下面是小编帮大家整理的课文《珍珠鸟》教学设计（共含16篇），希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“骚棒持有人”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学目标 ：
1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点、难点：
1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；
2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
教学时间：二课时
教学设计：
一、鸟语倾听，诗歌引读
1、鸟语倾听：学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2、诗歌引读：同学们，你们喜欢鸟儿吗？ 林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。（可配以悠扬的鸟鸣声）
(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……” (《燕燕于飞》江总)
(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。” (《三绝句》杜甫)
(3)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？
教师引读：诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭)，活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊! 人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的`生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。
二、有情朗读，整体感知
1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
教师：不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗？下面哪位同学来试一试？
2、读了课文后你有什么感受呢？
三、合作探究，体味情感
1、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？
（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰）
2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
（开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我）
3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？
（信赖，往往创造出美好的境界。）
四、美读品味，认识“信赖”
1、美读品味：学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。
例：只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”
它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。
第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。
雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。
2、认识“信赖”：
①你是如何看待“信赖”的？
②假如你在笼子里，你又会怎样看待它的？
③你认为“信赖”的真正内涵上什么？（自由、宽容、关爱、真诚……）
（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。）
五、反思拓展， 互动释疑
1、反思拓展：
①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”? 为什么？这让你想到了什么? （联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。）
②请同学看一个画面：《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?
③你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？
2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！
2、拓展延伸：
①摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。
②搜集与鸟有关的成语、诗句等。
③课外比较阅读攸敏的《鸟儿中的理想主义》，进一步感受人鸟的关系。
教学目标
1．确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2．读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
教学重难点
理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的'基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
教学准备：多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
二、初读课文，整体感知
学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
三、引读课文，尝试回答前面3个问题
1．学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？
2．引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作，探究质疑
1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？
（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色
六、联系生活实际，再次理解课文重点句
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？
七、片段练习
1．让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。
参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
2．文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
【教学目标】
①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
②培养学生自主、合作、探究的学习方式。
③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
【教学重点】
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。
【课前准备】
学生：①阅读有关资料，了解作者的基本情况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。
【教学内容】
?激趣导入
师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）
生：积极回答（教师作简单的评述）。
师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。
?分组自学课文，品读文章
①出示自学要求：
a．朗读课文，商讨本组赏析的文段。
b．给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。
c．提出值得探究的问题。
②教师巡视点拨。
③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。
明确：《营造绿色的环境》文章开篇就向读者展示了我是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但我仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。
《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来，渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。起先在屋里飞来飞去神气十足只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。
《人鸟相亲，情谊浓浓》这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。接下来，见主人如此友善，便索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在我的肩膀上睡着了。
?问题探究
a．课文中写到：这小家伙竟像个可爱的孩子趴在我的肩膀上睡着了。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的？
生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比如：加工鸟笼，创造绿色家园；喂食喂水；从不打扰它们的生活，不伤害它们我的行为得到了鸟的信赖。
生2：由于我的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最后信任我，竟在我的肩膀上睡着了。鸟和我之间由远距离观望到零距离接触，这就是信赖。正是这种信赖才创造了奇迹。
师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。正是这种信赖，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界。因此，爱可以产生信赖，信赖可以创造和谐，产生美好的境界！
b．从我与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？
明确：信赖，往往创造美好的境界
c．信赖，往往创造美好的境界是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪烁着动人的思想光彩。这里信赖的内涵是什么？这句话有什么深意？
生1：我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种包容，信赖是一种接纳，有了信赖，在人和鸟之间可以创造出美好的境界；有了信赖，在人和人之间就能够创造出美好的和谐的社会，创造出美好的人间天堂。
生2：我对这句话的理解是：美好的境界指人和动物能更和谐、自然地相处；信赖是一步步建立起来的'；信赖的基础是关爱、尊重和宽容；信赖需要双方的沟通和诚意。
师：一只本是怕人的珍珠鸟因为信赖，变得与人亲密、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；
信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；
信赖是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。（鼓掌）
?拓展延伸
信赖，往往创造出美好的境界。你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？
学生可以联系实际生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况，谈谈个人的体会。答案不必强求一致，言之成理即可。
（课件配乐展示，法国女孩Tippi与野生动物们亲密接触的照片，对学生进行情感教育。）
?教师小结
今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出这美好的境界！信赖是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
（配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱）
?课后练习
生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情？能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流？
课文珍珠鸟的教学设计模板
【自学目标】
知道珍珠鸟很怕人，了解由于我为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。
领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的意思。
有感情地朗读课文。
【自学重点】
感受我们日渐亲近的情谊。
【自学过程】
一、导入
(师)这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
二、读书学习
1、(师)请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：
提示：
⑴ 我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
⑵ 它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。
⑶ 起先笼子周围屋里柜顶书架上画框上。
⑷ 我不管它：
我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。
2、(师)这些语句给我们描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情谊?
