下面是小编整理的五年级语文珍珠鸟教学设计（共含12篇），欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“不是奥特曼”一样，积极向本站投稿分享好文章。
五年级语文珍珠鸟教学设计
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
三、教学准备
学生预习要求：
1．读课文，为14个自然段标上序号；
2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；
3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。
教师教学准备：多媒体演示课件。
四、教学过程
一、激趣导入
孩子们，回顾一下，你与哪些小动物熟悉，曾和它发生过哪些有趣的故事？今天，老师为大家带来一位鸟儿朋友！
看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。知道是谁吗？（板书：珍珠鸟）来，一起亲切的叫叫它。
二、初读文本、整体感知
1．扫除障碍：
真好，朋友送我一对珍珠鸟，放在简易的竹条编成的笼子里，接下来发生什么呢？读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？
学生自由读书，教师巡视。
这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。出示由文中内容组成的三个句子，抽生逐句练读随机正音。
（吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。）
（那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。）
（珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴.）
2．感知全文：
开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。
3．整体把握：
用自己的话说说课文主要写了什么？学生说出课文大意即可。
三、细读文本、悟情审美
1．切入重点：
快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。
指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？
2．感悟情景：出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）
3．挖掘文本：
短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。
反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。
齐声诵读第十三自然段。
4．回归重点：
引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。
四、研读文本、悟情明理
1．看图质疑：
可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？
回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2．规范要求：
明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？
（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……）
规范要求：
（1）四人小组选择同一个问题；
（2）小组成员独立学习；
（3）四人小组讨论交流。
3．合作学习：
教师巡视指导，相机点拨指导。
4．交流体验：
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）
点拨重点：
问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？
脉络：
“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。
小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。
最后，完全信赖“我”了。
问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？
通过换角色读8──12自然段，说说体会。
如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的`响声。
5．回归中心：
我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）
（板书：美好的境界）
五、立足文本、讨论拓展
1．感悟写法：
有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？
讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？
学生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的话，学生感悟。
（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）
出示冯骥才的话，学生感悟。
（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）
过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）
3．拓展练笔：
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
4．升华主题：
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
五年级语文《珍珠鸟》教学设计
一、知识积累与运用
1、根据拼音写汉字。
生意cōnglongbānbo（）垂man（）
2、给下列加点的`字注音。
眼睑（）眸子（）呷嘴（）瞅（）雏鸟（）
3、文学常识
本文作者，小说家，著有长篇历史小说。
二、朗读课文、整体感知
1、课文写了一件什么事？作者对珍珠鸟有怎样的一种感情？
2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？
三、自主探究课文
朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？
四、小组合作探究课文
1、“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话应该怎样理解？
2、怎样做才能产生信赖？
3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么呢？
【教学目标】
1、确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
【教学重难点】
理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫 《珍珠鸟》。
二、初读课文，整体感知
学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
三、引读课文，尝试回答前面3个问题
1、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？
2、引读课文，深入体会：
作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作，探究质疑
1、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点：
⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
⑵ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？
⑷ “信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
2、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色
六、联系生活实际，再次理解课文重点句
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？
七、片段练习
1、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题：
