反）｝，四种情况发生的可能性相同都为0.25.
2. 以问题的形式将试验一、二、三的结果以表格的形式归纳表现出来。 问题：试验一、二、三中基本事件空间，每个基本事件出现的概率是多少？（利用概率性质进行求解）
试验一、试验二、实验三的归纳表格： 616
总结、概括）
让同学们对照表格观察猜想发现三个试验的共同点:
（1）有限性在一次试验中，可能出现的结果只有有限个，即只有有限个不同的基本事件：
（2）等可能性每个基本事件发生的可能性是均等的。
我们称这样的实验为古典概型。上述的三个例子都是古典概型。
【设计意图】三个实验都是古典概型，因此从试验出发寻找出它们的共同点，进而得到古典概型的定义。同时让同学自己探索培养了学生猜想、化归、观察比较、归纳问题的能力。
3.古典概型的定义：
①试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性）
②每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性）
我们将具有这两个特点的概率模型为古典概率模型，简称为古典概型。
4．小试牛刀
（1）在适宜的条件下”种下一粒种子，观察它是否发芽？“
这个实验的基本事件空间为（发芽，不发芽），而”发芽“或”不发芽“这两种结果出现的机会一般是不均等的。
（2）从规格直径为300+0.6mm的一批合格产品中任意抽一根，测量其直径d？
测量值可能是从299.4~300.6mm之间的任何的一个值，所有可能的结果有无数个
【设计意图】判断一个试验是否为古典概型是本节课的重点难点，在这里设这个联系可以起到检验同学是否真正理解古典概型的作用，同时也可以让同学们学会新知识的应用。
5.学生讨论，举出一些身边的古典概型的例子：
(如:“用抽签法从班里抽取一名学生代表”这是一古典概型；“用抽签法从班里抽取一名学生代表，结果为男代表或者女代表”假如男女生人数不相等则不是古典概型。
【设计意图】通过以上两个问题，让学生加深对古典概型定义及特点的理解；让学生讨论、举实例进一步加深学生对概念的理解，也提高学生的发现能力等。
（三）探索方法
1.思考：在古典概型下，随机事件出现的概率如何计算？
思考：①在掷骰子的试验中，事件A“出现3”发生的概率是多少？
②在掷骰子的试验中，事件B“出现的点数不大于4”发生的概率是多
少？
【设计意图】这里没有直接给出公式，而是安排了问题，引导学生进行知识的迁移，培养学生的逻辑思维能力，展示学生的思维过程，在课堂上把问题交给学生，提倡学生自主学习的新理念，也对古典概型公式这一重点进行突破。培养学生猜想，对比，论证的数学思维。
2.理论证明
一般地,对于古典概型，如果试验的n个事件为A1，A2，A3??An，由于基本事件是两两互斥的，则由互斥事件概率加法公式得
?P（A1）+P（A2）+P（A3）+?..+P（An）=P(A1UA2UA3??.UAn)=P=1
又因为每个基本事件发生的可能性相同，即P（A1）=P（A2）=?..=P（An） 代入上式得 1
n x P(A1)=1即P(A1)= n1所以在基本事件总数为n的古典概型中，每个基本事件发生的概率为 n如果随机事件A包含的基本事件数为m,同样地，由互斥事件概率加法公式可m得，所以在古典概型中古典概型的概率计算公式： n P（A）= A包含的基本事件个数
总的基本事件个数
这一定义称为概率的古典定义。
【设计意图】借助互斥事件的概率加法公式，同学们接受这个理论这名并不困难。理论证明更具有说服力，同时将所学习的概率知识串联起来，体现了知识的整体性与连贯性。
言语信息经济性的一般均衡解析
将经济学研究中的一般均衡理论及其分析方法引入言语信息经济性的语用研究中,对言语信息经济性的基本概念、内涵进行重新界定和认识,提出言语信息经济性是在语量均衡和信息量均衡两个局部均衡基础上的系统均衡.它是一个具有延展性的'语用学概念,将随着语言自身的发展、时代的发展而不断更新其内在质的规定性.同时,影响言语信息经济性的因素是多方面、多维度的,深入研究言语信息经济性及其影响因素将对语言教学、提高交际效率等方面产生重要的影响.