师：日渐亲近。
细读：
⑴ (师)那我们就先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。
(提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解我对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。)
(师)如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?
(生)学生继续谈感受，教师适时引导。
(师小结)是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
⑵ 哪些语句表现了小珍珠鸟远远观望，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景?读相关语句。
(提示：在课文的六七自然段。)
⑶ 哪些语句表现了小家伙神气十足站在书架上?神气十足的小家伙什么样?让我们欣赏一下吧。
(提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。)
⑷ 你是怎么体会我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗?
(提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。)
(提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我;我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。)
⑸ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的.画面!让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。
把你的感受读给爸爸妈妈听。
三、总结
1、(师)这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?
(提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近。)
信赖，往往创造出美好的境界!
2、学习完了这篇课文你有怎样的感受?
(提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。)
课文珍珠鸟优秀教学设计
教学目标 ：
1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感;
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式;
3、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
教学重点：
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点 ：
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备：
1、教师准备好一些制作好的幻灯片。
2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。
3、熟读课文，借助工具书解决字词。
4、准备好值得探究的问题。
课时安排：
一课时
教学设计过程：
一、创设情境，导入 新课。
我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢?就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。
二、初读课文，整体感知
1、快速阅读课文，借助工具书，扫除字词障碍
巢chao 蔓 man 驳bo 瞅瞅chou 雏儿chu`r 啄zhuo 呷呷xia
睑jian 眸mou
2、用一句话，概括文章内容
(我与珍珠鸟一家三口由相识、熟悉到亲近的过程)
三、精读理解，小组合作讨论
1、归纳“我”为鸟儿做了哪些事?
a) 划出文中交代我的举动的语句，从这些举动中，你可以看出我是一个怎样的人?
2、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。
▲我为鸟儿做的事：1)重新为它们加工鸟笼;2)
按时添食加水;
3) 按捺住好奇心不轻易打扰
▲我的举动的语
句与鸟的反应 ：
a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上-------格外轻松自在
b、我很少扒开叶蔓瞧它们--------便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我
c、决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼去惊动它们------有一个更小的脑袋探出来
d、我不管它-------打开窗子，决不飞出去 e、我不去伤害它、只是微微一笑，依旧写东西-------蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去
f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛-------啄颤动的笔尖，啄我的手指
g、我手中的笔不觉停了--------趴在我的肩头睡着了
h、我轻轻抬一抬肩--------它没醒，睡得好熟!还呷嘴
▲▲从这些举动中可以看出我：有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟的`人
▲▲鸟的反应看出：胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全信赖我
2、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
(信赖，往往创造出美好的境界。)
四、品读感悟，拓展延伸
让学生分组赏读文章，思考：
1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种怕人的鸟?
(怕人是珍珠鸟的突出特点，由于我对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。)
2、文章的结尾有何深刻含义?(联系现实)
(这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。)
3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何?(联系生活的)
(要点：彼此尊重 真诚相待 相互信赖)
五、总结
生活中有很多破坏自然生态，残杀我们的动物朋友的行为，面对着这些残忍罪恶的人和行为，我们应该怎么办呢?那我们自己又应该怎么来保护我们的朋友和环境呢?