参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
2、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
【板书设计】
16、珍珠鸟
胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我
人细心呵护小鸟，真好 ↓
鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好
教学设想：
《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。
教学过程 ：
一、导入 （出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐）
清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧！
二、教师配乐朗读，学生整体感知课文
1、文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’
2、文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的`美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。
3、四人小组交流以上问题。
4、通过全班交流，让学生明确·
（1）文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
（2）绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。1、小鸟在屋里飞来飞去；2、小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖；3、“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。
三、学生品读
1、学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。
2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。
3、教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：
（1）文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？
（2）作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？
（3）在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。
（4）“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。
交流后让学生明确：
（1）因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。
（2）大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。
（3）喜爱之情。如．它先是离我较远，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。
再如：有一天，我伏案写作时，还呷呷嘴，难道在做梦？
文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度[
（4）人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。
四、体味反思
1、去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。
2、学了这篇文章，你有何收获？
提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。
五年级语文下册《珍珠鸟》教学设计
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。
教学重点：
了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备：
自制课件。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入
我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的'存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。 读题目，师生共同介绍作者。
二、课前预习
1．学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解课文主要内容。珍珠鸟外形和动作的语句。
3、找出作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
5、试着用一句话，概括文章内容。
三、展示交流
1．学生自主汇报字词：
垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖
2．想一想：课文讲了一个什么故事？
（课文描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与我和睦处，说明了“信赖往往创造出美好的境界” 。）
3．师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
四、反馈检测
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、给字注音
巢chao 蔓 man 驳bo 瞅瞅chou 雏儿chur
啄zhuo 呷呷xia 睑jian 眸mou
3、画出课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
五、板书设计
7 珍珠鸟
怕人 不怕人
信赖
美好的境界
第二课时
一、课前预习
1. 从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
2.背诵自己喜欢的段落。
3、 划出文中交代“我”的举动的语句，从这些举动中，你可以看出“我”是一个怎样的人？
4、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。
5、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？
二、导入
播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读――“信赖，往往创造出美好的境界。”
三、展示成果，汇报交流。
1．检查自学情况
2．整体把握课文内容，学生质疑。
3、深入学习，感悟理解
（一）从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
1学生汇报交流，教师点拨：
（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！
（2）“屋里飞”：
自由读，指名读。
（3）“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。
（5）“肩头睡”：
（冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）
指名读本段。
四、品读感悟，拓展延伸
学生分组赏读文章，思考：
1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种“怕人”的鸟？
（“怕人”是珍珠鸟的突出特点，由于“我”对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小--渐渐胆大--开始亲近我--完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）
2、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？
（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。这种结尾特点叫做卒章见志。）
3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？
（要点：彼此尊重 真诚相待 相互信赖）
（二）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写
