下面是小编整理的小学科学《磁铁的两极》优秀教学设计（共含20篇），欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“好大一只姣姣”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学设计思路
因为磁铁是学生既熟悉又特别感兴趣的一种物质，所以本课教学从激发学生的兴趣入手，以学生的自主探究为核心展开教学。教学过程中充分体现以下几个特点：以活动为主，突出学生的主体地位；以能力为主，突出过程。学生自己动手，获得新知识，明确磁铁的性质。
教学目标
科学概念
1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。
过程与方法
1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。
2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度价值观
1、体会认真实验、细致观察的重要性。
2、体验重复实验的必要性和重要性。
教学重点
鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
教学难点
通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。
教学准备
为小组准备：小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。
教师准备：蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条（在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用）。
教学过程
一、情景导入：
1、（实物出示）看，这是什么？（小钢珠和条形磁铁）如果把小钢珠放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象？学生猜测。
2、我们来试试吧！教师演示（多做几次）看到了什么？（小钢珠在磁铁上总向两边滚）
3、这可能是什么原因造成的呢？学生猜想，做出假定性解释。
二、磁铁什么地方的磁力大：
1、是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢？那我们猜条形磁铁哪些部位磁性最强？
2、这只是大家初步的想法，怎样用科学的实验数据或现象来证明我们的观点呢？要比较磁铁的各部分磁性谁更强，可以怎么比？
3、学生讨论并设计实验方案。
4、交流汇报实验方案。
（1）如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做？磁铁是放在桌上好呢还是挂起来？可以在条形磁铁的哪些部位放回形针？为节约时间我们可以选择几个有代表性的点，板书条形磁铁，并选择五个点，回形针怎么放？我们可以一个接一个放（演示）现在放了几个？如果再放上去要掉下来了，算吸起几个？注意一定要轻轻的放上去，细心一些。要不要记下各部位吸起的回形针数，记在哪里？在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看一下，分别在磁铁的A、B、C、D、E处下面的括号中记录下来？
（2）这是比磁铁各部分吸的回形针数，是一种比较好的比磁性强弱的办法，还有其它不同的办法吗？
（3）能不能比磁铁各部分吸同一个回形针所需要的距离呢？怎样量磁铁各部位吸起同一个回形针需要的距离？用什么材料做的尺来量比较好一些？旁边能不能放其它的磁铁？把回形针放在尺的起始点放回形针，沿着尺慢慢的`接近回形针，当吸住回形针时，观察磁铁离起始点的距离，就是这个部位吸回形针的距离。
（4）如果用小钢珠实验，怎么来做？小钢珠先放哪里？旁边能不能放其它的磁铁？观察什么？怎么记录实验的结果呢？可以用箭头画出铁珠的运动轨迹。
5、刚才小朋友们想出了许多好办法。但课堂上时间毕竟有限，为了大家更好的交流，我们先选择第一种方法进行，好吗？
学生实验，教师巡视。
6、各小组实验数据汇总。
7、我们一起来观察分析一下，从我们的汇总数据里，我们可以发现些什么信息？
8、小结。
我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。（板书磁极）想想一块磁铁磁极有几个？
三、磁铁两极的研究：
1、我们已经知道磁铁能吸铁，如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，吸引力会更大吧？想验证一下吗？
2、用两只手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，出现了什么情况？我们的手有什么感觉？学生操作，交流感受。
3、为什么有的吸在一起，有的会推开呢？这样的情况会出现几种呢？再做一做看看。
4、我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？（不能）那怎么办呢？
5、学生讨论、交流，教师适时引导。（为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。）
6、我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再将它们相互接近吧。当然别忘记把实验结果记录下来。我们也可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。
7、学生实验，并记录。
8、汇报交流。
9、小结、延伸。
（1）各组的实验结果都相同吗？
（2）为什么会出现不同的结果呢？（标注字母时是随意的，没有统一标准。）
（3）怎样才能标注统一呢？我们下一课再继续研究吧！
四、作业：
出示蹄形磁铁、环形磁铁等，它们的磁极在哪里呢？（用小钢珠测试，因为磁极磁性最强，钢珠会自动滚向磁铁的两个磁极。）
五、板书设计：
活动目标：
1、通过探索活动，感知磁铁的两极，初步了解“同性相斥，异性相吸”的磁性原理。
2、学习仔细观察磁性现象，并能用自己的语言表书探索的结果。
3、发展观察能力、逻辑思维能力和动手操作能力。
活动准备：
1、环形磁铁每人两块（其中一块的两端分别涂上红色和蓝色，以表示不用的两极，使其成为彩色磁铁）。