教学目标
1．唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
2．品味文章的语言，培养阅读、鉴赏作品的能力。
3．培养学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点
体会作者用超脱私欲的爱营造一个人鸟和谐共处的良好氛围的做法。
课时安排
一课时
课前准备
学生：借助工具书，扫除字词障碍，熟读课文。
教学内容
引入与课文内容相关的资料，拓宽课堂教学的外延，激发学生思考人类对自然的正确态度；培养学生自学课文，感悟课文的能力，积累语文知识；调动学生已有的知识储备，结合自己的生活体验，发表见解。
教学设计
导入
同学们，我给大家讲一个真实的故事。深圳松坪中学的张小满同学是个有爱心的人。她爱亲人，爱同学，也爱小动物，小狗、小猫、小鸟，小花她都爱。去年，她们家养了一对漂亮的鹦鹉，可不知为什么，突然死掉了一只，她难过极了。可她更为活着的鹦鹉感到难过。她发现自从那只鹦鹉死后，这只鹦鹉不吃、不喝，叫个不停，烦躁不安。她想，可怜的鹦鹉啊，失去同伴后该是多么悲痛，多么孤单，多么寂寞；她还想，长此下去，这只鹦鹉的命运会怎样呢？她担心死了。在爸爸妈妈和老师的开导、启发下，她决定忍痛割爱，把这只鹦鹉送到学校生态园，让其他的鸟儿和它做伴。现在，她每天都要抽时间看望她的鹦鹉，看着它在生态园里自由、快乐地生活，她也跟着快活起来了。张小满同学不仅关爱自家养的鹦鹉，还关爱其他动物，她曾给深圳动物园园长写过一封信，提出许多关爱动物的建议，反响很大。
同学们，听完张小满同学的`故事，请回答老师的问题：
1．张小满为动物做了哪些事？（送鹦鹉到生态园；给园长写信）
2．这只失去同伴的鹦鹉又能快乐、自由地生活的根本原因是什么？（是张小满的爱心营造了鸟儿自由、快乐的生活氛围）
张小满的故事与当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》是那么的相似，都用自己的行动谱写了一曲“人与自然之间爱的颂歌”；都是人类与鸟儿和谐相处的榜样。今天我们就来学习著名作家冯骥才的作品──《珍珠鸟》。
分组自学课文，完成以下任务
1．归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。
2．鸟儿对“我”有什么反应？
由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我
3．“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。
信赖，往往创造出美好的境界。
探究课文，理解作品蕴含丰富，感情细腻，寓意深刻的特点
1．导言
可以说，课文和张小满的故事十分相似，那么，如把我刚才说的形成文字，与课文相比，哪一篇文章更值得一读，为什么？
《珍珠鸟》更值得一读，因为它的描写细腻，感情浓郁，寓意深刻。
2．以小组为单位，合作完成品读任务：
要求：
a．第一、第二小组承担描写细腻方面的内容；第三、第四小组承担感情浓郁方面的内容；第五、第六小组承担寓意深刻方面的内容。
b．找出相关的语句，在句子旁写上旁批。
c．推选代表在全班交流。
3．教师归纳，提升：
a．关于描写
对事件──以吊兰垂蔓为装饰的温暖的鸟巢，描写很细致；齐读这段文字。
对鸟儿神态、动作的描写，细腻中渗透了作者的温柔之情、喜爱之情。把人的性灵赋予鸟儿，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱。（举例分析见教学用书P273练习二的参考答案）
b．关于感情
鸟儿对我由疏远到亲近的感情：怕人──喜人──近人──亲人──爱人；小鸟每靠近我一步，都是以我的某种举动为前提条件的，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间。 （参考教学用书P271，整体把握内容）
c．关于寓意
“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”这是一副人与鸟相依相偎的动人画面，是和谐自然的美好情境，它的基础是信赖。具体地说，信赖包含了“尊重对方的生存空间、思想空间”，“不以强凌弱、以大欺小”等等。今天，在重建“精神家园”之际，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然，为社会，为人类创造出更美好的境界呢？ （组织讨论，答案是开放的。）
将本组交流的内容加以总结，形成200字左右的赏析文字。拿出一篇师生共同评议，讨论、鉴赏和分析文字的优劣。
作业
1．摘抄文中富有哲理的语句和雏鸟憨态可爱的神态描写的语句。
2．反复朗读，体会作者对鸟儿深厚而细腻的感情。
3．搜集与鸟有关的成语、诗句若干。
《珍珠鸟》课文优质教学设计
【简介】
本节课的主题：《珍珠鸟》按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。表达了信赖，往往创造出美好的境界的感想。使学生在体验阅读，赏析文章的过程中，整体把握文章内容，领悟文章蕴含的思想感情，品味学习文中富于表现力的语言，通过学生探究、迁移训练，抓住动作、神态描写进行写作。
【关键信息】
1、以教材为出发点。学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美。因此指导学生阅读、品味课文的语言是必不可少的。例如导语的设计，使用优美的语言引导学生进入如诗如画的境界；然后通过听录音、自读等，学生进行体验性阅读。
2、充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体。如：让学生搜集作家作品的有关资料；让学生自己谈阅读体会，当堂进行迁移训练；采用集体激励策略，使学生发挥主动性，探究人和动物关系的话题。