2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？
四、反馈检测
1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
板书设计： 7.珍珠鸟
大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟――――――――――――人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
人教版五年级语文上册《珍珠鸟》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
过程与方法：
1．自主阅读、交流感悟相结合，联系自己的见解。
2．联系上下文内容，理解重点句的含义。
3．抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
情感态度与价值观：
通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。
二、教学重难点
教学重点：
把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
三、教学策略
1．独立阅读，在读中悟，在悟中读。
2．用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。
3．通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。
四、教学过程
（一）图片引入，揭示课题
1．导语：（出示课件：珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（齐读课题：珍珠鸟）
2．同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？
（二）整体感知，引出人与鸟的话题
1．请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
2．学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。
小结：这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。
2．是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好！朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。
【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的.过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。
（三）理解品味，体会鸟对人的信赖
1．这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的？默读课文，画出相关的内容体会。
2．学生交流，教师梳理归纳为三件事。
第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。
“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
第二件事：决不惊扰它们。
（1）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？
（2）“我”是怎么做的呢？读读文中的描写。
指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。
第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。
（1）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找到相关的语句，读出你的感受。
（2）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的？
指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？
（3）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。
无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。
课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
请一位同学在音乐声中朗读。
（4）多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。
（5）课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗？
这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。
因为我知道珍珠鸟怕人，所以，我尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。
【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者谋篇布局的巧妙。
（四）总结升华，体会信赖的含义
1．望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。
课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。
联系课文内容说说你对这句话的理解。
2．“信赖，往往创造出美好的境界”，这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？学生交流。
3．总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。
【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。
五、活动学习
1．搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。
2．推荐阅读《我的野生朋友》。
3．试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。
六、布置作业
1．有感情地朗读课文。
2．阅读冯骥才先生的其他作品。
② 可爱鸟雏儿。
③ 小鸟喝茶。
④ 幸福的“三口之家”。
⑤ “雏鸟儿的梦”。
以上就是珍珠鸟教学设计教案全文，希望能给大家带来帮助！
小学五年级语文《珍珠鸟》教学设计
一、教学目标 ：
知识目标
1、 理解、积累“呷、眸子、眼睑、深幽、流泻、生意葱茏、斑斑驳驳”等词语。
2、 积累文中传神描写珍珠鸟的语句。
能力目标
1、 反复诵读中感受作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围，体味散文舒缓轻灵的语言。
2、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
3、 学习本文多种描写方法。
二、教学难点
体验人与动物之间充满爱心和信赖的理想境界，思考人与自然的关系。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学时数：两课时
五、教学过程
第 一 课 时
[教学要点]
朗读感知文章，品味积累文中描绘传神、富含哲理的句子
[教学步骤 ]
一、激情导入
1、 课间十分钟播放FLASH《三月的味道》，营造气氛，带领学生走进鸟语花香、春意盎然的自然界。
2、 导入 ：同学们，这和谐自然之中鸟儿的清丽鸣唱，听来沁人心脾。如果说人的存在使鸟有了依托，那么鸟的存在，又给人的生活平添了色彩。当代作家冯骥才以爱意写出的一篇人鸟和谐相处的美文——《珍珠鸟》，将让我们进一步体会人与自然和谐相处的给人带来的美好享受。
二、作者简介
冯骥才：当代作家，1942年出生于天津，原籍浙江。作品集主要有长篇历史小说《神灯》、中篇小说《铺花的歧路》、《三寸金莲》。
三、朗读感知，整体把握
1、 请学生听范读
2、 多媒体显示：（注音和释义）
呷（xiā） 眸子（móu） 眼睑（jiǎn） 雏儿（chú）
深幽：深远幽暗
流泻：（液体、光线等）迅速流出、射出、跑过。
生意葱茏（cōnglong） ：形容草木茂盛青翠。
斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色不一的意思。
3、 课文美读
思考题（多媒体显示）：（1）本文讲了一件什么事？