2、各种形状的磁铁（也按极性分别涂上红色和蓝色）、红色标志、蓝色标志、塑料吸管若干。
活动过程：
一、玩一玩彩色环形磁铁，感知环形磁铁的两极，并初步了解磁铁具有“同性相斥，异性相吸”的原理。
1、每人拿一块彩色环形磁铁和好朋友的彩色环形磁铁碰一碰：红的与红的一面碰一碰，蓝的与蓝的一面碰一碰，红的与蓝的一面碰一碰。仔细观察发生的现象。
2、引导幼儿表述探索结果：红的与红的一面相碰；蓝的与蓝的一面相碰，两块磁铁之间会相互排斥，红的与蓝的一面相碰，它们就会牢牢地吸在一起。
3、小结：环形磁铁有两极，当相同的极相碰时就会产生推力，而不同的极相碰时就会产生吸力。
二、利用彩色磁铁，感知所有的磁铁都有两极，并且“同性相斥，异性相吸”。
1、用彩色环形磁铁与其他形状的磁铁碰一碰；不同形状的磁铁之间也碰一碰，仔细观察发生的现象。
2、引导幼儿表述探索结果。
3、小结：所有的磁铁都有两极，并且相同的极相碰时会产生推力，不同的极相碰时会产生吸力。
三、根据磁性原理，找到磁铁的两极。
1、启发幼儿利用彩色环形磁铁，找出另一块环形磁铁的两极。
2、请幼儿根据自己的探索结果，在环形磁铁上分别贴上红色标志、蓝色标志。
3、讨论：你用什么方法找到了磁铁的两极？
四、让磁铁浮起来。
1、设置疑问：你能利用老师提供的塑料吸管让环形磁铁浮起来吗？
2、教师启发、暗示操作方法：把环形磁铁按S-N-N-S极性顺序串在塑料吸管上，磁铁就会浮起来。幼儿自由探索。
3、幼儿操讨论：是什么原因使磁铁浮起来的？
活动结束
观看磁悬浮列车录象、磁悬浮玩具等，了解磁性原理在生活中的运用，扩大幼儿的视野。
一、教材分析
对于磁铁，四年级的学生已经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。《磁铁的两极》让学生在前一课的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。
二、教学目标
1、科学概念
〔1〕能够说出磁铁有两个磁极的名称。
〔2〕能判断两个磁极接近，什么情况相互排斥，什么情况相互吸引。说出磁极间的作用是相互的。
2、过程与方法
〔1〕在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。
〔2〕通过实验获取证据，用证据来检验推测。
3、情感态度价值观
〔1〕体会认真实验、细致观察的重要性。
〔2〕体验重复实验的必要性和重要性。
三、教学重点、难点
通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用；这种作用是相互的。
四、教学准备
小组准备：铁粉盒，小条磁，没有标识的大条磁，大头针，塑料盘，实验记录单，记号笔等。
教师准备：大条磁、回形针（或大头针）、铁架台、棉线等。
五、教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
设计意图
一、导入
1、出示各类磁铁。
观察教学用的条形磁铁，表面涂了什么颜色? 上面标了什么字母？明白这些字母代表的意思吗？
观察交流。
了解学生前概念水平，为后续教学服务。
二、认识磁铁有指南北的性质。
1、利用铁架台、棉线、条形磁铁等悬挂磁铁。
说说有什么发现。磁铁每一次都停在相同的位置吗？它与方向有什么关系？
2、小结：原来磁铁又指南北的性质：用“S”和“N”表示。
观察悬挂着的能自由转动的条形磁铁停下来的指向，交流实验中的发现道理：磁铁一端总是指南。
在实际观察中总结发现规律。
三、认识两极两极的相互作用。
1、出示另一块磁铁，分辨磁铁的南北极。
如果把这块磁铁靠近原来悬挂的磁铁，会怎么样？
2、思考：二块磁铁的磁极相互靠近，有几种可能的情况？怎样找出其中的规律？
3、请讨论实验的方法和实验所需要的工具。建议用小车代替悬挂的方式进行实验。
4、附表：二块磁铁靠近的结果
1、学生介绍生活中的经验。
2、分组实验：每种方法都实验3次以上，把结果记入下表。分析实验结果：发现了什么？小组讨论一下。
亲历探究过程，体现做中学、做中思。
表格有助于学生梳理、表达。
四、扩展延伸：磁悬浮列车
1、课件：磁悬浮列车
2、（出示断裂的磁铁）老师昨天一不小心把一块磁铁摔断了。摔断的磁铁（其中一块）还剩下几个磁极呢？
3、课外收集：日常生活中应用磁极相互作用的有关资料。下次交流。
活动目标：
1、通过探索活动，感知磁铁的两极，初步了解“同性相斥，异性相吸”的磁性原理。
2、学习仔细观察磁性现象，并能用自己的语言表书探索的结果。
3、发展观察能力、逻辑思维能力和动手操作能力。
活动准备：
1、环形磁铁每人两块（其中一块的两端分别涂上红色和蓝色，以表示不用的两极，使其成为彩色磁铁）。
2、各种形状的磁铁（也按极性分别涂上红色和蓝色）、红色标志、蓝色标志、塑料吸管若干。
活动过程：
一、玩一玩彩色环形磁铁，感知环形磁铁的两极，并初步了解磁铁具有“同性相斥，异性相吸”的原理。
1、每人拿一块彩色环形磁铁和好朋友的彩色环形磁铁碰一碰：红的与红的一面碰一碰，蓝的与蓝的一面碰一碰，红的.与蓝的一面碰一碰。仔细观察发生的现象。
2、引导学生表述探索结果：红的与红的一面相碰；蓝的与蓝的一面相碰，两块磁铁之间会相互排斥，红的与蓝的一面相碰，它们就会牢牢地吸在一起。
3、小结：环形磁铁有两极，当相同的极相碰时就会产生推力，而不同的极相碰时就会产生吸力。
二、利用彩色磁铁，感知所有的磁铁都有两极，并且“同性相斥，异性相吸”。
1、用彩色环形磁铁与其他形状的磁铁碰一碰；不同形状的磁铁之间也碰一碰，仔细观察发生的现象。
2、引导学生表述探索结果。
3、小结：所有的磁铁都有两极，并且相同的极相碰时会产生推力，不同的极相碰时会产生吸力。
三、根据磁性原理，找到磁铁的两极。
1、启发学生利用彩色环形磁铁，找出另一块环形磁铁的两极。
2、请学生根据自己的探索结果，在环形磁铁上分别贴上红色标志、蓝色标志。
3、讨论：你用什么方法找到了磁铁的两极？
四、让磁铁浮起来。
1、设置疑问：你能利用老师提供的塑料吸管让环形磁铁浮起来吗？
2、教师启发、暗示操作方法：把环形磁铁按S-N-N-S极性顺序串在塑料吸管上，磁铁就会浮起来。学生自由探索。
3、学生操讨论：是什么原因使磁铁浮起来的？
活动结束
观看磁悬浮列车录象、磁悬浮玩具等，了解磁性原理在生活中的运用，扩大学生的视野。
一、教材分析