【学习者分析】
1、学生的年龄特点和认知特点：
初中一年级的学生，形象思维发达，有想象力，好胜心，逻辑思维不足，对于含蓄语言的理解有一定的障碍。本班学生情感较丰富，能够比较积极的回答问题，但阅读、写作的基础较差，尤其是语言表达能力较差，进入初中，初次接触古关于动物题材的文章，对于作者冯骥才及散文的接触很少，对散文的把握能力不强。
所以本节课教师在发挥学生的形象思维的前提下，充分调动学生的积极性，调动学生的情感，使学生体验课文的基础上理解课文，由教师主导，学生为主体分析课文，并通过课堂交流评价写作片断，重点提高语言表达力和写作能力，然后通过焦点问题的设置，引起学生争论，深入把握课文内涵。
2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：
了解作家作品，散文特色，具备一定的阅读散文的技巧，方法。掌握描写的几种类型，并能够很好的`加以区分，又有一定写作运用这些方法的经验。
3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：
能够初步感知课文，具备一定的阅读技巧，能够初步使用描写的几种方法。
【教学／学习目标及其对应的课程标准】
课程标准指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
1、整体把握文章内容，领悟文章蕴含的思想感情。
2、品味学习文中富于表现力的语言。抓住动作、神态描写进行写作。
3、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
【教育理念和教学方式】
1、师生互动：
教师是主导。由于本课目标是学生比较薄弱的环节，并且学生对散文的把握不足，在本节的备课和教学过程中，教师充分调动学生积极性，为学生自主探索与合作交流提供机会，并且设置好教学板块，便于引发学生探索，主导课堂，创设问题情境，及时鼓励评价学生，指导片断写作，引导每一位学生质疑，尊重学生的个人感受和独特见解，充分发挥师生关系融洽的优势。
学生为主体。教师的课堂设计一切以学生为出发点，学生在课堂上调动自己的个性体验参与学习。通过体验阅读、听读、品读、合作讨论、探究研读、写作，发挥学生的主动性，使学生真正有所学，有所获。
2、以整体感知──重点研读──拓展延伸──练笔反思为框架。充分利用多媒体课件丰富学生的学习资源，通过自主合作、探究讨论、小组活动调动学生的积极性。
3、教学评价方式：
⑴通过课堂观察，关注学生的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、指导。
⑵通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。
⑶学生自评。
【教学媒体和教学技术选用】
本次教学需要多媒体课件的辅助。在各个教学环节中，使学生可以更好的感知课文、把握课堂。
【教学和活动过程】
1、教学准备阶段：
⑴布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。
⑵熟读课文，借助工具书解决字词。
⑶提出值得探究的问题。
2、教师制作课件。
3、整个教学过程叙述：
本节课主要为一课时，需45分钟完成。
根据经验，在品味赏析，写作训练时学生易发生问题，探究不深入，运用不合理。需要教师课堂指导、点拨。
为顺利实施本节课，教师除应具备相应的专业技能、教育理念外，还应会操作多媒体。
具体教学过程设计如下：
一、导入新课
南朝江总对自家梁上燕子的描写二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，这首诗体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。
说明：以诗引入课题，用美的语言感染学生，使他们进入学习状态。激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。渗透人文素养，滋养下一代。
二、整体感知
1、读目标、检查预习：
作家简介：冯骥才（1942～
），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。
说明：明确学习任务。
2、教师范读、或者听录音。
思考：
1、文章写了一件什么事？体现了作者怎样的思想感情？
2、我从鸟儿的相处中得到了哪些感受？表现了作者怎样的主题。
这些问题比较简单，让学习一般的学生来回答，使学生基本熟悉课文内容。
说明：
让学习一般的学生来回答，使学生基本熟悉课文内容，探求文章新知识。
三、重点研读
自由朗读课文后，小组讨论。
1、归纳我为鸟儿做了哪些事？
（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）
2、鸟儿对我有什么反应？找出依据（小鸟活动范围的变化）
（由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我）
怕人，不信任：
⑴它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。
⑵阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来
（小鸟活动范围的变化：笼子四周──书桌、杯子上、笔尖、稿纸上──手指、肩上）
3、说明：
通过这个教育环节，学生在教师的引导下，进入课文，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：
⑴学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的介绍人，让学生和教材真诚地对话。
⑵要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