（2）我是怎样照顾鸟儿的？画出文中交待“我”的举动的语句。
（3） 从文中可以看出作者是一个什么样的人？
（4）小鸟对我的态度发生了那些变化？
A、齐读课文——要求读得准确流畅（充分感知珍珠鸟的形象）
B、接力赛读——要求读得字正腔圆。
C、选点精读——要求读得有情有景。
4、学生讨论、回答课文的思考题
（1）本文讲了一件什么事？
我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，文章写了这只小鸟和我从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的过程。
（2）我是怎样照顾鸟儿的？画出文中交待“我”的举动的语句。
挂在窗前，用吊兰给他们搭建了一个温暖、绿色的家；2、很少看他们，不惊动他们，不干预他们的生活；3、不去伤害它，只是微微一笑，依旧写我的东西；4、我不动声色，默默享受着这小家伙亲近的情意；5、用手摸一摸它细小的毛；6、我手中的笔不觉停下来生怕惊跑它，7、我轻轻抬一抬肩……
（3）从文中可以看出作者是一个什么样的人？
A、爱鸟的人；B、心细的人；C、善良的人；D、懂得付出的人；E、有爱心，关爱小动物的人。
（4）小鸟对我的态度发生了那些变化？
怕人—近人—亲人—信人
（5）、梳理文章脉络
第一部分：（1—5）我为小鸟布置了一个温暖的家
第二部分：（6—16）小鸟由害怕到亲近我的过程。
四、课堂练习（多媒体显示）
1、 在下面的括号里填上适当的动词
它先是离我较远，见我不去伤害第，便一点点（ ）近，然后（ ）到我的杯子上，（ ）下头喝茶，再（ ）过脸瞧瞧我的反应。
2、 仿写：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
第 二 课 时
[教学要点]
语言品读、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。
[教学过程 ]
一、品味语言，学习本文多种描写方法。
1、画出文中描写小鸟神态、动作、外貌的句子，请用“我喜欢……是因为……”造句
睢，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
2、它先是离我较远，见我不去伤害第，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
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明白：通过一系列的描写为我们刻画也一个顽皮的孩子形象，作者心中充满爱意，用诗意的语言写出了人与鸟的第一次亲密接触。
二、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。
1、为什么文章在开始一部分用单独的一段强调“这是一种怕人的鸟？”
明确：怕人是鸟的特点，作者把这一特点放在前面说，为全文的立意找到了根基。
2、后来这只鸟还怕“我”么？
明确：不怕，因为“我”对它很好，设身处地为它着想，后来这只鸟完全相信了“我”、亲近“我”
3、 如果你是那只鸟，受到如此待遇，你会对主人说什么？
A 、你给我温暖，我给你快乐
B、感谢你对我的照顾
C、我会用我美妙的歌喉装饰你生活的每一天
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4、由此你是否读懂了作者的心——信赖往往创造美好的境界。
明确；是的，信赖是一种包容，一种气度，一种胸怀。有了它，不仅人与人之间右以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖，我们的生活才会更有温情。
三、拓展思维能力训练
1、下面请看大家看一些资料，大屏幕显示
A、 四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴的小狗欢欢——申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）
B、1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。 警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》
他们都是什么样的人？
学生讨论：他们都是有爱心的人，他们都是能与动物和谐相处的人。
2、接着老师发挥：是的，他们都是有爱心的人，他们都是懂得珍惜生命、敬畏生命的人，从而谱写了一曲曲人和动物的佳话，可是，为了满足人类的私欲，人类越来越多在去残害生灵。我不由得想起一个故事，在江西洞庭湖边，生活着一群糜鹿，1998年的春天，仅有的'几只糜鹿在当地居民的围剿下，被赶到了洞庭湖边，有7关只，为了躲避村民的追杀跳入了湖里，其中有一只快要做妈咪的糜鹿或许是为了自己的胎儿吧，朝追赶它的村民跪下哀鸣，但是它的叫声没有唤醒当地的民众的良知，他们还是把它给杀了，它人们解开它的腹部的时候，一只胎儿还在腹中痛苦地挣扎．
同学们，物种的灭绝本来是一个自然的过程，但是由于人为的迫害，加速了它们的灭亡．从地球上最初的25亿种物种，到现在的2亿种物种，兽类以每两年消失一种，鸟类每一年消失一种，据科学家们统计，下个世纪，地球上的植物将以每两个小时灭绝一种的速度进行着―――当天空中最后一只雄鹰惨叫着坠向大地的时候，当森林中最后一只老虎哀鸣的寻求它的配偶的时候，当SARS病毒进一步向人类疯狂地报复的时候，那也就是人类和这个世界告别的时候，面对此，你有什么要说的么？
3、请同学们为保护动物写几句标语吧
（1）、地球上最后一滴水可能是人类的眼泪
（2）、地球上最后一顿晚餐将是人类自己的肉
（3）、爱护动物就像爱护我们的眼
（4）、千山鸟飞绝，万径人踪灭
4、课文中作者的观点是什么？
人鸟应该和谐相处．
5、作者和鸟的相处算得上真正意义上的和谐么？
多媒体显示：放彭羚的歌曲《囚鸟》
“我是一只被你囚禁的鸟，离开了你，已经不知道天有多高―――
提问：
1、如果真正关爱小鸟，应该让它生活在哪里？
2、设想一下，假如有一天不是人，而是鸟统治了这个世界，如果有一只鸟把你抓来，放在为你设置的“人笼”里，这里东西应有尽有，鸟也为你做了很多事，它爱你，关心你，为你准备好吃好玩的，但前提是，你不能离开这只“人笼”，你会满足么？
明确：对了，匈牙利诗人斐多芬说过：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。是呀，有什么比自由还珍贵的呢？有什么比失去自由还痛苦的呢？如果我们真的想和动物、人、自然和谐相处，那我们首先应该还给他们自由，还回属于他们自己的蓝天。
6、总结：人世间最美好的和谐莫过于三种和谐——人与自然的和谐，人与人的和谐，人本身的和谐。这三种和谐下的世界，才是理想的世界；这三种和谐下的家园，才是温馨的家园，这三种和谐下的人生，才是健康的人生。
四、作业 ：
请以“和谐”为话题写一篇作文
五年级语文公开课《珍珠鸟》教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解部分新词的意思。
3、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。
4、养学生发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】
理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。
【教学过程】
一、激趣、揭题
今天，我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是 (师指题，生读题)。今天我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗?
二、初读、质疑
1、学生自读课文：
要求：
⑴ 读准字音;
⑵ 读完后，想想有哪些不懂?
2、学生质疑：
教师及时梳理归纳。及时解决这些词语：
神气十足 咂嘴 腻等
留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的'境界吗?这句话的意思。
三、再读、解疑
1、学习第一、二自然段：
⑴ 看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。
⑵ 从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶ 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷ 朗读这些语句，体会作者感情。
2、学习第三自然段：
过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?
顺势理解“雏儿”：
⑴ 自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?