对于磁铁，四年级的学生已经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。《磁铁的两极》让学生在前一课的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。
二、教学目标
1．科学概念
〔1〕能够说出磁铁有两个磁极的名称。
〔2〕能判断两个磁极接近，什么情况相互排斥，什么情况相互吸引。说出磁极间的作用是相互的。
2．过程与方法
〔1〕在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。
〔2〕通过实验获取证据，用证据来检验推测。
3.情感态度价值观
〔1〕体会认真实验、细致观察的重要性。
〔2〕体验重复实验的必要性和重要性。
三、教学重点、难点
通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用；这种作用是相互的。
四、教学准备
小组准备：铁粉盒，小条磁，没有标识的大条磁，大头针，塑料盘，实验记录单，记号笔等。
教师准备：大条磁、回形针（或大头针）、铁架台、棉线等。
五、教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
设计意图
一、导入
1. 出示各类磁铁。
观察教学用的条形磁铁，表面涂了什么颜色? 上面标了什么字母？明白这些字母代表的意思吗？
观察交流。
了解学生前概念水平，为后续教学服务。
二、认识磁铁有指南北的性质。
1.利用铁架台、棉线、条形磁铁等悬挂磁铁。
说说有什么发现。磁铁每一次都停在相同的.位置吗？它与方向有什么关系？
2.小结：原来磁铁又指南北的性质：用“S”和“N”表示。
观察悬挂着的能自由转动的条形磁铁停下来的指向，交流实验中的发现道理：磁铁一端总是指南。
在实际观察中总结发现规律。
三、认识两极两极的相互作用。
1．出示另一块磁铁，分辨磁铁的南北极。
如果把这块磁铁靠近原来悬挂的磁铁，会怎么样？
2．思考：二块磁铁的磁极相互靠近，有几种可能的情况？怎样找出其中的规律？
3.请讨论实验的方法和实验所需要的工具。建议用小车代替悬挂的方式进行实验。
4.附表：二块磁铁靠近的结果
1.学生介绍生活中的经验。
2. 分组实验：每种方法都实验3次以上，把结果记入下表。分析实验结果：发现了什么？小组讨论一下。
亲历探究过程，体现做中学、做中思。
表格有助于学生梳理、表达。
四、扩展延伸：磁悬浮列车
1．课件：磁悬浮列车
2．（出示断裂的磁铁）老师昨天一不小心把一块磁铁摔断了。摔断的磁铁（其中一块）还剩下几个磁极呢？
3．课外收集：日常生活中应用磁极相互作用的有关资料。下次交流。
1.分组做磁铁悬浮实验，用手感受排斥力的大小。
开阔学生的视野，鼓励学生以不同的途径，如上网、去图书馆查找。培养学生收集信息的能力。
附表：两块磁铁靠近的结果
悬挂的磁铁
磁铁
吸引
排斥
S
S
S
N
N
S
N
N
《磁铁的两极》这课是三年级下册磁铁单元的内容。本节环节很清晰，让学生通过“预测――实验――观察记录――交流研讨――习题巩固提升”，形成本节课的概念――条形磁铁的磁力中间最弱，两端最强。
教材使用条形磁铁和回形针进行实验。选择条形磁铁一个面上的5个点，根据吸引的回形针数的多少来判断5个点磁力的强弱。在实际操作中，我们遇到了问题。
问题一：实验室磁力弱的条形磁铁，两极能吸住回形针，而中间吸不住。换了磁力强的条形磁铁，这个磁铁有很多小磁铁组成，两端磁力很强，只有磁极两个点可以吸住回形针。
问题二：一面上的5个点并不能代替6个面显然不够科学。
所以我们选择了磁力强的磁铁，把磁铁拆成小段，弱化磁力，选择铁粉代替回形针。铁粉细小，在量足够多的情况下，能够直观看出磁力的强弱。
这是本节课的两点，单本节课还有一些不足：
1、任务单的设置还需更完善。
本节课涉及到6个面磁力的观察，但任务单上磁极的那两个面还要考虑，怎样让学生看得懂，能容易记录。
2、全班交流环节，给学生更多的时间。
在本节课的交流环节，学生展示了之后，原本我可以不说话，让学生质疑、提问，但考虑到时间问题，就自行进行追问，这样课堂上的时间可以省出一些，但学生的发展没那么多了。下次上课可以在某些细节上省出一些时间，让学生的交流这块更加从容。
《磁铁的两极》是继《磁铁的磁性》后的磁铁单元的第二课。是在学生认识了磁铁的磁性，知道磁铁的两极的磁性最强的基础上进一步研究磁铁，发现磁铁的两极不但磁性最强，还能指示南北方向。探究活动也从原来的观察磁铁与其他物体间的相互作用，引伸到磁铁与磁铁间的相互作用。
课文安排了3个观察、实验活动。第一个活动是观察可转动的磁铁，从而发现磁铁的两极能指示南北方向，形成南极、北极的概念。第二个活动则自主开展实验探究进一步研究磁铁两极之间的相互作用，发现其规律。第三个活动是玩磁铁小车的游戏，是运用“同极相斥”的性质开展的活动。3个活动由浅入深，环环紧扣，活动虽难度不大，但要在40分钟内给学生充足的时间，并让学生反复多次实验，记录多次实验结果，然后在此基础上整理事实，发现规律，得出结论。还是要花点心思的。于是怎样有序、有效地开展探究活动，成了我这节课的主攻目标。
围绕着这个目标，在课堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了学生的实验时间，整堂课学生在老师的指引下严谨而有序地完成了三个观察、实验活动以及多次实验的记录，并通过整理发现了磁铁两极相互作用的规律，学生情绪饱满，参与积极，人人动手，教学目标和研究目标都得以完成和实现。课后反思自己的教学过程，我觉得在本堂课中有以下几个方面较为成功。
1、精心设计环节，科学分配时间。
本节课活动多，每个活动就算是最简短也不能少与5分钟，何况学生在活动后还要整理事实、完成记录，然后互相交流，才能发现规律，得出结论。如果学生活动的时间不能保证，那么活动就变成了过场，达不到效果。为了保证学生活动的时间，我在设计教学环节时，注意把不是活动的环节尽量地简单明了，不搞花架子。如在教学引入中我就从上一节课的学习开始，既复习了旧知，又很自然地引入了新课，时间很短，就那么1―2分钟，而且节省了时间。
2、明确实验要求，方法指导到位。