4、读读你喜欢的段落。作者通过哪些描写，来表现感情与主题的？
第8自然段
动作：落、站、啄、撞、逃、飞。
神态：神气十足、立即。
第11自然段
动作：挨、喝、瞧、跳、蹦。
神态:放开胆子。
第12自然段
动作:啄。
神态：索性友好。
心理：放心。
第14自然段
动作：落、趴、睡。
神态：睡的好香、呷呷嘴。
说明：教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累的学习过程。新大纲特别强调背诵，强调语言的积累，为写作训练做准备。同时变教师生硬的讲为学生主动体验，教师适当指导。学生的回答，只要合理，要充分的肯定。
5、让学生提出值得探究的问题，让学生质疑、自评。
说明：强化学生的主动参与意识。
四、拓展延伸
讨论题《由信赖，往往创造出美好的境界想开去》
请大家看一组画面，围绕论题展开讨论。
1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界。
2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景。
要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
说明：语文教学贯彻以人为本的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，易于激发学生的创造性思维。
明确主旨：信赖，往往创造出美好的境界──人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。
人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的信赖，失去了人与人之间的不信任。什么才能使信赖永驻人间呢？我认为是爱！让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！
说明：教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过交流、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。
五、练笔反思
请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行片断练习。
童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？
记叙文，题目自拟，字数600字左右。
说明：使学生当堂消化习得的技巧。
七、布置作业
完善练笔。
说明：将课堂知识进一步延伸运用。
【课后反思】
1、充分的运用教育策略，根据教学规律，教学条件，确定教学方法，及教学组织形式，教学步骤。关注了文本意蕴的人文素材。善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。
2、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。注意了作文方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。
3、这堂课设计是按中等学生水平设置的，在调动落后生方面不足，对于学生差异的把握，今后在备课过程中，应备两头这一部分学生。
4、这堂课学生的发现性学习较少，因此，如何提高学生自学能力，发现问题的能力，成为后期教学的一个任务。
导入并了解文章大意
师：同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的，
一 回忆：作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么?
(开始：怕人 最后：趴在肩上)
板书：怕人
肩上睡着
二 明晰我和珍珠鸟亲近的过程
师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢?默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
生：默读课文(6分钟)
师：“我”为珍珠鸟做了些什么?能让它最后趴在我的肩头睡着了。
生：讨论回答
怕 人
挂在、蒙盖---------------轻松自在
少 扒 开---------------伸出、瞅
不 掀 开---------------探出脑袋
不 管 它----------------不飞出去
谈到8段出示：
一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。
(说明什么?)小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。
不伤害、微笑----------------喝茶、蹦来蹦去
不动声色、抚----------------啄笔尖、手指
(每个环节学生谈看法，读)
如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢?
师：小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
朗读14自然段，想象一下你脑中的画面是什么样?
师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦?你脑海中的画面什么样?
师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗?)
水到渠成领会文章主旨
师：真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话)
师：此时你能说说你对这句话的感受吗?