作 者：史文霞 SHI Wen-xia 作者单位：西安交通大学,外语学院,陕西,西安,710049 刊 名：唐都学刊 英文刊名：TANGDU JOURNAL 年，卷(期)： 24(2) 分类号：H08 关键词：言语信息 经济性 一般均衡教学目标
1、知识与技能目标：
（1）保存网页上的文字信息。
（2）保存页面上的图片。
（3）保存整个网页。
（4）收藏夹的使用。
2、能力目标
（1）从网上获取信息的能力。
（2）利用网络为学习和生活服务的能力。
3、情感目标
（1）通过收集海南旅游的有关知识，增强学生对海南的进一步认识。
（2）使学生通过因特网收集所喜欢的图片，并能保存下来，这不仅丰富了学生的学习生活，也开阔视眼。。
教学重点
保存文字、图片等信息的方法。
教学难点
保存文字、图片等信息的方法
课型
新授课。
课时
1课时
教学过程
一、复习导入：
老师：在上新课之前，我们先来复习上节课的知识。请同学们利用搜索引擎查找有关“海南旅游”的相关信息。
老师：上节课我们已经打开过这个网站，也大略的了解了有关海南旅游的一些信息，现在我们要帮小明一个忙。小明是云南人，他打算下个月来海南旅游，但是他对海南不了解，网上查的信息量很多而且很乱，他希望我们能帮他整理一份有关海南旅游的资料。
现在我们就根据这个网站提供的信息，以两人为一小组，帮小明整理资料。老师在你们的桌面上都放了一个名为“海南旅游”的word文档，我们今天就来完成这个文档里的内容。
二、新课准备
1、收集网页中的文字。
老师：我们要怎样把网页中的文字，复制到“海南旅游” word文档中？
学生回答
老师：我们打开课本p26，根据上面的步骤来完成操作，看能不能顺利的完成任务。
学生操作
老师小结
2、保存图片
师：只有文字的话，看起来比较简单，我们给它配上一些图片，让小明更能直观的了解这些景点的特色，那我们要怎样把图片保存下来呢？跟文字保存的方法一样吗？
学生回答
老师：图片的保存有两种方法，我们看课本p27、p28，同学们试着操作一下，看两种方法有什么不同？
学生操作
老师小结
3、保存网页
老师：我们刚刚做了文字、图片的保存，都是保存网页中的一小部分内容，现在同学们想一下，我们能不能把整个网页保存下来？如果能，要怎么做呢？
学生回答
老师：现在同学们根据课本p29的方法完成这个操作。
学生操作
老师小结
4、收藏网页
老师：我们刚才使用搜索引擎进入这个网页的步骤是什么？（学生回答）有没有办法让我们一打开网站就能一下进入到这个网页？
学生回答
老师：现在学生们根据课本p30页，试一下这个“收藏夹”的使用，能不能解决我们刚才提出的问题。
学生操作
老师小结
三、课堂总结
今天我们主要学习了网页中的文字、图片、网页等信息的保存。我们再来回顾一下这些操作步骤。
1、文字的保存方法：选择文字——复制、粘贴到word文档中。
2、图片的保存方法：
方法一，在图片上右击鼠标——图片另存为
方法二，在图片上右击鼠标——复制、粘贴到word文档中
3、保存网页的方法：“文件”——另存为（输入文件名并选择保存位置）——单击“保存”
4、收藏夹的使用：“收藏”——添加到收藏夹（输入网站名称）——单击“确定”
知识目标：
1.理解信息的概念，懂得什么是信息。
2.了解信息的几种典型特征及其表现。
3.知道信息在人类社会中的作用以及懂得利用信息为人类服务。
【能力目标】
学会利用身边的信息，掌握信息技术的主要应用。
【情感态度与价值观】
1.能够认识到信息对人类的重要性。
2.能够辨别信息的真伪性，自觉抵制不良信息。
3.激发信息技术的兴趣，养成主动学习信息技术的积极态度和习惯。
【教学重点】信息的本质概念
【教学难点】信息的概念和特征。
【教学过程】
一、导出信息的概念
问题导入：
①师：“今天是我们的第一节课，大家知不知道我们这门课叫什么?”