在每次活动前我都会对学生的实验、观察活动进行指导，让学生明白怎样做，先做什么，再做什么，明确每个人做什么，使活动能有序而有效地开展，取得实效。如：在观察转动的磁铁前，我边演示边告诉学生：小组内每人转动磁铁一次，等磁铁停下时观察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用简单的图或文字记录下来。最后看看记录，你们有什么发现。这样每个学生都有动手的机会，实验也反复多次地进行了。同时学生明白了实验的重点和要求及方法。当学生按老师的指导去做时，在3――5分钟内就有效完成了实验，并一下子就发现磁铁每次停下时都是指着同一个方向。
3、准备结构材料，设计实用记录表。
在课前为了保证实验的准确，我为学生准备的是两块磁性强弱、形状大小都一样的磁铁。并且每一块磁铁都检查了它的磁性。因此学生在实验过程中没有出现磁铁被磁化的现象，在实验中所有的组的现象都是相同的`，因而在交流中能很快地发现规律，得出结论。对实验卡的设计我也动了脑筋。在本课中我设计的实验记录卡简单易懂，便于记录。如在磁铁两极相互作用的实验卡只要求学生在对应的情形下打勾，最后简单说说自己的发现。在活动中学生都能即时完成记录，没有另外花时间了。
当然在教学中也有一些不尽人义，需要改进的地方。如：有个别学生在课前通过阅读等方式已经知道磁铁两极相互作用的规律。于是在没有实验前就根据自己已有的知识经验把记录卡填好了，由于时间的关系我没有把这个问题提出来，今的教学中怎样落实情感、态度、价值观的目标，怎样培养学生求真求实的科学精神还有待研究。
《磁铁的两极》是继《磁铁的磁性》后的磁铁单元的第二课。是在同学认识了磁铁的磁性，知道磁铁的两极的磁性最强的基础上进一步研究磁铁，发现磁铁的两极不但磁性最强，还能指示南北方向。探究活动也从原来的观察磁铁与其他物体间的相互作用，引伸到磁铁与磁铁间的相互作用。课文布置了3个观察、实验活动。第一个活动是观察可转动的磁铁，从而发现磁铁的两极能指示南北方向，形成南极、北极的概念。第二个活动则自主开展实验探究进一步研究磁铁两极之间的相互作用，发现其规律。第三个活动是玩磁铁小车的游戏，是运用“同极相斥”的性质开展的活动。3个活动由浅入深，环环紧扣，活动虽难度不大，但要在40分钟内给同学充分的时间，并让同学反复多次实验，记录多次实验结果，然后在此基础上整理事实，发现规律，得出结论。还是要花点心思的。于是怎样有序、有效地开展探究活动，成了我这节课的主攻目标。
围绕着这个目标，在课堂上我采取了一些行之有效的方法，保证了同学的实验时间，整堂课同学在老师的指引下严谨而有序地完成了三个观察、实验活动以和多次实验的记录，并通过整理发现了磁铁两极相互作用的规律，同学情绪丰满，参与积极，人人动手，教学目标和研究目标都得以完成和实现。教学反思自身的教学过程，我觉得在本堂课中有以下几个方面较为胜利。
1、精心设计环节，科学分配时间。本节课活动多，每个活动就算是最简短也不能少与5分钟，何况同学在活动后还要整理事实、完成记录，然后互相交流，才干发现规律，得出结论。假如同学活动的时间不能保证，那么活动就变成了过场，达不到效果。为了保证同学活动的时间，我在设计教学环节时，注意把不是活动的环节尽量地简单明了，不搞花架子。如在教学引入中我就从上一节课的学习开始，既复习了旧知，又很自然地引入了新课，时间很短，就那么1-2分钟，而且节省了时间。
2、明确实验要求，方法指导到位。在每次活动前我都会对同学的实验、观察活动进行指导，让同学明白怎样做，先做什么，再做什么，明确每个人做什么，使活动能有序而有效地开展，取得实效。如：在观察转动的磁铁前，我边演示边告诉同学：小组内每人转动磁铁一次，等磁铁停下时观察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用简单的图或文字记录下来。最后看看记录，你们有什么发现。这样每个同学都有动手的机会，实验也反复多次地进行了。同时同学明白了实验的重点和要求和方法。当同学按老师的指导去做时，在3-5分钟内就有效完成了实验，并一下子就发现磁铁每次停下时都是指着同一个方向。
3、准备结构资料，设计实用记录表。在课前为了保证实验的准确，我为同学准备的是两块磁性强弱、形状大小都一样的磁铁。并且每一块磁铁都检查了它的磁性。因此同学在实验过程中没有出现磁铁被磁化的现象，在实验中所有的组的现象都是相同的，因而在交流中能很快地发现规律，得出结论。对实验卡的设计我也动了脑筋。在本课中我设计的实验记录卡简单易懂，便于记录。如在磁铁两极相互作用的实验卡只要求同学在对应的情形下打勾，最后简单说说自身的发现。在活动中同学都能即时完成记录，没有另外花时间了。
当然在教学中也有一些不尽人义，需要改进的地方。如：有个别同学在课前通过阅读等方式已经知道磁铁两极相互作用的规律。于是在没有实验前就根据自身已有的知识经验把记录卡填好了，由于时间的关系我没有把这个问题提出来，今的教学中怎样落实情感、态度、价值观的目标，怎样培养同学求真求实的科学精神还有待研究。
整节课上下来，我认为整个教学环节很流畅，在分点的时候，我让班里同学自己思考、讨论，同学认为分成3个点比较好。在我的引导下同学们还是没有把点分成5个，只好有我说出了5个点的位置。学生的科学素养还要进一步加强。
实验方法是由我通过多媒体直接出示的，但在实验过程中学生有很多没有按方法进行操作，看出学生对实验方法没有完全理解。对低年级学生来说这种出示实验方法还不够有效。我在巡视实验时，有个小朋友告诉我，可以将五串回形针分别挂到磁铁的五个点上，如果掉下来的，说明磁性弱，吸住了掉不下来的，说明磁性强。“他们对自己想法不敢肯定，所以没有起来说，可是从理论上讲，这样的想法也是行得通的，也是可以得出中间弱，两头强这个特性的。
后来下课了我一直在想这个问题，其实孩子们与众不同的想法肯定很多，而我在课上出示实验方法时，为了教学的顺利，并没有问诸如”还有什么不一样的想法吗？“这样的问题，学生回答到了我想要的答案之后，就开始这行下一项的活动了， 有时我们为了得到一个答案而忽略学生，忽略学生中高高举起的小手，时间长了，学生可能也就是沉醉于教师的平平淡淡。
也许教师平时一句不经意的话会激发起孩子们主动探究的欲望，诸如 ”你这个想法真好，就是与众不同。“”相信同学们对于你这样的独特想法肯定会刮目相看。“”真了不起，你这个发现让老师也感到意外！“……看似平常的一句话想必会让孩子们乐上好一阵子。次数多了，孩子们求异的思想会更深一些。有时候，当孩子们中没有出现不同想法的时候，老师可能也要有意识地去帮学生创造机会，抓住一点可以激发的”苗头“，启发并帮助他表述想法，一次，两次，孩子们也就有了相应的方法。
本课的教学中发现了几个问题，觉得有必要将自己的思考记录下来。
一、如何引导学生作出“磁力大小不同”的假设。