教学要求
1.学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。
2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。
3.理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
4.激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
5.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标
1.学会本课的生字，掌握新词语。
2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3.学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。
4.试背自己喜欢的段落。
教具准备：生字词语卡片
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。(板书课题)
2.介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。
二、提纲导路，合作学习
1.学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。
2.从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。
葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖
3.课文主要写了什么?
4.给课文分段。
三、检查反馈，理清条理
1.检查生字。
⑴指名认读生字词语后，全班齐读。
⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。
⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。
2.理解词语。
信赖：信任并依赖。
深幽：深而幽静。
细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。
神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。
3.课文主要内容。
课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。
4.段落层次。
第一段(1～5)：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。
第二段(6～13)：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。
第三段(14～末)：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。
【教材内容】
《珍珠鸟》这篇课文是人教版新教材五年级语文第九册第四单元16课（一课时）。
【教材分析】
本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
【学情分析】
从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题，引导自读，组织交流。
【教学目标】
1、正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3、继续练习用比较快的速度默读课文， 提高默读能力。
【教学理念】
落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流”的理念。
【教学重点】
对人与动物之间充满爱和信赖的理想境界的理解。
【教学难点】
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。
【教学过程】
一、鸟语倾听，诗歌引读
1、鸟语倾听：
学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2、诗歌引读：
同学们，你们喜欢鸟儿吗？林间欢飞的鸟儿是大自然的`宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。
（可配以悠扬的鸟鸣声。）
⑴ “二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”（《燕燕于飞》江总）
⑵ “门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”（《三绝句》杜甫）
⑶ “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？
教师引读：诗人笔下的小鸟（燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭），活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊！人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。
二、有情朗读，整体感知
1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容：
教师：不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗？下面哪位同学来试一试？
2、读了课文后你有什么感受呢？
三、合作探究，体味情感
1、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？
（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰。）
2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
（开始胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我。）
3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？
（信赖，往往创造出美好的境界。）
四、美读品味，认识“信赖”
1、美读品味：
学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。
例：只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”
它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。
第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。
雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。
2、认识“信赖”：
⑴ 你是如何看待“信赖”的？
⑵ 假如你在笼子里，你又会怎样看待它的？
⑶ 你认为“信赖”的真正内涵上什么？
（自由、宽容、关爱、真诚……）
（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。）
五、反思拓展，互动释疑
1、反思拓展：
⑴ 试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”？ 为什么？这让你想到了什么？
（联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。）
⑵ 请同学看一个画面：
《惊弓之鸟》──顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么？
⑶ 你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？
2、互动释疑：
在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！
2、拓展延伸：
⑴ 摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。
⑵ 搜集与鸟有关的成语、诗句等。
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
三、教学准备
学生预习要求：
1．读课文，为14个自然段标上序号；
2．弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；
3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。
教师教学准备：多媒体演示课件。
教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。
四、教学过程
一、对比文本激趣导入
1．激发兴趣：
学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！
看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。
2．明晰课型：
课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。
3．对比文本：
激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？
二、初读文本整体感知
1．扫除障碍：
请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。
学生自由读书，教师巡视。
2．感知全文：
开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。
3、整体把握：
用自己的话说说课文主要写了什么？
学生说出课文大意即可。
三、细读文本悟情审美
1．切入重点：
快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。
指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？
2．感悟情景：
出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）
3．挖掘文本：
短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。
反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。
齐声诵读第十三自然段。
4．回归重点：
引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。
四、研读文本悟情明理
1．看图质疑：
可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？
回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2．规范要求：
明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？
（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……）
规范要求：
（1）四人小组选择同一个问题；
（2）小组成员独立学习；
（3）四人小组讨论交流。
3．合作学习：
教师巡视指导，相机点拨指导。
4．交流体验：
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）
点拨重点：
问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？
脉络：
“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的'小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。
小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。
最后，完全信赖“我”了。
问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？
通过换角色读8──12自然段，说说体会。
如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
5．回归中心：
我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）
（板书：美好的境界）
五、立足文本讨论拓展
1．感悟写法：
有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？
讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？
学生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的话，学生感悟。
（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）
出示冯骥才的话，学生感悟。
（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）
过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）
3．拓展练笔：
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
4．升华主题：
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
【教学目标】
1、通过语言文字，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感。
2、理解信赖，就能创造出美好境界的深刻含义。
【教学过程】
一、复习明标
1、课文讲了哪四个内容?