⑵ 同桌讨论。
⑶ 全班交流。
⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。
3、学习第四、五、六自然段：
过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?
⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵ 小组讨论：
① 珍珠鸟怕我吗?为什么?
② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?
⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：
① 珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。
② 珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷ 讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?
⑸ 提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。
⑹ 你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?(可以用不同的方式表现：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落)
4、学习第七自然段：
⑴ 请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合)。
⑵ 提问：同学们，这样的情景美吗?美在哪?(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美)。
出示填空：
美在人对鸟的──
鸟对人的──
过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：
(学生接读)趁势理解“不由自主”。
⑶ 同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢?(学生各抒已见，然后相机小结)。
⑷ 有感情朗读全文。
四、总结：
同学们，让我们永远记住这句话(指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。)让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。
五年级珍珠鸟教学设计
《珍珠鸟》是一篇充满诗情哲理的抒情美文，冰心老人曾赞赏此文有三美：
一是诗意美，二是语言美，三是哲理美。人对鸟的殷殷爱意，鸟对人的脉脉温情，共同营造出朋友般无声而默契的亲密，家一样恬淡而和谐的温馨。人类与自然本应相处得如此和谐才是啊!文章凝聚着作者深邃动人的哲思，展现着人类博大、真诚的胸怀。
教学过程：
一、直接导入。
师：今天我们学习著名作家冯骥才的《珍珠鸟》。谁能根据自己收集的资料向大家介绍一下珍珠鸟?
(学生介绍)
二、找关键句，组成短文
1、师：可是，作家冯骥才却用自己的行动换得了这种怕人的小鸟的信任。下面，就请同学们以“我终于得到了珍珠鸟的信任”为题，提取课文中的关键句，组合成一篇小文章。
师用大屏幕打出珍珠鸟图片介绍 (金山珍珠鸟原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。我国是在20世纪50年代由澳大利亚引进，现已繁殖培育出驼色、白色、花色等多个品种。金山珍珠鸟羽毛鲜艳，体态娇小，动作轻巧，非常可爱，现在正成为许多国家饲养的观赏鸟。)
2、教师提示：
对待这样一种鸟“我”是怎样做的?先把这些句子划上横线，再将它们连缀成文，这就叫“内容撮要”。如第三段的“我把它挂在窗前”就是一个关键句。
3、学生活动，交流。组合成的小文章如下：
我终于得到了珍珠鸟的信任
朋友送我一对珍珠鸟。我把它挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。我很少扒叶蔓瞧它们，就是它们有了雏儿的时候，我也决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去去惊动它们。它们的雏儿在书房里飞来飞去，我不管它;落在我的书桌上我只是微微一笑，依旧写东西;它跑到稿纸上，我仍不动声色地写;它啄我的笔尖，我才用手抚一抚它细腻的绒毛;它落在我肩上时，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。最后，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。我终于得到了珍珠鸟的信任!
三、创造性补白
师：在珍珠鸟眼中，“我”做的这些事具有怎样的意义?为什么这些举动会赢得它们的信任?想听听珍珠鸟怎么说吗?我们想象一下珍珠鸟的对话
片段一
〔背景：第四段“大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去”，回到笼中后一家三口的对话。〕
珍珠鸟妈妈：(眉头紧皱，满脸担忧)你跑到哪儿去了，这么长时间不回来?把妈妈担心死了!
小珍珠鸟：(调皮地、快活地)妈妈，书房里真好玩!站在柜顶上，可以看清楚整个房间;那些书，怎么啄也啄不动;电灯绳好恐怖，被我撞了一下就来回晃动，可把我吓坏了，过了好长时间我才发现原来它只是根绳子……
珍珠鸟妈妈：(心疼地)宝贝，下次再不准这么长时间不回家!