初识教参和参考了一些网上的教案对于这部分的设计都是通过将小铁珠放在磁铁的中间，观察小铁珠最终会滚到磁铁的两端，从而引出学生的猜想，作出假设。
然而实际尝试中，发现要使小铁珠从磁铁的中间滚向磁铁的一端，实际是很困难的，小铁珠往往就会不听使唤从中间直接滚离了磁铁，同组的老师也进行了多次尝试，即使有时通过用手拨动能勉强做到，但不能做到百发百中，对此我们做出的原因解释可能是学校的磁铁磁力有所减弱了吧，一直到最后也没能保证小铁珠百分百从中间滚到磁铁两端。
解决：教科书的插图给了我们一种误区，要让小铁珠从中间滚到一端，却忽略了旁边引入的一段话“用磁铁的不同部位去吸小铁珠”，而我发现最终的解决方法即摆脱“要小铁珠从中间滚到两端”的影响，从“吸”字入手，用磁铁的不同部位去吸小铁珠反而效果非常明显，磁铁的正中、中间部分都不能吸起小铁珠，而小铁珠会轻而易举地被两端吸住，从而成功地引出学生的猜测。
感受：从“滚”到“吸”虽然是很小的改变，却让我收获很大，它让我感受到作为教师面对问题时决不能含糊妥协，有时交一份真就能够让自己破茧成蝶，最重要的是能帮助学生架起一座通往知识大道的桥梁。
二、随意的标注不能太“随意”，造成不同结果的认识冲突。
准备材料时，觉得随意的作好标注，肯定不会那么巧，出现全班结果一样的局面，所以没有特别在意。然后课上，观察一番，发现很多小组的结果都是一样的，为了以防万一，我赶紧重新另作标注形成与我观察到的结果不统一的现象，果真学生的交流中竟出现了全班交流结果都统一，幸好我有所防备，于是拿出课上随机准备的“另类”结果，学生亲眼观察，果真一样的磁铁可是出现了不一样的结果，12：1，可是又是亲眼所见，此时我引导学生思考，我们的两种结果不同可是都是正确的，那到底是什么原因造成这不同的结果的呢？学生思考后，即落实到磁铁磁极的标注是随意的。至此才形成了认识上的冲突，下课后我一想如果没有引起注意以防万一的话，本课就没有认识上的冲突了，学生对于“磁铁磁极的标注应该怎样形成正确统一的标准？”就不会产生疑问了，不禁心理一紧。
解决：本是考虑到让每班学生自行进行标注，可是一则材料的准备有些麻烦（每个班要用双面胶粘好纸条粘贴，课堂结束还要撕掉），二则实际意义并不大（只要学生有作好标记的想法就已达到目的），因此还是我进行统一的准备。下课后，我赶紧一一检测，然后根据不同结果进行标注，造成了两种冲突，并且达到“势均力敌”的效果。
果真，下一堂课中，学生在交流过程中轻易地发现，班级中形成了两种正确答案，这时我顺势提出问题，学生一下就落到了“磁极的标注”上，并且有些同学已经提出应该给磁极进行统一的标注，此时我提出这一问题我们将在下课继续研究，整课的教学感觉顺当了许多。
感受：太多时候，总觉得试验材料准备的应该差不多了，出现的可能应该不多了，所以就想“偷懒”一下不要紧，然而当课堂上真实遇到时就会懊悔，怎么当时不考虑周全些。因此作为教师，在课堂之前不仅要对学生可能出现的问题进行预测，还要关注到自己教学中可能出现的问题包括材料等，当然有时出现的问题可以刚刚好成为一个教学的亮点或是一个很好的生成，不过总觉得把准备作的充足些、保证些对于课堂的益处应该多一些。
三、小组合作并非唯一形式，该“不出手就不出手”，保证试验结果的正确、科学。
关于“怎样测量磁铁各部分磁力的大小”的实验设计，学生的反应是我没有预想到的，并没有想到学生会对这一问题“束手就擒”，因此我当机立断，通过引导学生观看教科书的图示，并进行引导“磁铁能够吸引铁的力量叫磁力，那放过来我们可以通过什么表示磁力大小？”双管齐下，学生反应到可以通过挂回形针，以回形针的个数表示。学生由此认识我认为应该可以了，至于让学生亲自探究则存在一定问题，在准备实验前我就发现，由于回形针被磁化后很难被一个个挂上，而如果直接任凭其一个个吸住，则又会出现问题，即中间部分的测量往往吸上几个回形针后就会跑到磁极端了。
解决：其实说实话，就算是教师亲自做这个实验，总会因回形针被磁化而吸住，也是很难控制自如地将回形针一个一个挂上去，而且还得避免因为手的干扰碰到回形针意外掉落；再者当在中间部分挂回形针会遇到问题，由于回形针个数的增多，会往两端移动，此时还必须不断地将回形针移动到中间位置，很是艰难；最后由于正中位置一个回形针都不能吸住，学生会认为没有磁力，参照了网上有些教师的设计，改用了铁粉，可是预实验时改用了大头针甚至是铁粉也不能吸住，因此对于最中间部分的磁力我并没有多作单独的处理讲解，只是将重点落实在条形磁铁两端磁力强，中间弱。
感受：亲历科学探究固然是学生基本的科学学习方式，可是这并不是一个固定不变的模式，在具体教学中教师也应该进行取舍，对于本课研究磁力大小的探究活动我就认为采用教师的演示实验，通过引导学生设计实验方案，明确实验注意点即可，这样在达到采集数据收集证据的同时也能使学生了解科学研究的方法，学会研究问题、解决问题，而同样的探究活动研究磁极间的相互作用，则适合以小组为单位进行，力求让学生在探究活动中自我操作自我发现。
《磁铁的两极》是《磁铁》单元的第三课。
学生们在实际的实验操作中，出现了两个问题：
1、实验室的磁铁磁力较弱，在做条形磁铁和回形针实验时，只有两端吸住了回形针，中间部位没有吸住。
2、条形磁铁吸铁粉的实验也不清楚，也是只能看到两端。
学生们根据实验现象，理所当然的认为磁铁两端有磁力，中部没有磁力。
为更好的达成教学目标，在课前我特意准备了一根断了得磁铁，学生们也可以看到磁铁的中部，再断掉后是有磁力的。通过这个现象，学生们能更好的理解：磁铁两极磁力强，中部磁力弱。
所以每节课在课前预做实验真的很有必要。
整节课上下来，我认为整个教学环节很流畅，在分点的时候，我让班里同学自己思考、讨论，同学认为分成3个点比较好。在我的引导下同学们还是没有把点分成5个，只好有我说出了5个点的位置。学生的科学素养还要进一步加强。
实验方法是由我通过多媒体直接出示的，但在实验过程中学生有很多没有按方法进行操作，看出学生对实验方法没有完全理解。对低年级学生来说这种出示实验方法还不够有效。我在巡视实验时，有个小朋友告诉我，可以将五串回形针分别挂到磁铁的五个点上，如果掉下来的，说明磁性弱，吸住了掉不下来的，说明磁性强。“他们对自己想法不敢肯定，所以没有起来说，可是从理论上讲，这样的想法也是行得通的，也是可以得出中间弱，两头强这个特性的。
后来下课了我一直在想这个问题，其实孩子们与众不同的想法肯定很多，而我在课上出示实验方法时，为了教学的顺利，并没有问诸如”还有什么不一样的想法吗？“这样的问题，学生回答到了我想要的答案之后，就开始这行下一项的活动了， 有时我们为了得到一个答案而忽略学生，忽略学生中高高举起的小手，时间长了，学生可能也就是沉醉于教师的平平淡淡。