2、从中你体会到了些什么?
3、明标：
细读活动情景悟出道理体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，并理解课文最后一句话的深刻含义。
二、细读活动情况
1、整体感知内容：
⑴ 自由朗读4～6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况。
⑵ 板书：
笼子周围屋里小桌上我的窗口
2、细读句4：
⑴ 自由读句4：
导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱?用～圈出有关词语;你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱?用──划出有关句子。
⑵ 关于珍珠鸟的可爱：
(以句子为单位，交流圈划的词语、体会。)
① 一会儿一会儿一会儿?
A、读句交流词语。
B、进行补充发言。
C、1生进行朗读。
D、余生评价指名再读。
E、齐读：增加难度。
② 竟然小桌上
③ 挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧
④ 啄笔尖。
⑤ 啄手指。
(讨论方法同句①。)
⑶ 流作者对珍珠鸟的喜爱。
⑷ 配乐朗读。
3、同法学习句5：
⑴ 指读、圈划。
⑵ 交流。
⑶ 激趣：
同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的'爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。
4、同法自学句6：
⑴ 默读圈划;
⑵ 交流;
⑶ 想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢?
三、学习悟出道理
1、示句：
信赖境界
⑴ 信赖的意思?谁信赖谁?是一下子就信赖的吗?看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的?
板书：
信信信
⑵ 珍珠鸟为什么会逐步信赖我?
⑶ 理解美好的境界。
(看板书回答。)
⑷ 配乐赏读：
找出文中美好的情景朗读。
⑸ 给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。
2、总结：
通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。
【板书设计】
笼子四周 屋里 小桌上 我的窗上
课文《珍珠鸟》第二课时教学设计
教学目标 ：
1．通过语言文字，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感。
2．理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。
教学过程 ：
一、复习明标
1．课文讲了哪四个内容？
2．从中你体会到了些什么？
3．明标：细读“活动情景”“悟出道理”体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，并理解课文最后一句话的深刻含义。
二、细读“活动情况”
（一）整体感知内容。
1．自由朗读4——6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2．板书：笼子周围屋里小桌上“我”的窗口
（二）细读句4
1．自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用“о”圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用“——”划出有关句子。
2．关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1）“……一会儿……一会儿……一会儿……？
a 读句交流词语。
b 进行补充发言。
C a生进行朗读。
D 余生评价指名再读
E 齐读：增加难度
（2）“……竟然……小桌上……“
（3）“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”
（4）“……啄……笔尖……。”
（5）“……啄……手指……。”
（讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
（三）同法学习句5
1．指读、圈划
2．交流
3．激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。
（四）同法自不句6
1．默读圈划
2．交流
3．想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？
三．学习悟出道理
1．示句：“信赖……境界……”
a．：“信赖”的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的'吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？
板书：信信信
b．珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”？
板书：
c．理解“美好的境界”（看板书回答）
d．配乐赏读。找出文中“美好的情景“朗读
e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。
2、总结：通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。
板书设计 ：
笼子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上
《珍珠鸟》课文
珍珠鸟
真好！朋友送我一对珍珠鸟，我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。
有人说，这是一种害怕人的鸟。
我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。正是它们的雏儿！
这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的'名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。
我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐地，它胆子大了，有时落在我的书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖。我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
我笔尖一动，写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
珍珠鸟教学设计
【教学目标】
1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
【教学重点】
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。
【课时安排】
一课时。
【课前预习】
1、阅读有关资料，了解作者的基本情况;
2、熟读课文，解决生字词;
3、设计有价值的问题。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学步骤】
一、设情境，导入课文
(下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好!
提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍珠似的白点引出本文题目──珍珠鸟。
二、分组自学课文，品读文章
1、出示自学要求：(出示幻灯片3)
⑴自读课文，扫除生字词;
⑵归纳我为鸟儿做了哪些事?