珍珠鸟爸爸：(不紧不慢地)我看哪，你就别担心了，你还没看出来?主人是个最懂得爱鸟的人了。你看，他让咱们住在这吊兰丛中，又幽深，又安静，正合我们的心意;还有咱们的'宝贝刚出生那会儿，他知道你怕，每天换水送食，一点动静都没有……
(屏显)珍珠鸟的对话
片段二
〔背景：第四段，小珍珠鸟在“我”的肩头睡着了，珍珠鸟爸爸和妈妈在家见孩子久久未归。〕
珍珠鸟妈妈：
珍珠鸟爸爸：
教师提示：这一次，小珍珠鸟在外面呆的时间更长，珍珠鸟爸爸和妈妈又会说些什么呢?请你细心揣摩并补全对话。
教师小结：从“内容撮要”和刚才进行的“创造性补白”中，我们认识了文中的“我”：“我”爱鸟，懂鸟，知鸟，是鸟儿的好朋友。
师：在珍珠鸟眼中，“我”是爱鸟人、懂鸟人，是他们的好朋友;在“我”的眼中，珍珠鸟又是什么样的呢?下面，我们就以“珍珠鸟”为话题，将课文中的拟人句集录下来，感受一下。
四、欣赏拟人句
1、师(屏显)拟人句
示例：我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?
“睡得好熟”，一个“好”字，犹如父母端详熟睡孩子时疼爱的感叹;“呷呷嘴”特写嘴的动作，把小鸟婴儿般的娇憨稚气展现在眼前;“难道在做梦”，无疑而问，尽显宽容慈爱。(在“我”的眼中，珍珠鸟就像一个天真的孩子，纯真而又惹人怜爱。)
2、学生活动，交流。集录的拟人句有以下一些：……(略)
3.教师小结：作者运用拟人手法，把珍珠鸟写得灵气十足：一会儿畏畏怯怯，一会儿顽皮淘气;时而主动亲近，时而无声问候，时而默默相依……请同学们选择一句，把“我”眼中的珍珠鸟的形象读出来。
4.学生练习读，表演读。
五、搜寻生活美好镜头，练笔
(屏显)美好的境界之一 ：(一幅图：一小狗和一个小女孩共舔一冰激凌。)
师：课文中作者也说“信赖，往往创造出美好的境界”，那么，这“美好的境界”表现在文中那些段落里?如果把这些“美好的境界”也拍成照片，你能否为这些照片题辞?试一试吧!
(屏显)美好的境界之二 ：珍珠鸟然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。老冯，我尝尝你的茶哦!
师：看着这幅画面请你给命名。
教师小结：美好的境界，就是人与自然和谐相亲的境界。如果有一天，珍珠鸟能飞进教室，停留在我们的肩上，那，该是多么美好的境界呀!同学们，让我们为了那美好的境界而努力吧!
分析：
这是我从网上阅读到的《珍珠鸟》教案，觉得有耳目一新之感。此教案构思巧妙。这份教案根据文章内容设计了三大教学板块：各板块之间构成层进关系，条理十分清晰，可看出作者有高度的提炼整合水平。三个板块之间不是彼此独立而是有内在逻辑关系，板块一重点分析在珍珠鸟眼中“我”是爱鸟人，懂鸟人，板块二重点探讨“我”眼中的珍珠鸟是多么率真可爱，珍珠鸟对我产生了信任之情，板块三重点领悟人鸟和谐相处。作者巧妙地将故事情节、人物分析、主题理解、语言赏析融入三个板块中，没有一点程式化的感觉，这得于教师对文本有个性的创造性的理解，可以说这个案例本身就是一篇构思严谨的文章
1、注重写的训练。这份教案在每一板块中都设计了写的环节，能充分发挥学生的主体性。“内容撮要”和“创造性补白”可帮助学生感知全文内容，了解人物形象，为画面写“题辞”可帮助学生很好地理解文章的主题。我们平时在阅读教学中总觉得怕耽误时间，不让学生在课上写，充其量写写字词，阅读写作往往分家，案例在这方面给我们做出了很好的范例。
2、注重形象思维的训练。学习语文形象思维很重要，学生说话写文章语言干瘪无味原因之一就是没有形象的思维，案例许多设计很好地训练了学生的形象思维，利于发展学生的想象力和创造力。如让学生想象珍珠鸟一家的对话，老师用语言为学生创设了一个特定的情境，在这种情境下学生思维活跃，很容易想出生动的语言加以创造性补白。让学生录写珍珠鸟的拟人句，使学生深切感受到文章语言的生动性。设想把“美好的境界”拍成照片，为照片题词，这个构思很绝妙，照片与学生的生活多么贴近，让学生又进入生活的情境，不难想象学生的回答一定精彩纷呈，这比我们一般只是让学生从文中找出“美好境界”的语句，实际效果要好的多，学生越充分设想珍珠鸟当时的心理，就越是能透彻理解人鸟之间的那份和谐默契。