也许教师平时一句不经意的话会激发起孩子们主动探究的欲望，诸如 ”你这个想法真好，就是与众不同。“”相信同学们对于你这样的独特想法肯定会刮目相看。“”真了不起，你这个发现让老师也感到意外！“……看似平常的一句话想必会让孩子们乐上好一阵子。次数多了，孩子们求异的思想会更深一些。有时候，当孩子们中没有出现不同想法的时候，老师可能也要有意识地去帮学生创造机会，抓住一点可以激发的”苗头“，启发并帮助他表述想法，一次，两次，孩子们也就有了相应的方法。《磁铁的两极》是继《磁铁的磁性》后的磁铁单元的第二课。是在学生认识了磁铁的磁性，知道磁铁的两极的磁性最强的基础上进一步研究磁铁，发现磁铁的两极不但磁性最强，还能指示南北方向。探究活动也从原来的观察磁铁与其他物体间的相互作用，引伸到磁铁与磁铁间的相互作用。课文安排了3个观察、实验活动。第一个活动是观察可转动的磁铁，从而发现磁铁的两极能指示南北方向，形成南极、北极的概念。第二个活动则自主开展实验探究进一步研究磁铁两极之间的相互作用，发现其规律。第三个活动是玩磁铁小车的游戏，是运用“同极相斥”的`性质开展的活动。3个活动由浅入深，环环紧扣，活动虽难度不大，但要在40分钟内给学生充足的时间，并让学生反复多次实验，记录多次实验结果，然后在此基础上整理事实，发现规律，得出结论。还是要花点心思的。于是怎样有序、有效地开展探究活动，成了我这节课的主攻目标。
《磁铁的两极》是继《磁铁的磁性》后的磁铁单元的第二课。是在学生认识了磁铁的磁性，知道磁铁的两极的磁性最强的基础上进一步研究磁铁，发现磁铁的两极不但磁性最强，还能指示南北方向。探究活动也从原来的观察磁铁与其他物体间的相互作用，引伸到磁铁与磁铁间的相互作用。课文安排了3个观察、实验活动。第一个活动是观察可转动的磁铁，从而发现磁铁的两极能指示南北方向，形成南极、北极的概念。第二个活动则自主开展实验探究进一步研究磁铁两极之间的相互作用，发现其规律。第三个活动是玩磁铁小车的游戏，是运用“同极相斥”的性质开展的活动。3个活动由浅入深，环环紧扣，活动虽难度不大，但要在40分钟内给学生充足的时间，并让学生反复多次实验，记录多次实验结果，然后在此基础上整理事实，发现规律，得出结论。还是要花点心思的'。于是怎样有序、有效地开展探究活动，成了我这节课的主攻目标。
围绕着这个目标，在课堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了学生的实验时间，整堂课学生在老师的指引下严谨而有序地完成了三个观察、实验活动以及多次实验的记录，并通过整理发现了磁铁两极相互作用的规律，学生情绪饱满，参与积极，人人动手，教学目标和研究目标都得以完成和实现。
执教了教科版三下科学课《磁铁的两极》，觉得教学环节上比较清晰，但很多细节上还存在问题，主要有以下几点：
1、语言不够贴近三年级的学生，在问题导出部分我问了这样一个问题：“磁铁有什么性质？”。三年级的学生还不理解“性质”是什么意思，以至于回答时都答不到点子上。语言组织上还有待加强。
2、材料的发放问题。我是安排组长上来领材料的，但这节课有几个实验，组长频繁的上来领，很浪费时间。但如果一开始就全部发放下去又怕学生乱玩，三年级的学生自控能力是比较差的。现在考虑后觉得可以把材料分好后用袋子密封起来，标好号，需要用时就取相应的袋子。这样既节省时间又能防止学生乱拿。
3、讲解实验方法时有点仓促，不够清晰，导致有的小组操作时方法不准确。实验前应提醒一下接触过磁铁的回形针已经被磁化了，不能再用于实验。实验时磁铁最好能挂起来，而不是让学生拿在手里。
4、没有及时评价学生。评价应该融入到整个教学过程中。()恰当的评价能保护、推动学生的积极性。遗憾的是这节课上我没能把握好机会及时的评价学生。
总之，对教学内容的选择、组织不仅要体现“科学学习要以探究为核心”，还要遵从学生能力形成的基本规律，有机的建构一个有利于学生不断深入探究的、有序的、可行的教学过程 。
当然，本节课我还是很有收获的，几位老师给我一些建议：
1、课前实验的重要性。
在课前备课时，教师一定要进行课前实验，不仅熟悉了实验过程，更能发现在这个实验过程中学生容易出现什么状况。在分组实验前，可以给学生正确地引导，提高学生分组实验的成功率，提高科学实验课堂的效率。 山湖小学蔡老师说，可以将磁铁捆绑粗一点的棉线，防止回形针收磁力干扰。
2、学生分组实验时教师一定要巡视到位。
学生分组实验时，教师的巡视不能流于形式，一定要深入学生的实验中去。关注他们的实验过程和实验记录，以便能给出现的问题及时地引导。
3、学生实验的数据选择要有针对性。
科学实验课主要就是让学生通过分组实验获取数据，用这些实验数据来验证自己的猜测，如果数据出现偏差，必然会给科学规律的揭示带来困难。教师在关注学生实验的同时关注他们的实验数据，有针对性地进行选择能提高课堂效率。
对学生实验时出现的问题也不能视而不见，不仅要提出来，而且要处理好。比如就可以让全班同学一起来发现出现数据偏差的原因。
背景：三年级第二学期，单元五――磁极与指向，第1课 磁铁的两极。单元设计思路――以“磁铁的两极”为核心内容展开探究活动，重点探究磁铁上磁性强弱的分布情况、磁铁两极间的相互作用、磁化和去磁的方法等。活动三目标：通过用磁铁的不同部位 吸引回形针，发现同一块磁铁的不同部位磁性强弱不同。
情景：一块磁铁它各部分的磁性强弱一样吗？根据学生已有的知识经验，也许好多同学都已经猜到了问题的答案。但做为科学课，让学生亲身经历这个探究的过程才是最重要的，这是新课程下科学课的精髓。以前的教学方法是由教师提出实验方案，学生操作。方案让学生自己设计，这样就能顺利地展开探究。
师：你能设计一个实验方案，研究磁性的强弱吗？
生：我可以准备一块铁，去拿磁铁吸一下。
生：我用一堆回形针，把磁铁放下去，看那里吸的多。
生：我用小铁珠，放在磁铁边上看被哪里吸引。
生：我用大头针，一个个挂上去，看那个部分挂的多；
??
一下子，许许多多的方案提供到教师的面前，在学生自己根据要求设计实验方案的前提下，由教师带着学生对方案进行讨论。
师：你觉的这些方案可行吗？有没有地方需要改进和完善的'？
生：老师，我觉得第一个方案不行，无法判断。
生：第二个方案可以，不过要把回形针平铺。
生：放的时候要把磁铁放平。
生：用小铁珠要考虑铁珠放的位置，最好放在中间。
??