生：信息技术。
②师：为什么以前叫电脑课，现在改为信息技术课，什么是信息、什么是信息技术?(教师设疑)
学生思考。(讨论十分钟)
2.举例子
师：古代战事传递，奥运报道、娃哈哈等产品的广告，我们可以获得哪些信息?生答：军事情况、产品的特性等信息。
总结归纳“信息”的概念：刚才大家从图片、文字中感受到的东西就是我们从这些媒体中得到的信息。事实上，我们在现实生活中，无时无刻都在接触信息。对人类而言，五官能直接感受到的一切，比如你所读过的书，你所听到的音乐，你所看到的事物，你所嗅到的气息，你所想到的问题，你所做过的事情等，这些都是信息。广义地说，一切存在都是信息。除了人类五官所能直接感受到的以外，我们通过各种手段、各种仪器感知到的一切也都是信息。谁能用一句话来总结什么是信息吗(信息的概念)?
生：总结。
师：(补充)信息是对事物的状态、特性和运动变化，以及事物之间相互作用和联系的客观描述。
师：你们在生活周围中曾获得过哪些信息?(教师可引导学生从电视、报纸、广播、互联网、家庭、学校、社会等各方面回答。)
生答：学习生活用品、汽车、交通、动画片、电视剧预告等等。
二、指导学生认识信息的特征
师：我们会发现，信息有一些共同的特征。现在让我们一起来看看，信息有哪些特征?怎样才是信息呢?
举例子：特征一：当我们在传递信息时，有的要通过纸张来传递，有的是刻在光碟上，还有的是靠我们的大脑来记忆存储信息，当我们需要信息时，就从这些存储信息的载体获取信息。不管我们怎样传递信息，信息总是要依附在一定的介质上，这说明信息有怎样的特性呢?学生回答，师补充：依附性
举例子：特征二：同学们，当你们有一个好消息的时候，你们会怎样?学生回答：我们会告诉身边的好朋友或亲人。
对了，你们的好消息这时就是信息，这个信息马上会一传十，十传百。这说明信息可以用来怎样?
学生回答，师补充：传递。
举例子：特征三：提问：假如你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，那你我各自有多少个苹果?学生回答：各一个。再次提问：你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们每人有多少种思想?
学生回答：两种思想。
师：我们在交换思想时也即在交换信息，信息在我们之间传递着。这说明信息是可以共享的，也就是信息的其中一个特征：共享性。
师总结：所有的信息都具有这三种特征，是哪三种呢?
学生回答：依附性、传递性、共享性。
三、指导学生认识信息的作用
师：下面有两个例子，请同学们讨论，信息可以给我们带来怎样的作用?
举例子：
例1：比如说本拉登死了，但是尸首没人见到，所以他可能真死了，也可能没有死。 师：看来。信息有正反两方面，我们要正确辨别信息的真伪，让信息为我们服务。
四、小结布置任务
1.小组选择其中一个题目，讨论、汇报结果：
播放课件：
1.如果你要买一台电脑，你需要了解哪些信息，你准备通过哪些途径去获取这些信息。
2.假如现在你父母需要买房子，你需要了解哪些信息，你可以通过哪些途径去获取。师小结：在信息时代，谁感知到、认识到并拥有大量有价值的信息，谁就拥有成功的机会。如果你想成为社会发展所需要的人才，就需要具备收集、整理、传递、发布、应用信息的能力。这就需要我们学好这门课──信息技术。
【教学反思】
这节课我一开始就设问：“我们这门课叫什么名称?”，突出信息技术课中的“信息”和“信息技术”这两个关键词。然后从学生感兴趣的事例入手，让他们说出从中看到、感受到的东西，引出信息的概念。“一切存在都有信息，信息是客观事物运动状态及方式的表征”。接下来给出生活中的应用，让同学们讨论怎样去获取有用的信息去解决问题，从而感受到获取信息和利用信息的重要性。由此引出“信息技术”这个概念──“信息技术是指能完成信息的获取、传递、加工、再生和利用等功能的技术”。最后，学生完成作业“信息技术与中学生学习的关系”，激发学生学习信息技术的兴趣，达到了很好的教学效果。
★ 信息教学设计
★ 古典概型教学设计