3、注重师生互动。新课程标准要求教师加强与学生的互动，让学生积极参与到语文教学中去，以便培养他们的语感和兴趣。案例很注重这一点，在设计写的环节上，不是老师扔给学生问题就完事，而是教师加以示范引导，这些示范可以说也是精品。如在“珍珠鸟的对话”中，教师写小珍珠鸟的话就特别精彩：“小珍珠鸟：(调皮地、快活地)妈妈，书房里真好玩!站在柜顶上，可以看清楚整个房间;那些书怎么啄也啄不动;电灯绳好恐怖，被我撞了一下就来回晃动，可把我吓坏了，过了好长时间我才发现原来它只是绳子……”这里既有珍珠鸟的神态描写，又有语言描写;既结合了课本中的描写，又合理地加以创造性的发挥，这些学生一读老师写的就能领会到，无需教师费口舌加以解释该写什么。案例“珍珠鸟然后蹦到我杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。老冯，我尝尝你的茶哦!”看了这么有意思的题词，学生的兴趣能不被激发起来吗?可以想象学生的题辞一定会青出于蓝而胜于蓝的。这样的课堂环境可以说是一种令人愉悦的生态的环境，当然设计良好的课堂生态环境，需要教师有坚实的知识素养和深厚的人文素养，需要我们每一位教师都要有一颗诗意的心，不断地提高自己。
总之，这个案例设计我觉得情趣盎然，又富有创意，让人觉得眼前豁然开朗，使我受益匪浅。建议：朗读设计有点少，如给这篇美文配以美读，那就是锦上添花了。
人教版语文《珍珠鸟》教学设计
【教学思路】
美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用
【教学目的】
1、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，相互信赖。
2、领悟爱是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。
4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
【教学重点】
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
【教学难点】
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
【教学准备】
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
【教学过程】
一、激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读
1、自由诵读──要求读的准确流畅
2、接力赛读──要求读的字正腔圆
3、选点精读──要求读的有情有景
三、合作探究
4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的`多，用句式：我喜欢，是因为。
6、这是一种怕人的鸟我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
7、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
四、阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
五、创作天地
五年级语文珍珠鸟课堂的教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、读懂课文内容，读解重点句含义，读会作者思想，读悟信赖意义。
教学重难点分析
课文《珍珠鸟》的教学重点是，指导学生有入情入境，声情并茂地朗读课文。教学难点是，创设问题情境，通过阅读、讨论、交流，指导学生领悟信赖的意义，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
教学媒体
1、出示《珍珠鸟》教学挂图。
2、小黑板出示问题设计和引用文章。
教学流程及内容设计
一、师生互动，创设氛围
师：同学们好！
生：老师好！
师：知道今天要学哪一课吗？
生：知道。
师：怎么知道的？
生：老师告诉我们的。
师：哪一课？
生：珍珠鸟
师：老师还要求大家做什么？
生：读课文五遍。
师：读了五遍的请举手。
生：（略）
师：（点评）我想请一个同学来帮我写课题，请作业得过三星的举举手。大家说谁来写好？