通过讨论,除了第一个之外，其他的都可以使用。同时，为更好的完成探究，还需让同学们自己对方案进行完善，根据现有材料的可行性来实施方案，随后学生们自己选择实验方案，进行了分组探究。很快的,实验结果出来了,大家都得出了相同的结论：“磁铁的两端磁性最强”。
反思：如何引入探究应以学生提问为前提。从学生心理角度看，学生探索知识的思维过程，总是从问题开始的。因此，问题的提出往往比解决问题更为重要，学生有了疑问，就会产生解决问题的欲望，有了这种欲望，就会全身心地投入到研究中去。新课程的科学教育，更要注重这方面的培养。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。” 现在的学生，大多不敢提问，或者不会提问，作为教师既要善于启发学生提问，又要教给他们提问的方法。每个儿童的思维是由大大小小的问题组成的，科学教学的首要问题之一就是使这些杂乱的问题慢慢形成有结构的体系。科学课堂教学中教师要给学生留有思维的空间，给学生提出问题和质疑的机会。学生在自主化探究过程中会提出各种各样的问题，作为在有组织的课堂教学活动中教师不能盲目的对待这些问题，不能全部都解决也不能都不解决这些问题，围绕这些大大小小的问题，教师不能眉毛胡子一把抓，要找到一个能激活学生进行科学探究的中心问题，学生提出的问题很多，有些正好是教师要引导学生认识的问题，找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点。探究方案以学生自行设计探究方案为重点。《科学课程标准》中指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”
学生们在实际的实验操作中，出现了两个问题：
1.实验室的磁铁磁力较弱，在做条形磁铁和回形针实验时，只有两端吸住了回形针，中间部位没有吸住。
2.条形磁铁吸铁粉的实验也不清楚，也是只能看到两端。
学生们根据实验现象，理所当然的认为磁铁两端有磁力，中部没有磁力。
为更好的达成教学目标，在课前我特意准备了一根断了得磁铁，学生们也可以看到磁铁的中部，再断掉后是有磁力的。通过这个现象，学生们能更好的理解：磁铁两极磁力强，中部磁力弱。
所以每节课在课前预做实验真的很有必要。
三年级科学《磁铁的两极》评课稿
今天，我聆听了潘老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法：
俗话说：“兴趣是最好老师。”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。
课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。如在对“磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的.预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。这部分所花的时间占本节课的80%。
在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。
为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。
一年级科学上册《玩磁铁》教学设计
一、目标制定的依据
课标要求：
1.科学知识目标：
6.5.1-1列举生活中常用的不同外形的磁铁。
6.5.1-2描述磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。
2．科学探究目标：在教师的指导下，能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。
3．科学态度目标：能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。
二、教材分析
学生借助有结构的材料（有铁制物体，也有非铁制的物体），对生活中常见的物体做出猜想，通过实验引发认知冲突，产生质疑，激发对“磁铁能吸引什么金属”的探究兴趣，并利用学习单进行记录，通过实验的方式进行验证，发现磁铁能吸引铁和镍的基本性质。
三、学情分析
孩子们对玩磁铁是非常感兴趣的，也都玩过磁铁，他们对磁性的认识，也是从玩磁铁开始的。在玩的过程中，孩子们也会碰到许多有趣的现象：磁铁对物体的吸引是有选择性的；磁铁有神奇的力量，有时能吸引，有时会推开……这些来自于他们日常生活中积累的经验，是一种感性的认识，而感性的认识往往是不全面的，缺乏确切的证据，不是科学的观察和实验。如：学生对“磁铁能吸引铁制的物体”有一定前概念认识，但是他们对“磁铁能吸引什么，不能吸引什么”是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的'金属，有的学生可能知道磁铁能吸铁而不能吸引铜、铝等金属就认为磁铁只能吸引铁制物品。我们要通过科学的探究活动，把学生已有的对于磁铁零碎的、不完整的认识进行重构，建立科学的概念。
三、学习目标：
1.认识常见的磁铁。
2.在教师指导下，通过观察、猜测、实验等活动，知道磁铁能吸引铁和镍。
四、教学准备：
磁铁、曲别针、夹子、钉子、螺丝、铁片、镍条、铝片、铜片、锡、平板电脑
五 、学习过程：
游戏导入
活动：磁力球游戏。
1、师生交流，揭示课题。
2、教师：这里有一些磁铁，你能根据形状给他们起个名字吗？
学生活动：认识常见的几种磁铁。按要求完成游戏。
能根据形状说出几种常见磁铁的名称。（完成学习目标1）规范操作
初步探究
1、教师：磁铁能吸引什么物体？
学生活动：全班交流。
2、教师：出示曲别针、夹子、钉子 、螺丝
学生活动：认识各种材料。
3、教师：你认为他们能被磁铁吸引吗？
学生活动：猜想物体能否被磁铁吸引（平板操作）。
4、教师：怎样使用磁铁吸引物体？
学生活动：观察教师演示。
5、教师：猜想只是一种可能的答案，要想知道猜想是否正确，还需要通过实验来验证。
学生活动1：实验并记录结果。
学生活动2:汇报交流，发现有的螺丝能被吸引，有的不能。
6、教师：为什么会出现这种有趣的现象？
学生活动：对看到的现象进行猜想。能说出生活中常见的磁铁能吸引的物体。
根据生活经验进行猜想。
学会磁铁吸引物体的正确操作方法。
能用正确的方法用磁铁吸引物体，并在学习单上如实记录结果。
交流螺丝能否被吸引可能是因为材料的不同。聚焦冲突
深入探究
1、教师：播放微课，认识几种常见的金属材料。
学生活动：观看微课。
2、教师：今天我也给大家准备了一些金属材料，铁镍铝铜锡。这几种材料能被磁铁吸引吗？
学生活动1：猜想物体能否被磁铁吸引。
学生活动2:磁铁吸引物体并记录结果。
学生活动3：汇报交流磁铁可以吸引铁和镍。