⑶从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应?
⑷我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。
2、组内讨论，教师巡视点拨;
3、班级交流后，教师明确：
⑴巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳生意葱茏
⑵重新为它们加工鸟笼;
按时添食加水;
按捺住好奇心不轻易打扰
⑶由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我
⑷信赖，往往创造出美好的境界。
三、合作探究，悟读课文
出示探究问题：(出示幻灯片4)
1、信赖的内涵上什么?
(自由、宽容、关爱、真诚)
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟怕人?
(见参考书P272页)
3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?
只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。)
4、组内设计有价值的问题。(至少一个)
(此题较灵活，但应注意深入引导)
四、美读片段，感受美好的境界 (出示幻灯片5)
让学生挑选最有感触的语段，一般为6～16小节中的片段，教师配乐创设环境。
五、发挥想象 产生新疑(出示幻灯片6)
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖我?
为什么?这让你想到了什么?
要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。
六、教师小结
七、布置作业：(出示幻灯片7)
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
1、最大的收获：
理解了课堂清晰度。
自己的课堂清晰度不够，对学生而言，处于模糊状态。
平日里也苦恼，每逢一堂课后或复习阶段，会发现班里总有一部分学生学过的课文一片空白或笔记了了，尤其中后游学生，而名列前茅的学生往往课文要点记录清晰、有条理。这与语文课上，学生说的多，记得少、思考的少有直接关系。学生不会听讲，不会记笔记，虽然每次我都强调老师声音变大或是反复强调说的内容、板书内容都必须记下来，落实到每一堂课上，有些要点，老师复习一句带过，无板书，使得部分不会学习或知识不熟练的学生无法有效记下来。根本原因在于：教师再设计教案时，注重了文本的解读和教学环节，忽略了备学生。学生应该在课堂上需要记下来的方法、思路或圈点勾画的.要点都要落到实处，用了多久。所以，虽然课堂热热闹闹，学生思维活跃，积极回答，但课堂缺乏自己思考梳理的过程。过后，会遗忘，没有笔记，学了什么，自然会忘光。
2、让目标贯穿课堂的意识应在教学设计中进行体现，每个环节的设计要与目标一一对应，教师要有清晰的认识；
3、对一些环节的设计达到能自主组织目标的能力，改变以往一组目标统领多篇文章的模式，这种备课设计是缺乏针对性的：针对每一篇文章的特性，创作缘由和情感的特点应在解读文本时体现出来。
4、教师要提高解读能力，加强专业书籍的阅读。
5、散文解读的三个步骤和方法。为什么写？怎么这样写？解读文本，可以用追问的方法进行深度解读。这篇文章，情感语言特点是什么，深入下去。
6、让目标更具体，环节更清晰。以往的语文课堂，过多注意追求环节的完整性，忽略实效性。这样的要求，不仅实效性不强，而且是一种死板的课堂，尤其语文课要对不同的文章都这样，每个环节要有，面面俱到；现在看来，名家讲课，一堂课仅有三个环节，而我们一堂课有七八个环节，甚至十几个，有些荒唐。这就使得每堂课重复无效、蜻蜓点水，更无从深入下来。对学生而言，长期以往，对文本的理解不深、不透，能力落后于知识，使知识成为一种负担，无法将课文这个例子提升到写作能力上来，而老师也急需提高转化学生的水平。
不足之处：
1、体会情感品析不够，漏掉了通过作者对小珍珠鸟的举动赏析。如“不动声色”“慢慢地”，将小珍珠鸟对作者的信赖慢慢体会出来。漏掉作者对小珍珠鸟的表现，所以目标落实不够到位。
2、言、情、理不可分割，但在赏析画面时，学生交流时出现不依照文本文脉情况，无序化，如何能让学生在赏析最喜欢自己的画面时，进行有序的交流？
3、以前试讲次数过多，课堂教师无激情，缺乏生成。
优点：
课堂朗读指导比较充分，通过表演词语“神气十足”让学生体会小珍珠鸟的淘气、顽皮；指导学生抓住关键词进行有感情地朗读。
★ 珍珠鸟教学设计
★ 珍珠鸟的教学设计