生：（到黑板上写课题）
师：（调侃）你可不要写得比老师还好，让老师没有面子。能说说你的写字经验吗？（不要保守）
生：（略）
［策略意图：在师生间的问候声中，自然导入课题，融问候、导题、检查预习、表扬书写好的同学和活跃课堂气氛激发教学情趣于一炉。］
二、开展“读、想、问、猜”活动
师：我想请一为同学帮我主持一下。
生：（略）
［策略意图：引发学生的学习兴趣和阅读愿望，培养学生自主学习、思考、探究、猜想的精神］
三、自读课文，整体感知课文大意
师：早上饭吃饱的同学请举手？
生：（略）
师：饭吃饱了的同学就有力气，就放开嗓子读课文；饭没有吃饱的就默读课文。自由读，开始。
生：（读书）
师：课文写了那些人物？
生：（回答）
师：（板书）小鸟、大鸟、作者。
师：自由说说感受，想到什么说什么，看你读到了什么？
生：（自由说）
师：大家说的还是课文的一些皮毛，真正的东西还没有知道，这样吧，先请大家把自己最想知道的问题写一个出来，交到组长哪里，再由组长选一个写到黑板上。
生：（略）
师：大家提了这么多问题，怎么解决好？
生：（略）
师：我看只有真正弄懂了课文，才能回答好这些问题。理解课文的最好办法是干什么呢？（读）
生：（读）
师：对！读是学习课文的最好办法。怎么读好？
生：（略）
师：可别让人“滥竽充数”了，还是一个一个地读，看谁是南郭先生？
［策略意图：语文课要追求有情有趣，要培养学生自主学习能力，要重视学习方法的传授，要让学生真正成为学习的主人。］
四、指导学生有感情地朗读课文（顺序读）
1、说说读的要求，和怎样才能读好。
2、逐段读，逐个评议、指导。
3、举手达半通过，未通过再读。（发扬同伴互助精神）
4、看看经过有感情的读课文，哪些问题弄明白了。
［策略意图：具体指导学生朗读课文，进入课文情境，提高学生的听说能力，这是教学的重点。教师要多作示范，引导学生反复诵读体会，避免说教。设计举手通过的评定方式，旨在促进学生共同参与，营造热烈的课堂氛围。把问题解决在读书的过程中，而不是一问一答。］
五、自选喜爱的段落读出感情来
师：有一个词叫“书香”，说书是香的。你们相信吗？
生：（略）
师：谁来说说书香在那里？有什么名人名言证明吗？（像饥饿的人扑向面包。满口余香。鲁迅的采蜜花香。）
生：（略）
师：看谁能把书读出香味来？（pk读）
生：（略）
［策略意图：培养学生爱读书的感情，读好书的愿望。让学生自读自评，互助互学，共同进步。］
六、榜样读
选优秀学生示范读，进一步引领、感受、体会。
看看还有哪些问题没有弄懂，没有懂的'再讨论交流一下。
［策略意图：抓住“读”这个中心，落实以读获知，以读促悟，切实提高学生的阅读能力，感受能力，悟化能力。］
七、教师创设了三个问题，向学生请教。（小黑板）
1、日本佬抓住一个孩子说：“小家伙的，死啦、死啦的。”这“小家伙”是骂人的意思。作者怎么叫珍珠鸟“小家伙” 呢？
（①妻子骂丈夫：“死鬼”、“瘟尸”。②同一个词在不同语境中意思发生改变。）
2、这珍珠鸟怎么这么不怕人，竟然落在作者的肩膀上睡觉，不知道它敢不敢到陈玄杰同学的肩头上睡觉？
3、如果你是那只小鸟，你是愿意飞到树林里去生活呢？还是愿意留在书房和作者一起生活？为什么？
［策略意图：创设问题1，是为了加深学生对作者爱鸟感情的理解。创设问题2，是让学生再一次感叹小鸟依人的美好境界，升华信赖产生美的情境，同时启示学生对比、感悟、学习，懂得人与动物和谐相处的美好。创设问题3，是教学的拓展，通过争论锻炼学生的想象力，思考力，表述力，培养学生爱护动物，善待生命的情操。］
八、请按下列格式，写出你学习课文后的感受。
抓住“信赖，往往创造处美好的境界。”来抒发感受。
1、学习了《珍珠鸟》，我获得的感受是：___例：是作者与珍珠鸟之间的相互信赖，才创造出了人与鸟相互信任、友好、亲近、温馨、和谐、快乐的美好生活。我感谢作者带给我的生活启示。
2、选拔出版自己的感受。
3、欣赏交流
［策略意图：学生书写、出版、交流自己独特的感受，有利于引导学生读以至悟的阅读习惯，也是读写结合的落实训练。］
九、抄读学生自己写的《飞吧，小鸟》，感受涵养。
飞吧，小鸟
十、板书设计：
16 珍珠鸟
小鸟 大鸟 信任
↓ ↘ ↗ 亲近
信赖 创造出 美好的境界 温馨
↑ ↗ ↘ 和谐
冯骥才 快乐
★ 珍珠鸟教学设计
★ 珍珠鸟的教学设计