认识五种金属材料，能说出他们的名字，了解生活中的常见用途。
把自己的猜想记录下来，能正确用磁铁吸引金属材料，并如实记录。（完成学习目标2）
巩固应用
教师：你能解释刚才螺丝出现的有趣现象吗？
学生活动：全班交流。
教师：磁铁的奥秘还有很多，在今后的学习和生活中，我们继续去探索和发现吧！能正确解释螺丝能被吸引含有铁。
板书：玩磁铁
磁铁能吸引铁和镍
一、设计意图
《科学课程标准》提出“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动学生学习积极性，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。学生是学习的主体，给学生提供充分的科学探究机会，通过游戏，提出问题、假想猜测、设计方案、验证结论等探究活动，使学生亲历探究过程，探究身边的科学，体验学习科学的乐趣。
二、目标
1.通过实验，探索知道磁铁的特性，即磁铁具有吸铁的特性
2.培养幼儿合作探究的意识
在初步感知磁铁的基本性质的基础上，通过幼儿自主、合作探究，感受、体验、领悟磁铁的穿透力，激发幼儿对科学活动的兴趣;激励幼儿大胆地尝试用自己的方法记录、表达、交流自己操作活动的过程和结果;在与同伴的活动中，培养幼儿的合作意识和能力。
3.学习记录的方法
重点：了解磁铁的吸铁性。
准备：磁铁与幼儿人数相等，铁钉、拉链、螺丝帽、曲别针、铁丝、大头针、锁、钥匙、塑料棍、塑料环、布、纸板、木板、雪糕棍、泡沫板厚各两份。
背景图：天空与小鸟，池塘与青蛙，小虫与土等，纸偶。
三、过程
1.引出主题
“今天，老师给你们带来一位新朋友，我们来认识一下，它是谁？”将纸偶放在桌上，教师移动桌下的磁铁让纸偶在桌面上跳舞，请幼儿欣赏。
2.谈话
“为什么小指偶会走呢？小朋友仔细想一想？”鼓励幼儿发挥想象，大胆发言，然后请几位小朋友到前面看一看，观察桌子有什么秘密，并说出自己看到的。“你们知道秘密在哪吗？噢，原来秘密在这呢！是磁铁在帮忙。”
3.验证有无磁铁帮忙的效果
教师操作有无磁铁的现象，让幼儿讨论，有磁铁帮助，小纸偶才会动。
4.引出任务
师：“刚才，我们看到磁铁吸着纸偶他才会走，那么还有谁会被吸住呢？现在老师给你们准备了许多材料，小朋友试试看，磁铁到底能不能吸住什么物体？”
5.介绍表格使用方法
表格分为猜测，验证。猜测格子里画眼睛，先让幼儿猜什么会吸住，然后把材料的图画在猜测栏里，幼儿操作后，吸住的画对勾，吸不住的画差号。
6.幼儿操作，记录，教师巡回指导
7.议论
你们发现了什么？（幼儿回答）师问：“什么材料能吸住，什么材料吸不住？”（幼儿回答：铁钉，大头针……能吸住，纸，布……吸不住）那么能吸住的使用什么材料做的呢？（铁）总结：所以，磁铁能够吸住铁做的东西。
8.总结
原来磁铁能够吸住铁的材料做的东西。现在，小朋友玩磁铁，不但要让曲别针别掉下来，还要让它在上面移动。小朋友试试看。
9.幼儿操作，老师指导
10.幼儿介绍怎样让曲别针移动的
11.探索
（1）我们来玩一个有趣的游戏，请看后面桌上的材料。
（2）教师介绍背景材料，要求幼儿积极动脑设法让背景上的东西动起来。（让鸟在天上飞，青蛙跳进池塘，小虫钻进土里。）
（3）幼儿游戏。
四、教学反思：上完这节实验课，感受最深的地方
1.创设情景，引出探究对象
教学开始，我创设了“帮老师解决问题”、“打捞钥匙”这样一个情景，激发学生的兴趣。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学的基础与前提。“怎样把钥匙从水槽里捞出来”，它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。
2.自主探究实验，突破教学重点
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们做磁铁实验。只是为他们提供了充足的实验材料，如头发、磁铁（各种类型都有）。因此，我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“磁铁最强在哪”中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚，给他们创设一个自主探究的空间，搭建一个自由发展的平台。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，整节课下来，基本上达到了我设计的教学意图。
本课通过一系列的活动，让幼儿在实践中探索、猜测、验证，得出磁铁具有吸铁的特性。幼儿在活动中积极参与，边猜测，边验证，极大的激发了幼儿的好奇心和兴趣，尤其在后面的活动环节，孩子们将鸟放飞天空，青蛙游进池塘等，进一步验证了磁铁吸铁的特性。
活动目标：
1、初步认识磁铁，通过探索引导幼儿发现磁铁能吸住铁的东西。
2、激发幼儿主动探索的兴趣，培养其解决问题的能力。
3、学习实验记录的方法。
活动准备：
1、每组一筐操作材料：内有磁铁、回形针、螺丝帽、螺丝钉、硬币、布条、纸张、玻璃球、塑料玩具、竹片、泡沫等。
2、纸杯（内装带有回形针的小兔）若干、迷宫及钓鱼工具。
3、每人一张记录表。
教学过程
一、魔术表演，激发兴趣
1、今天，老师给小朋友们变个魔术。（事先准备一个磁铁小人，操控磁铁使小人翻滚跳跃）
2、讨论：小人为什么能跳舞？引导幼儿注意观察小人下面有一块铁片，随着塑料板下面的磁铁移动而移动。小人就能跳舞了。
二、尝试操作，发现并提出问题
1、介绍材料，引导幼儿初步探索磁铁的特性。
指导语：小人会跳舞，有趣吗？（有趣）。老师给小朋友准备许多东西。（铁制品和非铁制品）。请你拿着磁铁去玩一玩筐里的东西，看小朋友有什么发现？
2、幼儿自由操作。
3、交流、分享发现：说说你发现了什么？
三、再次操作,尝试记录
1、出示记录表，指导记录。
重点指导幼儿再次探索磁铁能吸住哪些东西？不能吸住哪些东西？并把探索结果记录在记录表上。
2、幼儿再次操作并尝试记录。
3、交流：被吸住的东西是什么做的？没被吸住的又是什么做的？
4、小结：铁制品能被磁铁吸住。
四、磁铁游戏
1、以玩魔术的口吻引起幼儿兴趣.
指导语：“磁铁真有趣,它不但会变魔术还会跟我们玩游戏呢。今天就让它带着小朋友们玩好吗？”
2、教师介绍游戏材料及方法。
3、提出游戏要求：
（1）救小兔时，不能把手和磁铁伸进这陷阱，只能用磁铁在陷阱外边想办法，否则就会被大灰狼发现；
（2）在带蜜蜂等动物走迷宫时，把动物放送到迷宫的入口就不能用手碰到这些动物，只能用磁铁在迷宫下面移动带着动物选择正确的路线走出迷宫。
（3）每人拿一根钓鱼杆，把钓钩放下就可以钓鱼了。
五、教师小结，活动自然结束。
教师小结：磁铁真好玩，因为它会吸铁，小朋友回家后也可以用磁铁碰碰家里的东西，找找还有哪些东西能让磁铁吸起来？磁铁还有什么秘密？
★ 小学科学教学设计
★ 科学教学设计
